MARY ROCO GONZLEZ R.

a) Cul es el rol del docente en la sociedad actual?

b) Al hablar del compromiso tico y poltico del docente,
i. de qu se trata ese compromiso?
ii. Cmo se lleva a cabo en la cotidianidad de la prctica docente?
c) Qu cree usted que es un docente innovador y que transforma sus prcticas de aula?
d) Cmo un docente es lder y gestor acadmico desde sus prcticas de aula?


Vivimos en una sociedad llena de contradicciones: por un lado tenemos a los ticos que
reclaman la sociedad sana del pasado y por otro lado los liberales que quieren vivir un
cambio sin medidas, que aplican a su filosofa de vida aquella mxima que dice que el fin
justifica los medios, sean cuales sean esos medios y sea cual sea el fin que persiguen.
Podramos decir que como no hay acuerdo entre estos dos sectores la sociedad actual es
exigente, a pesar de la gran cantidad de dificultades polticas, sociales, ticas y morales que
se viven. En este medio somos docentes. Es aqu donde nos desempeamos en esta hermosa
y difcil tarea de ser docentes. Llamados a ser imparciales pero lderes del bien; facilitadores
pero no castigadores; ejemplos pero no dictadores.
El docente de hoy debe ser facilitador de procesos de aprendizaje, demostrador de
contenidos, acompaante y director del aprendiz. Creador de condiciones favorables para
cada uno de los estudiantes. Debe proporcionar la interaccin entre personas, elementos,
contenidos, diseos, ambientes, medios Hoy en da el aprendizaje se produce en estas
interacciones, por lo que es una exigencia para el docente de hoy habilitarlas y hacerlas
productivas.
Por esto, el docente de hoy debe tener conocimientos y destrezas, un alto nivel de
competencias, dominio de las TIC, altos estndares de calidad, liderazgo e innovacin y
creatividad. En lo personal, tener principios, valores ticos, morales y ciudadanos slidos,
tener una excelente formacin acadmica en su rea de conocimiento, saber llevar una
adecuada relacin con los alumnos y tener una concepcin no tradicional de la educacin.
(Segura, 2004).
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Adems, el docente debe tener una verdadera vocacin de ser docente. Solamente cuando se
tiene vocacin se ejerce la docencia con amor, con fuerza, con ese querer aprender cada da
ms para tener mejor calidad en el compartir sus conocimientos con los estudiantes; aceptar
los errores y tener esa motivacin por investigar y ampliar los conocimientos. Este es un
elemento fundamental para el xito del educador de hoy: la vocacin que hace del
desempeo una tarea agradable y comprometida, que hace una labor con amor y con
paciencia.
La educacin implica siempre una dimensin tico-poltica, sencillamente porque se trata
de un espacio de acciones e interacciones, cuya identidad intencional es ensear, y que.
Justamente porque se trata de acciones y no de meros movimientos naturales, pueden
alcanzar excelencia moral, o simplemente dicho, ser buenas y pueden tambin ser
calificadas de justas. La docencia es, por definicin, un compromiso tico-poltico por un
mundo ms justo, lo cual implica que la educacin se mueve siempre entre huellas socio-
histricas y horizontes emancipadores. Compromiso tico quiere decir poner el trabajo
educativo, tanto al formarnos como docentes como al poner en prctica la docencia, bajo
estrictos principios de justicia, libertad e igualdad, que de alguna manera deben regir este
ncleo central del contrato social que es el contrato educativo, si me permiten la expresin.
Por eso, al educar, nos estamos jugando por un mundo ms justo, para una convivencia
social bajo esos fuertes principios de justicia, libertad e igualdad, y, ms radicalmente,
educar supone priorizar la comprensin de la atmsfera para el hbitat humano
simplemente como la hospitalidad, es decir: la acogida del otro en cuanto otro, erradicando
la violencia que pretende, o destruirlo, o desconocerlo, o ms sutilmente- reducirlo a la
mismidad, apropindose de su alteridad. (http://www.rieoei.org/jano/3989RamirezJano.pdf)
Sociedad, tecnologa, Internet, investigaciones; todo avanza a un ritmo vertiginoso e
imparable. Parece que todo cambia y nada permanece, lo que hoy est presente maana
puede que ya no est. Pero, y los valores?, y la escuela?, y el profesorado?

El objetivo bsico y primordial de la educacin permanece contra viento y marea. El
desarrollar social, cognitiva y afectivamente a los miembros ms jvenes de nuestra
sociedad parece quedar en manos de profesores que ven como la sociedad en su conjunto
delega en ellos, casi nica y exclusivamente, dicha responsabilidad.
Ante este panorama en movimiento y esta potente demanda social, el profesor de hoy en da,
ms que nunca, se ve en la necesidad de firmar un contrato moral con el mundo de la
educacin en particular y con la sociedad en general. Ms que la creacin de un cdigo que
descifre el contrato firmado en actuaciones, la presente unidad aboga por la reflexin y
actuacin sobre aquellos mbitos donde realmente el profesor desarrolla su trabajo, como
puede ser la relacin con los alumnos, con los colegas o compaeros de trabajo y con la
escuela o institucin educativa. (Esteban, 2001: 3)

El docente se desarrolla, segn el autor mencionado, en tres mbitos:

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Gestor de la informacin. Se refiere no slo al dominio de conocimientos de un rea
curricular, sino a que el docente los sepa optimizar y adecuar. Esta tarea no es fcil, pues
tiene que realizarse en contextos cada vez ms amplios y donde la informacin es un
entramado de relaciones, tanto concretas y cerradas, como abiertas y demasiado generales;
adems de continuamente cambiantes.

Gua del proceso de enseanza y de aprendizaje. En la profesin docente no pueden
separarse los campos de accin y, por lo tanto, tampoco las funciones que debe cumplir y
cmo las debe cumplir. Para ensear no basta con saber la asignatura, reza una frase de un
autor constructivista, y es cierta. Adems de ser experto en un campo de conocimiento
determinado, el profesor tiene que saber cmo ensear, pero sobre todo, saber cmo aprende
el alumno, pues ste es el elemento ms importante del proceso educativo. A esto se le
denomina ser un experto en el tratamiento de prcticas educativas, las cuales implican
transmitir y canalizar los contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno,
para que sea capaz de apropiarse del conocimiento y de utilizarlo.

Ser un modelo a seguir. La tarea educativa ocurre en un contexto social; se educa, entre
otras cosas, para socializar al alumno y la educacin tiene eminentemente un fin social. En
este marco, la tarea del docente conlleva un compromiso con su labor y, por ende, con la
sociedad, ya que la representa, as como a su historia, cultura, conocimiento y sus valores.
Todo esto lo constrie a cumplir con tal compromiso en los mbitos del dominio de un campo
de conocimiento, de saber cmo ensearlo, pero sobre todo en lo que se refiere a su manera
de ser. Esto ltimo quiere decir que debe ser consecuente con su dicho, ser abierto, honesto,
amable, firme cuando tenga que serlo y actuar diferenciando en el espacio de la escuela el
que corresponde a los colegas, directivos, alumnos y padres de familia. Dicha forma de
actuar debe estar en congruencia con sus principios y valores personales, as como con los de
la institucin, de lo contrario no ser genuina la pretensin de fomentar un aula
democrtica, as como tampoco el docente ser considerado un modelo a seguir.

Las implicaciones de firmar un compromiso tico con la educacin abarcan una actuacin
constante y coherente con ciertos principios, pues la percepcin del alumno sobre su profesor
lo influye de una determinada manera. El docente debera ser explcito con sus alumnos e
integrar y atender a todos en el aula sin excepcin alguna.

Otra responsabilidad derivada del compromiso tico es la participacin en proyectos
institucionales y comunitarios que busquen beneficios colectivos, lo cual requiere tener
disposicin para resolver problemticas afines al cuerpo docente, llegar a acuerdos y dirimir
diferencias de manera profesional mediante el uso del dilogo. El sentido de pertenencia
hacia la institucin donde se labora tambin es fundamental.

El prestigio social de la tarea docente podr fortalecerse interiorizando los valores ticos que
una educacin democrtica y justa promueve, tratando en todo momento de ser congruente
con stos en los mbitos social, laboral, estudiantil y comunitario.
Dado que la creatividad y la innovacin no slo es una capacidad sino tambin una
habilidad y actitud ante las personas y los hechos, el profesor creativo posee unas
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caractersticas en las tres dimensiones presentes en educacin: ser, saber y hacer. Dicho con
otras palabras, actitudes flexibles, dominio de los contenidos y competencia didctica. He
aqu unas pinceladas de su actuacin docente.
a) El profesor innovador y creativo posee una disposicin flexible hacia las personas, las
decisiones y los acontecimientos; no slo tolera los cambios sino que est abierto a ellos ms
que otras personas; est receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean superiores,
compaeros o inferiores; valora el hecho diferencial; se adapta fcilmente a lo nuevo sin
ofrecer excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovacin.
b) Por lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepcin rica en matices de
cuanto le rodea. No se queda con la idea general sino que relaciona fcilmente un hecho con
otro y unas ideas con otras. En esta misma lnea cabe destacar su facilidad para integrar y
evocar experiencias. Conoce y aplica diversas tcnicas orientadas a la ideacin y la
creatividad de sus alumnos, no contentndose con que estos repitan lo que han odo o
estudiado.
c) Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como: inducir a los sujetos para
que se sensibilicen a los problemas; promover el aprendizaje por descubrimiento; crear un
clima de seguridad y fcil comunicacin entre las personas; incitar al sobre aprendizaje y
autodisciplina; diferir el juicio crtico cuando se estn exponiendo ideas; estimular los
procesos divergentes; formular e incitar a las preguntas divergentes; aplicar tcnicas
creativas. Estas actitudes son claves para generar climas de autoaprendizaje y de
implicacin espontnea y colaborativa.
Su actuacin en tanto que profesional innovador y creativo de la enseanza, la
resumiramos en su habilidad para entusiasmar e inducir a los estudiantes hacia el
autoaprendizaje, hacerles tan atractivo y sorprendente el contenido que sean capaces de
emplear en aprender ms tiempo del habitual sin que ello les incomode. Al contrario,
disfrutan aprendiendo porque hacen aportaciones personales, porque crean o recrean los
aprendizajes, porque existe un reconocimiento externo y una satisfaccin interna. Bajo estas
consideraciones, la creatividad docente radica en dejar huella, dejar impronta, de modo que
pasado el tiempo an se recuerda a aquellos maestros o profesores que nos trasmitieron algo
ms que informacin. Nos dejaron ese mensaje humano, clima, espritu, impacto, que con el
tiempo qued en nosotros como huella modlica permanente.
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num12/art89/int89/int89c.htm

Para poder comprender en profundidad los cambios que est viviendo actualmente
la funcin docente en la escuela, resulta imprescindible situarse en unas
coordenadas socioeconmicas y culturales ms generales en las que destacan nuevas
incertidumbres respecto a la profesin docente (Tedesco y Tenti, 2002); (Fernndez
Enquita, 2001); (Stoll y Fink, 2004).

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Consideramos imprescindible situar la actividad profesional de un profesor dentro
de un contexto social amplio donde se desarrolla la educacin estando sta sometida
a procesos como la Globalizacin, la Sociedad del Conocimiento, y las paradojas a las
que nos somete una sociedad que ha sido definida como postmoderna. La sociedad
del conocimiento nos presenta un escenario de tratamiento del conocimiento con
repercusiones amplias en los roles y las relaciones entre las personas, tanto dentro
como fuera del seno de las distintas instituciones que cumplen una funcin social: la
informacin, se procesa con mayor rapidez, el acceso y la divulgacin que las nuevas
tecnologas son capaces de ofrecer a una poblacin mundial conectada a distintas
redes telemticas que facilitan la comunicacin instantnea. La globalizacin puede
ser entendida como el conjunto de procesos econmicos, tecnolgicos y sociales que
definen el nuevo orden mundial y determinan la conciencia creciente de dichos
procesos como un todo (Bolvar, 2000). La globalizacin comporta entre otros
aspectos una reconversin de la escuela (roles y relaciones), y por tanto una
redefinicin de la profesin docente. Las relaciones en la escuela no pueden ser
entendidas desde parmetros de aislamiento y soledad profesional sino en el
desarrollo de habilidades para trabajar en grupo, para coordinarse, para contribuir
al desarrollo de comunidades de aprendizaje.

Recientemente, Stoll y Fink (2004) han realizado una propuesta de mucho inters
para situar el contenido del aprendizaje de los profesores para educar a alumnos en
el siglo
XXI. Plantean que son siete los aprendizajes bsicos:

1. Comprender el aprendizaje. Significa conectar con el conocimiento que
permanentemente se est generando sobre el aprendizaje del alumnado.
2. Conocimiento de contenidos. Implica la tarea de ponerse al da y actualizarse
en relacin con los contenidos especficos de la disciplina.
3. Comprensin pedaggica. Tiene que ver con unir la comprensin del
aprendizaje del alumnado con el conocimiento de contenidos para desarrollar
una enseanza eficaz.
4. Comprensin de emociones. Supone reconocer que el aprendizaje es una tarea
emocional y por tanto los docentes tienen que aprender a conocer las
repuestas emocionales del alumnado, y a crear compromisos emocionales y
lazos con y entre los alumnos.
5. Conocer los fundamentos del cambio. Los docentes necesitan saber qu puede
suceder en el futuro para ubicar su tarea, pero tambin tienen que saber
manejar la incertidumbre y el conflicto.
6. Nuevo profesionalismo. A partir de reconocer la enorme dependencia de lo que
ocurre en los centros con el entorno, implica saber crear y formar parte de un
modo responsable de una comunidad. Pero tambin estar dispuesto a
mantener un enfoque profesional orientado a la investigacin sobre el trabajo.
7. Meta aprendizaje. Supone estar dispuesto y convertir en una rutina mental la
reflexin sobre el propio aprendizaje
http://ocw.pucv.cl/cursos-1/epe1137/el-profesor-como-gestor-del-aula