PECAHAN

Pecahan wajar atau pecahan mudah adalah subset dalam kumpulan nombor besar
iaitu nombor nisbah. Nombor nisbah wujud dalam pelbagai bentuk seperti pecahan,
perpuluhan, peratus dan nisbah. Di sekolah rendah, pembelajaran pecahan biasanya
bermula dengan pengenalan kepada makna pecahan, model pecahan, penambahan dan
penolakan pecahan, pedaraban dan pembahagian pecahan serta pecahan setara. erdapat
beberapa model yang berbe!a yang digunakan untuk mengelaskan dan mewakili pecahan.
Contohnya, pecahan boleh dikategorikan sebagai kawasan "luas#, pengukuran, "linear#
atau set$set model. Pecahan boleh dikategorikan berdasarkan mengikut makna atau
ta%siran seperti bahagian keseluruhan, sebahagian daripada satu set, dan lain$lain. &ni
termasuk nisbah dan darjah.erdapat juga pecahan lain yang membawa maksud berbe!a
di mana pecahan adalah sebahagian daripada.
Pecahan bahagian keseluruhan dita%sirkan sebagai satu unit dibahagikan kepada
beberapa bahagian yang bersai! sama di mana pecahan boleh ditunjukkan menggunakan
kedua$dua kaedah kawasan dan model pengukuran. Pecahan juga dita%sirkan sebagai satu
model set atau nombor diskret kerana terdapat lebih daripada satu objek pecahan.
Pecahan juga dita%sirkan sebagai nombor pada garis nombor. 'leh itu, ta%siran pecahan
yang betul amat berguna apabila kaedah pembahagian pecahan diajar kepada murid.
(uru boleh menggunakan bahan bantu pengajaran daripada pelbagai jenis bahan
seperti jalur kertas, pi!!a dan gambar untuk menunjukkan model pecahan kepada murid.
Penggunaan bahan$bahan tersebut dapat memberi idea dan gmabaran kepada murid
tentang maksud pecahan yang sebenar. )urid$murid perlu mempunyai pengetahuan asas
tentang konsep pecahan sebelum mereka meneruskan pembelajaran mereka dengan topik
pecahan yang lebih susah. Pengetahuan asas tentang konsep pecahan dapat membantu
murid$murid melakukan menyelesaikan akti*iti pecahan dengan baik.
Pecahan setara adalah topik lanjutan yang dipelajari dalam konsep pecahan. Pecahan
setara menggunakan model kawasan di mana murid diminta membandingkan dua
bahagian yang bersai! sama. )odel garis nombor juga boleh digunakan untuk
membandingkan pecahan setara. +awapan ,-, adalah lanjutan kepada konsep pecahan
setara. .okus tumpuan kepada murid$murid dalam memahami bahawa mana$mana
pecahan boleh mempunyai jawapan yang tidak terhingga dan dimudahkan dengan
memberi nombor yang paling hampir iaitu -.
Dengan perluasan konsep garis nombor daripada nombor bulat kepada pecahan,
murid$murid perlu mengambil langkah dalam mengenalpasti bahawa antara sebarang dua
nombor, masih terdapat nombor yang satu lagi. Didapati bahawa sesetengah murid
menukar pecahan biasa ke dalam perpuluhan untuk membantu mengenal pasti pecahan
yang betul. /alaupun murid$murid diharap menggunakan pecahan wajar sahaja tetapi
strategi ini sebenarnya mungkin berman%aat bahawa ia menggalakkan pengenalan
nombor pecahan yang lain. 0elain itu, dalam menyusun urutan pecahan pula, murid selalu
mengalami kesukaran menyusun nombor pecahan mengikut urutan menaik dan menurun.
Pecahan algoritma melibatkan proses penambahan, penolakan, pendaraban dan
pembahagian dalan pecahan. Dalam penambahan dan penolakan pecahan, penyebut
(denominator# memberi %okus kepada pelbagai maksud dalam penyelsaian masalah
pecahan. Penggunaan gambar secara berulangan dapat membantu murid menggambar
dan menyelesaikan konsep pecahan secara abstrak.
Apabila melibatkan penambahan dan penolakan yang melibatkan dua penyebut
yang berbe!a, %okus beralih kepada kepada konsep pecahan di mana dua bahagian yang
hendak ditambah adalah tidak sama sai!. Penambahan dan penolakan adalah konsep yang
agak mudah tetapi kebanyakan murid sukar menguasai konsep penambahan dan
penolakan pecahan. 1onsep pendaraban pecahan mewakili cabaran bilangan nombor di
mana pengiraan pendaraban pengangka "numerator# dan kemudiananya pendaraban
penyebut "denominator) adalah secara langsung "automatik#.
2ahagi pula adalah salah satu cara di mana terdapat dalam situasi yang sama
"pembahagian# atau substrakti%. Apabila membahagikan pecahan, adalah baik
menggunakan situasi pembahagian jika bahagi dengan menggunakan nombor bulat.
)anakala, situasi subtsrakti% boleh digunakan apabila membahagi pecahan dengan
pecahan wajar.
/alaupun terdapat beberapa cara untuk menggambarkan pembahagian pecahan
yang melibatkan pendaraban, terdapat satu kaedah yang telah dicadangkan di sini adalah
salah satu induksi. 0et induksi dimulakan dalam persembahan pelbagai bentuk yang
konkrit, kemudian diterus dengan re%leksi pembahagian dan pengenalan corak
pembahagian. +usteru itu, murid$murid diharap dapat meningkatkan ke%ahaman mereka
dalam konsep pembahagian pecahan yang dipelajari.
erdapat beberapa masalah biasa yang dihadapi oleh murid dalam menyelesaikan
masalah pecahan. 0etiap murid mempunyai masalah yang berbe!a. 0alah satunya ialah
murid tidak memahami peranan yang dimainkan oleh pengangka dan penyebut. 'leh itu,
murid mengalami kesukaran menyelesaikan masalah pecahan yang diberi.
)aka, terdapat beberapa cadangan untuk mengatasi masalah kesukaran memahami
konsep pecahan seperti membuat akti*iti pengayaan. Akti*iti pengayaan yang dilakukan
adalah seperti sesi soal jawab di mana guru bertanyakan soalan kepada murid adakah
jawapan yang diberi adalah logik atau tidak. 0elin itu, membuat langkah pengiraan secara
terbalik daripada jawapan yang diberi dapat membuat bandingan dengan nombor asal
pecahan. Di samping itu, pemilihan penggunaan bahan bantu mengajar yang baik dan
mengulangi proses pembelajaran konsep pecahan semula dapat membantu meningkatkan
ke%ahaman murid dalam penyelesaian masalah melibatkan pecahan.
0ecara kesimpulannya, guru memainkan peranan penting dalam mengajar konsep
pecahan dengan betul. (uru hendaklah merancang akti*iti penyelesaian pecahan dengan
menggunakan pelbagai sumber, kaedah dan cara yang sesuai mengikut tahap ke%ahaman
murid agar murid berjaya menyelesaikan maslaah matematik yang melibatkan pecahan
dengan sendirinya tanpa bantuan orang lain.
https344www.academia.edu456758954PECAHAN