www.stuyub.blogspot.

com
Edith Guzmn Ocampo

1




LA PLANEACIN DIDCTICA


La Planeacin Didctica es un proceso ordenado, organizado, sistematiza-
do que el docente disea en funcin del propio desarrollo del proceso educativo
en la asignatura de Tecnologa permitir organizar de manera eficaz las activi-
dades de los alumnos y del docente dentro del aula-taller con base en las ca-
ractersticas del grupo y su etapa de formacin, los propsitos de la asignatura,
los aprendizajes esperados, los contenidos de aprendizaje, las estrategias di-
dcticas, los recursos didcticos disponibles, la carga horaria entre otros.

La planeacin deber especificar aquellas actividades que se desarrollen
tanto en el aula comn de clase como en el taller donde se producirn los pro-
ductos o servicios que se generen de acuerdo al nfasis a trabajar, en su dise-
o deber incluir los elementos didcticos esenciales que responda a las nece-
sidades e inquietudes de los alumnos y permita alcanzar los propsitos y
aprendizajes de la asignatura, as como el logro del Perfil de Egreso
1
: situacio-
nes didcticas, estrategias, actividades pertinentes, tcnicas, tiempo de ejecu-
cin, materiales y/o recursos, etc.

La asignatura de Tecnologa para el desarrollo de los procesos cognitivos y
de enseanza-aprendizaje propone tres formas de planeacin:

Secuencia de Actividades o Didctica
Unidad Didctica
Proyecto



ELEMENTOS DE LA PLANEACIN DIDCTICA EN TECNOLOGA


El desarrollo de la planeacin didctica considera varios elementos mismos que
debern ser tomados en cuenta por el docente con la finalidad de facilitar su
prctica educativa, cabe resaltar que sus elementos representan propuestas,
las cuales el docente debe sentirse en libertad de tomarlos en cuenta, aplicar-
los, reestructurarlos o modificarlos de acuerdo a su experiencia profesional y de
las necesidades de los alumnos.


1
Plan de estudio 2006. Educacin bsica. Secundaria/Perfil de egreso de la educacin bsica
La Planeacin Didctica Fuente: Blog de Educacin y Tecnologa, www.stuyub.blogspot.com

2

Elementos de un bloque y del diseo de la planeacin:

Propsitos Estrategias de enseanza
Temas y subtemas de la
asignatura
Estrategias para el aprendizaje
Aprendizajes esperados Evaluacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje
Conceptos relacionados Recursos didcticos
Tiempos Observaciones
Edith Guzmn Ocampo

3

SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO
COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL

ESCUELA: _____________________________________ ASIGNATURA: GRADO: GRUPO(S): ____________
SECUENCIA DIDCTICA: ( / ) SESIN ( ) del al de del 200___ Tiempo:
BLOQUE TEMA PROPSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE
Cita el nmero de bloque y
refiere el tema general del
mismo.



Refieren a las expectativas formativas que se espera que los
alumnos logren y se refieren especficamente a los aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales en congruencia a
la definicin de Formacin Tecnolgica Bsica y a la formacin
de competencias propuestas para la asignatura.
Son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender en la
asignatura de acuerdo a los bloques y temas propuestos. Requiere un segui-
miento puntual y cuidadoso por parte del docente para garantizar, durante el
desarrollo de las actividades y en cada fase de los proyectos, que los alumnos
los alcancen brindndoles los apoyos precisos de acuerdo a sus necesidades
e intereses particulares.
SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIN
CONCEPTOS RELACIO-
NADOS
Se refieren al nombre de los tpicos
del campo de conocimiento que han
sido seleccionados y organizados
bajo criterios de la misma disciplina,
psicopedaggicos y en correspon-
dencia a las expectativas del nivel
educativo
La Secuencia Didctica considera tres momentos:
Apertura
Parte introductoria o de sensibilizacin. Es el momento en que el docente da
explicacin precisa de los propsitos, temas o contenidos a tratar o lo que se
pretende alcanzar.
Ejemplos de actividades que se pueden incluir en este momento:
Pase de lista con la intencin de cumplir con el proceso administra-
tivo y por otra parte estructurar el grupo en relacin a la integracin
o modalidad de trabajo a realizar.
Rescate de saberes previos.
Introduccin al tema.
Planteamiento de problemas.
Explicar o dar consignas.
Contextualizar, dar referencias sobre el tema, establecer experien-
cias desencadenantes, etc.
Generar preguntas.
Desarrollo
En este segundo momento se precisa el trabajo de las actividades principales, as
como los ejercicios y situaciones de aprendizaje.
Ejemplos de actividades que se pueden incluir en este momento:
Distribucin de tareas especificas, sealando la integracin o distribucin
del trabajo. (equipos, binas, colectivo, etc).
Utilizacin de recursos (video, libros, revistas, audios, etc) y espacios
donde se van a realizar las actividades.
Aplicacin de instrumentos para evaluar y sus momentos (tanto el proce-
so enseanza como de aprendizaje).
En las estrategias de enseanza
tiene la finalidad de conocer per-
manentemente los avances obte-
nidos por los alumnos, para orien-
tar y redefinir el proceso de apren-
dizaje, adems de que brinda
informacin relevante al docente
para mejorar su prctica.
En el proceso de aprendizaje,
son actividades que el docente
implementa de acuerdo a la natu-
raleza los temas, las actividades
de aprendizaje, las caractersticas,
necesidades e intereses de los
alumnos, que permiten identificar
sus diferentes avances y limitacio-
nes como insumo fundamental en
la toma de decisiones para la
mejora.
En la asignatura de Tecnologa se
promueve instrumentar una coeva-
luacin, donde los alumnos se
evalen entre s. As mismo Se
sugiere adems utilizar la autoeva-
luacin, procedimiento en donde el
estudiante puede dar cuenta de
Son conceptos bsicos que
tienen referencia con los
temas propuestos en cada
bloque, y que orientan al
docente para el desarrollo
de las estrategias didcticas.
La Planeacin Didctica Fuente: Blog de Educacin y Tecnologa, www.stuyub.blogspot.com

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Es la duracin de las sesiones o encuentros que se realizarn para el desarrollo del programa dividido de acuerdo a la carga horaria y los temas y subtemas planteados
en el programa de estudio de la asignatura.







Planteamiento de retos o desafos
Ampliar el contenido de aprendizaje por parte del docente.
Retroalimentar aprendizajes.
Resaltar conceptos y habilidades a desarrollar o consideradas en sesi o-
nes anteriores.
Exposicin y/o socializacin de los productos.
Cierre
Es el momento de recapitular, consolidar el aprendizaje o concluir, adems permite
analizar y evaluar de manera conjunta lo que se aprendi (resultados obtenidos).
Ejemplos de actividades que se pueden incluir en este momento:
El docente emite una conclusin
Presentar ante el grupo conclusiones por parte de equipos de trabajo.
Presentacin de productos.
Introduccin o vinculacin con el siguiente propsito o tema.
Asignacin de tareas de retroalimentacin, de investigacin o de indaga-
cin.
Estrategias de enseanza:
Son actividades que articuladas con el propsito del bloque permiten
desarrollar la labor docente para guiar la formacin de los alumnos en el
aula.
Como parte de la eficacia de las estrategias, el docente har uso de re-
cursos o materiales didcticos, a fin de lograr un aprendizaje significati-
vo.
Estrategias para el aprendizaje:
Son las actividades organizadas y secuenciadas que los alumnos realizan en
correspondencia con las estrategias de enseanza. En general son diseadas por
el docente y son acordes a los diferentes componentes del programa: propsitos,
enfoque, tema/subtema, aprendizajes esperados, entre otros.
Recursos didcticos:
Son los materiales, tcnicas de grupo, modalidades de organizacin, instrumentos,
herramientas, materiales, objetos, documentos, entre otros, que el docente y
alumnos utilizan en el aula como medios para desarrollar el aprendizaje y el cum-
plimiento de los propsitos del curso.
sus conocimientos, procedimien-
tos y actitudes sobre lo aprendido
a partir de los aprendizajes de sus
compaeros.
OBSERVACIONES
CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIN
Es la seccin de autocontrol y seguimiento del docente para anotar los avances, logros, modificaciones y cualquier otra exper iencia que considere relevante durante las sesiones de
un ciclo escolar.
Edith Guzmn Ocampo

5








Notas:
En los programas especficos de cada nfasis tecnolgico menciona en uno de sus apartados las suge-
rencias didcticas para abordar los temas.
2

Consultar el Apartado de Anexos del programa de estudio de tecnologa. Secundarias Generales. Anexo I,
II, III

2
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/, http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/tecnologia/index.html,
http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/tecnologia/generales/enfasis.html.

ESQUEMA DE RECURSOS DIDCTICOS
La Planeacin Didctica Fuente: Blog de Educacin y Tecnologa, www.stuyub.blogspot.com

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EVALUACIN EN TECNOLOGA


LOS PROCESOS DE EVALUACIN EN TECNOLOGA

El enfoque pedaggico de la asignatura de Tecnologa para la educacin se-
cundaria en su modalidad de tcnicas y generales concibe a la evaluacin
como un proceso permanente, continuo durante todo el ciclo escolar- y sis-
temtico que le permita al docente obtener informacin de los conocimientos,
habilidades y actitudes de los estudiantes, adems de detectar si las estrategias
y recursos empleados fueron los adecuados y conocer los factores que posi-
blemente interfirieron en el logro de los propsitos"
3



La evaluacin: sus elementos y funciones

Tiene un carcter formativo, se evala fundamentalmente para compren-
der y mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como para
tomar decisiones dirigidas hacia la optimizacin de los procesos educati-
vos. Proceso amplio, permanente y continuo, constituye en un proceso
sistemtico, ya que le permite al docente obtener informacin de los co-
nocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes, como resultado
de su proceso de aprendizaje. Se sugiere que la evaluacin incluya proce-
sos de:

Autoevaluacin de cada alumno.
Co-evaluacin entre pares.

Procesos que permitan evaluar crticamente su produccin individual y la
de su grupo y de proponer cambios y mejoras.

Utiliza instrumentos y criterios que permiten obtener informacin signifi-
cativa para formar juicios de valor con respecto al proceso educativo y
valorar si el aprendizaje que se ha producido es el adecuado, con el fin de
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa u
optimizar los procesos.

3
Educacin Bsica. Secundaria. Tecnologa. Secundarias Tcnicas. Secundarias Generales, Programas de
Estudio 2006. Documento preliminar. Mxico, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 2008. p.
21, 22.
Edith Guzmn Ocampo

7

Qu se evala?

El proceso y no slo el resultado de las actividades cognitivas, procedi-
mentales y valorales que desarrollan en el aula taller, a partir de la identi-
ficacin especfica de los contenidos, conocimientos, habilidades y acti-
tudes a valorar en cada bloque.
El desarrollo de los conocimientos y las habilidades creativas que les
permitan resolver problemas en la vida diaria, en el marco de los nuevos
escenarios tecnolgicos.
4

Tanto producto como proceso son susceptibles de ser evaluados en tec-
nologa, de hecho existe una fuerte interrelacin entre la comprensin
conceptual y las habilidades prcticas, y esta interaccin se hace patente
durante el proceso de resolucin de situaciones problemticas.
En los proyectos y productos desarrollados proponemos valorar bajo cri-
terios: tcnicos, estticos, funcionales, estructurales, de desempeo, efi-
ciencia, eficacia, ergonoma, impacto ambiental, entre otros.
Las estrategias y recursos empleados: para determinar si fueron los ade-
cuados y conocer los factores que posiblemente interfirieron en el logro
de los propsitos.
El trabajo en equipo y la autonoma en el trabajo, la participacin activa
en clase oral, individual o grupal, los trabajos, informes e investigaciones,
la apropiacin de los contenidos y la transferencia de lo aprendido a
otras situaciones, la crtica constructiva, entre otros.
El objeto de la evaluacin son los aprendizajes, sealando que se consi-
dera a los aprendizajes esperados como los criterios para tal fin.


Para qu evaluamos?

Para conocer una situacin determinada del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Para formar juicios de valor.
Para la toma de decisiones que permitan mejorar el proceso educativo.

4
Marpegn, Carlos y Mara (Josi) Mandn. La evaluacin de los aprendizajes en tecnologa. En Noveda-
des Educativas. N 121, p. 12.
La Planeacin Didctica Fuente: Blog de Educacin y Tecnologa, www.stuyub.blogspot.com

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Escuela:
Bloque:
Alumno: Grupo:
Indicador Nivel
(escala
cualitativa)
Observaciones
Anlisis y planteo del problema.
Bsqueda de datos, investigacin de
la informacin, disponibilidad de ma-
teriales.

Formulacin de alternativas de solu-
cin (bosquejo de sus ideas).

Diseo de la solucin: medios para
representarla.

Planificacin de las tareas y organi-
zacin grupal.

Ejecucin de la solucin.
Ensayo o evaluacin de la solucin
(autocrtica).

Presentacin.
Trabajo en equipo.
Transferencia de contenidos a otras
situaciones.

Autoevaluacin.
Co-evaluacin.

Edith Guzmn Ocampo

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SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO
COORDINACIN DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
EJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA

ESCUELA: _________________________________________ ASIGNATURA: Tecnologa/Informtica GRADO: 1. GRUPO(S):
______Secuencia Didctica: ( 1 / 1 ) Sesin(s) ( 1 ) del al de del 200___

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Videografa. Coleccin de videos. As se hace. Captulo 3
BLOQUE TEMA PROPSITOS DEL BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE
Bloque 1.
TECNICA Y TECNO-
LOGIA
TECNICA


Distinguir a la tcnica como un sistema construido por un con-
junto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intere-
ses.
Identifica: la Tcnica como practica social para la satisfaccin de necesidades
e intereses y como parte importante de su vida cotidiana.

SUBTEMAS ACTIVIDADES EVALUACIN OBSERVACIONES
Las tcnicas en la vida cotidia-
na.
Los productos de la tcnica en los
contextos escolar y familiar.














Apertura
Por medio de una lluvia de ideas los alumnos rescatan los diferentes tipos de pro-
ductos de la informtica que existen en el hogar y en la escuela, con base a los
objetos sealados clasificarlos en: Artefactos, Procesos y Servicios. Ejemplos:
Televisin por cable, telefona celular, productos de la computadora, etc. (5 minu-
tos)
Desarrollo
Los alumnos toman nota en su cuaderno de los productos que se mencionen, de
forma simultnea el docente escribe en el pizarrn, destacando en cada uno su
importancia, su uso, los productos que genera y los servicios que brindan.
El docente agrega que cada uno de los elementos enlistados es producto de un
proceso tcnico, se indaga sobre el concepto de tcnica, para que una vez que
concluya la siguiente actividad se defina dicho concepto, anota palabras en rel a-
cin. (15 minutos)
El docente presenta al grupo el propsito de observar un video,
5
(a travs del video
se analizar los artefactos de uso cotidiano). Se proyecta el video y el alumno toma
nota de los puntos ms relevantes sobre produccin, procesos de elaboracin y
productos que se generan. (10 minutos)
Finalizada la proyeccin de video, el docente solicita a sus alumnos reflexionen
sobre cmo es el diseo y fabricacin de los productos y su proceso tcnico?
El docente recupera las respuestas, tratando de llegar a la identificacin de los
procesos tcnicos que se observan para la produccin de servicio o productos,

El docente registrar en la Bitcora
de clases, los aspectos relaciona-
dos a la participacin de los alum-
nos, as como el registro sobre la
utilizacin del video. (lista de cote-
jo)












Solicitar la sala de video con
anticipacin.
ESTRATEGIA DE ENSEANZA
RECURSO DIDCTICO
MOMENTO DE PLANEACIN
CONCEPTOS RELACIONADOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La Planeacin Didctica Fuente: Blog de Educacin y Tecnologa, www.stuyub.blogspot.com

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LUGAR Y FECHA: _______________________________________________

Lista de cotejo
Evaluacin de la utilizacin de materiales o recursos

UTILIZACIN DE LOS RECURSOS SI NO POR QU?
Cumpli con el objetivo.
Mantuvo el inters de los alumnos.
A partir de la observacin de video, se propicio el intercambio
de ideas o aportaciones.

El video trato elementos de los aprendizajes esperados.




entre ellos los de la informtica, sealar que la intervencin tcnica est presente
en nuestro quehacer cotidiano, adems que es una prctica social para la satisfac-
cin de necesidades e intereses y como parte importante de su vida cotidiana (10
minutos)
Cierre
El docente concluye con la importancia de llevar un orden lgico en la elaboracin
de un producto o una accin. (10 minutos)

CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIN:
El docente solicita realicen de tarea en casa, un listado donde menciones 3 actividades que se realizan en la vida cotidiana y escriban el orden lgico para su realizacin y el producto que se
genera.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
CIERRE