Planeacin

Bimestral de
Primer Gado
Bloque I
Proyecto 2: Recomendar por escrito un cuento
a otros alumnos.
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del irector o
irectora
FORMACIN CVICA Y !ICA
SECCIN A1. Qu tal de salud?
Medidas bsicas en la higiene, la alimentacin y el cuidado personal.
Cmo prevenir enfermedades?
Qu hacemos cuando tenemos problemas de salud?
a importancia de la asistencia mdica.
Posibles actiidades de aprendi!a"e
os alumnos comentan su e!periencia acerca de cmo se han sentido y
cmo han sido tratados cuando han estado enfermos, as" como las
enfermedades #ue les han afectado.
$n el pi%arrn se enlistan y se&alan cmo se manifiestan' fiebre, dolor de
alguna parte del cuerpo, etctera. (dentifican cules enfermedades son ms
frecuentes en el lugar donde viven.
$n e#uipos, consultan a sus familiares #u pueden hacer para evitar
enfermedades.
(ndagan #u servicios de salud e!isten en el lugar donde viven, #u servicios
proporcionan y #u recomendaciones brindan para estar sanos.
$n plenaria comentan #u pueden hacer ni&as y ni&os para cuidar su salud.
ASI#NA$%RA $)*+,- &'(I$) + (.$/+.0/+
PR)*EC$)
Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos
C)'PE$ENCIA A +ESARR),,AR' -rgani%ar la 1iblioteca de +ula para recomendar
cuentos a otros ni&os y seleccionar a#uellos libros #ue se leern durante el bimestre.
APREN+I-A.ES
ESPERA+)S
!denti"ca los temas #ue a$orda un te%to& a partir de las im'(enes
#ue presenta.
)nticipa el contenido de un te%to a partir de la in*ormaci+n #ue le
dan las ilustraciones y los t,tulos.
Esta$lece correspondencias entre partes de la escritura y se(mentos
de la oralidad.
!denti"ca las letras pertinentes para escri$ir *rases y pala$ras
determinadas.
-omparte y ar(umenta sus criterios para esco(er un li$ro.
.ecupera la trama de un cuento.
Espera o pide su turno para ha$lar
AC$I/I+A+ES
C)'PE$ENCIAS0
$l empleo del lengua2e como medio para comunicarse 3en forma oral y escrita4 y como medio para
aprender.
a utili%acin del lengua2e como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la
realidad.
SA(ES +)N+E P%E+ES ENC)N$RAR ,I(R)S?
*edir a los alumnos #ue pregunten a sus paps y abuelitos si han le"do alg5n libro, y si lo han hecho,
preguntarles si ha sido un libro de aventuras, de terror, de amor o de otro tema.
+veriguar donde lo consiguieron, si se lo regalaron o lo compraron y s" saben 6nde podr"an
consultar libros?.3levar a cabo la misma actividad en la escuela4.
Con la informacin obtenida e!plicar' Qu es una biblioteca?, Qu tipo de libros se encuentran ah"?
3anotar en tar2etas las respuestas4.
(nvestigar el significado de la palabra biblioteca, copiar la palabra en una ficha y dibu2ar lo #ue significa
para el alumno.
$laborar un fichero por alumno, decorarlo y guardar las palabras nuevas.
$legir el nombre de la biblioteca de aula.
DETECTIVE DE LIBROS
6ar algunas pistas para e!plorar los diferentes libros de la biblioteca del aula' animales, aventuras,
historias de miedo.
7acer un dibu2o de acuerdo al libro #ue mas agrado al alumno.
een en con2unto los t"tulos, centrando la atencin en sus propiedades' numero de palabras, letra
inicial, letras finales.
(dentifican #ue dice en cada parte de cada t"tulo, haciendo correspondencia entre lo oral y lo escrito.
Cada alumno copia el titulo #ue escogi, fi2ndose en la lista. 7ace un dibu2o #ue le permita recordar el
nombre.
LA LISTA DE LECTURA
Clasificar los libros de acuerdo a las siguientes categor"as' aventuras y via2es, humor, misterio y
terror, ciencia, rimas, canciones, adivinan%as y 2uegos de palabras.
$scribir una lista de los libros #ue les gustar"a leer3el docente anotara los t"tulos en el pi%arrn4.
)iguiendo el orden de la lista, identificar #u libro toca leer cada d"a, para leerlo en vo% alta.
$l docente ayuda a identificar claves de interpretacin 3inicios o finales de palabras, t"tulos largos o
cortos, portada del cuento, etc4.
+ntes, durante y al final de cada lectura, considerar las siguientes modalidades' anticipacin y
prediccin, as" como la confrontacin de estas con lo #ue se va leyendo.
Comentar de manera grupal sobre el cuento #ue mas agrado a los ni&os y la pertinencia de
recomendarlo a otros grupos.
*or turnos, los alumnos dictan al docente las recomendaciones para anotarlas en el pi%arrn para
posteriormente corregirlas si fuera necesario y por ultimo publicar su versin final en el peridico
escolar o mural.
6espus de leer algunos de los libros se pueden reali%ar algunas de las siguientes actividades'
DE CUENTO A ROMPECABEZAS
$nseguida de la lectura del cuento elegido, solicitar al alumno #ue realice su propia historia.
6ibu2ar un suceso en cada ho2a y pegarla en una cartulina.
Marcar la secuencia de cada suceso.
8arrarlo de manera grupal.
CREA TUS PROPIOS FINALES
Cambiar el final del cuento mediante dibu2os y comentarlo al grupo.
A RESOLVER CUENTOS!
$legir dos cuentos ya narrados y combinar los persona2es.
CARPETA DEL SABER
$n esta carpeta se guardaran todos los traba2os #ue se reali%aron con las lecturas.
os alumnos dise&aran su propia carpeta del saber, con el material de su eleccin.
RE1RENCIAS * REC%RS)S +I+&C$IC)S RE,ACIN C)N )$RAS ASI#NA$%RAS
,ibro de te2to de la p34ina 56 a la 71
9ichas bibliogrficas blancas.
Colores.
Cartulina.
/esistol.
Cartn.
7o2as blancas
*alos de paleta
ibros de la 1ibliotecas de aula.
9olders.
E/A,%ACIN A+EC%ACI)NES C%RRIC%,ARES 8
)(SER/ACI)NES
ASI#NA$%RA $:*-/+C(;8 6$ M$6(-
8+.0/+ < )-C(+
$E'A
Cmo es el lugar o!e "#"o
M#s lugares $a"or#%os
APREN+I-A.ES
ESPERA+)S
S%#ERENCIAS +I+&C$ICAS
escri$e las
caracter,sticas del
lu(ar donde /i/e.
-ompara el lu(ar
donde /i/e con otros
#ue ha /isitado o #ue
conoce por im'(enes y
narraciones.
Ela$ora di$u0os y
cro#uis de los lu(ares
#ue le son
si(ni"cati/os.
Mediante un recorrido (uiado& o $ien a partir de
*oto(ra*,as& im'(enes o /ideos& *a/ore1ca #ue los
alumnos identi"#uen el nom$re del lu(ar donde /i/en
y o$ser/en sus principales caracter,sticas (*ormas y
colores del paisa0e& /i/iendas& carreteras& animales&
comercios y lu(ares p2$licos& entre otras).
Promue/a #ue los alumnos intercam$ien comentarios
de otros lu(ares #ue conocen o #ue tienen inter3s por
conocer& ya sea por lecturas& im'(enes& /ideos&
e%periencias de /ia0es u otros medios.
4riente a los ni5os para #ue identi"#uen similitudes y
di*erencias de distintos lu(ares& con la "nalidad de #ue
e%presen sus ideas en el (rupo y se recono1can como
parte del lu(ar donde /i/en.
) partir de #ue los alumnos identi"#uen sitios de
inter3s del lu(ar donde /i/en& solicite #ue ela$oren
di$u0os y cro#uis con re*erencias $'sicas de
orientaci+n (derecha& i1#uierda& 'r$oles cercanos& la
tienda& el par#ue& el centro comercial& su casa& entre
otras) y #ue los representen con s,m$olos sencillos.
Promue/a #ue compartan con sus compa5eros su
tra$a0o y e%presen por #u3 representaron esos lu(ares&
as, como las re*erencias para #ue otra persona pueda
lle(ar de un lu(ar a otro.
Fa/ore1ca #ue los alumnos re6e%ionen acerca de la
utilidad de los cro#uis a partir de acti/idades o 0ue(os
como El tesoro escondido. 7n e#uipo esconde un
8tesoro9 (puede ser cual#uier o$0eto& como un 0u(uete)
en el patio& ela$ora un cro#uis y lo intercam$ia con
otro e#uipo para #ue lo encuentre. 4ri3ntelos para #ue
comenten en (rupo c+mo les ayudaron los cro#uis a
encontrar el tesoro.
RE1ERECIAS * REC%RS)S
+I+&C$IC)S
RE,ACIN C)N )$RAS ASI#NA$%RAS
P34inas en el libro del
alumno9 57 a 5: ;
E/A,%ACIN A+EC%ACI)NES C%RRIC%,ARES 8 )(SER/ACI)NES
A"IGNA!#RA$
MA!%M&!ICA"
!I%MPO
%"!IMA'O
11 sesiones 9Apartados 1.1 a 1.7;
%(% !%MA "#B!%MA
)entido numrico y
pensamiento algebraico
9orma, espacio y medida
)ignificado y uso de los
n5meros
9iguras
85meros naturales
Cuerpos
9iguras planas
COMP%!%NCIA"
=.>. /ecitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de = en = a partir de un n5mero dado.
=.?. .raba2ar con la serie numrica escrita por lo menos hasta =@.
=.A. +grupar cuerpos con base en sus caracter"sticas comunes y e!presar dichas caracter"sticas
oralmente o por medio de dibu2os
=.B. (dentificar seme2an%as y diferencias en figuras compuestas.
)RIEN$ACI)NES +I+&C$ICAS
Apartado 1.< 9P34inas 51 8 55;
+ntes de llegar a =er grado, con frecuencia los ni&os ya conocen algunas partes de la serie numrica. + lo
largo del a&o se tratar de homogenei%ar los conocimientos de los ni&os, y hacerlos avan%ar. )e le
pueden dedicar algunos minutos al inicio de cada clase y utili%ar canciones con n5merosC algunas de
ellas sirven para empe%ar a identificar el nombre de cada n5mero, #ue en un recitado oral pueden
aparecer confundidos.
*or e2emplo, D0n elefante se columpiaba sobre la tela de una ara&a, como ve"a #ue resist"a fue a buscar
a otro elefante. 6os elefantes se columpiaban sobre la tela de una ara&a, como ve"an #ue resist"a fueron
a buscar a otro elefante. .res elefantes, etcE $sta cancin puede ser cantada en el patio, mientras los
ni&os arman rondas del n5mero de personas #ue indica la cancin' primero solos, luego de a dos,
etctera.
$n un primer momento se podr plantear la serie hasta F@ y a lo largo del a&o se la ampliar hasta =@@,
al menos.
Apartado 1.: 9P34inas 57 8 5<;
*aralelamente a la resolucin de problemas y al conocimiento de la serie oral, se plantear el traba2o con
la serie escrita, menos conocida en general por los ni&os #ue llegan a =er grado.
)e podrn retomar los n5meros de los ob2etos #ue usan en la vida cotidiana de los alumnos, como los
controles remotos del televisor, los n5meros de piso de los ascensores, y otros ob2etos donde se pueda
observar la serie de n5meros escrita ordenadamente. $l uso de una tira de n5meros a partir del =, les
permitir relacionar el recitado de los n5meros con su escritura. *or e2emplo, si pretenden escribir el
n5mero B, y conocen el recitado de los n5meros, podrn ir asignando a cada s"mbolo de la tira uno de los
nombres de su recitado. +l decir el n5mero #ue se pretende escribir, podrn e!traer su escritura de la tira.
6e la misma manera podrn obtener el nombre de un n5mero del #ue conocen su escritura.
$n estas actividades #ueda en evidencia la importancia del conocimiento de la serie numrica oral, sobre
la cual apoyarse para seguir aprendiendo sobre los n5meros.
Apartado 1.= 9P34inas 5: a 5> ;
Construir con masa o plastilina cuerpos a eleccin de los ni&os. a idea es empe%ar a manipular el
material, y yu!taponer slidos para obtener algo #ue se busca.
o mismo con otros materiales 3ca2as, pie%as de ensamble, mecano, etctera4.
Guegos de identificacin a travs de la descripcin. *or e2emplo, todos los cuerpos producidos estn
sobre una mesa, y se organi%a la clase en una actividad de comunicacin' hay e#uipos de alumnos
divididos en dos gruposC uno de los grupos elige un cuerpo sin se&alarlo y oralmente caracteri%a su forma
3entendiendo por ello la forma predominante #ue se puede distinguir4 para #ue el otro grupo, #ue es su
compa&ero, identifi#ue el cuerpo. Hana el e#uipo #ue ms cuerpos identifica.
8o se espera el uso de vocabulario espec"fico, se aceptarn descripciones #ue van desde Des como una
ruedaI a Dparece un ladrilloI o Des como una pirmideI.
*resentar cuerpos variados 3tra"dos por los alumnos4 y algunos cuerpos DclsicosI hechos en madera,
cartn, plstico, etc. )e trata de #ue cada alumno ubi#ue uno de los cuerpos 2unto a alg5n DclsicoI y
e!pli#ue por #u lo pondr"a all". $s de esperar #ue sur2an diferentes criterios 3Dsirve paraI, Des tambin de
maderaI, etc.4, si ninguno est vinculado a las propiedades #ue el docente busca, l arma un
agrupamiento y pide #ue descubran el criterio. *roponer 2uegos de identificacin para representar
grficamente cuerpos en el plano.
)e puede organi%ar la clase en e#uipos de > a A ni&os, y a su ve% cada uno en dos grupos. +s",
colocados los cuerpos sobre una mesa, uno de los grupos acuerda DelegirI sin #ue lo escuchen, un
ob2eto, y debe dar al otro grupo 3de su mismo e#uipo4 un dibu2o del mismo #ue permita identificarlo.
uego se intercambian los roles en los grupos. a organi%acin en e#uipos y grupos intenta favorecer la
cooperacin, el !ito en la identificacin es del e#uipo. a actividad se relaciona entonces con el subtema
D/epresentacinI, del tema D$spacioI. Conviene prever un espacio de intercambio entre los grupos de un
mismo e#uipo para ver #u pas, tanto si tuvieron !ito como si fracasaron en la identificacin
Apartado 1.> 9P34inas 5? 8 5@ ;
6ado un cierto n5mero de figuras recortadas 3varios e2emplares de una misma figura, o varios e2emplares
de figuras diferentes4 e!plorar la diversidad de formas #ue se obtienen utili%ndolas todas. /epresentar
cada una de esas disposiciones y comparar con las obtenidas por otros ni&os, distinguir cules son
diferentes.
6iscernir sobre la DigualdadI de figuras compuestas por otras 3c"rculos, cuadrados, rectngulos y
tringulos4 de diferentes colores.
$!presar las DigualdadesI o DdesigualdadesI en trminos de tipo y cantidad de figuras utili%adas,
vecindad, colores, disposicin espacial, etctera.
$n la e!plicitacin de diferencias o seme2an%as los ni&os utili%arn un lengua2e #ue el docente debe
registrar para utili%ar oportunamente, un vocabulario preciso no es ahora ob2eto de ense&an%a.
R%F%R%NCIA" Y R%C#R"O" 'I'&C!ICO"
,ibro de te2to en las p34inas 51 a 5@
R%)ACIN CON O!RA" A"IGNA!#RA" %VA)#ACIN