QU ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DEBEMOS SEGUIR CON LOS ALUMNOS

AUTISTAS

Una vez que detectamos que un alumno padece autismo, debemos procurar que exista una estrecha
relacin de los profesionales que ofertan una respuesta educativa a estos nios/as con sus familias, ya
que de esta manera podremos llevar a cabo las mismas pautas de educacin en la casa y en la
escuela. En primer lugar ensearemos a los padres las maneras ms adecuadas de actuacin ante las
acciones de su hijo/a, y adems brindaremoms un apoyo psicolgico a esas familias, en las que el
hecho de tener un miembro con autismo les pone en una situacin de vulnerabilidad y riesgo.
El objetivo central de la intervencin en el alumno/a con autismo es la mejora de su conocimiento
social y de sus habilidades comunicativas sociales, as como lograr una conducta autorregulada
adaptada al entorno. En definitiva, se trata de favorecer el mximo desarrollo personal y as
conseguir la mayor calidad de vida posible. En cuanto a los procedimientos de enseanza, Baird (98)
sintetiza que deben reunir ciertas condiciones y caractersticas:
Deben ser estructurados. El contexto de aprendizaje ms efectivo es aquel con un grado importante
de estructuracin, tanto mayor cuanto menor es la edad o el nivel de desarrollo.
Se ha de perseguir en cualquier aprendizaje la funcionalidad del mismo, la espontaneidad en su uso,
y la generalizacin en un ambiente de motivacin.
Deben ser evolutivos y adaptados a las caractersticas personales de los alumnos/as, definiendo de
forma precisa los prerrequisitos evolutivos y funcionales de las conductas a tratar.
Deben implicar a la familia y la comunidad.
Deben ser intensivos y precoces.
Deben acentuar la intervencin en la comunicacin, desarrollando objetivos positivos; es decir, no
deben centrarse en eliminar conductas indeseables, sino en crear y potenciar habilidades adaptadas y
alternativas.
Deben basarse en un sistema de aprendizaje sin error, en el que en base a las ayudas otorgadas, el
nio/a finaliza con xito las tareas que se le presentan. A continuacin, y poco a poco, hay que lograr
el desvanecimiento progresivo de las ayudas hasta los niveles mayores posibles, que estarn en
relacin con el nivel de desarrollo cognitivo.
Teniendo en cuenta los aspectos anteriormente comentados, las principales pautas de intervencin
educativa con alumnos/as con trastornos del espectro autista, siguiendo a Rivire (2001) son:
Proteccin sensorial: La toma en consideracin de las posibles hipersensibilidades sensoriales
que padezca el alumno/a con trastornos del espectro autista (especialmente en los sentidos del odo,
el tacto y la vista) puede resultar fundamental para facilitar una relacin adecuada entre l/ella y su
entorno.
Organizacin del entorno/s que rodea al nio/a: Ante la carencia, en el alumno/a autista de
parmetros sociales para organizar su mundo, es imprescindible organizarlo mediante la
introduccin de claves sociales significativas y accesibles a sus capacidades. Se trata de organizar un
mundo con un alto grado de predictibilidad.
Uso de ayudas visuales: Habr de tenerse en cuenta los puntos fuertes que el alumno/a
presente.Uno de ellos es una buena capacidad visoespacial. Utilizar ayudas visuales (objetos,
fotografas, pictogramas ) para facilitar su comprensin del mundo que le rodea, de lo que se le
dice, de lo que est por venir, es una pauta imprescindible en su educacin. De hecho, habr de
procurarse que toda la informacin que se transmita acerca de las normas de clase, tareas, horarios y
otras actividades, tengan un componente visual claro.
Enfatizar el desarrollo de la comunicacin: Las graves dificultades de comunicacin expresiva
son factores que aumentan sus problemas de interaccin social y frecuentemente provocan
numerosas conductas inadecuadas en su interaccin con el entorno. Es imprescindible centrarse en el
desarrollo de habilidades bsicas de comunicacin, as como en el uso cotidiano y adecuado de las
que ya poseen. Un papel destacado dentro de esta pauta es el uso de sistemas alternativos de
comunicacin o de habilidades instrumentales y gestuales de comunicacin, como el principal medio
para lograr el mayor desarrollo de esta funcin.
Entrenamiento en emociones: La introduccin del alumno/a autista en el mundo social ha de
llevarse a cabo mediante su entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relacin de
stas con las situaciones, los deseos y las creencias, propias y ajenas.
Programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y juego de grupo: La importancia
del juego dentro del desarrollo infantil para la socializacin del nio/a nos seala la necesidad de que
sea entrenado en los diferentes tipos de juego con adultos y de representacin, as como en la
participacin en juegos sencillos de grupo con nios/as de su edad.
Normalizacin del uso de objetos y juguetes: El uso espontneo de objetos y juguetes que realiza
el alumno/a autista es frecuentemente inadecuado, puramente sensorial. Con el objetivo de acercarle
a un futuro juego simblico, resulta importante iniciar un entrenamiento en el uso funcional de
objetos cotidianos y de juguetes sencillos.
Formacin y apoyo a profesionales: Como consecuencia de la peculiaridad de la respuesta a las
necesidades educativas de los alumnos/as autista, es necesaria la formacin continuada de los
profesionales que intervienen en su educacin (profesionales de apoyo, profesores especialistas,
monitores, logopedas)
Independientemente de las actuaciones que sigamos con nuestros alumnos que presenten autismo,
nunca debemos olvidar las siguientes consideraciones, muy importantes en este tipo de
intervenciones educativas:
Debemos ayudarle a comprender, darle orden y estructura, organizando su mundo y facilitando que
anticipe lo que va a suceder.
Hay que respetar su ritmo de desarrollo comprendiendo sus necesidades y su modo de entender la
realidad.
Lo mejor es ser flexible y hablarle poco a poco pero con una facilidad de comprensin superior.
Le ayudaremos a que aprenda a hacer las cosas sin fallos y a que entienda su sentido concreto.
Debemos dejarle su espacio vital, respetando las distancias que necesita pero sin dejarle solo.
Cuando tienen rabietas o se golpean no lo hacen con malas intenciones sino porque tienen un
problema de intenciones.
No debemos pedirle siempre las mismas cosas ni exigirle las mismas rutinas.
No slo es autista, tambin es un nio/a. Nos puede dar tantas satisfacciones como cualquier otra
persona de rendimiento normal.
No hemos de pedirle ms de lo que puede hacer. Debemos darle ms ayuda para que sean ms
autnomos.
Le aceptaremos tal como es y le ayudaremos con naturalidad, sin convertirlo en una obsesin