Historia de La Educacion en Mexico Lepri

Historia de la educacin
en Mxico
Primer semestre
Licenciatura en Educacin Primaria
Programa del curso
Plan de estudios 2012
Primera edicin: 2013
Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Historia de la educacin en Mxico
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
Propsitos y descripcin general del curso
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias del curso
Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Sugerencias para la evaluacin
Unidad de aprendizaje I
La historia de la educacin como campo especializado de la historia
Unidad de aprendizaje II
Historia de la educacin en Mxico: una mirada panormica
Unidad de aprendizaje III
Ejercicios de relevancia, seleccin de contenidos
y anlisis histrico de procesos educativos
Unidad de aprendizaje IV
Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes
primarias para la comprensin de la historia de la educacin
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ndice
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Carcter del curso: Obligatorio Horas: 4 Crditos: 4.5
Historia de la educacin en Mxico 5
Propsitos y descripcin general del curso
Este curso sita a los futuros educadores en el terreno de la historia de la educacin en
Mxico. La historia de la educacin se concibe como un campo especializado de la his-
toria que, como toda disciplina cientfica, se encuentra en permanente construccin y
puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una funcin de adoctrinamiento, ni
parte de una versin nica o acabada fundada en verdades absolutas.
Su estudio permite comprender a la educacin en un contexto temporal amplio que rela-
ciona el presente con el pasado y con escenarios del futuro; al mismo tiempo que vincula
los contextos locales, nacionales e internacionales con la historia de la profesin docente.
Adems de lo anterior, ste plantea una propuesta metodolgica de educacin histrica
que se centra en el anlisis e interpretacin de fuentes histricas de primera y segunda
mano, y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la informacin contenida
en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensin de los procesos que se analizan.
Este programa se basa en los resultados de la investigacin internacional sobre la en-
seanza y el aprendizaje de la historia y la formacin de docentes; la investigacin edu-
cativa realizada en Mxico y la experiencia de los profesores de historia de las escuelas
normales que han participado en la Comunidad Normalista para la Educacin Histrica.
Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educacin se realizar a partir
de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas
en recuentos ms o menos exhaustivos de etapas, periodos y procesos histricos que se
disearon en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predomin
la memorizacin de datos o bien la reproduccin acrtica de narrativas ya construidas.
Dichos esquemas, como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacio-
nales realizadas en los ltimos treinta aos, redundaron en un pobre conocimiento de la
historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina.
Otro factor estructural fallido de la currcula de historia que esta propuesta busca remon-
tar, es la fragmentacin del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didcticos
desvinculados o vacos de contenido histrico, es decir, lejanos a la lgica de la disciplina.
Por esta razn, Historia de la educacin en Mxico, inicia con una reflexin sobre la his-
toria y su sentido, que tiene como base la realizacin de una serie de lecturas de autores
que abordan esta problemtica. Adems, y con fundamento en esta aproximacin inicial,
se abordarn los argumentos que hacen de la historia un componente vital en la forma-
cin de los seres humanos, como lo seala Andrea Snchez Quintanar.
Enseguida se respondern las preguntas: qu estudia la historia de la educacin? y
cmo lo hace? mediante la consulta de bibliografa actualizada, artculos y revistas in-
dexadas; estados del conocimiento de historia de la educacin, tesis de posgrado de
instituciones y programas educativos de calidad reconocida y memorias de congresos
nacionales e internacionales.
Posteriormente, se realizar una revisin panormica de la historia de la educacin en
Mxico con base en fuentes primarias. Este ejercicio permitir a los estudiantes ordenar
los procesos histricos en una sucesin cronolgica, identificar periodizaciones, relacio-
nes de causalidad, de cambio y continuidad as como de sincrona y diacrona.
Una vez situadas en contexto, las comunidades de aprendizaje conformadas por los
alumnos y sus profesores, aprehendern los conceptos organizadores o de segundo or-
den evidencia, relevancia y empata que les permitirn distinguir, a partir de fuentes
primarias, procesos histricos importantes de historia de la educacin en sus localidades,
sus instituciones y sus propias vidas profesionales. Esta relevancia se determinar a par-
tir de dos criterios: el que seala que es relevante un proceso, personaje o acontecimien-
to que modifica profundamente y por largo tiempo la educacin mexicana afectando
a un gran nmero de personas, y el criterio que implica el desvelar procesos, actores y
eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educacin. Nos referimos,
por ejemplo, a la historia de la educacin de las mujeres, de los indgenas y de otros gru-
pos marginados como los adultos, pero tambin a los conflictos sociales que emergen
a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducacin o
la educacin socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educacin
racionalista de corte anarquista, que en algn momento adquirieron cierta fuerza, pero
que luego desaparecieron de los escenarios educativos prcticamente sin dejar rastro.
Bajo esta lgica se propone que las comunidades de aprendizaje articulen el anlisis de
los diferentes periodos, conceptos de primer orden, as como el desarrollo de conceptos
de segundo orden mediante el empleo de fuentes primarias y el abordaje de una serie de
ejes problematizadores, aqu se proponen los siguientes:
Procesos de escolarizacin.
Educacin pblica y privada.
El laicismo en la educacin.
El gobierno de Lzaro Crdenas y la educacin socialista.
Educacin normal (escuelas normales, proyectos formativos, planes y programas
de estudio, edificios, materiales y apoyos didcticos, organizacin escolar, alumnos,
etctera).
Artculo 3o de la Constitucin.
Libros de texto y materiales educativos.
Movimientos magisteriales, institucionalizacin del magisterio y sindicalismo.
Educacin superior, investigacin y desarrollo cientfico y tecnolgico.
Educacin para mujeres.
Educacin para pueblos originarios.
Con base en estas consideraciones, el curso Historia de la educacin en Mxico, propo-
ne una aproximacin a nuestro pasado-presente educativo que supere el estudio de un
temario preestablecido que obligadamente debe agotarse en su totalidad a lo largo de un
semestre, para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje
constituidas por los maestros y los estudiantes de cada grupo escolar.
Las temticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarn un anlisis de ma-
yor profundidad, mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicacin de conceptos
de segundo orden que coadyuven a su comprensin.
En esta ltima etapa del trabajo, los estudiantes trabajarn tambin con los conceptos:
tiempo histrico, cambio y continuidad y causalidad.
Historia de la educacin en Mxico guarda relacin con los cursos El sujeto y su forma-
cin profesional como docente, Herramientas bsicas para la investigacin educativa,
Educacin histrica en el aula, Observacin y anlisis de la prctica educativa y Obser-
vacin y anlisis de la prctica escolar.
Competencias del perfil de egreso
a las que contribuye el curso
Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) como herramienta de
enseanza y aprendizaje.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en su
prctica profesional.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente,
expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
Competencias del curso
Conoce, comprende y emplea las nociones tericas, los conceptos organizadores y los
recursos metodolgicos de la historia y de la historia de la educacin para propiciar el
desarrollo de su pensamiento histrico mediante el anlisis centrado en el trabajo con
fuentes.
Comprende que la historia de la educacin contribuye al desarrollo de las identidades
docentes mediante el anlisis crtico del pasado y el presente.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre
sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la
construccin del conocimiento histrico con sus alumnos.
Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las acti-
vidades de aprendizaje en el aula. Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de
la investigacin permanente.
Situacin problemtica en torno
a la cual se desarrolla el curso
En primer lugar, se debe partir de las siguientes cuestiones: qu es la historia a principios
del siglo xxi? Cules son las principales caractersticas del conocimiento histrico, cmo
se produce, quin lo produce y para qu?
La segunda problemtica es responder: qu es la historia de la educacin en la actuali-
dad? Cules son sus principales caractersticas? Qu se estudia y cules son los objetos
de investigacin de los historiadores de la educacin en la actualidad?
Los elementos o ejes sobre los que se propone trabajar de forma problematizadora son:
Procesos de escolarizacin.
Educacin pblica y privada.
El laicismo en la educacin.
El gobierno de Lzaro Crdenas y la educacin socialista.
Educacin normal (escuelas normales, proyectos formativos, planes y programas
etctera).
Artculo 3o de la Constitucin.
Libros de texto y materiales educativos.
Movimientos magisteriales, institucionalizacin del magisterio y sindicalismo.
Educacin superior, investigacin y desarrollo cientfico y tecnolgico.
Educacin para mujeres.
Educacin para pueblos originarios.
Estructura del curso
El curso est integrado por cuatro unidades de aprendizaje que, aunque se enumeran con
fines de sistematizacin, deben guardar una estrecha interrelacin de tal manera que los
contenidos tericos y conceptuales se articulen a los de anlisis de contenidos de histo-
ria de la educacin en Mxico de manera permanente.
La primera unidad, La historia de la educacin como campo especializado de la historia,
sita a los alumnos en el terreno de la disciplina histrica y les propone una serie de
aproximaciones tericas a la definicin y al sentido de la misma.
A partir de una serie de lecturas propuestas, les plantea abordar y diferenciar los concep-
tos de conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histrica como formas y niveles
de aproximacin a la disciplina.
Adems, les permite realizar una aproximacin inicial a la investigacin en el campo de la
historia de la educacin que incluye acercamientos tanto a diversos paradigmas tericos
como a los avances alcanzados y los interrogantes y debates que permanecen abiertos.
Finalmente, conocern y analizarn fuentes primarias de diversos tipos como evidencias
de la historia de la educacin.
La segunda unidad, Historia de la educacin en Mxico: una mirada panormica, implica
una revisin panormica de historia de la educacin en Mxico con base en el empleo
de fuentes primarias, fragmentos de fuentes secundarias, mapas histricos y esquemas
temporales.
En la tercera unidad, Ejercicios de relevancia, seleccin de contenidos y anlisis his-
trico de procesos educativos, los estudiantes definirn los conceptos de primer y
segundo orden, los diferenciarn y los aplicarn en el anlisis de procesos histricos.
Tambin identificarn diversas fuentes primarias y secundarias, su funcin como evi-
dencias y registros de procesos histricos y su importancia en la elaboracin de hiptesis
y conclusiones propias.
Todo ello como antecedente para el desarrollo de ejercicios de relevancia a partir de los
cuales se seleccionarn los seis procesos histricos (definidos tambin como conceptos
de primer orden en la literatura especializada) que se abordarn en el curso y elaborarn
un ndice propio de la comunidad de aprendizaje. En esta unidad se profundizar en los
conceptos de segundo orden de evidencia y empata.
En la cuarta unidad, Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes pri-
marias para la comprensin de la historia de la educacin, retomarn los conceptos
de segundo orden relevancia, evidencia y empata al tiempo que se iniciarn en el
conocimiento y manejo de los conceptos tiempo histrico, cambio/continuidad y
causalidad, mismos que aplicarn en su momento en los temas relevantes seleccio-
nados por su comunidad y que debern ser abordados por equipos.
Guiados por sus profesores los estudiantes consultarn archivos histricos locales, familia-
res y de su escuela normal a fin de identificar fuentes histricas primarias que sern anali-
zadas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento
y un espacio determinado; definir su duracin as como sus antecedentes; contextualizar-
los en el mbito estatal, nacional y, en su caso, internacional y explicar sus consecuencias.
Finalmente, los equipos expondrn frente a su grupo el resultado de sus investigaciones,
lo discutirn con su comunidad empleando en su argumentacin las fuentes primarias
como evidencias. Tambin podrn debatir, a la luz de sus hallazgos, el tratamiento de
algunos contenidos histricos realizados en libros de texto, Internet o medios de comu-
nicacin como revistas, programas de televisin, cine o peridicos.
La historia de la educacin como campo especializado de la historia
La teora de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definicin y el sentido
de la disciplina.
Conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histrica como niveles de aproxi-
macin a la disciplina.
Investigacin en historia de la educacin: paradigmas, avances e interrogantes.
Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educacin.
Panorama general de la historia de la educacin en Mxico (siglos xiv-xxi).
- La educacin en Mesoamrica.
- Aspectos educativos de la Nueva Espaa.
- Siglo xix.
El sistema lancasteriano.
Los congresos pedaggicos y los primeros intentos para la organizacin del Sis-
tema Educativo Nacional.
- Siglo xx.
La Revolucin mexicana y los nuevos proyectos educativos: la refundacin de
la Universidad Nacional, la creacin de la sep, la casa del pueblo, la escuela rural
mexicana, la creacin de las normales rurales, las misiones culturales, la educacin
socialista, el Instituto Politcnico Nacional, entre otras instituciones y procesos.
El gobierno de Manuel vila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional.
El Milagro Mexicano y el Plan de Once Aos.
La segunda mitad del siglo xx: crisis econmicas, movimientos sociales y reformas
educativas.
En el umbral del siglo xxi: globalizacin, neoliberalismo, sociedad del conoci-
miento y emergencia de nuevos modelos educativos (modelo por competencias,
educacin virtual con uso de las tic, modelos autogestivos, etctera).
Los procesos histricos como conceptos de primer orden.
Los conceptos de segundo orden evidencia, relevancia y empata y su aplicacin en el
anlisis histrico.
Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos.
Conceptos de segundo orden.
- Evidencia.
- Relevancia.
- Tiempo histrico, cambio y continuidad.
- Empata.
- Causalidad.
Conceptos de primer orden.
- Se derivan de los ejercicios de relevancia.
Se recuperan los ejes problematizadores:
- Procesos de escolarizacin.
- Educacin pblica y privada.
- El laicismo en la educacin.
- El gobierno de Lzaro Crdenas y la educacin socialista.
- Educacin normal (escuelas normales, proyectos formativos, planes y programas
etctera).
- Artculo 3o de la Constitucin.
- Libros de texto y materiales educativos.
- Movimientos magisteriales, institucionalizacin del magisterio y sindicalismo.
- Educacin superior, investigacin y desarrollo cientfico y tecnolgico.
- Educacin para mujeres e indgenas.
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Una primera orientacin del curso implica considerar a las unidades de aprendizaje como
elementos en continua interaccin; es decir, no como estructuras aisladas unas de otras
sino como partes de un todo dinmico y mutuamente influyente. Se trata de que la
teora y los conceptos se apliquen al anlisis de procesos histricos y a la realizacin de
actividades que permitan vivenciar lo que se enuncia en un plano abstracto.
Bajo esta lgica, la bibliografa sugerida implica conocer los planteamientos tericos de
diversos historiadores, pero tambin aquellas obras en las que aplican sus concepciones
sobre la historia.
Adems, dado que la bibliografa responde al momento en que se produjo el programa,
sta deber actualizarse de manera permanente, de suerte que los estudiantes dispon-
gan de materiales que les permitan conocer los avances ms recientes en el campo de la
historia de la educacin.
Puesto que el curso promueve aproximaciones sucesivas de los estudiantes a la forma
en que se hace historia y a las evidencias que permiten a los historiadores formular
hiptesis explicativas sobre el pasado y sus relaciones con el presente, los conceptos de
segundo orden (que implican categoras analticas de la historia) estarn asociados a los
de primer orden, que se refieren a procesos histricos concretos.
Por ejemplo, cuando se estudie la fundacin de alguna escuela normal es importante
situar el proceso que permiti su creacin en un tiempo determinado (que puede ser
medido en lustros, aos, meses, etctera) y tambin en un espacio especfico (local,
estatal, regional, etctera). Es importante sealar que este espacio y este tiempo estn
asociados a actores cuyas acciones toman sentido en este contexto y slo en l (tiempo
y espacio histricos).
Considerando que el curso pretende situar a los alumnos frente al hacer historia, como
un ejercicio terico y metodolgico riguroso, y no ante un ndice temtico que incluye
diversos eventos histricos, relevantes para quien organiza ese ndice, lo que se ofrece
son orientaciones conceptuales que permiten seleccionar procesos sobresalientes para
la comunidad de aprendizaje que debern ser abordados a partir del anlisis de fuentes
primarias.
Por lo tanto, se sugieren una serie de contenidos histricos asociados a la historia de
la educacin y de la formacin de docentes en Mxico para que los profesores y estu-
diantes de las escuelas normales, mediante ejercicios de relevancia, determinen aqullos
susceptibles de ser abordados desde su contexto sin perder de vista que ste forma
parte de retculas amplias que incluyen las dimensiones locales pero tambin nacionales
e internacionales, as como procesos sincrnicos y diacrnicos.
Es importante sealar que no todos los contenidos histricos aqu identificados con los
conceptos histricos de primer orden se abordarn en este curso sino que, como ya se
ha sealado, de acuerdo con ejercicios de relevancia y las fuentes histricas primarias
y/o secundarias disponibles, el profesor y los estudiantes, seleccionarn los contenidos
que se trabajarn. Esta seleccin se realizar para profundizar en dichos temas y debe
tener un sustento claro y basado en el razonamiento histrico.
Estos contenidos se analizarn empleando conceptos de segundo orden pertinentes
para organizar la informacin disponible (fuentes primarias y secundarias) con un senti-
do explicativo.
En todos los casos ser preferible realizar tareas que privilegien la comprensin y la pro-
fundidad analtica sobre la cantidad de temas abordados. No se trata de excluir los con-
tenidos histricos sino de situarlos en el aula para hacer historia, lo que involucra el
desarrollo del pensamiento histrico; as como el fortalecimiento de una conciencia his-
trica profesional que implica, necesariamente, una toma de postura y de compromisos
con la profesin y con los alumnos de educacin bsica.
Sugerencias para la evaluacin
La evaluacin tendr como fundamento la realizacin permanente de ejercicios de me-
tacognicin que permitan a los estudiantes valorar la progresin de su dominio sobre
los conceptos histricos de primer y segundo orden, as como su habilidad para analizar
fuentes primarias y secundarias aplicando dichos conceptos.
Bajo esta lgica, tendr un carcter eminentemente formativo y buscar fortalecer la
adquisicin de concepciones autnomas por parte de los futuros docentes, es decir, la
formulacin de conclusiones propias.
Permitir movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a
conocer), procedimental (aprender a hacer), ontolgica (aprender a ser) y actitudinal
(aprender a convivir), utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas, rbricas, es-
calas estimativas, escalas valorativas, exmenes, etctera) y productos (ensayos, recu-
peracin y anlisis de fuentes primarias, proyectos, entre otros) que tendrn como base
las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje.
La historia de la educacin como
campo especializado de la historia
Competencias de la unidad de aprendizaje
desarrollo de su pensamiento histrico mediante anlisis centrado en el trabajo con
fuentes.
Comprende que la historia de la educacin contribuye al desarrollo de las identidades
docentes mediante el anlisis crtico del pasado y el presente.
Secuencia de contenidos
La teora de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definicin y el sentido
de la disciplina.
Conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histrica como niveles de aproxima-
cin a la disciplina.
Investigacin en historia de la educacin: paradigmas, avances e interrogantes.
Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educacin.
Actividades de aprendizaje y enseanza
Realiza lecturas crticas de diversos textos, con la finalidad de conocer diferentes plan-
teamientos tericos de historiadores, en relacin con el concepto de la historia como
ciencia y su sentido.
Lee y analiza diversos textos para diferenciar las nociones de conocimiento, pensa-
miento, conciencia y cultura histrica.
Realiza bsquedas en bibliotecas e Internet para ubicar literatura sobre historia de la
educacin.
Analiza las preguntas y la metodologa de investigacin de historiadores de la
educacin.
Analiza crticamente diversas interpre-
taciones histricas y fuentes secunda-
rias sobre sucesos, procesos, personajes
y conceptos o nociones histricas y
las incorpora como fundamentos en la
construccin de su conocimiento his-
trico.
Selecciona fuentes histricas primarias
pertinentes para ser empleadas en las
actividades de aprendizaje en el aula.
Conduce su propio aprendizaje histri-
co a travs de la investigacin perma-
nente.
Evidencias
Controles de lectura, guas de lectura
diseadas y cuadros sinpticos, entre
otros.
Cuadros comparativos y mapas con-
ceptuales.
Fichas bibliogrficas y de contenido
en los que se identifiquen elementos
como paradigmas tericos, preguntas
y problemas de investigacin, hipte-
sis, mtodos de investigacin, fuentes,
objetos de estudio, temas abordados y
conclusiones de cada uno de los auto-
res.
Formatos analticos por tipo de fuente.
Criterios de desempeo
Analiza los estados del conocimiento y las memorias de congresos de historia de la
educacin para identificar los paradigmas, avances e interrogantes en el campo de la
historia de la educacin.
Realiza bsquedas en archivos histricos para localizar fuentes primarias de la historia
de la educacin, reconocerlas como tales y analizarlas.
Bibliografa bsica
Arteaga, B. (1994). Los caminos de Clo. En Cantn, V. y Aguirre Beltrn, M. (coords.) Inventio varia.
Mxico: upn.
(2011). Bibliografa comentada de la historia de la educacin normal en Mxico. 2 volme-
nes. Mxico: sep/dgespe. Recuperado de http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia,
recursos en lnea.
Bloch, M. (2011). Introduccin a la historia. Mxico: fce.
Canadine, D. (2005). Qu es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada.
Galvn, L. E. (coord.) (2002). Diccionario de Historia de la Educacin en Mxico. Mxico: Conacyt/
ciesas/unam.
Galvn, L. E., Quintanilla, S. y Ramrez, C. (coords.) (2003). Historiografa de la educacin. Mxico:
comie (La investigacin educativa en Mxico 1992-2002).
Hurtado, M. (2012). Fuentes primarias y secundarias en la construccin del conocimiento histrico.
Elementos para el estudio de la historia de la educacin en Mxico. Reforma Curricular Escuelas
Normales. Materiales, dgespe.
Snchez, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico. Mxico:
unam.
Tanck, D. (coord.) (2010). Historia mnima. La educacin en Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico.
Vilar, P. (1997). Pensar histricamente. Barcelona: Crtica.
Otros recursos
Archivos histricos de sus localidades (escolares, municipales, parroquiales, estatales, de la escuela
normal, entre otros).
Conferencia magistral: Arteaga, B. Paradigmas de la historia contempornea. dgespetv, seccin de
historia.
Conferencia magistral: Arteaga, B. Teora de la historia. Estado del arte.
Conferencia magistral: Brom, J. Para comprender la historia. dgespetv, seccin de historia.
Conferencia magistral: Galvn, L. E. La historia y su importancia actual. dgespetv, seccin de historia.
Conferencia magistral: Quiones, L. C. Historiografa contempornea. dgespetv, seccin de historia.
Consulta en bibliotecas especializadas de: bibliografa actualizada, artculos y revistas especializadas,
estados del conocimiento de historia de la educacin, tesis de posgrado de instituciones y pro-
gramas educativos de calidad reconocida, memorias de congresos nacionales e internacionales.
Publicaciones digitales unam: http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/indice.htm.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes primarias y secun-
darias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las
incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus alumnos.
Panorama general de la historia de la educacin en Mxico (siglos xiv-xxi).
- La educacin en Mesoamrica.
- Aspectos educativos de la Nueva Espaa.
- Siglo xix.
El sistema lancasteriano.
Los congresos pedaggicos y los primeros intentos para la organizacin del Sis-
tema Educativo Nacional.
- Siglo xx.
La Revolucin Mexicana y los nuevos proyectos educativos: la refundacin de
la Universidad Nacional, la creacin de la sep, la casa del pueblo, la escuela rural
mexicana, la creacin de las normales rurales, las misiones culturales, la educacin
socialista, el Instituto Politcnico Nacional, entre otras instituciones y procesos.
El gobierno de Manuel vila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad
Nacional.
El Milagro Mexicano y el Plan de Once Aos.
La segunda mitad del siglo xx: crisis econmicas, movimientos sociales y refor-
mas educativas.
En el umbral del siglo xxi: globalizacin, neoliberalismo, sociedad del conocimiento
y emergencia de nuevos modelos educativos (modelo por competencias, educa-
cin virtual con uso de tic, modelos autogestivos, etctera).
El profesor organizar al grupo para presentar y analizar el panorama general de la
historia de la educacin en Mxico, que inicie en el Mxico antiguo y llegue a las pos-
trimeras del siglo xx.
Conoce los diversos periodos de historia
de la educacin en Mxico y es capaz de
ubicarlos cronolgica y geogrficamente.
Evidencias
Lneas del tiempo organizadas con apoyo
en fuentes primarias.
Esquemas cronolgicos.
Diagramas comparativos, cuadros ana-
lticos que enfaticen procesos de cam-
bio/permanencia y causalidad.
Bibliografa bsica
Galvn, L. E., Quintanilla, S. y Ramrez, C. (coords.) (2003). Historiografa de la educacin. Mxico:
comie (La investigacin educativa en Mxico 1992-2002).
Tanck, D. (coord.) (2010). Historia mnima. La educacin en Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico.
Bibliografa complementaria
Arredondo, A. (2008). Entre la primaria y la universidad, la educacin de la juventud en la historia de
Mxico. Mxico: upn/Santillana.
Meneses, E. (2001). Tendencias educativas oficiales en Mxico, 1821-1988. (5 volmenes). Mxico:
Universidad Iberoamericana.
Quiones, L. (2010). La Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango. Mxico:
ByCENED.
Rockwell, E. (2007). Hacer escuela, hacer estado. La educacin posrevolucionaria vista desde
Tlaxcala. Mxico: El Colegio de Michoacn.
Roldn, E. (2009). Los orgenes de la radio educativa en Mxico y Alemania: 1924-1935. En Revista
Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 14, nm. 40, enero-marzo. Mxico. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662009000100003&script=sci_arttext.
Solana, F. et al. (2005). Historia de la educacin pblica en Mxico (1876-1976). Mxico: fce.
Tanck, D. (2005). La educacin ilustrada (1786-1836). Mxico: El Colegio de Mxico.
Otros recursos
Diccionario de historia de la educacin en Mxico.
Fuentes primarias, fragmentos de fuentes secundarias (libros de historia de la educacin), mapas
histricos y esquemas temporales.
Videos sobre historia, historia de la educacin y otros temas del programa en: dgespetv en Youtube.com
Publicaciones digitales unam: http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/
Cortes, C., Alcocer, M. y Arteaga, B. (Autoras) (1996). El aulas sin muros. Medio siglo de tareas
[dvd]. Mxico: upn/Fomes/sep/unam.
Resumen: La serie El aula sin muros: medio siglo de tareas, revisa cinco dcadas (1900-1950) de Historia
de la educacin en Mxico; presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias
educativas, vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedaggicas.
desarrollo de su pensamiento histrico mediante anlisis centrado en el trabajo con
fuentes.
Los procesos histricos como conceptos de primer orden.
Los conceptos de segundo orden evidencia, relevancia y empata y su aplicacin
en el anlisis histrico.
Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos.
Los estudiantes trabajan en archivos histricos locales, de su propia escuela normal
y/o familiares y recuperan fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de
historia de la educacin en Mxico.
Utilizan formatos analticos diseados ex profeso para trabajar con fuentes histricas
diversas como documentos escritos, caricaturas, cine, peridicos y/o revistas, audio,
objetos y fotografas, entre otros.
Aplican los conceptos de segundo orden en el anlisis de fuentes primarias.
A partir de las fuentes disponibles en su contexto realizan ejercicios de relevancia que
les permiten, a partir de criterios compartidos, seleccionar pasajes, procesos y actores
de la historia de la educacin importantes para l y para su comunidad.
Socializan sus hallazgos en su comunidad de aprendizaje.
Elaboran un ndice de seis procesos relevantes que abordarn durante el semestre.
A partir de las fuentes primarias dis-
ponibles en su comunidad, realiza ejer-
cicios de relevancia que le permiten
identificar temas de historia de la edu-
cacin susceptibles de ser analizados a
profundidad.
Conoce y emplea los conceptos de se-
gundo orden: evidencia, empata y
relevancia en el anlisis de fuentes
primarias.
Evidencias
Formatos aplicados al anlisis de diver-
sos tipos de fuentes histricas primarias
y la aplicacin de los conceptos de evi-
dencia, relevancia y empata.
ndice de seis procesos histricos rele-
vantes.
Bibliografa bsica
Aguirre, M. E. (2008). Preludio y fuga. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Msica de la
unam. Mxico: iisue/Plaza y Valds.
Arteaga, B. (1994). La institucionalizacin del magisterio (1938-1946). Mxico: upn.
(2002). A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educacin sexual en Mxico
(1906-1946). Mxico: upn/Porra.
(2011). Bibliografa comentada de la historia de la educacin normal en Mxico. 2 volme-
nes. Mxico: sep-dgespe. Recuperado de http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia,
recursos en lnea.
Bazant, M. (2006). Historia de la educacin durante el Porfiriato. Mxico: El Colegio de Mxico.
Civera, A. (2008). La escuela como opcin de vida. La formacin de maestros normalistas rurales en
Mxico, 1921-1945. Mxico: El Colegio Mexiquense.
Contreras, L. (2011). Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). Mxico: sep-dgespe.
Recuperado de http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea.
Franco, M. C. (2006). Imgenes, voces y recuerdos. Una historia de la Escuela Normal del Estado de
Chihuahua. Mxico: Doble Hlice.
Galvn, L. E. (2010). Soledad compartida: una historia de maestros. Mxico: ciesas.
Galvn, L. E. et al. (2010). Las disciplinas escolares y sus libros. Mxico: ciesas/uaem.
Gonzalbo, P. (2005). Historia de la educacin en la poca colonial. La educacin de los criollos y la vida
urbana. Mxico: El Colegio de Mxico.
Otros recursos
Archivos histricos locales (municipales, estatales, eclesisticos, de las escuelas normales y/o
personales).
Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin: http://www.dgespe.sep.
gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea.
Formatos analticos adecuados a los distintos tipos de fuentes primarias.
Fuentes primarias de diversos tipos, entre otros.
recursos metodolgicos de la historia y de la historia de la educacin para propiciar el desa-
rrollo de su pensamiento histrico mediante el anlisis centrado en el trabajo con fuentes.
Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las acti-
vidades de aprendizaje en el aula.
Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de la investigacin permanente.
Conceptos de segundo orden.
- Evidencia.
- Relevancia.
- Tiempo histrico, cambio y continuidad.
- Empata.
- Causalidad.
Conceptos de primer orden.
- Se derivan de los ejercicios de relevancia.
Se recuperan los ejes problematizadores:
- Procesos de escolarizacin.
- Educacin pblica y privada.
- El laicismo en la educacin.
- El gobierno de Lzaro Crdenas y la educacin socialista.
- Educacin normal (escuelas normales, proyectos formativos, planes y programas de es-
tudio, edificios, materiales y apoyos didcticos, organizacin escolar, alumnos, etctera).
- Artculo 3o de la Constitucin.
- Libros de texto y materiales educativos.
- Movimientos magisteriales, institucionalizacin del magisterio y sindicalismo.
- Educacin superior, investigacin y desarrollo cientfico y tecnolgico.
- Educacin para mujeres.
- Educacin para los pueblos originarios.
Los alumnos realizan la lectura de bibliografa actualizada para conocer los conceptos
histricos de segundo orden: relevancia, evidencia, empata, tiempo histrico, cambio
y continuidad y causalidad.
Visitan archivos histricos, localizan y seleccionan fuentes primarias.
A la luz del concepto de evidencia explica los procesos, actores y eventos histricos
que pueden reconocerse a partir de las mismas.
Propone cuestionamientos y plantea conclusiones.
Conoce y aplica en el anlisis de fuentes
primarias los conceptos histricos de
segundo orden: relevancia, evidencia,
empata, tiempo histrico, cambio/
continuidad y causalidad.
De acuerdo con su objeto de estudio,
selecciona fuentes primarias y es capaz
de justificar su seleccin.
Explica procesos histricos relevantes
mediante el uso de fuentes primarias y
la aplicacin de conceptos de segundo
orden.
Elabora narrativas en las que expone
sus dudas, hallazgos y conclusiones.
Expone ante su comunidad sus hallaz-
gos e interpretaciones y los discute.
Debate crticamente el tratamiento de
estos contenidos realizados en libros
de texto, peridicos, revistas, pgi-
nas de Internet, la televisin o el cine.
Evidencias
Fuentes histricas primarias seleccio-
nadas por los alumnos como parte de
su investigacin.
Formatos analticos y organizadores
grficos.
Carteles, presentaciones de diapositi-
vas digitales y otros recursos emplea-
dos para exponer sus conclusiones
ante el grupo.
Bibliografa bsica
Canadine, D. (2005). Qu es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada.
Lee, P., Dickinson, A. y Ashby R. (2004). Las ideas de los nios sobre la historia. En Carretero, M. y
James, F. V., Aprender y pensar historia. Buenos Aires: Amorrortu.
Lvesque, S. (2005). Teaching Second-Order Concepts in Canadian History: The Importance of
Historical Significance. En Canadian Social studies, vol. 39, nm. 2. Recuperado de http://www2.
education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-order_concepts.htm.
Otros recursos
Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin: http://www.dgespe.sep.
gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea.
Formatos analticos para el empleo de conceptos histricos de segundo orden.
Fuentes histricas primarias.

Historia de La Educacion en Mexico Lepri

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