Professional Documents
Culture Documents
e letramento
conceitos e relaes
Carmi Ferraz Santos
Mrcia Mendona
Alfabetizao e letramento:
conceitos e relaes
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 1
Presidente: Luis Incio Lula da Silva
Ministro da Educao: Fernando Haddad
Secretrio de Educao Bsica: Francisco das Chagas Fernandes
Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino
Fundamental: Jeanete Beauchamp
Coordenadora Geral de Poltica de Formao : Lydia Bechara
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO
Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins
Pr-Reitora para Assuntos Acadmicos: Lcia Souza Leo Maia
Diretor do Centro de Educao: Srgio Abranches
Coordenao do Centro de Estudos em Educao e Linguagem
CEEL: Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, Eliana
Borges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 2
ORGANIZAO
Carmi Ferraz Santos
Mrcia Mendona
Alfabetizao e letramento:
conceitos e relaes
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 3
Copyright 2005 by Os autores
Capa
Victor Bittow
Editorao eletrnica
Jos Henrique Cerqueira Mariani
Reviso
Vera Lcia de Simoni Castro
S381a
Santos, Carmi Ferraz
Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes / organizado
por Carmi Ferraz Santos e Mrcia Mendona. 1ed., 1reimp.
Belo Horizonte: Autntica, 2007.
152 p.
ISBN 85-7526-161-4
1.Alfabetizao. 2.Leitura. I.Mendona, Mrcia. II.Ttulo.
CDU 372.4
2007
Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL.
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja por
meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica sem a
autorizao prvia do MEC e UFPE/CEEL.
CEEL
Avenida Acadmico Hlio Ramos, sn. Cidade Universitria.
Recife Pernambuco CEP 50670-901
Centro de Educao Sala 100.
Tel. (81) 2126-8921
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 4
SUMRIO
07
11
23
37
57
73
95
111
133
149
Apresentao
Conceituando alfabetizao e letramento
Eliana Borges Correia de Albuquerque
Alfabetizao e escolarizao:
a instituio do letramento escolar
Carmi Ferraz Santos
Gneros: por onde anda o letramento?
Mrcia Mendona
Progresso escolar e gneros textuais
Mrcia Mendona, Telma Ferraz Leal
Organizao do trabalho escolar e letramento
Telma Ferraz Leal
Alfabetizar letrando
Carmi Ferraz Santos, Eliana Borges Correia de
Albuquerque
Alfabetizao e letramento nos livros didticos
Carmi Ferraz Santos, Eliana Borges Correia de
Albuquerque, Mrcia Mendona
Letramento digital e ensino
Antonio Carlos dos Santos Xavier
Os autores
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 5
6
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 6
7
APRESENTAO
Preocupado com a consolidao de uma escola que cumpra
efetivamente seu papel de ensino, o Centro de Estudos em Educao
e Linguagem da Universidade Federal de Pernambuco (CEEL - UFPE)
tem estabelecido, como um dos seus desafios, oportunizar a criao
de prticas pedaggicas eficientes e inovadoras, mediante um pro-
cesso de formao que contribua para a reflexo e a atuao docente.
Entre as aes propostas pelo CEEL para o alcance desse objeti-
vo, esto: a) a consolidao e ampliao de uma rede de formao de
professores; b) a produo de materiais didticos para a formao do-
cente e c) o desenvolvimento de cursos de formao de educadores-
tutores. Para cada uma dessas aes, foram escolhidos eixos temticos
que norteassem todo o processo de formao promovido pelo CEEL,
sendo um deles a problemtica da relao entre alfabetizao e letra-
mento, importante para os docentes das classes de alfabetizao e do
1
o
e 2
o
ciclos do ensino fundamental.
A construo deste livro resulta, portanto, do esforo de produ-
o de um material pedaggico para formao de professores na rea
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 7
8
de lngua portuguesa que contribusse para articular e sistematizar a
discusso acerca dos conceitos de alfabetizao e letramento, bus-
cando estabelecer sua relao com o processo de escolarizao.
Organizado em oito captulos que se complementam, a seqn-
cia proposta neste livro tem o objetivo de apresentar gradualmente, e
sob vrios pontos de vista, as reflexes a respeito do tema alfabeti-
zao e letramento , de modo que o professor se sinta contemplado
nas suas dvidas e necessidades, apropriando-se, a cada momento,
dos saberes relativos ao eixo temtico focalizado.
No primeiro captulo, Eliana Albuquerque procura definir e dife-
renciar tais conceitos de alfabetizao e letramento, mostrando que,
apesar de tratarem de aspectos diferentes do processo de apropria-
o da escrita, esses esto intimamente relacionados. Para realizar
essa discusso, a autora se apia em depoimentos de professoras
sobre suas memrias de alfabetizao.
No captulo seguinte, Carmi Ferraz Santos discute questes
relativas a relao que se tem estabelecido entre a alfabetizao e
o processo de escolarizao, analisando de que forma o carter
assumido pela escolarizao interferiu na construo de determi-
nado conceito de alfabetizao na sociedade ocidental. Analisa,
ainda, a influncia dessa relao na criao e na expanso dos
mtodos de alfabetizao.
As relaes entre gneros textuais, letramento e ensino o
tema central do terceiro captulo, de Mrcia Mendona. A autora
discorre sobre como os gneros se inserem nas teorias sociointera-
cionista e socioconstrutivista, alm de questionar aspectos do tra-
balho com os gneros na sala de aula. Para isso, apresenta defini-
es e quadros explicativos sobre gneros, alm de exemplificar
com depoimentos e trechos de aulas.
O quarto captulo, de autoria de Mrcia Mendona e Telma Fer-
raz Leal, aborda os gneros na progresso escolar, ou seja, o modo
como se pode selecionar e ordenar os gneros para o trabalho peda-
ggico. Priorizando a clareza dos objetivos pedaggicos, as autoras
apresentam critrios de explorao e retomada dos gneros ao longo
dos anos, em uma perspectiva de letramento.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 8
9
O captulo posterior, de Telma Ferraz Leal, trata da organizao
do trabalho escolar, o que implica a necessidade de se (re)planejar o
cotidiano na escola, para melhor aproveitamento do tempo pedaggi-
co. Nesse processo, a autora analisa a pertinncia de atividades per-
manentes, projetos didticos, atividades seqenciais, atividades es-
pordicas e jogos como alternativas para viabilizar tal organizao.
A proposta de alfabetizar letrando o tema do captulo seis,
escrito por Carmi Santos e Eliana Albuquerque. No texto, as autoras
discutem como, para dar conta do desenvolvimento das habilidades
de leitura e escrita, preciso, simultaneamente, apropriar-se de co-
nhecimentos do sistema alfabtico e das convenes da norma culta.
Duas situaes didticas so analisadas, de modo a esclarecer ao
professor as possibilidades dessa proposta.
No stimo captulo, Carmi Ferraz Santos, Eliana Albuquerque e
Mrcia Mendona analisam, com exemplos, o tratamento dado por
livros didticos (LDs) de lngua portuguesa s atividades de leitura,
escrita e apropriao do sistema alfabtico. Apontam que, mesmo os
LDs apresentando avanos ou lacunas, o professor sempre o autor
das aulas, cabendo-lhe o papel de fazer o melhor uso do material
disponibilizado para seu trabalho.
O letramento digital o foco do captulo oito, escrito por Ant-
nio Carlos Xavier. Nesse texto, o autor discute como, a partir do sur-
gimento de novas tecnologias, configuram-se novos eventos de le-
tramento e novos gneros (e-mails, webblogs, chats, e-foruns, etc.),
com conseqncias diretas para a formao dos cidados, da a ne-
cessidade de se letrar digitalmente.
Esperamos que, ao lerem os captulos deste livro, os professo-
res, participando de um processo de formao continuada, reflitam
sobre suas prticas e pensem com os autores e no necessariamen-
te como os autores , resultando em aprimoramento profissional e,
desejamos, melhor qualidade de ensino nas escolas.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 9
10
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 10
11
Definir o termo alfabetizao parece ser algo desnecessrio,
visto que se trata de um conceito conhecido e familiar. Qualquer
pessoa responderia que alfabetizar corresponde ao de ensinar a
ler e a escrever. No entanto, o que significa ler e escrever? Ao longo
da nossa histria, essas aes foram tornando-se mais complexas, e
suas definies se ampliaram, passando a envolver, a partir da dcada
de 1990 principalmente, um novo termo: o letramento. Buscaremos
discutir neste artigo como esses dois termos alfabetizao e letra-
mento se relacionam; para isso, haveremos de nos apoiar em depo-
imentos de professoras
1
sobre sua memria de alfabetizao.
A alfabetizao considerada como o ensino das habilidades de
codificao e decodificao foi transposta para a sala de aula, no
final do sculo XIX, mediante a criao de diferentes mtodos de
alfabetizao mtodos sintticos (silbicos ou fnicos) x mtodos
analticos (global) , que padronizaram a aprendizagem da leitura e da
Conceituando alfabetizao
e letramento
Eliana Borges Correia de Albuquerque
1
Os depoimentos aqui utilizados foram produzidos por professoras do ensino
fundamental da rede pblica do Recife, participantes do primeiro curso de
extenso promovido pelo CEEL, no segundo semestre de 2004
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 11
12
escrita. As cartilhas relacionadas a esses mtodos passaram a ser
amplamente utilizadas como livro didtico para o ensino nessa rea.
No contexto brasileiro, a mesma sucesso de oposies pode ser
constatada (MORTATTI, 2000).
O escritor Graciliano Ramos, em seu livro autobiogrfico Infn-
cia, lembra que se alfabetizou ainda no final do sculo XIX, incio do
sculo XX atravs da carta do ABC em que primeiro aprendeu todas
as letras para, s no final da carta, ter contato com os primeiros textos
alguns provrbios que, embora soubesse decodific-los, desco-
nhecia seus significados:
Respirei, meti-me na soletrao, guiado por Mocinha. Ga-
guejei slabas um ms. No fim da carta elas se reuniam, for-
mavam sentenas graves, arrevesadas, que me atordoavam.
Eu no lia direito, mas, arfando penosamente, conseguia mas-
tigar os conceitos sisudos: A preguia a chave da pobreza
Quem no ouve conselhos raras vezes acerta Fala pouco
e bem: ter-te-o por algum. Esse Terteo para mim era um
homem, e no pude saber que fazia ele na pgina final da
carta. Mocinha, quem Terteo? Mocinha estranhou a
pergunta. No havia pensado que Terteo fosse homem. Tal-
vez fosse. Mocinha confessou honestamente que no conhe-
cia Terteo. E eu fiquei triste, remoendo a promessa de meu
pai, aguardando novas decepes.
Assim, o referido escritor chegou no final da Carta do ABC
sabendo decodificar bem as palavras, mas no conseguia en-
tender o que estava lendo. E, para surpresa dele, nem a sua profes-
sora compreendia o que lia. A maioria de ns, que passamos pela
alfabetizao at as dcadas finais do sculo passado, tambm
teve uma experincia escolar com nfase na codificao e de-
codificao. Para muitos, essa experincia foi traumatizante, como
relataram algumas professoras:
O que eu no esqueci at hoje, que para mim foi traumatizan-
te, foi minha experincia na alfabetizao, o meu aprender a
ler e escrever, porque foi assim: a gente usava uma cartilha
onde a gente tinha que decorar mesmo aquelas slabas e todos
os padres silbicos. E para mim foi traumatizante porque
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 12
13
em casa minha me todo dia tomava a lio e para mim
aquilo era uma chatice. E chegava na escola a professora
cobrava individualmente e quando a gente errava era aquela
tortura. Ela no admitia de forma alguma que a gente errasse.
(DANIELLE FLIX
2
)
A experincia traumatizante de alfabetizao na escola devia-
se no s aos castigos aos quais muitos de ns fomos submetidos,
mas s prprias atividades desenvolvidas, com nfase na repetio e
na memorizao de letras, slabas e palavras sem significados. Mas
essa experincia escolar muitas vezes era amenizada pelas prticas de
leitura vivenciadas no ambiente familiar, mesmo quando os instru-
mentos utilizados eram os mesmos as cartilhas , como bem nos
relatou a professora Maria de Ftima Ribeiro Soares
3
:
Na minha casa o processo foi muito feito na brincadeira, no
jogo e muito recheado de fantasia. Ento, eu me lembro que
a primeira letra que eu aprendi foi o F do meu nome, que
minha me dizia que era meu: sua letra. Eu lembro quan-
to tempo eu acreditei que o F era meu, eu era a dona. Ento
se eu passasse no nibus e visse o F que era meu, pergunta-
va porque estava ali. Depois eu comecei a lembrar disso e o
B era da minha me, o A era da minha irm, o P era do meu
pai e aos poucos eu sabia o alfabeto todo, quer dizer era a
letra das pessoas com quem eu era prxima. E a, l em casa
voc brincava com isso, brincar de escola era uma coisa
assim todo dia [...]
Na escola o que que se fazia? Muito trabalho de cpia e
memorizao, a carta de ABC. A mesma carta de ABC da
minha casa era diferente na escola, porque na escola voc
pegava todos os alfabetos para decorar ordenado, no ? A a
professora fazia um negcio assim: ela pegava um pedacinho
de papel cortava um furinho no meio e ia colocando para
2
Danielle Felix Trindade da Silva professora da Escola Municipal Jaboato dos
Guararapes, no municpio de Jaboato dos Guararapes.
3
A professora Maria de Ftima Ribeiro Soares ensinava, em 2004, na 1a srie da
Escola Pontezinha, pertencente Secretaria de Educao de Jaboato dos
Guararapes.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 13
14
voc dizer as letras salteadas, mostrar que voc aprendeu o
alfabeto. Por exemplo: aparecia o P, a voc demonstrava que
no decorou s a seqncia, voc decorou a letra. [...]
Em casa, as lies no eram seguidas, porque minha me
trabalhava a letra do nome de cada um. Ento eu poderia
escrever s F durante muito tempo, que era o que eu gostava.
Era a mesma carta do ABC, que minha me usava de outro
jeito. Por exemplo, as lies do fim, que na escola voc s
tinha acesso queles textos depois que decorava as letras e
padres, minha me pegava a Carta e lia os textos, aquelas
frases: Deus ajuda quem cedo madruga, Paulina mastigou
pimenta, etc. A gente achava timo porque era cantando. E
assim, ela no seguia a seqncia da escola; mas ela nunca
disse que a professora estava errada, porque ela achava que,
do jeito que ela estava ensinando, a gente no aprenderia
todas as letras. Ento o processo se complementava.
A professora Tnea Valria Coelho
4
tambm lembrou que as
letras ensinadas na escola, por sua me-professora, a partir de
uma ordem preestabelecida presente na cartilha, em casa ganha-
vam significados atravs da brincadeira de escola e da leitura dos
contos clssicos:
Quem me ensinou foi a minha me. Ento, eu criana queria
ser professora. A minha me se preocupava em ensinar e
usava a cartilha que tinha uma boneca e um boneco na frente.
Ento, mainha fazia assim: mostrava as vogais maisculas e
minsculas da forma tradicional e eu no achava isso ruim. E
em casa minha me fazia: escrevia o nome das minhas bone-
cas que eram alunas, nunca foram filhas. Minha me escrevia
o nome das minhas bonecas, dos meus primos num papel
velho e quando eu queria escrever alguma palavra, ela dizia:
igual o nome de tal boneca, igual o nome de tal primo. E ler,
para mim, era maravilhoso. Tinha os livros de capa dura e
atrs tinha outros contos que no eram ilustrados. Com 5
4
A professora Tnea Valria Coelho trabalhava, em 2004, na Educao Infantil
da Escola Jos Clarindo Gomes, pertencente Rede Municipal de Ensino da
cidade do Cabo de Santo Agostinho PE.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 14
15
anos j tava na alfabetizao. Entrei logo na alfabetizao
numa escola pblica e minha me tinha duas filhas bem mais
velhas, uma de 18 e a outra de 11, ento a vida era cuidar de
mim. Mas teve a parte tradicional na escola que eu no acha-
va ruim e em casa era s a leitura dos contos mesmo. A
cartilha eu j sabia, queria ler o difcil: palavras com: PRA,
TRA, tipo Branca de Neve, eu queria ler o BRAN.
Outras professoras lembraram, tambm, de outras prticas de
leitura no ambiente familiar, como a de escutar os adultos lerem ou
contarem histrias/contos infantis, como relatou a professora Danie-
lle Flix, que, conforme depoimento apresentado anteriormente, teve
uma experincia traumatizante de alfabetizao na escola, mas no em
casa, como pode ser observado na continuidade de seu relato:
E eu gostava muito quando chegava em casa e minha me
tinha aquela coleo Os Clssicos, por exemplo: o lobo
mau. E eu adorava aquilo. Ela lia pra mim, assim, todo dia.
Pra mim aquilo era fabuloso: ficar todo dia escutando ela ler
aquelas histrias. Eu amava tanto que at hoje eu me lembro
bem que quando eu aprendi a ler, a primeira leitura que eu fiz
foi daqueles contos, n? Eu adorava, amava. Em casa eu pas-
sava a tarde lendo aquilo.
A partir da dcada de 1980, o ensino da leitura e da escrita cen-
trado no desenvolvimento das referidas habilidades, desenvolvido
com o apoio de material pedaggico que priorizava a memorizao de
slabas e/ou palavras e/ou frases soltas, passou a ser amplamente
criticado. Nesse perodo, pesquisadores de diferentes campos Psi-
cologia, Histria, Sociologia, Pedagogia, etc. tomaram como temti-
ca e objeto de estudo a leitura e seu ensino, buscando redefini-los.
No campo da Psicologia, foram muito importantes as contribui-
es dos estudos sobre a psicognese da lngua escrita, desenvol-
vidos por Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1984). Rompendo com a
concepo de lngua escrita como cdigo, o qual se aprenderia con-
siderando atividades de memorizao, as autoras defenderam uma
concepo de lngua escrita como um sistema de notao que, no
nosso caso, alfabtico. E, na aprendizagem desse sistema, elas
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 15
16
constataram que as crianas ou os adultos analfabetos passavam
por diferentes fases que vo da escrita pr-silbica, em que o apren-
diz no compreende ainda que a escrita representa os segmentos
sonoros da palavra, at as etapas silbica e a alfabtica. No pro-
cesso de apropriao do sistema de escrita alfabtica, os alunos
precisariam compreender como esse sistema funciona e isso pres-
supe que descubram que o que a escrita alfabtica nota no papel
so os sons das partes orais das palavras e que o faz considerando
segmentos sonoros menores que a slaba. interagindo com a ln-
gua escrita atravs de seus usos e funes que essa aprendizagem
ocorreria, e no a partir da leitura de textos forjados como os
presentes nas cartilhas tradicionais
5
.
O discurso da importncia de se considerar os usos e funes
da lngua escrita com base no desenvolvimento de atividades signifi-
cativas de leitura e escrita na escola foi bastante difundido a partir da
dcada de oitenta. No que diz respeito alfabetizao especificamen-
te, surge o conceito de analfabetismo funcional para caracterizar
aquelas pessoas que, tendo se apropriado das habilidades de codi-
ficao e decodificao, no conseguiam fazer uso da escrita em
diferentes contextos sociais. Assim, o fenmeno do analfabetismo
passou a envolver no s aqueles que no dominavam o sistema de
escrita alfabtica, mas tambm as pessoas com pouca escolarizao.
Nos ltimos vinte anos, principalmente a partir da dcada de
1990, o conceito de alfabetizao passou a ser vinculado a outro
fenmeno: o letramento. Segundo Soares (1998), o termo letramento
a verso para o Portugus da palavra de lngua inglesa literacy, que
significa o estado ou condio que assume aquele que aprende a ler
e a escrever. Esse mesmo termo definido no Dicionrio Houaiss
(2001) como um conjunto de prticas que denotam a capacidade de
uso de diferentes tipos de material escrito.
No Brasil, o termo letramento no substituiu a palavra alfabeti-
zao, mas aparece associada a ela. Podemos falar, ainda nos dias de
hoje, de um alto ndice de analfabetos, mas no de iletrados, pois
5
Estamos chamando de cartilhas tradicionais aquelas baseadas nos mtodos
sintticos (silbicos ou fnicos) ou analticos.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 16
17
sabemos que um sujeito que no domina a escrita alfabtica, seja
criana, seja adulto, envolve-se em prticas de leitura e escrita atra-
vs da mediao de uma pessoa alfabetizada, e nessas prticas de-
senvolve uma srie de conhecimentos sobre os gneros que circulam
na sociedade. Assim, por exemplo, crianas pequenas que escutam
freqentemente histrias lidas por adultos, so capazes de pegar um
livrinho e fingir que lem a histria, usando, para isso, a linguagem
caracterstica desse gnero. Nos depoimentos das professoras acima
citados, observamos como elas vivenciavam a leitura de histrias e
contos pela mediao de pessoas da famlia que liam para elas. E,
nessas experincias, elas desenvolviam uma srie de conhecimentos
sobre a lngua e os textos lidos.
O depoimento de D. Maria Jos, aluna de um projeto de alfabe-
tizao de jovens e adultos desenvolvido em Recife, no perodo de
2003/2004, no mbito do Programa Brasil Alfabetizado, representati-
vo dessa questo:
Meu marido recebeu uma carta e eu, brincando, comecei a
dizer o que tinha na carta. E muitas coisas eu acertei. A
minha filha disse: mainha, a senhora j sabe ler! Que bom!
Por outro lado, o domnio do sistema alfabtico de escrita no
garante que sejamos capazes de ler e produzir todos os gneros de
texto. Esse fenmeno foi evidenciado, pela primeira vez, na primeira
metade do sculo 20, durante a 1 Guerra Mundial. Percebeu-se, na-
quele momento, que soldados americanos que possuam elevado grau
de escolarizao apresentavam dificuldades em ler e compreender
textos instrucionais da guerra. Assim, mesmo em pases desenvolvi-
dos onde o ndice de analfabetismo praticamente inexistente, o fe-
nmeno do letramento passou a ser amplamente discutido.
Embora a escola, nas sociedades contemporneas, represente a
instituio responsvel por promover oficialmente o letramento, pes-
quisas tm apontado para o fato de as prticas de letramento na escola
serem bem diferenciadas daquelas que ocorrem em contextos exterio-
res a ela. Nessa perspectiva, os alunos saem da escola com o domnio
das habilidades inadequadamente denominadas de codificao e
decodificao, mas so incapazes de ler e escrever funcionalmente
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 17
18
textos variados em diferentes situaes. Como apontado por Soares
(1998), muitos adultos de pases desenvolvidos, tendo alcanado
um letramento escolar, so capazes de comportamentos escolares
de letramento (ler e produzir textos escolares), mas so incapazes de
lidar com os usos cotidianos da leitura e da escrita em contextos
no-escolares.
As prticas de leitura e produo de textos desenvolvidas na
escola, relacionadas a um letramento escolar, no se adequaria, con-
forme certas expectativas, ao desenvolvimento socioeconmico-cultu-
ral de nossa sociedade, em que os indivduos convivem em contextos
em que a escrita se faz presente de forma mais complexa. O ensino
tradicional de alfabetizao em que primeiro se aprende a decifrar um
cdigo
6
a partir de uma seqncia de passos/etapas, para s depois se
ler efetivamente, no garante a formao de leitores/escritores.
Por outro lado, importante destacar que apenas o convvio
intenso com textos que circulam na sociedade no garante que os
alunos se apropriem da escrita alfabtica, uma vez que essa aprendi-
zagem no espontnea e requer que o aluno reflita sobre as caracte-
rsticas do nosso sistema de escrita. Nessa perspectiva, concorda-
mos com a distino que Soares (1998a) faz entre alfabetizao e
letramento. Para essa autora:
alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no insepa-
rveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja:
ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da
leitura e da escrita, de modo que o indivduo se tornasse, ao
mesmo tempo, alfabetizado e letrado (p. 47).
Sabemos que, para a formao de leitores e escritores competen-
tes, importante a interao com diferentes gneros textuais, com base
em contextos diversificados de comunicao. Cabe escola oportuni-
6
Dispomos hoje de evidncias para julgar errado, conceber ou denominar a
escrita alfabtica como cdigo. Cremos que o fato de muitos lingistas e
estudiosos da linguagem continuarem assim designando o sistema de escrita (ou
notao) alfabtica talvez reflita ainda um descuido em avaliar a complexidade
da alfabetizao inicial, no que concerne ao aprendizado da escrita alfabtica
em si como objeto de conhecimento.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 18
19
zar essa interao, criando atividades em que os alunos sejam solicita-
dos a ler e produzir diferentes textos. Por outro lado, imprescindvel
que os alunos desenvolvam autonomia para ler e escrever seus pr-
prios textos. Assim, a escola deve garantir, desde cedo, que as crian-
as se apropriem do sistema de escrita alfabtico, e essa apropriao
no se d, pelo menos para a maioria das pessoas, espontaneamente,
valendo-se do contato com textos diversos. preciso o desenvolvi-
mento de um trabalho sistemtico de reflexo sobre as caractersticas
do nosso sistema de escrita alfabtico.
A professora Ana Luzia da Silva Pedrosa
7
, que leciona h mais
de 15 anos na rede pblica de ensino, parece ter se apropriado bem do
discurso da importncia de se trabalhar a leitura e a produo de
diferentes gneros na sala de alfabetizao e buscava desenvolver
uma prtica com base na perspectiva do letramento. Assim, diaria-
mente ela realizava com seus alunos uma seqncia de atividades
que envolvia as seguintes etapas: leitura de um texto feita oralmente
por ela, j que seus alunos no sabiam ainda ler; atividade de inter-
pretao oral do texto; atividade de produo de texto coletivo to-
mando-se por base o texto lido; cpia do texto produzido no quadro
e, por ltimo, realizao de desenhos relacionados ao texto. Nos nos-
sos encontros de formao, ela, no entanto, sempre falava da angs-
tia que sentia porque seus alunos, mesmo no final do ano, no esta-
vam alfabetizados e tinham muitas dificuldades para ler e escrever
sozinhos. Durante o curso, a professora percebeu que faltava, na sua
prtica, o desenvolvimento de atividades que levassem os alunos a
refletir sobre o sistema alfabtico de escrita. Em um dos encontros ela
desabafou:
Agora eu sei por que meus alunos no se alfabetizam! Eu no
fao atividades no nvel da palavra, atividades de anlise fo-
nolgica, Fico s fazendo leitura e produo de texto coleti-
vo, e pedindo para eles copiarem e desenharem. Assim, eles
no podem se alfabetizar. Agora vou fazer diferente!
7
A professora Ana Luzia da Silva Pedrosa ensinava, em 2004, em uma turma de
2a srie na escola Professor Fontainha de Abreu, pertencente Rede Estadual
de Ensino de Pernambuco, e na Escola Municipal Engenho do Meio, da Secre-
taria de Educao da cidade do Recife, no 1o ano do 1o ciclo.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 19
20
A leitura e a produo de diferentes textos so tarefas impres-
cindveis para a formao de pessoas letradas. No entanto, impor-
tante que, na escola, os contextos de leitura e produo levem em
considerao os usos e funes do gnero em questo. preciso
ler e produzir textos diferentes para atender a finalidades diferenci-
adas, a fim de que superemos o ler e a escrever para apenas apren-
der a ler e a escrever.
Por outro lado, um trabalho sistemtico de reflexo sobre o sis-
tema de escrita alfabtico no pode ser feito apenas atravs da leitura
e da produo de textos, como pensava a professora Luzia. preciso
o desenvolvimento de um ensino no nvel da palavra, que leve o
aluno a perceber que o que a escrita representa (nota no papel) sua
pauta sonora, e no o seu significado, e que o faz atravs da relao
fonema/grafema. Assim, imprescindvel que, diariamente, em turmas
de alfabetizao em que os alunos esto se apropriando do sistema
de escrita, a professora realize atividades com palavras que envol-
vam, entre outras coisas:
uma reflexo sobre suas propriedades: quantidade de letras
e slabas, ordem e posio das letras, etc.
a comparao entre palavras quanto quantidade de letras
e slabas e presena de letras e slabas iguais;
a explorao de rimas e aliterao (palavras que possuem o
mesmo som em distintas posies (inicial e final, por exem-
plo)
Essas atividades de reflexo sobre as palavras podem estar
inseridas na leitura e na produo de textos, uma vez que so muitos
os gneros que favorecem esse trabalho, como os poemas, as par-
lendas, as cantigas, etc. Por outro lado, o trabalho com palavras
estveis, como os nomes dos alunos, fundamental, principalmen-
te no incio da alfabetizao. No captulo 6 deste livro, discutiremos
algumas prticas de professores que buscaram articular o trabalho
de apropriao do sistema de escrita alfabtico com a leitura e a
produo de textos, ou seja, que tentaram desenvolver uma prtica
de alfabetizar letrando.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 20
21
Enfim, considerando o que foi discutido at agora, sabemos que
ser alfabetizado, hoje, mais do que decodificar e codificar os
textos. poder estar inserido em prticas diferenciadas de leitura e
escrita e poder vivenci-las de forma autnoma, sem precisar da me-
diao de outras pessoas que sabem ler e escrever.
Como cabe escola garantir a formao de cidados letrados,
resta-nos construir estratgias de ensino que permitam alcanar aquela
meta: alfabetizar letrando.
Referncias
CHARTIER, Anne-Marie; HEBRARD, Jean. Discours sur la lecture (1880-
2000). Paris: BPI-Centre Pompidou/Librairie Arthme Fayard, 2000.
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana. A psicognese da lngua escrita.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1984.
HOUAISS, A. Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo:
Objetiva, 2001.
MORAIS, Artur; ALBUQUERQUE, Eliana. Alfabetizao e letramento: o
que so? Como se relacionam? Como alfabetizar letrando? In:
ALBUQUERQUE, Eliana; LEAL, Telma. Alfabetizao de jovens e adultos
em uma perspectiva de letramento. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Os sentidos da alfabetizao (So
Paulo: 1876-1994). So Paulo: Ed. UNESP; CONPED, 2000
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:
Autntica, 1998.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 21
22
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 22
23
Alfabetizao e escolarizao: a
instituio do letramento escolar
Carmi Ferraz Santos
As FIG. 1 e 2, reproduzidas acima, retratam pinturas do sculo
XIX. So cenas em que pessoas comuns esto envolvidas com a
prtica da leitura e da escrita. O primeiro quadro, cujo nome Meni-
na com ma na mesa da escola, mostra-nos uma criana comendo
enquanto faz sua tarefa de classe. Na segunda cena, uma jovem soli-
tria entrega-se completamente leitura e parece desprender-se do
mundo que a rodeia.
A reproduo de cenas como essas, com pessoas comuns lendo
ou escrevendo, no algo freqente at os sculos XVIII e XIX.
Antes desse perodo, a leitura e a escrita eram, na maioria das vezes,
associadas a clrigos, intelectuais ou funcionrios da administrao.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 23
24
Alguns estudiosos da histria da leitura atribuem essa presena cada
vez maior de leitores comuns sendo representados nas artes plsti-
cas ao aumento do nmero de leitores que se inicia no sculo XV com
a inveno da imprensa e que se expande ainda mais com o processo
de alfabetizao efetivado atravs de uma escolarizao de massa
ocorrido a partir do sculo XVIII como uma exigncia da sociedade
em pleno processo de industrializao.
Entretanto, pesquisadores voltados para discusses sobre o
letramento tm questionado essa viso da alfabetizao popular como
meramente um produto desse processo de escolarizao de massa
impulsionado pela industrializaco.
1
Nossa proposta neste captulo discutir algumas questes rela-
tivas ligao que se tem estabelecido entre a alfabetizao e o pro-
cesso de escolarizao, analisando de que forma o carter assumido
pela escolarizao interferiu na construo de determinado conceito
de alfabetizao na sociedade ocidental.
Alfabetizao sem escolas
Embora a idia de uma escola para todos subsidiada pelo Estado
remonte Plato na Grcia Antiga, apenas no sculo XVIII que se
vai instaurar, na sociedade ocidental, um processo de escolarizao
em massa mediante uma educao pblica.
Assiste-se nesse perodo ao desenvolvimento de uma socieda-
de industrial e urbana que vai aos poucos substituindo o antigo
regime baseado numa economia rural e agrria. Com o estabelecimen-
to de uma nova ordem econmico-social, a exigncia de uma instru-
o universal torna-se premente. Segundo Manacorda (1989), fbrica
e escolas nascem juntas, uma vez que
este duplo processo, de morte da antiga produo artesanal
e do renascimento da nova produo da fbrica, gera o espa-
o para o surgimento da moderna instituio escolar pblica
(p. 249)!
1
COOK-GUMPERZ, 1991; GRAFF, 1995.
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 24
25
Entretanto, apesar de se poder estabelecer relao linear e cau-
sal entre a industrializao e a constituio de uma escola universal,
no se pode afirmar que, a partir do sculo XVIII, passou-se do total
analfabetismo para a alfabetizao graas apenas escolarizao.
Pelo contrrio, estudos tm mostrado quanto autnoma tem sido a
histria da alfabetizao em relao histria da escola. Ou seja, no
foi preciso que primeiro fosse implantada uma escolarizao em mas-
sa para que as pessoas comuns fossem alfabetizadas.
Cook-Gumperz (1991), discutindo essa relao entre alfabetiza-
o e escolarizao, afirma que a alfabetizao de uma parcela consi-
dervel da populao da Europa precedeu o desenvolvimento indus-
trial. Antes do desenvolvimento de um sistema burocrtico de ensino,
o processo de alfabetizao ocorria de modo informal, a aprendiza-
gem da leitura e da escrita se dava nos grupos aos quais as pessoas
faziam parte e nos mais variados ambientes, como a prpria casa ou
local de trabalho:
A maioria das crianas aprendia a ler e, talvez, a escrever com
seus pais ou vizinhos, sem licena e sem treinamento, em
ambientes que hoje e at mesmo no sculo dezenove os obser-
vadores teriam hesitado em chamar de escolas (LAQUEUR,
1976 apud COOK-GUMPERZ, 1991, p. 37)
Embora considerada elementar, essa alfabetizao, argumenta
Cook-Gumperz, foi capaz de permitir o crescimento de uma cultura
popular letrada, que passou a fazer parte da vida diria das pessoas
comuns. A princpio, as prticas de leitura, primeiramente, e a escrita
mais tarde, possuam valor nas reas recreativas e sociais, assumindo
apenas posteriormente um papel na vida econmica dessas pessoas.
Investigando a cultura popular na Gr-Bretanha, nos Estados
Unidos e na Europa, diferentes pesquisadores revelaram a presena
de cartas pessoais, dirios, notas, registros, livros, folhetos e almana-
ques como parte essencial da vida cotidiana das populaes j no
sculo XVIII, tanto na cidade quanto no campo. Entre esses pesqui-
sadores, citamos Laqueur, que nos lana as seguintes questes: como
e porque essa cultura letrada veio a existir? Por que razes homens e
mulheres foram impelidos a aprender a ler e a escrever? Questes que
ele prprio se prope a responder:
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 25
26
Nenhum fator isolado, considerado em si mesmo, pode ex-
plicar isso [...] As pessoas no se alfabetizavam por esta ou
aquela razo em particular, mas porque se sentiam mais e
mais tocadas em todas as reas de suas vidas pelo poder da
comunicao que apenas a palavra escrita torna possvel.
Havia, portanto, uma motivao para aprender a ler e a escre-
ver; estas habilidades permitiam que homens e mulheres fun-
cionassem mais efetivamente em uma variedade de contextos
sociais. Isto explica por que, na ausncia de escolas externa-
mente patrocinadas, ambientes apoiados internamente eram
responsveis pela criao e transmisso da alfabetizao.
Embora no possamos, como diz Laquer, deter-nos em um nico
elemento como fator motivador dessa expanso da alfabetizao, no
podemos desconsiderar a influncia dos conflitos religiosos ocorri-
dos a partir do sculo XVI, na Europa.
Conforme destaca Manacorda (1989), os movimentos populares
ligados Reforma Protestante promoveram a difuso da instruo como
meio de garantir a leitura e a interpretao da Bblia por cada fiel. A
mediao do clero entre Deus e os fiis passa a ser questionada, e a
leitura das sagradas escrituras torna-se o modo pelo qual cada indivduo
teria acesso ao caminho da salvao. A partir desse posicionamento, as
igrejas protestantes passaram a preocupar-se em ensinar a ler aos seus
seguidores e estimularam a prtica da leitura familiar diria pelo chefe da
famlia. Nesse contexto, o material para a aprendizagem se constitua das
sagradas escrituras, dos livros de orao e de catecismo.
Entretanto, no apenas a Reforma, mas tambm o movimento de
Contra-Reforma, buscou a instruo de seus fiis como forma de
introduzi-los na verdade da f catlica:
Nos territrios catlicos, as ordens religiosas missionrias
encarregavam-se da pregao da doutrina crist. [...] As cri-
anas deveriam ir escola para aprender a ler as oraes que
constituam o ritual da missa e aprender o catecismo at a
primeira comunho (CHARTIER, 2002).
Assim sendo, parece que a primeira alfabetizao em massa leva-
da a cabo na Europa Ocidental esteve ligada muito mais catequese
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 26
27
crist que ao processo de industrializao. E as prticas de alfabetiza-
o que ento eram efetivadas estavam intimamente ligadas aos usos
e material escrito que faziam parte das prticas cotidianas. Ou seja,
no havia separao entre o processo de alfabetizao e as prticas
de letramento presentes na comunidade. A alfabetizao anterior
instituio da escolarizao em massa estava marcada por uma idia
pluralista acerca da alfabetizao como um conjunto de diferentes
habilidades relacionadas com a leitura e escrita para muitas e diferen-
tes finalidades (COOK-GUMPERZ, 1991, p. 34).
Como podemos perceber, no foi a escolarizao que promoveu
a alfabetizao. Pelo contrrio, a escolarizao foi uma conseqncia
do desenvolvimento de uma alfabetizao popular que promoveu
uma cultura popular letrada que se constituiu como parte de um mo-
vimento em favor de mudanas sociais, entre elas o acesso escola.
Alfabetizao na escola
Se no foi a alfabetizao, qual a motivao para a implantao
de uma instruo pblica? Segundo Cook-Gumperz (op. cit), a de-
manda por uma escola formal partiu de pelo menos duas foras: 1) da
presso das pessoas comuns que defendiam a alfabetizao e a con-
quista da escolarizao como parte de seu desenvolvimento pessoal
e social; 2) da crescente necessidade de uma fora de trabalho com
um senso de disciplina e de competncias escolares.
Uma viso otimista e a favor da instruo pblica no foi a princpio
um consenso. Durante o final do sculo XVIII e incio do XIX, alguns
polticos e alguns lderes religiosos acreditavam que permitir a escolariza-
o para toda a populao levaria perda de controle sobre ela.
Entretanto, para outros o valor da instruo institucionalizada
estava em possibilitar a retirada da alfabetizao das mos de grupos
populares, promovendo, assim, um ensino sob controle do sistema
pblico, como destaca Graff (1984)
[...] de forma crescente, eles (polticos e religiosos) vieram a
concluir que a alfabetizao, se fornecida em instituies for-
mais, cuidadosamente controladas, criadas para o propsito
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 27
28
da educao e estreitamente supervisionadas, poderia ser uma
fora poderosa e til na obteno de uma variedade de impor-
tantes fins. (p. 48)
Assim sendo, a implantao de um sistema pblico de instruo
nos sculos XVIII e XIX parece no ter ocorrido como estmulo
alfabetizao da populao, mas, pelo contrrio, buscou subjug-la,
controlando tanto as formas de expresso quanto de pensamento
(COOK-GUMPERZ, op cit. , p. 40). Um dos objetivos desse controle
vinha, sem dvida, da necessidade de uma mo de obra capaz de
adequar-se disciplina do trabalho fabril:
Mas o que a alfabetizao difundida faz a um pas em desen-
volvimento? No mnimo ela constitui um treinamento em ser
treinado. O homem que na infncia se submeteu a alguns
processos de disciplina e aprendizagem consciente tem mai-
or possibilidade de responder a um treinamento adicional,
seja em um exrcito de recrutas, em uma fbrica... (R. P.
DORE, 1967, apud GRAFF, 1984, p. 231)
Essa alfabetizao levada a efeito por meio da escolarizao teve
por base um processo de ensino no qual a capacidade de ler e escre-
ver foi sendo associada a caractersticas morais e sociais. Isso levou
a uma nova diviso da sociedade entre os educados (escolarizados)
e os no-educados (no-escolarizados). Dessa forma, os detentores
do saber escolar passaram a ser considerados sujeitos letrados, en-
quanto aqueles deixados margem da escola eram vistos como sujei-
tos iletrados, j que no dominavam o saber da leitura e da escrita
requerido pela escola, antes detinham um saber de segunda cate-
goria. A aprendizagem da lngua escrita assume, a partir da escolariza-
o formal, um carter de alfabetizao escolar, passando a conside-
rar como verdadeiramente alfabetizado apenas o sujeito que passasse
pela escola.
Embora a noo de uma escolarizao pblica tenha sido cons-
truda com base nessas duas foras contraditrias apresentadas aci-
ma, medida que o processo de escolarizao estava sendo implanta-
do, as prticas populares passaram a ser controladas, modificadas
ou substitudas. Essa relao de domnio da escolarizao sobre a
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 28
29
alfabetizao popular trouxe profundas conseqncias para a
aprendizagem da escrita e da leitura.
Uma das primeiras conseqncias dessa relao que passa a se
estabelecer entre a alfabetizao e a escolarizao foi a instituio de
um processo de alfabetizao distanciado dos usos e do material de
leitura e de escrita presentes no cotidiano das pessoas. O que passa
a ser ensinado mediante a alfabetizao escolarizada no faz parte de
uma cultura letrada local, uma vez que um ensino que se quer univer-
sal necessita de um saber padronizado e sistematizado.
Cook-Gumperz (1991), citando Good e Watt (1968), afirma que
o movimento em prol da igualdade atravs da escolarizao e
do acesso ao conhecimento escrito estava, com efeito, cance-
lando alguns benefcios de um conhecimento anteriormente
menos sistematizado que existia numa tradio oral e letrada
pluralista (p. 43).
Os sistemas burocrticos de ensino, embora permitissem o
acesso de muitos alfabetizao, ao redefinirem a alfabetizao
valendo-se de um sistema de conhecimentos descontextualizados,
serviu para separar o povo de sua base cultural local. A partir de
ento, o processo de ensino da leitura e da escrita deixa de ser
realizado baseando-se em textos utilizados no cotidiano e passa a
utilizar material escrito elaborado especificamente para uso escolar.
Ou seja, o letramento como prtica social de leitura e escrita do
cotidiano passa a ser substitudo por um letramento eminentemente
escolar. Este ltimo, marcado por uma interlocuo artificial, separa
o processo de aprendizagem da lngua escrita das reais situaes
de interlocuo. A alfabetizao efetivada na escola deixa de traba-
lhar as habilidades discursivas e trata a linguagem meramente como
fenmeno lingstico abstrato. Segundo Soares (1998), essa relao
estreita entre escolarizao e letramento controla muito mais do que
expande as prticas de letramento, j que desconsidera as prticas
de leitura e escrita vividas fora do espao escolar. Isso acaba por
levar, na verdade, desaprendizagem da escrita, visto que o que
passou a ocorrer na escola foi a aprendizagem pelo aluno de uma
escrita na qual a produo de texto
LivroAlfabetizao e letramento0507finalgrafica.pmd 05/07/2007, 15:35 29
30
ou uma situao de demonstrao de suas habilidades de
grafar as palavras que lhe foram ensinadas ou, em etapas
mais avanadas do processo de alfabetizao, de demons-
trao da capacidade de usar a escrita com aquelas funes
consagradas pela escola, uma escrita que devolva a essa esco-
la o discurso que ela impe. (SOARES, 2004, p. 81)
Outra consequncia da escolarizao do processo de alfabetiza-
o resulta do prprio carter teleolgico que a escola tem assumido
desde suas origens. Objetivando garantir o acesso a um saber padro-
nizado, a escola se estruturou de forma orgnica e sistematizada. O
conhecimento foi, ento, dividido e distribudo em programas escola-
res que determinavam o que deveria ser conhecido, em que tempo, de
que modo e como deveria ser avaliado.
Um exemplo clssico dessa sistematizao proposta para a alfa-
betizao pode ser encontrado na Conduite des coles chrtien-
nes, redigido por Jean Baptiste de La Salle e impresso em 1720:
Haver nove espcies de lies nas escolas crists: 1
) a tbua
(mural) do alfabeto; 2
) o silabrio; 4
)
o segundo livro, para aprender a soletrar e a silabar; 5
) ainda
no segundo livro, em que aqueles que sabem silabar perfeita-
mente comearo a ler; 6
) o Saltrio; 8
) a Civilizao
Crist; 9