Professional Documents
Culture Documents
Tudor Stanciu
Editura PERFORMANTICA
Institutul Naional de Inventica, Iai
performantica@inventica.org.ro
Iai, Bd. Carol I nr. 3-5
tel/fax: 0232-214763
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
NIUC, COSTIC
Didactica disciplinelor tehnice /
Costic Niuc, Tudor Stanciu;
Iai : Performantica 2006
ISBN 973-730-311-3
978-973-730-311-0
1. Tudor Stanciu
Refer enti stiintifici:
Cuprins
Cuvnt nainte.................................................................................
13
CAPITOLUL 1
DIDACTICA - TIIN A EDUCAIEI..............................................
1. 1. Didactica - teorie general a procesului de nvmnt...................
1. 2. Obiectul de studiu al didacticii......................................................
1. 2. 1. Definirea i caracteristicile procesului de nvmnt..................
1. 2. 2. Abordarea sistemic a procesului de nvmnt........................
1. 3. Legtura didacticii cu metodicele predrii disciplinelor tehnice........
1. 4. Locul i rolul disciplinelor tehnice n nvmntul preuniversitar.....
15
15
18
18
21
24
25
CAPITOLUL 2
CURRICULUMUL
COLAR
PENTRU
NVMNTUL
PROFESIONAL I TEHNIC.............................................................
2. 1. Definiii i concepii despre curriculum. Tipologia curricular...........
2. 2. Tipologia Curriculumului Naional.................................................
2. 3. Curriculum la decizia colii CDS.................................................
2. 4. Ciclurile curriculare ale nvmntului profesional i tehnic............
2. 5. Documentele colare...................................................................
2. 5. 1. Planul de nvmnt.....................................................
2. 5. 2. Planul-cadru de nvmnt............................................
2. 5. 3. Programa colar..........................................................
2. 5. 4. Manualul colar.............................................................
27
27
31
31
35
38
38
38
40
42
CAPITOLUL3
OBIECTIVELE EDUCAIONALE N PROCESUL DE INSTRUIRE......
3. 1. Niveluri de definire a obiectivelor educaionale dup gradul de
generalitate........................................................................................
3. 2. Funciile obiectivelor educaionale................................................
3. 3. Obiective cadru, obiective de referin, obiective opraionale..........
3. 3. Competene generale, competene specifice, coninuturi................
45
45
47
48
51
CUPRINS
3. 5. Metodologia operaionalizrii obiectivelor educaionale. Tehnici de
operaionalizare..................................................................................
CAPITOLUL 4
METODE DE NVMNT............................................................
4. 1. Definirea conceptelor tehnologie didactic, strategie didactic,
metodologie didactic, metode de nvmnt, procedee didactice.........
4. 2. Clasificarea metodelor de nvmnt utilizate la predarea
disciplinelor tehnice.............................................................................
4. 3. Prezentarea metodelor de nvmnt..........................................
4. 3. 1. Metode de nvare prin comunicare oral. Metode
expozitive.................................................................................
4. 3. 1. 1. Descrierea........................................................
4. 3. 1. 2. Explicaia.........................................................
4. 3. 1. 3. Povestirea didactic..........................................
4. 3. 1. 4. Prelegerea.......................................................
4. 3. 2. Metode de nvare prin comunicare oral. Metode
interogative..............................................................................
4. 3. 2. 1. Conversaia......................................................
4. 3. 2. 2. Problematizarea...............................................
4. 3. 3. Metode de nvare prin comunicare scris......................
4. 3. 3. 1. Lectura - studiul textului scris............................
4. 3. 4. Metode de nvare prin explorarea realitii....................
4. 3. 4. 1. Metode de nvare prin explorarea direct a
realitii..........................................................................
4. 3. 4. 1. 1. Observarea sistematic........................
4. 3. 4. 1. 2. Experimentul.......................................
4. 3. 4. 2. Metode de nvare prin explorarea indirect a
realitii..........................................................................
4. 3. 4. 2. 1. Demonstraia......................................
4. 3. 4. 2. 2. Modelarea...........................................
4. 3. 5. Metode de nvare bazate pe aciune.............................
4. 3. 5. 1. Metode de nvare bazate pe aciunea real......
4. 3. 5. 1. 1. Exerciiul.............................................
4. 3. 5. 1. 2. Studiul de caz......................................
4. 3. 5. 1. 3. Lucrrile practice.................................
4. 3. 5. 1. 4. Proiectul.............................................
4. 3. 5. 2. Metode de nvare bazate pe aciunea fictiv....
4. 3. 5. 2. 1. nvarea cu simulatoare didactice........
4. 3. 5. 2. 2. Jocul de rol.........................................
4. 3. 6. Metode de raionalizare a nvrii i predrii...................
4. 3. 6. 1. Metoda activitii cu fiele.................................
55
65
65
66
68
68
69
70
71
71
73
74
80
83
84
85
85
86
87
90
90
95
99
100
100
102
104
106
108
108
109
111
111
117
119
121
125
125
127
128
131
134
135
137
137
141
143
143
143
144
145
188
190
193
193
195
196
199
200
200
202
CUPRINS
7. 4. 1. 3. Evaluarea practic.............................................
7. 4. 2. Metode complementare i alternative de evaluare.............
7. 4. 2. 1. Portofoliul.........................................................
7. 4. 2. 2. Hrile conceptuale...........................................
7. 4. 2. 3. Jurnalul reflexiv................................................
7. 4. 2. 4. Tehnica 3 - 2 1..............................................
7. 4. 2. 5. Metoda R. A. I..................................................
7. 4. 2. 6. Studiul de caz...................................................
7. 4. 2. 7. Observarea curent i sistematic a
comportamentului i a activitii elevilor............................
7. 4. 2. 8. Investigaia......................................................
7. 4. 2. 9. Proiectul..........................................................
7. 4. 2. 10. Interviul.........................................................
7. 4. 2. 11. nregistrri audio i / sau video i videoconferinele.....................................................................
7. 4. 2. 12. Autoevaluarea...............................................
7. 4. 2. 13. Fia pentru activitatea personal a elevului.......
7. 4. 2. 14. Prezentrile....................................................
7. 4. 2. 15. Jocul de rol.....................................................
7. 4. 2. 16. Chestionarul de opinii......................................
7. 4. 2. 17. Scalele de atitudini (scrile de apreciere)..........
7. 4. 2. 18. Referatul........................................................
7. 5. Testul docimologic.......................................................................
7. 5. 1. Tipologia itemilor...........................................................
7. 6. Calitile instrumentelor de evaluare.............................................
7. 7. Procesul de notare. Factorii perturbatori ai aprecierii i notrii........
204
207
207
209
213
213
215
215
220
221
222
222
222
223
223
225
226
228
242
244
CAPITOLUL 8
PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC.......................................
8. 1. Perspective de definire i abordare a proiectrii didactice...............
8. 2. Algoritmul proiectrii didactice......................................................
8. 3. Studiul programelor colare..........................................................
8. 4. Planificarea calendaristic orientativ............................................
8. 5. Proiectarea unitii de nvare.....................................................
8. 6. Proiectarea leciei........................................................................
8. 7. Proiectarea demersului didactic exemplificri..............................
247
247
248
250
250
252
253
257
CAPITOLUL 9
TEHNICI I METODE PENTRU STIMULAREA CREATIVITII.......
9. 1. Problematica creativitii..............................................................
9. 2. Metode i tehnici pentru antrenarea creativitii............................
9. 2. 1. Asocierea consonant.....................................................
281
281
285
285
216
218
218
219
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2.
2. Analogia i extrapolarea..................................................
3. Inversia.........................................................................
4. Empatia.........................................................................
5. Combinarea...................................................................
6. Modificarea - ameliorarea dezvoltarea...........................
7. Brainstormingul (Metoda Osborn)....................................
8. Sinectica (Metoda Gordon)..............................................
9. Metoda Philiphs 6-6........................................................
10. Metoda 6 3 5..........................................................
11. Metoda Frisco..............................................................
12. Discuia Panel..............................................................
13. Metoda matricelor de descoperiri...................................
286
286
287
288
288
290
295
297
298
299
300
301
Bibliografie....................................................................................
303
Cuvnt nainte
La o privire superficial, tehnicul se sustrage umanului i psihologicului.
Ingineria presupune o raportare rece, exact, la lucruri i procese. Cnd vine vorba
despre predarea-nvarea acestei topici, optica se schimb. Ca orice form de
interaciune paideic, transferul cunotinelor sau abilitilor specifice presupune
numaidect activarea unor paliere cu substrat psihologic i pedagogic, aa nct, n
ultim instan, se nate o continuitate i o coeziune ntre uman i tehnic.
Elaborat cu scopul de a oferi n mod real o baz informaional pentru cei
preocupai de cunoaterea, mbogirea i aprofundarea conceptelor pedagogice,
lucrarea prezent abordeaz teme cu problematic didactic, oferind deschideri
ample prin explicaii teoretice i practice pentru viitorii profesori-ingineri.
Pe parcursul tratrii lucrrii, cei doi autori, Costic Niuc i Tudor Stanciu,
au cutat s acopere elementele teoretice cu exemple practice concrete, astfel
nct valenele formativ-educative ale conceptelor didactice s poat fi puse n
valoare ct mai bine. Considerm c exemplele prezentate pot fi extinse i ctre
alte specializri ale filierei tehnologice, prin transducii inventive, un rol important n
aceast activitate revenindu-i profesorului prin talentul i aciunea sa creativ la
orele de instruire.
Metodica sau didactica specialitii, n actul ei educativ, are nsemntate
att pentru practic, ct i pentru raporturile ei cu alte discipline. Privit din alt
unghi, orice metodic este indiscutabil legat de istoria constituirii i dezvoltrii unei
discipline de instruire, respectiv de istoria constituirii ntregului ansamblu de
cunotine, ce pot servi ca obiect de predare-nvare. Fr o mbinare armonioas
ntre disciplina de specialitate (disciplina tehnic sau tehnologic) i metodica
predrii, eficiena nvrii este mult diminuat. Profesorul trebuie s fie cel care s
gseasc prghiile necesare cu care s acioneze asupra elevului, pentru a-l
determina s-i nsueasc noile cunotine. Studierea metodicii sau didacticii de
specialitate are importan major i decisiv pentru persoanele care doresc s
urmeze o carier didactic, fie ea preuniversitar sau universitar. Studiul didacticii
de specialitate i ajut pe studenii i profesorii ingineri s se familiarizeze i s se
integreze mult mai uor n activitatea de la catedr. Totodat, stpnirea corect a
strategiilor, tehnicilor i mijloacelor didactice specifice disciplinei constituie un atu
important pentru cadrul didactic n munca sa la catedr.
Capitolul I stabilete, n cadrul unei relaii de incluziune dintre o serie de
termeni de specialitate, locul didacticii n cadrul tiinelor educaiei. Documentarea a
fcut posibil definirea didacticii n evoluia sa, de la Comenius (1592-1670) la
perioada modern i postmodern, cu identificarea criteriilor i strategiilor didactice
ca elemente ale proceselor educaionale. n cadrul didacticii, abordarea procesului
de nvmnt este realizat prin definirea i prezentarea funciilor i
10
caracteristicilor sale. Tot n acest capitol, s-a fcut o prezentare sintetic a unor
termeni nrudii a cror nelegere este strict necesar predrii disciplinelor tehnice
n nvmntul preuniversitar (gimnazial, liceal i postliceal), venind astfel n
sprijinul formarii de cadre didactice nalt calificate.
Ansamblul experienelor de nvare, prin care instituia colar din ara
noastr asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului n
contextul integrrii europene, scoate n eviden principalele problematici ale teoriei
curriculare. Aceast teorie cuprinde, n ansamblul su, sistemul documentelor
prescriptive i normative n cadrul crora se desfoar activitile de nvare
recomandate elevilor prin coal. Din aceast perspectiv, capitolul II al lucrrii
este de un real ajutor cadrelor didactice, care gsesc aici prezentarea problemelor
fundamentale ce contureaz curriculumul, concepiilor despre curriculum ca
"ansamblu de aciuni planificate pentru a susine instrucia", aspectelor curriculare
detaliate pe cicluri de nvmnt. Sunt prezentate, de asemenea, detalii cu privire
la documentele curriculare att de necesare n activitatea de zi cu zi de la catedr.
n capitolul III sunt prezentate obiectivele educaionale ale procesului de
instruire cu clasificrile acreditate de ctre literatura de specialitate. Aceste
clasificri sunt sistematizate de la un nivel de maxim generalitate (idealul
educaional al colii romneti - art. 3 al. 2 din Legea nvmntului nr. 84 din
1995) la obiectivele concrete, particulare, corespunztoare fiecrei lecii sau
activiti educative cu exemplificri clare, sugestive pentru fiecare categorie de
obiective (cadru, de referin sau operaionale), avnd ca finalitate obinerea unor
"competene", care reprezint de fapt scopul procesului de nvmnt. Obinerea
acestor competene presupune operaionalizarea obiectivelor educaionale.
Prezentarea tehnicilor de operaionalizare se va dovedi util n activitatea de la
catedr a cadrelor didactice, care gsesc n lucrare exemple specifice domeniului
tehnic.
Pentru nelegerea procesului de instruire, n capitolul IV, se definesc
conceptele de tehnologie, strategie i metodologie didactic, dar i cele cu privire la
metode i procedee de nvmnt. La predarea disciplinelor tehnice sunt utilizate
acele metode de nvare, prin care se urmresc att dobndirea de cunotine noi,
fixarea i consolidarea acestora, dezvoltarea gndirii tehnice, ct i formarea de
priceperi i deprinderi practice. innd cont de aceste aspecte, pentru fiecare
metod de instruire se prezint specificitatea fiecrui traseu metodic, potenialul
pedagogic, cerinele i limitele de aplicare, precum i exemplificarea cu diverse
secvene de instruire specifice disciplinelor tehnice.
n cazul predrii disciplinelor tehnice, este de mare importan ca elevii s
observe modul de desfurare a unui proces tehnologic, s vizualizeze diferite
fenomene, caracteristici, stri ale obiectelor sau materialelor. Avnd la dispoziie
mijloacele tehnice necesare, elevii vor putea s explice modul de funcionare, s
clasifice i s caracterizeze anumite aparate, dispozitive, instalaii, scheme
cinematice, electrice, hidraulice, pneumatice. n cadrul unei lecii, mijloacele
didactice de nvmnt alctuiesc un complex tehnic n care elementele
componente se afl ntr-o relaie de complementaritate, contribuind prin aceasta la
realizarea obiectivelor pedagogice. De aceea, n capitolul V sunt prezentate
mijloacele de nvmnt necesare transmiterii informaiei. Sunt sugerate, de
11
12
Introducere
Autorii
Capitolul 1
16
Metodica
Didactica
Pedagogie
tiinele educaiei
Fig. 1. 1. Relaia de incluziune dintre metodic, didactic, pedagogie, tiinele educaiei.
17
Tabel 1. 1
Strategii didactice
Criterii
Orientri tradiionale
Urmrete prelegerea,
explicaia profesorului.
Rolul
elevului
Rolul
profesorului
Modul de
realizare a
nvrii
Evaluarea
expunerea,
Orientri moderne
Exprim puncte de vedere proprii.
Lucreaz izolat.
Se consider i se manifest ca un
printe.
Vizeaz msurarea
cunotinelor.
Vizeaz msurarea
competenelor.
aprecierea
aprecierea
18
Caracterul didacticii
Didactica, ca teorie a procesului de nvmnt, este definit de
urmtoarele caractere [59], [71]:
Caracterul explicativ. Didactica evideniaz i explic componentele
procesului de nvmnt, specificul lor i natura relaiilor dintre ele.
Caracterul reflexiv. Formuleaz judeci de valoare asupra
componentelor principale ale procesului de nvmnt (mijloace, metode, tehnici
de nvare, forme de organizare, procese implicate n desfurarea acestuia) i
asupra modului n care au fost folosite cunotinele psihologice i sociologice n
organizarea i desfurarea acestui proces.
Caracter normativ. Didactica elaboreaz norme referitoare la:
organizarea i desfurarea procesului de nvmnt, cerinele ce trebuie
respectate pentru realizarea obiectivelor stabilite, modalitile concrete de aciune
i interaciune n cadrul acestui proces.
19
20
21
Caracterul de autoreglare, provenit din schimbul de informaii eleviprofesor, apare pe parcursul procesului didactic i creeaz posibilitatea corectrii
sau reorganizrii acestui proces n scopul obinerii rezultatelor dorite. Aceast
relaie informaional, orientat n sens invers, se realizeaz prin diferite metode de
verificare, corespunde controlului i ofer informaii despre rezultatele activitii
colare. n consecin, cadrul didactic i regleaz, modific, ajusteaz
comportamentul didactic prin eliminarea acelor strategii care s-au dovedit
ineficiente i aplic doar procedeele sau tehnicile eficiente i productive. Profesorul
va selecta cunotinele i datele eseniale printr-o prelucrare i o sistematizare mai
riguroas astfel nct elevii s le neleag i s le nsueasc ct mai bine.
Caracter deschis, dinamic i complex. Procesul de nvmnt
realizeaz un schimb reciproc de valori cu macrosistemul social, evolund i
restructurndu-se continuu n funcie de schimbrile i evoluiile care se produc n
domeniul social cultural i economic, precum i din multitudinea componentelor i
relaiilor dintre ele. Procesul de nvmnt este un proces specific i totodat o
modalitate de comunicare interuman.
22
23
x de coresponden;
x de complementaritate;
x de compensare;
x de implicaie;
x de ierarhie.
O prezentare schematic a componentelor procesului de nvmnt dat
prin analize psihopedagogice [41], este artat n figura 1. 2.
Obiective
Agenii aciunii
Coninuturile
Mijloacele
Tehnicile
Forme de
organizare a
activitii de
instruire
Sfera
relaional
Rezultate
PROCESUL DE
NVMNT
FLUX DE
IEIRE
predare-nvareevaluare
absolveni
24
Legtura dintre cele dou variabile (fluxuri) este asigurat i realizat prin
procesele de predare - nvare - evaluare, care faciliteaz producerea
transformrilor
urmrite,
respectiv
obinerea
rezultatelor
proiectate.
Funcionalitatea procesului de nvmnt este dat de modul i gradul de
transformare a unor segmente din fluxul de intrare n variabile de ieire.
25
26
Capitolul 2
28
29
30
31
32
Aprofundare
Extindere
Opionalul la
nivelul disciplinei
Opional integrat
Caracteristicile programei
Programa pentru trunchiul comun n numrul maxim de ore al plajei
orare prevzute prin planul cadru (n cazuri de recuperare - respectiv
pentru elevi care nu au reuit s dobndeasc achiziiile minimale
prevzute prin programa anilor de studiu anteriori)
Obiective de referin notate cu *.
Coninuturi notate cu * (se regsesc n programa de trunchi comun a
disciplinei)
Noi obiective de referin.
Noi coninuturi (noutatea este definit fa de programa disciplinei de
trunchi comun)
Noi obiective - complexe.
Noi coninuturi - complexe (noutatea este definit fa de programele
disciplinelor de trunchi comun implicate n integrare)
33
Clasa
IX
X-XII
Aprofundare
IX
X-XII
Extindere
Opional ca
disciplin nou
Opional
integrat
Caracteristicile programei
IX
X-XII
IX
X-XII
Activiti de nvare...........
34
Coninuturi......................
35
Nivelul
Clasa
19
XIII
18
XII
17
16
XI
X
15
IX
14
VIII
13
12
V
IV
nvmnt precolar
Dezvoltare
II
6
4
Observare i orientare
III
nvmnt primar
7
5
Aprofundare
VI
10
8
Specializare
VII
nvmnt gimnazial
11
9
Ciclul curricular
Anul
pregtitor
Achiziii fundamentale
36
Tabelul 2. 4
Filier
Profil
Specializare
Electronic i automatizri
Electrotehnic
Tehnic
Telecomunicaii
Mecanic
Lucrri publice-construcii
Textile-pielrie
Chimie industrial
Tehnologic
Protecia mediului
Resurse naturale i
protecia mediului
Servicii
Economic, administrativ
Pot
37
Pentru filiera tehnologic, liceul este structurat dup cum se poate vedea
n tabelul 2. 4 [89].
n ceea ce privete structura formal actual a liceului, pentru relevana
construirii unui demers didactic centrat pe elev, obiectivele ciclurilor curriculare se
prezint astfel [89]:
x Ciclul curricular de observare i orientare ce are ca obiectiv major
orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare.
El vizeaz:
descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori
n scopul construirii unei imagini de sine pozitive;
formarea capacitii de analiz a setului de competene
dobndite prin nvare n scopul orientrii spre o anumit
carier profesional;
dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea
diferitelor limbaje specializate;
dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de
integrarea n mediul social.
x Ciclul curricular de aprofundare are ca obiectiv major adncirea
studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o
pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare. Acest
ciclu vizeaz:
dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea
informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii;
dezvoltarea competenelor socio-culturale ce permit integrarea
activ n diferite grupuri sociale;
formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile
personale cu impact asupra mediului social;
exersarea imaginaiei i a creativitii ca surse ale unei viei
personale i sociale de calitate.
x Ciclul curricular de specializare are ca obiectiv major pregtirea n
vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe
piaa muncii. El vizeaz:
dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive
asupra reuitei personale;
luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor
sociale i profesionale;
nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i
de schimbare social.
38
2. 5. Documentele colare
Documentele colare sunt acte normative care rezult n urma demersurilor
curriculare. Aceste pot fi: planul de nvmnt, programele colare, manualele
colare, planificrile calendaristice, proiectele unitilor de nvare, proiectele de
lecie etc. O parte dintre documentele colare au un caracter oficial i obligatoriu
(planul de nvmnt i programele colare), alte au caracter oficial, dar nu i
obligatoriu (manualele colare), n timp ce unele documente au caracter de sugestie
i ndrumare (metodicile de predare, planificrile calendaristice, proiectele de
lecie).
2. 5. 1. Planul de nvmnt
2. 5. 2. Planul-cadru de nvmnt
39
ARII
CURRICULARE
4. Arte
5. Tehnologii
7. Consiliere i orientare
40
41
nota de prezentare:
descrie parcursul obiectului de studiu;
argumenteaz structura didactic adoptat;
sintetizeaz o serie de recomandri considerate
semnificative de ctre autorii programei.
x obiective cadru:
obiective cu grad mare de generalitate i complexitate;
sunt urmrite pe parcursul a mai multor ani de studiu.
x obiective de referin:
specific rezultatele ateptate ale nvrii;
urmresc progresia n formarea de capaciti i
achiziia de cunotine ale elevului de la un an de
studiu la altul.
x
exemple de activiti de nvare:
propun modaliti de organizare a activitii n clas.
x
coninuturile:
unitile de coninut sunt organizate tematic;
permit atingerea obiectivelor cadru i de referin.
x
standarde curriculare de performant:
sunt criterii de evaluare a calitii actului educaional.
Standardele curriculare de performan sunt standarde naionale, absolut
necesare n condiiile introducerii unei filosofii educaionale centrate pe diversitate,
concretizate n existena unor planuri-cadru de nvmnt, a unor noi programe
colare i a manualelor alternative. Ele reprezint, pentru toi elevii, un sistem de
referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate [100].
Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii
procesului de nvmnt. n mod concret, standardele constituie specificri de
performan viznd cunotinele, competenele i comportamentele dobndite de
elevi prin studiul unei discipline. Standardele permit evidenierea progresului
realizat de elevi, la de la o treapt de colaritate la alta. Ele sunt exprimate simplu,
sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali i reprezint baza de plecare
pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare.
Standardele sunt relevante din punctul de vedere al motivrii elevului pentru
nvare, fiind orientate spre profilul de formare al acestuia la finalizarea parcursului
colar i la intrarea n viaa social. Ele ar trebui, de asemenea, s motiveze elevul
pentru nvarea continu i s conduc la structurarea capacitilor proprii nvrii
active [100].
x
nota de prezentare:
descrie parcursul obiectului de studiu;
42
2. 5. 4. Manualul colar
Manualul colar reprezint un important instrument de lucru att pentru
elevi ct i pentru profesori avnd o structur tematic dezvoltat dup programa
colar, la fiecare disciplin. Manualul colar trebuie s pun la dispoziia
profesorului ansamblul de cunotine ce trebuie predate la ore i s fie n acelai
timp un ghid de orientare n pregtirea leciilor. n funcie de situaie, profesorul
poate completa i mbunti manualul colar i cu alte surse de informaii (lucrri
de specialitate, alte manuale, reviste, culegeri de exerciii i probleme etc.). Pentru
elevi, manualul este principala surs de informare putnd fi folosit att n activitatea
din clas coordonat de profesor (formativ-informativ) ct i acas pentru studiu
individual (autoinstruire).
43
44
Manualul modern
Capitolul 3
46
Finalitile corespunztoare
Idealul educaional
Obiectivele generale
Obiective difereniate pe cicluri de nvmnt, tipuri i profiluri colare
(obiective intermediare sau obiective de generalitate medie)
Obiective specifice fiecrei discipline de nvmnt
(obiective de referin)
Obiective concrete corespunztoare fiecrei lecii, fiecrei aciuni
educative concrete,
(obiectivele operaionale)
47
48
49
specificul disciplinei fiind urmrite pe parcursul mai multor ani de studiu, respectiv
la sfritul unui ciclu colar. Aceste obiective se regsesc n coninutul programelor
colare.
Exemplu:
n Programa colar nr. 4740 / 25.08.2003 de Educaie Tehnologic
pentru clasele a VII-a a VIII-a, obiectivele cadru sunt:
1. nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i
societii;
2. Dezvoltarea capacitii de proiectare, executare, evaluare i utilizare
a produselor;
3. Valorificarea termenilor de specialitate n comunicare;
4. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs.
Obiective de referin
50
Exemplu:
n cadrul Modulului - Tehnologii i materiale metalice (Programa colar
nr. 4740/ 25.08.2003, Educaie Tehnologic pentru clasele a VII-a a VIII-a),
pentru primul obiectiv de referin, activitile didactice recomandate sunt:
Obiectiv de referin
1.1.
S
identifice
principalele
etape
n
dezvoltarea tehnicii de
prelucrare a materialelor
metalice;
OR 1
O1
O2
OR 2
On
O1
O2
OR n
On
O1
O2
On
51
52
Electronic analogic nr. 5314/08.12.2000, n exemplul de mai sus sunt fixate mai
multe competene specifice, definite astfel:
Competena general
1.
Citirea
i
interpretarea
dispozitivelor
i
schemelor electronice
specifice.
2)
Competene specifice
1. Recunoaterea componentelor i dispozitivelor
electronice dup simbol, aspect fizic i marcaj
2. Explicarea rolului funcional al componentelor si
dispozitivelor electronice
3. Identificarea schemelor electronice specifice i
analiza principalelor probleme de realizare
1. Planificarea
i
urmrirea
proceselor
de
elaborare
i
prelucrare
a
semifabricatelor.
Competene specifice
1. Operarea
cu
noiuni
specifice
semifabricatelor
obinerii
53
1.
Recunoaterea
componentelor
i
dispozitivelor
electronice
dup simbol, aspect fizic i
marcaj
Coninuturi
1.1. Diode semiconductoare:
x
Diode redresoare;
x
Diode stabilizatoare de tensiune;
x
Diode detectoare;
x Diode VARICAP.
1.2. Tranzistoare bipolare;
1.3. Dispozitive optoelectronice;
1.4. Tranzistoare unipolare:
xTEC-J;
xTEC-MOS.
1.5. Dispozitive multijonciune;
2)
Competena specific
Operarea cu noiuni specifice
obinerii semifabricatelor
Coninuturi
C1. Etapele obinerii produselor industriale.
Noiunea de semifabricat.
Tipuri de semifabricate.
54
55
semnale sinusoidale.
56
Desigur c, exemplul de mai sus prezint n linii mari tot nite obiective dar
mult mai generale care nu pot fi realizate de ctre profesor ntr-o singur lecie.
c) Confuzia dintre obiectivul operaional i evenimentele
instruirii. Evenimentele instruirii reprezint activitile, aciunile,
etapele desfurate de cadrul didactic, ntr-o anumit succesiune,
pentru a-l determina pe elev s nvee. Este greit de a fixa ca obiective
operaionale o secven din etapele instruirii.
Exemplu:
Este greit s definim un obiectiv operaional sub forma:
i Transmiterea de cunotine despre determinarea experimental a
57
Critici
58
Critici
59
Critici
xAre
60
x
x
x
x
61
Exemple:
A)
1. Elevul
2. s realizeze practic
3. un etaj stabilizator de tensiune
4. dup o schem dat, alegnd singur elementele componente din mai multe
seturi de piese puse la dispoziie.
5. Etajul stabilizator trebuie s furnizeze tensiuni continue n gama 1 - 24 V /
1 A. Are la dispoziie 40 minute.
B)
1. Elevul
2. s clasifice
3. desenele tehnice
4. dup domeniul de folosire, modul de reprezentare, modul de ntocmire,
gradul de detaliere, destinaie, valoare ca document
5. avnd la dispoziie 20 minute, fiind admise 5 omisiuni.
62
Limitele de timp
Limitele de spaiu
Calitativ
Exprimat
prin
cuvinte
i
expresii: corect, teoretic i
practic,
concis,
ntr-un
limbaj tiinific, etc.
Exemple:
S numeasc trei proprieti fizice ....
S
specifice
dou
caracteristici
ale
fenomenului ....
S sublinieze circa 80 % din cuvintele cheie
folosite n limbajul de programare ...
S rezolve problema .... n 15 minute
S identifice piesele .... n 3 minute
S elaboreze rspunsul n patru fraze pentru
....
S prezinte avantajele teoretice i practice
ale utilizrii metodei de lucru ....
63
Condiiile de realizare a
comportamentului
... avnd la dispoziie plana cu
Transformatorul monofazat.
Criteriul de
reuit
Se accept cinci
omisiuni.
Condiiile de realizare a
comportamentului
avnd la dispoziie fia de
lucru.
Criteriul de
reuit
Nu se accept
greeli
de
identificare.
2)
Comportamentul urmrit
Elevul s identifice S.D.V.
urile folosite la operaia de
gurire...
Verbe admise
Verbe
interzise
Psihomotor
Afectiv
ti,
nelege, ai nsui, a
cunoate, a
aprecia
64
Capitolul 4
METODE DE NVMNT
4. 1. Definirea conceptelor tehnologie didactic, strategie didactic,
metodologie didactic, metode de nvmnt, procedee didactice
n cadrul procesului de nvmnt, tehnologia didactic, reprezint
ansamblul metodelor, formelor de organizare, mijloacelor de nvmnt - din
punctul de vedere al interaciunii profesor-elevi - corelate cu obiectivele pedagogice
i coninuturile de predare - nvare - evaluare.
Tehnologia didactic vizeaz cteva obiective precise [71]:
asigurarea unui mediu favorabil pentru nvare;
secvenierea i organizarea coninuturilor predate n aa mod nct
acestea s poat fi asimilate de elevi i transformate n structurile
lor cognitive.
alegerea strategiilor optime de predare;
integrarea mijloacelor de instruire n procesul predrii i nvrii.
Conceptul de strategie didactic prezint dou nelesuri [59], [71]:
ntr-un sens mai larg, acesta definete i exprim un anumit
mod de concepere, organizare i realizare a unui set de aciuni de
predare-nvare prin parcurgerea crora se ating, n condiii de
maxim eficacitate i eficien, obiectivele activitii educaionale.
n sens restrns, strategia didactic este echivalent cu
metoda de nvmnt, fiind neleas i definit ca un ansamblu
de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesori i
elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a
formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii
umane.
Metodologia didactic desemneaz tiina care studiaz natura, funciile,
statutul i clasificarea metodelor de nvmnt, evideniind principiile de utilizare
eficient a acestora n organizarea i desfurarea procesului de predare, nvare
i evaluare [59].
66
METODE DE NVMNT
Metode de
nvare expozitive:
Descrierea;
Explicaia;
Povestirea didactic;
Prelegerea.
Metode de
Metode de
Metode de
Metode de
67
68
METODE DE NVMNT
4. 3. Prezentarea metodelor de nvmnt
4. 3. 1. Metode de nvare prin comunicare oral. Metode expozitive
69
METODE DE NVMNT
70
4. 3. 1. 2. Explicaia
Explicaia este o metod de expunere verbal, o prezentare logic de
scurt durat a unui adevr tiinific, bazat pe argumente raionale, prin care se
urmrete clarificarea unui fenomen, a unui principiu, a unei legi, dintr-un domeniu
tehnic, astfel nct s devin inteligibil pentru elevi, dezvoltndu-le n acelai timp
memoria i gndirea tehnic.
Explicaia poate lua forma unui demers inductiv (un fapt particular poate
fi explicat prin trimitere la general) sau forma unui demers deductiv (se poate
pleca de la o lege, un fenomen, pentru care se analizeaz cauzele, consecinele,
aplicaiile). La realizarea explicaiei, profesorul poate folosi i integra diverse tipuri
de mijloace de nvmnt.
Exemplu:
Disciplina: Tehnologia elaborrii i prelucrrii semifabricatelor
Clasa: a XII a
Titlul leciei: Prelucrarea cu fascicul de electroni
La o anumit secven organizatoric, profesorul prezint fenomenul
prelucrrii semifabricatelor cu fascicul de electroni.
... Prelucrarea cu fascicul de electroni se bazeaz pe efectul termic
generat n zona de impact cu semifabricatul, de ctre un fascicul de electroni de
nalt energie, dirijat i focalizat spre aceast zon, cu ajutorul unor sisteme
electromagnetice sau electrostatice.
Modul de generare al unui fascicul de electroni pleac de la fenomenele
care au loc ntr-un tub electronic de tip triod. nclzirea unui filament cu rol de
catod asigur condiii pentru punerea n libertate a unui numr de electroni
(fenomen denumit emisie termo - electronic), deci pentru apariia aa-numitului
nor electronic.
Fasciculul de electroni este orientat, n general, spre semifabricat,
ntruct exist i unele procedee de metalizare, n cazul crora fasciculul de
electroni determin vaporizarea materialului unei aa-numite inte, urmnd ca, n
continuare, vaporii formai s se depun pe suprafaa accesibil a unui
semifabricat propriu-zis. ...
71
4. 3. 1. 3. Povestirea didactic
n cazul povestirii didactice se prezint verbal istoricul unei cercetri, a unor
invenii, descoperiri tiinifice. Tot cu ajutorul acestei metode de comunicare, se pot
povesti i aspectele legate de activitatea oamenilor de tiin.
Exemplu:
Disciplina: Educaie tehnologic
Clasa: a VIII a
Titlul leciei: Mijloace de transport aeriene
La secvena de prezentare a evoluiei aparatelor de zbor, pentru a capta
interesul elevilor, profesorul propune acestora povestirea un moment din pionieratul
aeronautic romnesc:
... Printre marii inventatori ai vremii (1900 1910), n materie de
aeronautic, se numr Traian Vuia, Aurel Vlaicu, Henri Coand. Priumul zbor al unui
aparat mai greu dect aerul, cu mijloace proprii la bord, precum i primul avion
propulasat cu ajutorul unui motor cu reacie sunt rodul inventatorilor romni.
n ziua de 18 martie 1906, aparatul numit VUIA No. 1, pilotat i construit
de inginerul romn Traian Vuia, a parcurs n zbor o distan de 12 m, la o nlime
fa de sol de aproximativ un metru.
n august 1906, Vuia a nbuntit primul aparat numindu-l VUIA No. 1 bis.
Ulterior, la acest aparat au fost aduse diverse nouti, rezultnd un aparat de zbor
numit VUIA No 2 i care prezenta caliti de zbor mai performate. Cu acest
aparat, la 17 iulie 1907, Vuia a strbtut distana de 70 m. ...
4. 3. 1. 4. Prelegerea
Prelegerea este o form de expunere verbal, prin care cadrul didactic
transmite un volum mare de cunotine, selectate, sistematizate i organizate n
jurul unei teme sau a unui plan de idei.
Prelegerea poate fi introductiv, atunci cnd profesorul comunic cu
anticipaie coninutul ce va fi predat la clas, sau poate fi prelegere de sintez,
cnd profesorul face o sintetiz asupra unui material ce a fost deja transmis.
Prelegerea poate fi nsoit de prezentarea de ilustraii (plane, albume,
fotografii), aplicaii practice (machete, mostre) i poate fi facilitat de utilizarea
unor manipulatori educaionali sau materiale ajuttoare (aparatur audio-video,
video-conferine, satelit), care transmit mesajul verbal, demonstraia intuitiv i
experienele didactice, folosind i mijloace de nvmnt.
72
METODE DE NVMNT
i proprieti: stare de agregare solid, punct de topire 295 0C, solubilitate n ap,
nsuiri de aminoacid, activitate optic etc. ....
73
74
METODE DE NVMNT
k e )n ,
cnd va
75
76
METODE DE NVMNT
() Elementele cotrii sunt: cota, linia de cot, extremitile liniei de cot, liniile
ajuttoare de cot i liniile de indicaie. ncercai s identificai n desenul de mai
jos aceste elemente ?
50
60
50
Clit 45 HRC
26
42
88
(R) n figura de mai jos se disting urmtoarele elemente principale ale cotrii:
Clit 45 HRC
Simboluri
60
50
50
Linie de indicaie
26
42
88
Linie
ajuttoare
d
Linie de cot
77
Exemplu:
Disciplina: Bazele automatizrii
Clasa: a XII a
Titlul leciei: Elemente componente ale regulatoarelor automate
Dup prezentarea noilor cunotine, cu ajutorul conversaiei nsoit de
plane i notaiile de pe tabl, profesorul va repeta i sistematiza materia predat.
() Ce este un regulator automat i ce determin el ntr-un sistem de reglare
automat ?
(R) ntr-un sistem de reglare automat (SRA), dispozitivul de automatizare se
numete regulator automat. Regulatorul (RA) este acel element de automatizare la
intrarea cruia se aplic o mrime numit eroare (sau abatere) ( H ) i la a crui
ieire rezult mrimea de comand (u), care determin acionarea elementului de
execuie (EE).
() Care sunt blocurile componente ale unui SRA ?
(R) Blocurile componente ale unui SRA sunt: EC - elementul de comparaie prin
diferen; RA regulator automat; EE element de execuie; IT(OR) instalaia
tehnologic (obiectul reglat) EM (TrR) element de msurare (Traductor de
reacie); DA dispozitivul de automatizare; IA instalaie automatizat; SRA
sistem de reglare automat.
() Care este structura de baz a unui regulator automat ?
78
METODE DE NVMNT
......
prelucrare
79
80
METODE DE NVMNT
81
I. Elevii sunt pui n situaia s aleag calea care conduce la obinerea rezultatelor;
Exemplu:
Disciplina: Organe de maini i mecanisme
Clasa: a XI- a
Titlul leciei: uruburi i piulie
Elevilor li se prezint o plan (PL 1) ce conine diferite forme
constructive de uruburi. Folosindu-se de aceast plan elevii trebuie s identifice
minim 8 tipuri de uruburi speciale.
Plana PL 1
Rspuns:
uruburile speciale sunt: d uruburi autofiletante cu cap bombat pentru
lemn; i urub special dublu filetat dreapta-stnga i cu guler hexagonal; l - urub
special articulat dublu filetat i cu guler ptrat; r urub pentru traciune cu cap
ptrat excentric; s urub autofiletant pentru lemn cu cap necat obinuit;
urub cu manon de tensiune; t urub cu inel de traciune; u urub pentru
fundaii cu tij dreptunghiular rsucit.
82
METODE DE NVMNT
Rspuns:
Instalaia de turnare prin aspiraie se compune din urmtoarele pri
principale: creuzetul de topire A, cristalizatorul B i mecanismul C pentru ridicarea
i coborrea cristalizatorului. Instalaia mai cuprinde un dispozitiv hidraulic pentru
rcirea cristalizatorului i un sistem de formare a vidului. Piesele turnate se obin
astfel: cristalizatorul cu perei subiri B rcit cu apa din tubul 7 se introduce, cu
ajutorul mecanismului C i prin intermediul unui cap inelar 8 din material refractar,
n baia cu metal lichid din creuzet. Creuzetul 1 se afl n interiorul unui sistem de
nclzire 3. Prin formarea vidului n cristalizator, metalul topit 2 din creuzet este
aspirat n cavitatea formei. Aliajul cedeaz cldura pereilor cristalizorului i se
rcete. Prin acest procedeu se obine un produs sub form de bar compact sau
un produs tubular. Dup solidificare, cristalizatorul se ridic din creuzet cu ajutorul
prghiei 4 i al cablului 5, trecut peste rola 6, se extrage prin piesa turnat, iar
cristalizatorul se introduce din nou n creuzet pentru piesa urmtoare.
83
84
METODE DE NVMNT
Limite:
favorizeaz decalajul n pregtirea elevilor [73];
solicit un timp mai mare de lucru att din partea profesorului ct
i din partea elevilor;
favorizeaz lipsa de interes a gndirii i a abordrii creative a temei
de lucru.
85
86
METODE DE NVMNT
87
88
METODE DE NVMNT
89
nct, ori de cte ori elevul va vedea acel montaj, s-l identifice
i s-l denumeasc n mod corect.
3. Executarea lucrrii experimentale. Se realizeaz de ctre
profesor care orienteaz atenia elevilor spre aspectele pe care
dorete s le demonstreze.
4. Elaborarea concluziilor. Profesorul ncurajeaz elevii s
trag concluziile, realizndu-se n acest fel i conexiunea
invers.
B. Experimente de cercetare se aseamn cel mai mult cu experimentul
ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii
experimentale autentice:
1. delimitarea unei probleme
2. emiterea de ipoteze;
3. organizarea de situaii experimentale;
4. desfurarea propriu-zis a experimentului;
5. prelucrarea i interpretarea datelor;
6. confirmarea sau infirmarea ipotezei.
C. Experimentul aplicativ urmrete confirmarea n practic a unor
cunotine tiinifice anterior dobndite. Etapele de parcurs sunt urmtoarele:
1. prezentarea / actualizarea cunotinelor teoretice;
2. prezentarea sarcinilor de lucru;
3. organizarea activitii elevilor, pe grupe sau individual,
repartizarea truselor;
4. executarea activitii experimentale de ctre elevi, sub
ndrumarea profesorului;
5. consemnarea rezultatelor;
6. comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor.
Cerine metodice privind desfurarea experimentului [65]:
experimentul se realizeaz atunci cnd o cere coninutul, nu
mai repede i nici dup parcurgerea noiunilor teoretice
corespunztoare;
necesit o pregtire prealabil a profesorului, care verific
instalaia, montajul, elementele componente, astfel nct,
demonstrarea fenomenului, legii, modului de funcionare, s
decurg fr incidente;
se va asigura vizibilitatea pe masa de lucru de ctre toi elevii
clasei;
demonstraia experimental se va face cu voce tare, se va
comenta desfurarea fenomenelor, profesorul explicnd toate
demersurile pe care le face, aciunile i etapele pe care le
ntreprinde, orientnd astfel atenia elevilor pe tot parcursul
experimentului;
90
METODE DE NVMNT
4. 3. 4. 2. 1. Demonstraia
Demonstraia const n prezentarea n faa elevilor a unor obiecte sau
fenomene reale sau a unor substitute ale acestora n vederea dobndirii i nsuirii
temeinice de noi cunotine.
Scopul urmrit prin metoda demonstraiei este de a forma elevilor un bogat
suport de imagini i reprezentri concrete, care vor facilita cunoaterea unor
91
aspecte ale realitii, sau identificarea reproducerilor care stau la baza unor
comportamente (tehnologii, instalaii) de ordin practic.
La predarea disciplinelor tehnice metoda demonstraiei folosete mai multe
forme [65]:
Demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice. Metoda este folosit
pentru a facilita nelegerea elementelor componente, structurii, principiului de
funcionare i de utilizare a anumitor aparate, dispozitivelor etc.
Exemplu:
Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Clasa a X a
Titlul leciei: Msurarea presiunii
La o anumit secven de lecie, profesorul va realiza msurarea presiunii
i totodat va prezenta un manometru nsoind demonstraia practic de anumite
explicaii tehnice.
92
METODE DE NVMNT
Exemplu:
Disciplina: Organe de maini
Clasa a X a
Titlul leciei: Pompa de ap
La o anumit secven de lecie, profesorul va nsoi explicaiile teoretice
privind prile componente ale unui subansamblu (pompa de ap) de prezentarea
acestora cu ajutorul unei plane PL 1. Secvena organizatoric este nsoit n
acelai timp de o demonstraie practic.
PL 1
93
expresivitate;
respectarea unei anumite ordini n prezentarea elementelor
componente;
numerotarea i denumirea elementelor componente prin scrierea
lor pe tabl;
utilizarea simbolurilor i semnelor convenionale cunoscute;
anumite elementele i trasee importante din desen vor fi marcate
cu cret colorat;
bun vizibilitate de ctre toi elevii clasei;
alocarea unui buget de timp suficient pentru realizarea desenului n
caiete i eventual corectoarea acestuia.
Exemplu:
Disciplina: Chimie
Clasa a XII a
Titlul leciei: Procesul tehnologic de nitrare a benzenului
Profesorul va demonstra funcionarea schemei pariale a unei instalaii de
nitrare discontinu a benzenului cu ajutorul desenului la tabl.
Fig. 1.
Schema
instalaiei de
nitrare a
benzenului
se aplic n
aciunea se
componente
Iteraiile pot
94
METODE DE NVMNT
Exemplu:
Disciplina: Educaie tehnologic
Clasa a VII a
Titlul leciei: Operaii tehnologice de prelucrare a materialelor metalice
Pentru obinerea de deprinderi practice la elevi, profesorul va demonstra
operaia de prelucrare a materialelor metalice prin pilire manual.
45 0
40-45 0
35 0-40 0
PL 1
95
parcursul
Exemplu:
Disciplina: Educaie tehnologic
Clasa a VIII a
Titlul leciei: Mijloace tehnice ale tehnologiei informaiei. Televizorul
La o lecie introductiv, despre evoluia televiziunii i nelegerea rolului
televizorului, profesorul va pune n discuie istoricul televiziunii, precum i
experienele elevilor privind vizionrile TV. Pentru aceasta se vor folosi mijloacele
de nvmnt: casete video relevante, televizor, video, DVD, monitoare (standard
sau cu plasma) etc.
a) caset video;
b) televizor
4. 3. 4. 2. 2. Modelarea
Modelarea const n prezentarea de ctre profesor n faa elevilor a unor
substitute ale realitii care s permit nelegerea mai rapid a proprietilor,
caracteristicilor eseniale ale obiectelor, proceselor, interaciunii sistemelor i a
fenomenelor fizice. Modelarea are la baz modelul, care este rezultatul unei
construcii artificiale i caut s reproduc pe ct posibil caracteristicile obiectului,
sistemului sau fenomenului original. Situaia real pe care modelul tinde s o
reproduc este mult mai complicat i complex, n timp ce modelul tinde ctre o
simplificare, o aproximare a realitii. Utilizarea modelrii va conduce la nelegerea
mult mai bun a fenomenelor dificile de urmrit n realitate, va stimula cunoaterea
euristic, va dezvolta raionamentul prin analogie.
Modelarea ndeplinete mai multe funcii [71]:
funcia cognitiv - constituie un izvor de cunotine pe care
elevul / studentul urmeaz s le descopere;
funcia ilustrativ - modelarea confirm i concretizeaz
cunotinele teoretice transmise pe alte ci;
96
METODE DE NVMNT
Exemplu:
Disciplina: Educaie tehnologic
Clasa a VII a
Titlul leciei: Aparate audio-video
La o lecie de prezentare de noi coninuturi, profesorul va expune
fenomenul de transmisie a undelor electromagnetice modulate n frecven i n
amplitudine, exemplificnd procesul de emisie recepie radio. ntr-un mod similar
se va explica funcionarea transmisiei TV, unde exist o dubl codificare att a
sunetului ct i a imaginii.
Conform schemei de emisie recepie radio din figura de mai sus, modul de
funcionare al radioului presupune existena unui emitor de sunet (voce,
instrumente muzicale) ale cror semnale sunt captate de un microfon. Rolul
microfonului este de a transforma semnalele sonore n curent electric cu valori
variabile, valori care sunt transferate unor unde produse de un oscilator. Unda
emis n atmosfer i purtnd caracteristicile impuse de modulator este apoi
recepionat cu ajutorul unui selector care alege din spectrul de unde pe aceea
care are frecvena postului de radio dorit. Dup decodificare (n demodulator)
semnalul electric este amplificat i transmis ctre un difuzor a crui rol este de a
transforma curentul electric n semnal sonor.
Modele didactice obiectuale. Din aceast categorie fac parte toate acele
modele care reproduc sub form material la o scar mult mai mic diverse obiecte
tehnice, instalaii, aparate, (machete, piese secionate, panoplii, prototipuri).
97
Fig. 1
Fig. 2
Proiectarea n plan a structurii spaiale de tip tetraedru
98
METODE DE NVMNT
R A I A 'U p U A ,
M:
U
R
M
K e) Ke K m) 2
EI A
p
N)I A n,
a
pNn
)
a
K e n) ,
p
N)I A
2Sa
Ke
pN
,
a
K m )I A ,
M
,
K m)
IA
Km
pN
,
2Sa
n 0 kM
4. Soft adecvat;
5. Pachet de date specifice modelului fizic real.
S-au folosit notaiile:
borne,
E-
tensiunea electromotoare,
UA-
tensiunea la
99
Avnd la dispoziie cele cinci puncte prezentate mai sus se poate simula,
spre exemplu, variaia turaiei n funcie de cuplu
f (M )
(caracteristicile
n
n03
Un ie1<ien
Caracteristici artificiale
U1 >U1n , ien
n01
n0
Un , ien
n02
U2 <Un , ien
Caracteristica natural
Mn
100
METODE DE NVMNT
4. 3. 5. 1. Metode de nvare bazate pe aciunea real
4. 3. 5. 1. 1. Exerciiul
Exerciiul este o metod de nvare, care const n efectuarea contient,
sistematic i repetat a unor aciuni, operaii sau procedee, cu scopul transformrii
lor n deprinderi, dar i formarea i dezvoltarea unor capaciti sau aptitudini
tehnice.
Dup funcia pe care o ndeplinesc, exerciiile pot fi de mai multe tipuri:
introductive;
de observaie;
de baz;
aplicative;
de consolidare;
de creaie;
de evaluare.
Dup aspectul participrii elevilor la aciunile exerciiului, se disting:
exerciii individuale;
exerciii de echip,
exerciii colective;
exerciii mixte.
n funcie de gradul de determinare a activitii exist urmtoarele tipuri de
exerciii:
exerciii algoritmice (n ntregime dirijate);
exerciii semialgoritmice (semidirijate);
exerciii libere (autodirijate);
exerciii cu diferite grade de complexitate.
Exerciiul, ca metod de nvare, trebuie s ndeplineasc anumite
cerine:
o pregtire teoretic i motivaional a elevilor n vederea
cunoaterii elementelor, care asigur executarea contient i
corect a activitii respective; este indicat ca profesorul, n
prealabil, s le explice elevilor cunotinele teoretice pe care se
bazeaz aciunea i s le arate modul de execuie a acesteia;
aciunile s fie executate ntr-o anumit ordine, cu complicarea lor
treptat i o gradare a complexitii i dificultii n timp; n acest
fel, fiecare deprindere nou se va integra n sistemul deprinderilor
anterior formate;
exerciiile s fie ct mai variate, sub aspectul coninutului i formei
lor de desfurare; prin aceasta se asigur meninerea ateniei i
101
Exemplu:
Disciplina: Solicitri i msurri tehnice
Clasa a X a
Titlul leciei: Msurarea presiunii
Uniti de presiune
1
1
1
1
102
METODE DE NVMNT
4. 3. 5. 1. 2. Studiul de caz
103
Exemplu:
Disciplina: Construcii i lucrri publice
Clasa a XI a
Titlul leciei: Drumuri i ci ferate
La prezentarea exploatrii unui sector de cale ferat, profesorul prezint un caz:
1. Prezentarea cazului. Deformarea cii ferate datorit temperaturii mediului
ambiant pe tronsonul X - Y. Msuri de combatere a deformrilor.
2. Culegerea informaiilor. n rapoartele SNCFR se prezint abateri ale cii de
rulare de la ecartamentul normal al acesteia att n perioada de var ct i n
perioada de iarn.
Din manuale i diverse documente, se vor nota aspectele cu privire la
deformarea materialelor la variaii de temperatur.
n ziare, se prezint diverse tiri cu privire la deformarea cilor ferate,
precum i evenimentele ce au loc datorit acestui fenomen.
Informaiile i datele tehnice culese sunt prezentate n clas; elevii le noteaz,
sau le completeaz n caietele de notie.
3. Discutarea i analiza cazului. Profesorul va pune n discuie informaiile
culese, dar va analiza i ali factori colaterali, care contribuie la acest fenomen
de deformare fizic a cii ferate.
Se cunoate faptul c transportul pe calea ferat are o mare importan, n
mediul economic ct i cel social. De starea tehnic a cii de rulare depinde, n
mare msur, sigurana deplasrii. Unul din factorii, care acioneaz asupra
strii tehnice a cii ferate, este mediul nconjurtor, de care trebuie s se in
seama la proiectarea i construcia cilor ferate. Pe lng temperatura
mediului ambiant mai intervin: temperatura i umiditatea aerului, presiunea
atmosferic, poluarea atmosferei cu ageni chimici, aciunea micrilor de aer
(vnt, furtuni, vijelii), precipitaiile atmosferice.
La construcia i ntreinerea cii ferate, trebuie s se in seama de toate
prescripiile pe care le face proiectantul, astfel nct starea tehnic a cii
ferate s nu aib de suferit.
Elevii intervin cu diverse comentarii i propuneri de soluionare a acestei
probleme.
104
METODE DE NVMNT
4. Stabilirea variantelor de soluionare. n urma acestor dezbateri i analize, sau elaborat o serie de propuneri printre care amintim: consolidarea terenului
de fundaie pe care este dispus calea ferat, nlocuirea traverselor din lemn
cu cele din beton precomprimat, folosirea unor aparate moderne de
compensare a deformaiilor cii ferate att n plan orizontal ct i n lungul
liniei ferate, montarea unor opritoare la capetele traverselor din beton,
plasarea unor instalaii de semnalizare pentru a preveni accidentele, asigurarea
unor anuri de evacuare a apei din aproprierea cii ferate, eliminarea sudurii
dintre tronsoanele de cale ferat. Pentru rigidizarea tronsoanelor de cale
ferat, se vor utiliza eclise sau joante, asigurnd n acest fel i continuitatea
electric a inei, meninerea unui spaiu liber ntre tronsoanele de cale ferat
pentru a asigura dilatarea, dar i comprimarea acestora.
Se pare c soluiile propuse de elevi sunt din cele mai bune i reale.
5. Alegerea soluiei optime. Astfel, profesorul va evidenia n colectiv soluiile
cele mai bune i va argumenta stabilirea lor. Va asigura, de asemenea, o
confruntare a opiniilor, sugestiilor i punctelor de vedere privitoare la soluiile
propuse de ctre elevi.
4. 3. 5. 1. 3. Lucrrile practice
Lucrrile practice constau n executarea de ctre elevi, sub ndrumarea
profesorului, a unor sarcini, n vederea utilizrii cunotinelor teoretice la
soluionarea unor probleme practice, tehnice, productive pentru formarea unor
deprinderi motorii necesare pentru via, pentru activitatea profesional.
Lucrrile practice se desfoar ntr-un spaiu colar specific (atelier,
laborator) care este dotat cu mijloace i echipamente tehnice adecvate. Elevii pot
efectua lucrri practice individual sau n grup.
Lucrrile practice se execut prin parcurgerea urmtoarelor etape:
1. instructajul privind NTSM i PSI, realizat de ctre profesor, la
nceputul fiecrei perioade de instruire;
2. planificarea individual a muncii prin prezentarea obiectivelor
leciei i distribuirea sarcinilor i a responsabilitilor; cunoaterea de
ctre elevi a scopului lucrrii, a produsului sau a instalaiei ce urmeaz
a fi realizat i a pailor ce urmeaz a fi parcuri;
3. efectuarea propriu-zis a lucrrii; n mod contient i independent,
elevii i aleg materialele i mijloacele potrivite scopului propus, n
condiii corespunztoare de munc;
4. controlul i autocontrolul execuiei propriu-zise a lucrrii
avndu-se grij s se corecteze eventualele greeli.
105
Exemplu:
Disciplina: Instruire practic
Clasa a IX a (anul I SAM)
Titlul leciei: Trasare i punctarea
........................................
n prima etap se vor prezenta NTSM la operaia de trasare i punctare.
Fig. 1.
La etapa a doua (planificarea individual a muncii), va fi expus scopul lucrrii
practice, se va specifica dac lucrarea este individual sau pe grupe, se va prezenta
i explica schia de lucru (fig. 1) i se vor prezenta operaiile ce urmeaz a fi
efectuate.
La etapa a treia (efectuarea propriu-zis a lucrrii), profesorul va urmri i
ndruma elevii n realizarea operaiei de trasare i de punctare a unui echer de 900,
respectnd urmtorii pai de lucru:
1. Pregtirea materialului;
2. ndreptarea materialului pe bancul de lucru;
3. Verificarea ndreptrii;
4. Vopsirea suprafeelor cu emulsie de cret n vederea trasrii;
5. Trasarea axelor de simetrie cu ajutorul acului de trasat i a riglei gradate
pentru determinarea centrului gurii.
6. Trasarea conturului echerului de 900;
7. Marcarea cu ajutorul punctatorului i a ciocanului.
La etapa a patra elevii vor confrunta cotele de pe desen sau de pe fia
tehnologic cu cele trasate pe semifabricat folosind aceleai SDV-uri ca la trasare.
Controlul dimensional.
106
METODE DE NVMNT
4. 3. 5. 1. 4. Proiectul
nvarea tradiional
Aspectele teoretice i
completeaz reciproc;
se
Coninuturile
nvrii
rezult
dintr-o
construcie sistematic a disciplinelor izolate;
cele
practice
107
108
METODE DE NVMNT
4. 3. 5. 2. Metode de nvare bazate pe aciunea fictiv
4. 3. 5. 2. 1. nvarea cu simulatoare didactice
109
4. 3. 5. 2. 2. Jocul de rol
110
METODE DE NVMNT
Exemplu:
Disciplina: Educaie tehnologic
Clasa: a VI- a
Titlul leciei: Aranjarea i decorarea mesei
La aceast lecie, avnd ca exemplu masa aranjat pentru diverse ocazii
festive, elevii vor aplica practic cunotinele acumulate printr-un joc n care
fiecrui elev i se va atribui un rol.
De exemplu, elevii vor juca rolul osptarilor dintr-un restaurant. Unii
elevi vor aranja masa, alii vor juca rolul clienilor, iar alii vor juca rolul
osptarilor care servesc. Dei este un simplu joc, profesorul va putea observa i
nota aplicarea corect a cunotinelor acumulate de elevi, modul de comunicare,
lucrul n echip, aptitudini de a soluiona conflicte etc.
La sfritul jocului, vor exista dezbateri pe tema propus, n care vor fi
subliniate aspectele pozitive i corectate cele negative.
Jocul de rol dei este o metod de nvare simpl este preferat att
de ctre elevii din clasele mici ( I - VIII), ct i de ctre cei din clasele mari,
deoarece motiveaz foarte mult i duc la o nvare plcut i eficient.
111
112
METODE DE NVMNT
la motoarele care au scoase la cutia cu borne cele ase capete ale nfurrii
statorice;
x
x
4. Principiul de funcionare:
x
Ip
Cnd
I pY
U1 f
U1 .
3Z k
Zk
de pe caracteristica
K Y'
I p'
3I pY
U
3 1 3I pY ,
Zk
113
U Al
(R)
0,027 :mm2 / m
0,027 :mm 2 / m
U Al
___________ :cm
0,027 10 2 :cm
U Cu
20 0C). S se
___________ :m
0,027 10 6 :m
0,01724 10 6 :m (la
20 0C). S se
:cm i n :mm 2 / m .
__________ :cm __________ :mm 2 / m
U Cu
(R)
0,01784 10 6 :m
U Cu
0,01784 10 6 :m
0,01784 10 2 :cm
0,01784:mm 2 / m
Exemplu:
Disciplina: Elemente de comand i control pentru acionri i sisteme de reglare
automat
Clasa a XII a
Titlul leciei: Solicitrile aparatelor electrice n timpul exploatrii
Fi de recuperare
Activitatea de nvare. Solicitrile aparatelor electrice n timpul exploatrii
Aspecte teoretice
x
x
solicitri electrice;
solicitri termice;
114
x
x
x
METODE DE NVMNT
solicitri mecanice;
solicitri fizico-chimice;
solicitrile provocate de aciunea combinat a factorilor de mediu.
Solicitarea electric este cea la care este supus un izolant electric, atunci
cnd dou regiuni ale sale se afl la poteniale diferite. Solicitrile electrice pot
provoca:
x
tensiunile de serviciu;
x
supratensiunile de comutaie;
x
supratensiunile temporare.
Solicitrile electrice cele mai intense sunt suportate de izolaie. Simptomele
principale prin care se determin gradul de deteriorare al izolaiei sunt:
x
micorarea rigiditii dielectrice;
x
nrutirea caracteristicilor mecanice;
x
micorarea rezistenei de izolaie;
x
modificri de aspect, compoziie chimic etc.
Solicitrile termice ale aparatelor electrice sunt solicitri provocate de
variaii de temperatur. nclzirea aparatelor este consecina pierderilor de
energie:
x
prin efect Joule-Lenz n cile de curent;
x
prin magnetizarea miezurilor din materiale feromagnetice;
x
prin efect pelicular;
x
n dielectrici aflai n cmpuri electrice;
x
n mecanismele n care au loc frecri, sau sunt supuse la ocuri sau tensionri.
Solicitrile mecanice datorate forelor electrodinamice n regim normal de
funcionare a aparatelor la cureni nominali sunt mici.
n cazuri de accidente, n instalaii pot s apar cureni de scurtcircuit de
mii i zeci de mii de amperi. n aceast situaie asupra cilor de curent ale
aparatelor electrice se exercit fore de atracie sau de respingere de mii sau
chiar de zeci de mii de newtoni, care solicit mecanic ntregul aparat i ndeosebi
cile de curent i izolaia de susinere a acestora.
....
115
Exemplu:
Disciplina: Educaie tehnologic
Clasa: a IX a (SAM)
Titlul leciei: Instalaia de aprindere la motoarele cu ardere intern
Numele i prenumele elevului_____________________________________
Fi de control
Avnd la dispoziie fia de mai jos precizai ce tip de bujii sunt
prezentate, precum i elementele lor componente:
a) ___________
b) __________
116
METODE DE NVMNT
Exemplu:
Disciplina: Educaie tehnologic
Clasa: a VII a
Titlul leciei: Mijloace de transport spaiale
Avnd la dispoziie diverse materiale bibliografice, precum i Internetul,
elevii, la propunerea profesorului, vor realiza o fi de progres despre tipurile de
motoare care ar putea echipa rachetele cosmice.
Fi de progres
Motoare ale viitorului
Pentru a asigura zboruri spaiale pe durate de timp mult mai mari, oamenii
de tiin caut diverse soluii, pentru a nlocui motoarele rachetelor actuale. Astfel,
s-au propuse soluii precum: motoare rachet electric-ionice, motoare rachet cu
plasm, motoare rachet fotonice.
Motorul rachet electric - ionic (ideie a lui K.B. Tiolkovski), se afl n
acest moment n faza de testare, i are ca scop asigurarea zborului cosmic prelungit,
prin navigarea n zone lipsite de rezistent. Acest motor este un accelerator de
particule, n care procesul de accelerare se desfoar sub aciunea unui cmp
electric exterior. Jetul de reacie este un flux de particule ncrcate iar sursa de
energie este o surs electric. n fig. 1 se prezint schematic un asemenea motor.
+
+
Fig. 1.
Motorul
rachet
electric ionic
117
118
METODE DE NVMNT
Pl. 1.
x
x
x
x
119
4. 3. 6. 3. Instruirea programat
Instruirea programat reprezint o aplicare a principiilor ciberneticii la
procesul de nvmnt. Vorbind despre acest proces se menioneaz c, n sens
cibernetic, acesta este un sistem dinamic complex, constituit dintr-un ansamblu de
elemente i interrelaii [58].
Potenialul pedagogic [73]:
activeaz i individualizeaz maximal instruirea;
dezvolt un stil eficient de munc individual;
manifest un puternic caracter formativ;
poate fi aplicat la colectivul de elevi cu pregtire eterogen;
realizeaz conexiunea invers la cel mai nalt grad;
coninutul secvenelor poate fi adaptat pentru: revederea de
cunotine, informaii noi, exemplificri, exerciii, sinteze etc.
Limite:
intervine la elevi o oboseal imediat;
este accentuat partea de instruire n detrimentul celei educative;
apar decalaje n ritmul de nvare al elevilor;
sunt necesare cadre specializate n elaborarea testelor programate;
aplicarea instruirii programate implic costuri ridicate.
Punerea n aplicare a instruirii programate are la baz mai multe principii
[18], [19], [24], [79]:
principiul pailor mici i al progresului gradat, ceea ce determin
analiza i fracionarea cu rigurozitate a materiei de nvat ntr-o serie
de uniti didactice, elementare, simple, accesibile logic i organic
nlnuite;
120
METODE DE NVMNT
Se
1.
3
Fig. 4. 2. Reprezentarea grafic a unei programri ramificate.
121
122
METODE DE NVMNT
123
124
METODE DE NVMNT
Exemplu:
Exemplu:
Disciplina:
Disciplina: Tehnologii
Tehnologii asistate
asistate de
de calculator
calculator
Clasa
Clasa aa XII
XII aa
Titlul
Titlul leciei:
leciei: Instrumente
Instrumente de
de msur
msur
La
La prezentarea
prezentarea instrumentelor
instrumentelor de
de msur,
msur, profesorul
profesorul poate
poate utiliza
utiliza soft-uri
soft-uri
educaionale
(de
tipul
LabWiew),
prin
care
elevii
sunt
pui
n
situaia
de
educaionale (de tipul LabWiew), prin care elevii sunt pui n situaia de aa nva,
nva, prin
prin
intermediul
intermediul calculatorului,
calculatorului, construcia
construcia i
i funcionarea
funcionarea unor
unor aparate
aparate de
de msur
msur i
i
control.
n
imaginea
de
mai
jos,
sunt
prezentate
instruciunile
pentru
modificarea
control. n imaginea de mai jos, sunt prezentate instruciunile pentru modificarea
scalei
scalei unui
unui instrument
instrument de
de msur
msur aa temperaturii.
temperaturii.
Capitolul 5
126
coninutul disciplinei;
obiectivele operaionale ale leciei;
particularitile de vrst, de grup i intelectuale ale elevilor;
locul i forma de desfurare a activitii didactice;
timpul colar disponibil;
dotarea cu echipament tehnic de specialitate a colii.
Un rol important n utilizarea eficient a mijloacelor didactice la
desfurarea leciei l deine i modul de grupare a elevilor. Astfel:
n activitatea frontal, mijloacele didactice sunt utilizate i
manevrate de ctre profesor, n timp ce elevii observ i recepioneaz
informaiile prezentate de ctre acesta;
n activitatea pe grupe, mijloacele didactice sunt manevrate de ctre
elevi, iar profesorul coordoneaz i observ buna desfurare a leciei;
n activitatea individual, elevii folosesc mijloacele didactice n mod
independent, n concordan cu sarcinile primite, n timp ce profesorul
supravegheaz i discut cu acetia despre aspectele coninutului
teoretic sau practic al activitii de instruire.
Nu este de neglijat faptul c, pe lng competenele pedagogice, profesorii
trebuie s dea dovad i de competene tehnice necesare manevrrii mijloacelor
didactice, specifice disciplinelor tehnice. Astfel, profesorii trebuie s cunoasc
principiul de funcionare al fiecrui aparat sau dispozitiv, s manevreze, s utilizeze,
s construiasc i s repare, mpreun cu personalul specializat, dac este nevoie,
instalaiile, dispozitivele, aparatele i echipamentele de laborator necesare
activitilor didactice de experimentare.
Rolul profesorului, privind mijloacele de nvmnt, este acela de a le
integra n lecie i a le utiliza ct mai judicios i eficient, n transmiterea i
asimilarea cunotinelor de ctre elevi. Utilizarea mijloacelor de nvmnt duce la
o serie de rezultate, printre care amintim:
posibiliti crescute pentru elevi ca acetia s se instruiasc i s se
dezvolte ntr-un mediu de studiu atractiv i organizat.
faciliteaz procesul de predare - nvare - evaluare n funcie de
necesitile elevului;
sporete lucrul individual i motivat al elevului.
Tabelul 5. 1
nvarea prin
Gradul de retenie a
informaiei (%)
10
20
30
Discuii de grup
50
75
Pred/nva pe alii
90
127
128
1. Mijloace didactice
informativ
demonstrative
(de transmitere a
informaiilor)
2. Mijloace de
exersare i formare
a priceperilor i
deprinderilor
Exemple
2
Obiecte substitutive
Mijloace figurative
Reprezentri simbolice
Aparate de
experimentare, truse de
laborator
Aparate, instrumente,
instalaii de laborator
Balane
analitice,
voltmetre,
ampermetre, pH metre etc.
Echipamentele tehnice
din atelierul colar
Jocuri de construcii
tehnice, truse de piese
demontabile, simulatoare
129
3. Mijloace de
raionalizare a
timpului la lecie
Calculatoare personale,
abloane
4. Mijloace de
evaluare a
rezultatelor nvrii
5. Mijloace audiovizuale
abloane
pentru
desen
copiatoare, fie de lucru.
tehnic,
Teste standardizate.
Diapozitive
Diafilme
Diafilme cu imagini
procese tehnologice.
Filme didactice
Foliile singulare si
cumulative pentru
retroproiector
Calculatorul
ce
reprezint
Mecanic,
Construcii de
maini
130
Exemplu:
Plane:
-mbrcminte, nclminte specifice diferitelor sezoane, vrste, persoane,
utilizri;
-colaje cu imagini care s prezinte articole de mbrcminte i nclminte
tradiional.
Mape:
-fie de lucru pentru verificarea modului de utilizare a cunotinelor dobndite n
cadrul modulului.
Tiprituri:
-reviste de moda, albume, reclame, afie;
-pliante ale diferitelor firme productoare de nclminte i mbrcminte;
-normative cu simboluri i semne grafice specifice.
Modele:
-mostre de fire, materiale textile, piele i blan;
-mostre din fire textile i pielrie executate manual;
-obiecte din fire textile, pielrie executate manual.
Aparate, truse, echipamente, jocuri didactice:
-instrumente specifice prelucrrii manuale a firelor;
-instrumente specifice prelucrrii manuale a materialelor textile;
-instrumente specifice prelucrrii manuale a materialelor de pielrie.
131
132
133
134
cerine:
spaiul destinat acestor locaii s prevad, pe lng mediul de instruire,
i un spaiu anex;
s fie prevzut cu scaune, mese i bancuri de lucru, dulapuri,
echipamente de comunicare didactic (retroproiector, videoproiector,
calculator personal, legturi la reeaua Internet), aparatur tehnic;
spaiul anex trebuie s asigure depozitarea materialelor i a mijloacelor
de nvmnt, grupate pe teme specifice programelor colare, uurnd
folosirea lor la leciile de specialitate;
spaiul anex poate fi utilizat de ctre profesor la: pregtirea leciilor de
laborator, verificri i reparaii ale mijloacelor didactice, consultan de
specialitate i metodic;
s asigure climatul optim de desfurare a activitilor didactice,
specifice disciplinelor tehnice;
s permit asimilarea noiunilor tehnice de ctre elevi;
s permit formarea de priceperi i deprinderi practice de execuie a
unor procese tehnologice;
s dezvolte la elevi capaciti de investigare i cercetare tiinific;
s permit o perfecionare continu a leciilor.
innd cont de factorii ergonomici, mediul de instruire trebuie s
ndeplineasc i s respecte o serie de norme [64], [73]:
iluminatul s se realizeze n primul rnd natural, apoi mixt i n cele din
urm artificial;
temperatura trebuie meninut constant (18 - 20 0C), pentru
desfurarea normal a activitii, evitndu-se supranclzirea sau
temperaturile foarte joase, ce influeneaz att starea de sntate a
elevilor ct i buna funcionare a aparaturii;
viteza aerului 0,3 - 0,6 m/s; curenii mai mari de aer pot antrena o
serie de resturi provenite de la prelucrrile materialelor i pot avea
repercusiuni asupra aparatelor i asupra strii de sntate a elevilor;
bancurile de lucru sau mainile unelte s fie aezate corespunztor
astfel nct lumina s cad din partea stng;
s fie bine izolate fonic ncperile n care se organizeaz ateliere de
prelucrri mecanice sau lctuerie;
umiditatea aerului este un factor important, situndu-se ntre 4060%;
cromatica mediului de instruire va fi aleas astfel nct s creeze o
stare de confort psihic, care stimuleaz intelectul; se recomand culori
calde, deschise, care reflect lumina i creeaz bun dispoziie;
135
136
Educat
Coninut
INTERACIUNE
Capitolul 6
138
139
Tabelul 6. 1
Forme de
organizare
Caracteristici
Activiti
frontale
Lecia;
Seminarul;
Activitatea de laborator i din
cabinetele de specialitate;
Vizita, excursia tiinific, vizionarea de
documentare tehnice.
140
Activiti
pe grupe
Activiti
individuale
Munca independent;
Studiul individual;
Elaborarea de proiecte individuale;
Efectuarea de schie, desene, scheme;
Lucrri practice;
Lecturi de completare i suplimentare;
Pregtirea i susinerea unei lucrri,
pregtirea pentru examene i
concursuri;
Elaborarea de material didactic.
3
Clasa este mprit n grupe de 2-6
elevi;
Fiecare grup de elevi va efectua
lucrri i experiene de laborator
diferite;
Grupele pot fi realizate cu elevi de
nivel intelectual omogen sau cu elevi
de nivel intelectual diferit;
Este o activitate care necesit un timp
de lucru mult mai mult dect
activitatea frontal;
Sunt activi doar elevii buni, ceilali mai
slabi ateptnd rezolvarea sarcinilor
de lucru.
Rezolvarea de exerciii i probleme;
Fiecare elev asimileaz noile
cunotine dup propriul stil de
munc;
Rezolvarea sarcinilor primite se
realizeaz independent de ctre
fiecare elev;
Permite diferenierea instruirii,
putndu-se desfura pe baza fielor.
141
Participarea
elevilor
Gradul de intervenie al
profesorului
Dirijat
Frontal
Colectiv
Semidirijat
Independent
Pe grupe
Difereniat
Semidirijat
Independent
Dirijat
Individual
Semidirijat
Independent
142
Activiti ce
au loc n
coal
Activiti ce
au loc n
afara colii
Tipuri de
activiti
Caracteristici
Lecia
Meditaiile
Consultaiile
Cercurile pe
obiecte
Activitile
de atelier i
laborator
Excursiile,
vizitele
colare
i
activitile
paracolare
143
144
6. 3. 3. Evenimentele leciei
Sarcinile didactice se constituie n etape ale leciei fiind numite i
evenimente ale instruirii. O lecie este caracterizat, n principiu, de urmtoarele
componente structurale - "evenimente":
captarea i pstrarea ateniei (ceea ce semnific trezirea interesului
i sensibilizarea pentru activitatea de instruire);
comunicarea obiectivelor ce se urmresc a se realiza la lecie;
reactualizarea elementelor nvate anterior;
prezentarea noilor cunotine;
dirijarea nvrii (ceea ce presupune generalizarea - formarea
operaiilor/noiunilor - obinerea performanelor preconizate n
obiective);
verificarea rezultatelor nvrii i evaluarea lor;
fixarea i stabilizarea performanei (prin repetiie, exerciii, discuii,
enumerarea de exemple);
aplicarea n practic;
asigurarea feed back-ului (spre exemplu - enunarea temelor
pentru acas, teste, conversaii, chestionare, ntrebri).
"Paii" enumerai mai sus nu sunt standarde obligatorii pentru toate leciile.
Orice aplicare mecanic a acestei structuri poate conduce la formalism i evident, la
eec n activitatea educaional.
145
Caracteristici
Captarea ateniei
Anunarea
leciei
obiectivelor
Reactualizarea
elementelor
nvate
anterior
Prezentarea coninutului
i dirijarea nvrii
Obinerea performanei
Asigurarea
inverse
conexiunii
Evaluarea performanei
Asigurarea reteniei i a
transferului celor nvate
146
147
148
149
150
Comportamentul
Criteriul de reuit
Elevii s identifice
O 1
Elevii s enumere
O 2
Elevii s prezinte
O 3
O 4
Elevii s prezinte
Condiiile de realizare a
comportamentului
avnd la dispoziie
macheta din laborator.
avnd la dispoziie folia
F1.
folosindu-se de macheta
din laborator.
folosindu-se de folia F 2.
Arii de coninut
C1
1. Dispozitivul de
emisie i
focalizare al
tubului catodic
C2
2. Dispozitivul de
deflexie. Ecranul
Sub-arii de coninut
1. 1. Catodul
1. 2. Electrodul de comand
1. 3. Anodul de focalizare
1. 4. Anodul de accelerare
2. 1. Elementele constructive ale dispozitivului de
deflexie
2. 2. Deviaia fasciculului de electroni
2. 2. Ecranul
2. 3. Formarea imaginii pe ecranul tubului catodic
151
152
C 1
O1
O2
O3
O4
x
x
C 2
x
x
Evaluare:
Observare curent, evaluare oral, evaluare practic.
Verificarea
temelor
Verificarea i
aprecierea
nivelului de
cunotine
Secvena
organizatoric
Obiective/
Coninuturi
1
Evenimentele
instruirii.
Timp
Desfurarea leciei:
3
Face prezena elevilor, noteaz
absenele n catalogul clasei; face
observaii i recomandri, dac este
cazul.
Activitatea profesorului
4
Rspund la ntrebrile puse
de profesor, i nsuesc
observaiile i recomandrile
primite.
Cei solicitai prezint caietele
de teme. Ceilali elevi ascult
aprecierile i eventual i
corecteaz rspunsurile n
caietele de teme.
Cei vizai rspund la ntrebri
privind: definiia, proprietile
i principiul de funcionare al
osciloscopului
catodic;
schema bloc, rolul funcional
al acestora, funcionarea cu
baza de timp declanat,
precum
i
diagramele
tensiunilor n diferite puncte
ale
schemei
bloc
a
osciloscopului catodic. Clasa
este atent la rspunsuri i
intervine unde este cazul.
Activitatea elevilor
Demonstraia
Conversaia
Explicaia,
Conversaia
Explicaia
Conversaia
Metode de
nvmnt
Frontal
Individual
Individual
Frontal
Caietele
de teme,
pixuri
colorate
TE, MK,
PL 1, OC
Frontal
Forme de
organizare a
activitii
Catalog,
pixuri,
TE, MK
Mijloace de
nvmnt
Strategie didactic
Evaluare
oral
Evaluare
oral
Evaluare
Asigurarea
FEED-BACKului
10
Obinerea
performanei
Dirijarea
nvrii
C 1 O 1, O 2,
O3
Transmiterea
noilor
cunotine
Explicaia
Demonstraia
Conversaia
Expunerea
Observaia
Conversaia
PL 1,
MTC
Tabl,
cret,
burete,
PL 1, MTC
PL 1,
R
F 1,
MTC
Caiete de
notie,
pix.
Frontal
Individual
Frontal
Individual
Frontal
Observare
curent
Observare
curent,
Evaluare
oral,
Evaluare
practic
154
10
Dirijarea
nvrii
C2 O4
Obinerea
performanei
Asigurarea
FEED-BACKului
3
Folosind proiecia foliei transparente F
2 prezint dispozitivul de deflexie.
Aceeai folie prezint formarea
imaginii pe ecranului tubului catodic.
Explic modul de vizualizare pe
ecranul tubului catodic a unui spot
luminos, respectiv a unei curbe.
Solicit elevilor s-i verifice reciproc
schema deviaiei fasciculului de
electroni notat n caietele de notie i
s se consulte asupra corectitudinii
realizrii ei.
Civa elevi sunt solicitai s prezinte
la tabl i s explice funcionarea
dispozitivului de deflexie, precum i
formarea imaginii pe ecran.
Solicit celorlali elevi s fac
observaii, dac este cazul, pe
marginea rspunsurilor date de colegii
lor.
Conversaia
Explicaia
Conversaia
Exerciiul
Dem.
Expunerea
Dem.
Observaia
Conversaia
Exerciiul
4
Observ
schema
dispozitivului de deflexie,
precum i modul de deviaie
al fasciculului de electroni.
i
nsuesc
explicaiile
primite notnd n caietele de
notie noile cunotine.
F2
TE, MK,
Caiete de
notie,
pixuri
R, F 2,
TC,
Caiete de
notie,
pixuri
Frontal
Individual
Frontal
Individual
Frontal
Observare
curent
Observare
curent,
Evaluare
oral
Observare
curent,
Aprecierea
desfurrii
leciei i a
asimilrii
cunotinelor
Prezentarea
temei pentru
acas
Secven
final.
Evaluarea
performanei
Fixarea i
consolidarea
noilor
cunotine.
Conversaia
Explicaia,
Conversaia
Noteaz
problemele
de
rezolvat; rein precizrile
profesorului.
Conversaia
Exerciiul
3
Prezint, pe scurt, noiunile predate,
punnd accent pe noiunile mai dificile
i reproiectnd foliile F1 i F2.
Adreseaz ntrebri referitoare la
elementele componente ale tubului
catodic, dar i despre formarea
imaginii pe ecranul tubului catodic.
Corecteaz,
dac
este
cazul,
rspunsurile greite.
Caietul de
teme
Caiete de
notie,
pixuri,
Catalog
R, F1, F2,
OC, TC,
PL 1
Caiete de
notie,
pixuri
Frontal,
Individual
Frontal
Individual
Frontal
Individual
Observare
curent,
Evaluare
oral
156
157
Plana PL 1
Folia F 2
158
159
Tem
ntrebri:
1. Care este rolul electrodului de comand ?
2. Care sunt reglajele de care depind calitatea imaginii pe ecran ?
3. Care este rolul anodului de accelerare ?
Barem de evaluare notare:
Subiectul 1
Subiectul 2
Subiectul 3
Din Oficiu
Total
Nota
3 puncte
3 puncte
3 puncte
1 punct
10 puncte
10 (zece)
Rspunsuri:
1.
2.
3.
160
Cod
Comportamentul
Criteriul de reuit
Elevii s clasifice
O 1
Elevii s enumere
O 2
O 3
Elevii s clasifice
Condiiile de
realizare a
comportamentului
avnd la dispoziie
plana PL 1.
avnd la dispoziie
dou minute.
folosindu-se
PL 2.
Arii de coninut
C1
1. uruburi
C2
2. Piulie. aibe
Sub-arii de coninut
1. 1. Clasificarea uruburilor
1. 2. Materiale utilizate pentru execuia
uruburilor
2. 1. Clasificarea piulielor i a aibelor
plana
C 1
x
x
C 2
Evaluare:
Observare curent, evaluare oral
161
Reactualizarea
cunotinelor
Dirijarea
nvrii
C 1 O 1, O 2
15
Verificarea
temelor
Transmiterea
noilor
cunotine
Secvena
organizatoric
Coninuturi
1
Evenimentele
instruirii.
Obiective/
Activitatea profesorului
B. Desfurarea leciei:
Timp
4
Rspund la ntrebrile puse
de profesor, i nsuesc
observaiile i recomandrile
primite.
Cei solicitai prezint caietele
de teme.
Ceilali
elevi
ascult
aprecierile i eventual i
corecteaz rspunsurile n
caietele de teme.
Devin ateni i converseaz
liber cu profesorul
Activitatea elevilor
Expunerea,
Observaia,
Conversaia
Conversaia
Conversaia
Explicaia
Conversaia
Metode de
nvmnt
PL 1,
PAN
Caiete de
notie, pix.
Caietele de
teme,
pixuri
colorate
Catalog,
pixuri
Mijloace de
nvmnt
Frontal,
Individual
Frontal,
Individual
Individual,
Frontal
Frontal
Forme de
organizare a
activitii
Strategie didactic
Observare
curent
Evaluare
Oral
Evaluare
162
Asigurarea
FEED-BACK-ului
Obinerea
performanei
Dirijarea
nvrii
C2O3
Transmiterea
noilor
cunotine.
Asigurarea
FEED-BACK-ului
Obinerea
performanei
15
3
Adreseaz clasei ntrebri privind
clasificarea uruburilor.
Solicit prin sondaj elevilor s
deseneze la tabl diferite tipuri de
uruburi i s identifice materialele
folosite la executarea uruburilor
prezentate n PAN.
Confirm i apreciaz rspunsurile
elevilor.
Face observaii i corecii, dac
este cazul.
Conversaia
Explicaia
Expunerea
Observaia
Conversaia
Conversaia
Explicaia
TE, MK
PL 2,
PAN
Caiete de
notie, pix.
TE, MK
Frontal,
Individual
Frontal,
Individual
Frontal,
Individual
Observare
curent,
Prob
oral
Observare
curent,
Prob
oral
Prezentarea
temei pentru
acas
1
Secven
final.
Aprecierea
desfurrii
leciei i a
asimilrii
cunotinelor
Noteaz
problemele
de
rezolvat:
rein precizrile profesorului
cu privire la tema pentru
acas.
Explicaia,
Conversaia
Conversaia
Frontal,
Individual
Frontal,
Individual
Caiete de
notie,
pixuri
Caietul de
teme
164
165
Coloana B
urubul
autofiletant
Hexagonal
Cu pas fin
Cu
filet
metric
De fixare
Cu mai multe
nceputuri
Ptrat
Cu sens pe
dreapta
Evaluare
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
2 pct.
Nota 10 (zece)
Rspuns:
Coloana A
Dup rolul funcional uruburile sunt
Dup forma n seciunea profilului
uruburile sunt cu form
Dup sensul de nfurare al spiralei
uruburile sunt
Dup
numrul
de
nceputuri
uruburile sunt
Dup pas uruburile sunt
Dup unghiul profilului uruburile sunt
Un exemplu de urub special este
Dup configurarea capului urubului
acestea sunt cu cap
Din oficiu:
Total:
Coloana B
Cu sens pe
dreapta
Hexagonal
Cu pas fin
Cu
filet
metric
De fixare
Cu
mai
multe
nceputuri
Ptrat
urubul
autofiletant
Evaluare
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
1pct.
2 pct.
10 puncte = Nota 10 (zece)
166
O 2
O 3
O 4
O 5
O 6
O 7
O 8
O 9
O 10
Arii de coninut
C 1
1. Aeroporturile
C 2
2. Mijloacele de transport
aeriene
C 3
3. Mijloacele de transport
spaiale
Sub-arii de coninut
1. 1. Definiii i clasificarea aeroporturilor
1. 2. Controlul radar
2. 1. Avionul
2.2. Etape ale zborului cu avionul
2.2.1. Pri componente ale avionului
2.3. Elicopterul. Soluii constructive
2.3.1. Prile componente ale elicopterului
3.1. Tipuri de mijloace de transport spaial
3.2. Fazele misiunii de zbor la rachetele spaiale
3.2. Racheta cu trei trepte. Elemente componente
167
C 1
O 1
O 2
O 3
O 4
O 5
O 6
O 7
O 8
O 9
O 10
x
x
C 2
x
x
x
x
C 3
x
x
x
x
x
C 1 O 1, O 2
10
Verificarea
temelor
Recapitularea,
sistematizarea si
sinteza
cunotinelor
Secvena
organizatoric
Coninuturi
1
Evenimentele
instruirii.
Obiective/
3
Activitatea profesorului
B. Desfurarea leciei:
Timp
4
Rspund la ntrebrile puse
de profesor, i nsuesc
observaiile i recomandrile
primite.
Activitatea elevilor
Explicaia,
Conversaia
Conversaia
Explicaia
Conversaia
Metode de
nvmnt
Caiete de
notie, pix.
Caietele de
teme,
pixuri
colorate
Catalog,
pixuri
Mijloace de
nvmnt
Frontal,
Individual
Individual
,
Frontal
Frontal
Forme de
organizare
Strategie didactic
Observare
curent
Prob
oral
Verificare
oral
Evaluare
168
C 3 - O 8, O 9,
O 10
C 2 O 3,
O 4, O 5,
O 6, O 7
30
3
Prezint figura 5 pag. 100
din
manual i solicit un elev s
precizeze etapele de zbor ale unui
avion. Adreseaz clasei ntrebrile:
x Ce tipuri de avioane de pasageri
cunoatei ?
x Ce alte tipuri de aparate de zbor
mai cunoatei ?
x Care sunt elementele componente
ale elicopterului ?
x Din ce materiale se construiesc
fuselajele aparatelor de zbor ?
Avnd la dispoziie macheta unui
motor de avion cu reacie numete
un elev care s prezinte elementele
componente. Prezint din diverse
albume i pliante cu o serie de
avioane pe care elevii le-au precizat,
sau nu sunt prezentate n manual.
Face
precizrile
i
corectrile
necesare, dac este cazul. n timpul
ct elevii solicitai prezint noiunile
cerute, profesorul noteaz pe TE o
sintez a cunotinelor recapitulate.
Adreseaz clasei ntrebrile:
x Ce mijloace de transport spaial
cunoatei ?
x Care sunt fazele misiunii de zbor?
Prezint plana PL 1 i solicit un
elev
s
precizeze
elementele
componente ale unei rachete cu trei
trepte. Face corectrile necesare,
dac este cazul. n acelai timp
noteaz pe TE o sintez a
cunotinelor recapitulate.
5
Conversaia,
Explicaia
4
Elevul solicitat rspunde la
ntrebarea primit.
Clasa
devine
atent
i
ncearc
s
formuleze
rspunsurile la ntrebri.
Elevii vizai rspund la
solicitrile profesorului.
Elevul solicitat privete cu
atenie macheta motorului cu
reacie,
precizeaz
elementele principale pe care
le i identific.
Clasa este atent i intervine
dac este cazul cu diverse
corectri sau completri.
Noteaz n caiete precizrile
i sinteza prezentat de
profesor la tabl.
Clasa
devine
atent
i
ncearc
s
formuleze
rspunsurile la ntrebri.
Elevii vizai rspund la
solicitarea profesorului.
Elevul solicitat privete cu
atenie plana Racheta n
trei trepte, i precizeaz
elementele componente.
Clasa este atent i intervine
dac este cazul cu diverse
corectri sau completri.
Noteaz n caiete precizrile
i sinteza prezentat de
profesor la tabl.
Albume,
Pliante,
Machet
avion
PL 1
Frontal,
Individual
Observare
curent,
Prob
oral
Concluzii i
realizarea feedback-ului
Tema pentru
acas
3
Reia pe scurt elementele eseniale
ale leciei.
Prezint concluzii cu privire la
mijloacele de transport aero-spaiale.
Apreciaz prin note, puncte sau
calificative elevii evaluai.
Propune ca tem de reflecie pentru
acas
Poluarea
mediului
nconjurtor i transporturile
Conversaia
Expunerea
TE
Frontal
Frontal,
170
171
172
Comportamentul
urmrit
Elevii s precizeze
Elevii s enumere
Elevii s identifice
O 3
Elevii s selecteze
Criteriul de reuit
toi factorii
de care
trebuie s se in seama
cel puin trei ntrebuinri
ale nitrobenzenului
toat
sticlria
de
laborator
de care este
nevoie
corect compuii chimici
O 4
Elevii s enumere
O 5
toate
etapele
experimentului de sintez
a nitrobenzenului
Condiiile de realizare a
comportamentului
n cazul reaciei de
nitrare a benzenului
n timp de dou minute
n cazul reaciei de
sintez a nitrobenzenului
n condiii de laborator
care particip la reacia
de
sintez
a
nitrobenzenului
n condiii de laborator
Arii de coninut
C1
1. Aplicaii ale
reaciei de nitrare
Sub-arii de coninut
1. 1. Nitrarea benzenului. Aspecte teoretice
1. 2. Nitrarea benzenului. Activitate experimental
173
174
Diagrama obiective-coninut:
Obiective/Coninut
O
O
O
O
O
1
2
3
4
5
C 1
x
x
x
x
x
Dirijarea nvrii
C 1 O 1, O 2, O 3, O
4, O 5
40
Verificarea temelor
Formarea de
priceperi i
deprinderi.
Timp
Secvena
organizatoric
Coninuturi
1
Evenimentele
instruirii.
Obiective/
Desfurarea leciei:
3
Face prezena elevilor, noteaz
elevii abseni n catalog; face
observaii i recomandri, dac este
cazul.
Activitatea profesorului
4
Rspund
la
ntrebrile
puse de profesor, i
nsuesc observaiile i
recomandrile primite.
Cei
solicitai
prezint
caietele de teme. Ceilali
elevi ascult aprecierile i
eventual i corecteaz
rspunsurile n caietele de
teme.
Activitatea elevilor
Conversaia
Explicaia,
Conversaia
Explicaia
Conversaia
Metode de
nvmnt
TE,
Mk,
ustensile de
laborator,
substane
chimice
Caietele de
teme, pixuri
colorate
Catalog,
pixuri,
TE, MK
Mijloace de
nvmnt
Frontal
Individual
Individual
Frontal
Frontal
Forme de
organizare a
activitii
Strategie didactic
Observare
curent
Prob
oral
Evaluare
Dirijarea nvrii
C 1 O 1, O 2, O 3, O
4, O 5
Formarea de
priceperi i
deprinderi.
Amestecul
se
concentrat
U 1,84 g / cm3 .
sulfuric
3
Va demonstra modul n care elevii
i vor desfura activitile practice
independente, notnd n acelai
timp pe TE elementele i etapele
lucrrii:
Conversaia
Demonstraia
Expunerea
Observaia
Caiete de
notie, pix,
sticlrie de
laborator,
compui
chimici, TE.
MK
Frontal
176
Asigurarea
FEED-BACK-ului
Asigurarea FEEDBACK-ului
Elaborarea
concluziilor
C 1 O 1, O 2, O 3, O
4, O 5
Analiza rezultatelor
activitii.
Obinerea
performanei
Formarea de
priceperi i
deprinderi.
3
precizeze
Solicit
elevilor
s
ustensilele de laborator, substanele
chimice de care au nevoie la
activitatea experimental, precum i
etapele de desfurare a activitii
de instruire.
Confirm i apreciaz rspunsurile
corecte ale elevilor.
Face observaii i corecii, dac este
cazul.
i
desfoar
experimentul de sintez a
nitrobenzenului,
dup
recomandrile primite
Conversaia
Explicaia
Conversaia
Conversaia
Demonstraia
Explicaia
Conversaia
Rein
aprecierile
i
explicaiile suplimentare
TE
TE, MK,
Caiete
de
notie,
pixuri
Ustensilele
i substane
chimice din
laborator
TE. MK
TE. MK
Frontal
Individual
Frontal
Individual
Individual
Frontal
Individual
Frontal
Individual
Observare
curent
Observare
curent,
Evaluare
oral
Observare
curent,
Evaluare
practic
Observare
curent
Observare
curent
Prezentarea temei
pentru acas
Aprecierea
desfurrii leciei i
a formrii de
priceperi i
deprinderi
Secven
final.
3
Formuleaz aprecieri, observaii i
recomandri cu privire la formarea
de priceperi i deprinderi corecte de
identificare a ustensilelor din sticl,
de ntrebuinare a compuilor
chimici din cadrul laboratorului, de
interpretare a rezultatelor, de
implementare
n
practic
a
cunotinelor nvate.
Conversaia
Explicaia,
Conversaia
Noteaz
problema
de
rezolvat; rein precizrile
profesorului.
Rein
aprecierile,
observaiile
i
recomandrile.
Caietul
teme
Caiete de
notie,
pixuri,
Catalog
de
Frontal,
Individual
Frontal
Individual
178
179
i 4 % toluen nereacionat.
a) Ce volum de toluen U 0,9 g / cm3 a fost luat n lucru pentru a obine 500
CH3
NO2
+
HONO2
x1
HONO2
x2
H 2O
H 2O
NO2
360
CH3
CH3
+
24
CH3
+
CH3
H 2O
180
CH3
x3
HONO2
36
NO2
CH3
24
X1 X 2 X 3 24 410,8 kg toluen;
V 456,45 litri;
X2
100 58,85 %;
Cu
410,8
X1 X 2 X 3
100 94,16 % produs util para nitrotoluen;
Ct
410,8
Cu
100 62,5 %.
K
Ct
180
C 3
Arii de coninut
1. Organele de formare a ochiurilor la
mainile cu ace cu crlig
2. Organele de formare a ochiurilor
la mainile cu ace speciale
Sub-arii de coninut
Acele cu crlig. Pasetele. Platinile. Presele
Acele. Tijele de nchidere. Pasetele.
Platinile
nchiderea. Depunerea firului.
Introducerea firului sub crligul acului.
Presarea crligului.
Trecerea ochiului pe crligul acului.
Aruncarea ochiului vechi peste crligul
acului. Buclarea i formarea.
Diagrama obiective-coninut:
Obiective/Coninut
C 1
O 1
O 2
O 3
C 2
C 3
x
x
181
Verificarea
temelor
Asigurarea
FEED-BACKului
C 1, C 2, C 3
O 1, O 2, O 3
40
Secvena
organizatoric
Verificarea
cunotinelor.
Coninuturi
Evenimentele
instruirii.
Obiective/
Activitatea profesorului
Desfurarea leciei:
Timp
i
i
Rspund la ntrebrile,
nsuesc
observaiile
recomandrile primite.
Activitatea elevilor
Explicaia,
conversaia
Conversaia
Explicaia,
Conversaia
Explicaia
Conversaia
Metode de
nvmnt
TE.
MK,
de
Fi
evaluare
TE, Mk,
Fi
de
evaluare
Caietele de
teme, pixuri
colorate
Catalog,
pixuri,
TE, MK
Mijloace de
nvmnt
Frontal
Individual
Frontal
Individual
Individual
Frontal
Frontal
Forme de
organizare
a activitii
Strategie didactic
Evaluare
scris
Prob
oral
Evaluare
182
1
Secven
final.
Aprecierea
desfurrii
leciei de
evaluare
Prezentarea
temei pentru
acas
4
Explicaia,
Conversaia
Conversaia
Caietul
teme
Caiete de
notie,
pixuri,
Catalog
de
Frontal,
Individual
Frontal
Individual
184
185
1).__________________________________ 3 puncte
2). __________________________________3 puncte
3). __________________________________3 puncte
4). __________________________________3 puncte
5). __________________________________3 puncte
6). __________________________________3 puncte
7). __________________________________3 puncte
8). __________________________________3 puncte
9. ___________________________________3 puncte
100 puncte
100 puncte = nota 10 (zece).
Rezolvare
186
2 puncte
2). Crlig
2 puncte
3). nule
2 puncte
2 puncte
2 puncte
2). Extremitatea lit a lamei de oel
2 puncte
3).Orificiu
2 puncte
2 puncte
2 puncte
6).Orificiu
2 puncte
2 puncte
2 puncte
2 puncte
4). Nas
2 puncte
5). Gt
2 puncte
6). Brbie
2 puncte
2 puncte
2 puncte
2 puncte
II). Identificai organele de formare a ochiurilor la mainile cu ace speciale avnd la dispoziie
reprezentarea schematic alturat (27 puncte):
187
1). Ace
3 puncte
3 puncte
3 puncte
3 puncte
5). Pasetele
3 puncte
3 puncte
3 puncte
8). Platinele
3 puncte
9. Plci de plumb
3 puncte
3 puncte
3 puncte
4 puncte
4 puncte
4 puncte
4 puncte
3 puncte
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Din oficiu
10 puncte
Total
100 puncte
100 puncte = nota 10 (zece).
188
6. 5. Activiti extradidactice
Activitile extradidactice sunt activitile educative, care se desfoar sub
ndrumarea profesorului, dar nu sunt prevzute n planurile de nvmnt sau
programele colare. Acestea au un rol complementar fa de activitile didactice
propriu-zise, avnd ca scop aprofundarea cunotinelor tehnice, dezvoltarea
aptitudinilor i deprinderilor practice, permind o organizare judicioas i atractiv
a timpului liber al elevilor.
Participarea elevilor la aceste activiti extradidactice este facultativ,
profesorul putnd interveni prin dirijarea sugestiv pentru antrenarea elevilor la
unele din aceste activiti. Coninutul se fixeaz n funcie de dorinele i
preferinele elevilor, de condiiile i posibilitile de realizare [58].
Formele de organizare sunt mult mai flexibile i prezint un caracter
recreativ, elevii avnd cmp deschis liberei iniiative. n ceea ce privete modul de
evaluare, acesta poate fi realizat prin participarea la manifestri i simpozioane
tiinifice, concursuri, expoziii, aprobri prin laude. Cele mai reprezentative
activiti extradidactice sunt:
x cercurile pe materii;
x consultaiile;
x meditaiile;
x vizitele de lucru.
Cercurile pe materii sunt organizate n vederea aprofundrii pregtirii
elevilor ntr-un anumit domeniu, n dezvoltarea priceperilor i deprinderilor practice
aptitudinilor i a spiritului creativ. Activitatea n cercurile de elevi, se desfoar
dup un orar propriu, n baza unei programe colare specifice. Coninutul noiunilor
este n funcie de disciplinele predate la coal, interesul elevilor, condiiile
geografice n care funcioneaz coala. n ceea ce privete partea tehnic a
activitilor extradidactice se disting:
x cercuri tiinifice (fizic, chimie, matematic, astronomie);
x cercuri tehnico-aplicative (electronic, foto, radiotehnic,
aeromodele, navomodele).
Forma de desfurare este edina de lucru. Durata ei difer de la un cerc
la altul. O importan deosebit prezint valorificarea rezultatelor. Ea se realizeaz
prin expoziii, participri la concursuri, organizarea de sesiuni de comunicri i
referate, publicarea n revistele colare sau alte publicaii, competiii i ntreceri
sportive [59].
Consultaiile sunt acele forme de organizare n cadrul crora profesorul
lmurete i acord ndrumri suplimentare asupra unor probleme ridicate de elevi.
Ele se realizeaz prin discuii individuale sau pe grupe. Se organizeaz ori de cte
ori este nevoie, fie din iniiativa profesorului, fie din iniiativa elevilor [58].
189
190
191
192
Capitolul 7
194
195
7. 2. Funciile evalurii
Evaluarea colar reprezint un ansamblu de activiti dependente de
urmtoarele funcii:
A. Funciile fundamentale (generale):
196
197
x
x
x
x
198
Tabelul 7. 1
Criteriul
folosit
Mijloace
disponibile
prioritare
Obiectiv
principal
Criteriul de
apreciere a
rezultatelor
Funcia
prioritar
exercitat
Efecte
psihologice
Timp
cadru
199
Metode i
instrumente de
evaluare pentru
disciplinele
tehnice
Complementare
i
alternative
1. Probele orale
2. Probele scrise
3. Probele practice
1. Portofoliul
2. Hari conceptuale
3. Jurnalul reflexiv
4. Tehnica 3-2-1
5. Metoda R.A.I.
6. Studiul de caz
7. Observarea curent
i sistematic
8. Investigaia
9. Proiectul
10. Interviul
11. nregistrri video
12. Tema pentru acas
13. Autoevaluarea
14. Fiele de lucru
15. Prezentrile
16. Jocul de rol
17. Referatul etc.
200
Limite
201
202
Limite
Economia de timp;
Probele au acelai grad de dificultate pentru
toi elevii;
Permite punerea n valoare a capacitilor
superioare ale elevilor;
Judecile de valoare au un grad mai mare de
obiectivitate (datorit criteriilor);
Diminuarea strilor de stres, tensionate (mai
ales pentru elevii mai timizi);
Asigur un diagnostic precis i obiectiv;
Deschid perspective de natur prognostic;
203
care au fost vizate n lecia anterioar. Este indicat ca lucrarea scris s fie
rezolvat i corectat imediat asigurnd n acest fel ndreptarea greelilor comise de
elevi la rezolvarea subiectelor, precum i o autoevaluare corect a lucrrii.
Lucrarea scris semestrial (teza) reprezint prob scris planificat
din timp, care se adreseaz elevilor dup parcurgerea mai multor uniti de
nvare. Se aplic la sfritul unei perioade mari de timp (semestru). naintea
lucrrii semestriale se va desfura una sau dou lecii de recapitulare i
sistematizare a cunotinelor predate, insistndu-se pe rezolvarea de exerciii i
probleme asemntoare cu cele care se vor aplica la tez. Este indicat ca n
momentul prezentrii subiectelor s se indice i punctajul pentru fiecare subiect sau
item. De asemenea, este indicat ca rezolvarea i dezbaterea tezelor s se
desfoare la o lecie special, profesorul prezentnd pe larg criteriile de rezolvare,
dificultile ntmpinate de elevi, precum i rezolvare corect a sarcinilor de lucru.
Profesorul va comunica nota fiecrui elev, justificnd-o.
Activitatea de munc independent n clas se desfoar n timpul
leciei, sub supravegherea direct a profesorului, asigurndu-se n acest fel un
feed-back imediat. Sarcinile de lucru pot fi aplicate individual sau pe grupuri de
elevi, fiind elaborate sub forma unor fie de lucru dinainte multiplicate.
Tema pentru acas este o form de evaluare scris fiind o activitate
independent, ce se desfoar n condiiile de acas ale elevului. Rezolvarea
sarcinilor de lucru pentru acas constituie prilejuri de a forma elevilor deprinderi de
munc intelectual. Pregtirea temei pentru acas ncepe din timpul leciei, chiar
din momentul cnd profesorul prezint sarcinile de lucru pe care elevii trebuie sa le
rezolve acas. n acest sens, cadrul didactic prezint indicaii cu privire la rezolvarea
corect a sarcinilor de lucru. Elevii trebuie s-i noteze toate indicaiile fiind definit
primul pas spre rezolvarea corect a temei. Temele pentru acas trebuie s conin
elemente specifice noii lecii, s aib un volum de munc corespunztor
particularitilor elevilor, precum i nclinaiilor acestora ctre disciplina n cauz.
Profesorul va verifica n ora urmtoare modul n care elevii au efectuat temele att
din punct de vedere cantitativ ct i calitativ. Este indicat ca temele pentru acas s
fie efectuate ntr-un caiet de teme, pe care profesorul l va verifica periodic. Att
temele pentru acas ct i cele de lucru n clas sunt sarcini pe care profesorul le
solicit elevilor la sfritul unei secvene de nvare sau la sfritul unei lecii
pentru nelegerea, aprofundarea, formarea unor deprinderi de munc individual.
Examenul scris este o prob de evaluare scris, ce se aplic cu precdere
la admiterea n nvmntul superior sau la finalul unui ciclu de nvmnt
(examenul de capacitate i bacalaureat). Examenul scris se desfoar n baza unor
regulamente dinainte stabilite i cunoscute, pentru verificarea cunotinele
acumulate ntr-o perioad mai mare de timp.
Testele sunt instrumente de evaluare formate din seturi de ntrebri,
pregtite i anunate din timp, cu ajutorul crora se verific nivelul asimilrii
204
7. 4. 1. 3. Evaluarea practic
Evaluarea practic se realizeaz cu precdere la disciplinele tehnice prin
utilizarea de probe practice, care pot fi individuale sau pe grupe. Prin aplicarea
probelor practice se verific modul n care elevii aplic cunotinele teoretice n
rezolvarea situaiilor practice, precum i modul de formare a competenelor
specifice meseriei pentru care acetia se instruiesc. Cadrul didactic va preciza chiar
de la nceputul secvenei de instruire tematica activitii practice, modul de evaluare
a acesteia, baremul de notare, precum i utilajele, aparatele, sculele, instrumentele
de msur i control i dispozitivele cu care elevii vor realiza produsul finit.
Evaluarea practic se poate desfura n laboratoare sau atelierele colare.
La aplicarea probelor practice sunt evaluate:
priceperile i deprinderile practice de execuie a unor dispozitive,
aparate, instalaii etc;
funcionalitatea, calitatea i precizia cu care au fost realizate acele
produse;
modul n care elevii utilizeaz i manevreaz S.D.V. - urile pe care le au
n dotare la executarea unei lucrri practice;
modul n care este respectat procesul tehnologic de fabricaie sau de
execuie;
205
Operaii
op.
tehnologice
Pan de evacuare
Date tehnice
Mas de
ndreptarea
ndrepta
semifabricatului
Trasarea
2
Banc de
inclusiv centrul
lucru
gurii
3
Banc de
Debitarea
lucru
Muchea
Pilirea
superioar s fie
semirotund
Gurirea
Utilaj
Banc de
lucru
S nu aib
Main
asperiti
mecanic
palpabile
de gurit
S.D.V.- uri
Ciocan de 1 kg, rigl de
verificare
Ac de trasat, echer la 900, rigl
gradat, compas de trasat,
punctator, ciocan de 0,250 kg
Dalt lat, ciocan, fierstru
manual
ubler de exterior, pile,
raportor, echer de 450,, rigl de
verificare, menghin paralel
Ac de trasat, punctator, ciocan
de 0,250 kg, burghiu elicoidal
) 4 mm , mandrin, menghin
de main
Se verific
abaterile de la
6
Controlul final
dimensiuni, form,
poziie;
calitatea
suprafeelor
10
R5
10
10
10
100
17
8
20
2
Puncte
acordate
pe
operaii
1
4
10
8
5
1
2
3
30
15