Primero S

Qu hacer los primeros das de clase
Qu hacer los primeros

das de clase
Grupo de trabajo formado por:
Ana Isabel Snchez Lpez
Pau Gonzalez Oller
Marco Antonio uiz !astillo
"ar#o ozal$n %adal
&
Indice:
1 Introduccin pg. 3
2 Tiempo de presentacin pg. 8
2.1 Actividades pg. 9
3 Tiempo de acordar formalidades pg. 16
3.1 a!lemos de metodolog"a pg. 16
3.1.1 Actividades pg. 2#
3.2 a!lemos de derec$os % de!eres pg. 22
3.2.1 &onflicto pg. 2'
3.2.1.1 (ediacin escolar pg. 29
3.2.2 )ormativa vigente pg. 31
3.2.3 Actividades pg. 39
* Tiempo de evaluaciones iniciales pg. *3
' &onclusin+ o no pg. 68
6 ,i!liograf"a pg. -#
'
1.Introduccin
(n ocasiones) nos juntamos con anti*uos compa+eros de instituto , recordamos los -.iejos
tiempos-/ !asi siempre) la con.ersacin deri.a en los mismo t$rminos) pues) 01ui$n no recuerda
1u$ profesores le *ustaban ms) o a cuales odiaba2
ecordamos con afecto a determinados profesores) a otros con indiferencia) , lo cierto es 1ue a
otros con mu, poco afecto/ A muchos los hemos ol.idado/ Los *ustos .ar#an de alumno a alumno)
e3cepto en casos de profesores con un *ran carisma personal) o una ausencia total de $ste) pero en
al*o todos estamos de acuerdo: ese profesor 1ue tanto nos *ustaba) 1ue nos ca#a bien) 1ue nos
parec#a ms o menos di.ertido) nos hizo aprender/ Aprendimos con $l sin apenas darnos cuenta/ 4al
.ez suspendimos por las razones 1ue fueran 5esto tambi$n .ar#a de caso en caso) , puede depender
en cierto *rado de las aptitudes de cada uno6) pero est claro 1ue con otro profesor habr#amos
aprendido much#simo menos 5o eso creemos6/
(n determinados casos) lle*a a *enerarse una cone3in profesor7alumno .erdaderamente poderosa/
(sa cone3in tan fuerte crea un .#nculo 1ue hace las clases ms lle.aderas) permite 1ue los
conceptos de la asi*natura , los conocimientos flu,an de forma intuiti.a entre el profesor , el
alumno) lle.ando a ambos) profesor , alumno) a pe1ue+os *rados de e.olucin personal/ Aprenden
ambos) cada uno del otro) aun1ue ob.iamente) por la diferencia de edad , e3periencia) el alumno
sale ms beneficiado/
(stas pe1ue+as) aun1ue realmente *randes8 , bre.es) aun1ue realmente atemporales cone3iones
ocurren con ms frecuencia de lo 1ue parece) , suelen *enerar entre esos alumnos 1ue las -sufren-
inter$s por determinadas ramas de la ciencia o determinados aspectos de la .ida/ (n pocas palabras)
nos marcan para toda la .ida/ 9 lo peor de todo es 1ue la ma,or#a de las .eces) a no ser 1ue
pensemos en ello) ni si1uiera nos damos cuenta/ Pero al fin , al cabo esa es la tarea del educador:
educar) es decir) ense+arte a aprender) ense+arte 1u$ aprender) , *uiarte para 1ue te des cuenta de
1u$ te *usta realmente/ 9 todo esto sin 1ue se note demasiado) el profesor debe fomentar las
capacidades del alumno sin 1ue parezca una obli*acin para $ste/
:
(stas cone3iones las pro.ocan) en *eneral) esos profesores 1ue a todos nos ca#an bien) o al menos
no nos ca#an demasiado mal/ 9) ob.iamente) se *eneran en alumnos con cierta predisposicin)
facilidad) o inter$s en la asi*natura pertinente/
Por lo *eneral) presuponemos 1ue esos profesores eran .erdaderamente buenos/ 9 en realidad) lo
eran/ Al fin , al cabo) las clases con $l eran relajadas) tal .ez di.ertidas) , sus e3plicaciones eran
claras) concisas) transparentes/ Incluso 5pensamos6 nos pon#a buenas notas , no nos -odiaba- 5a esas
edades) la *ente o te odia o te 1uiere) o sencillamente pasa de ti) o eso crees6/
(so s#) la memoria jue*a malas pasadas/ Al fin , al cabo) con esos profesores callbamos en cuanto
nos lo dec#a 5unas cuantas .eces6) atend#amos cuando hablaba 5no le hac#a falta repetirlo
demasiadas .eces6) e incluso hac#amos los deberes/ Incluso los ms -.a*os- de la clase se sent#an en
cierta forma culpables por no haber hecho esos deberes/ 4al .ez no eran tan buenos profesores) sino
ramos nosotros mejores alumnos con ellos/ 4al .ez) sencillamente es ms fcil aprender de
al*uien cercano) con 1uien hablamos) al 1ue respetamos por lo 1ue es realmente) no por su trabajo/
0Por1u$ no fomentar esa cercan#a2 "emasiados profesores consideran 1ue lle*ar a esta situacin es
una cuestin de carisma personal) no intentando fomentarla en nin*;n momento) , por tanto no
consi*uiendo alcanzarla jams/ Muchos) incluso) lle*an a deprimirse cre,$ndose personas poco
sociables) o al menos) poco carismticas/ Otros) sencillamente echan la culpa a cual1uier otra razn)
lle*ando a sobre.alorar determinadas situaciones sociales) pol#ticas o de cual1uier #ndole/
Sea como sea) un buen profesor debe buscar , fomentar esta situacin/ Ob.iamente) circunstancias
determinadas pueden facilitar o dificultar en *ran medida 1ue se realice con $3ito esta empresa)
pero no nos parece 5ni es) en realidad6) una e3cusa .lida para dejar de intentarlo/
!onsideramos .ital para este objeti.o un conocimiento pre.io de las caracter#sticas de nuestro
alumnado) as# como una respuesta rec#proca por nuestra parte/ Para 1ue sea ptimo) este trabajo
deber#a realizarse de forma pre.ia al inicio del curso -lecti.o-) durante la primera semana del curso/
Sacrificamos unas clases 1ue) por lo *eneral) no son demasiado producti.as a causa de 1ue los
alumnos) reci$n lle*ados de las .acaciones) no han adoptado el ritmo de trabajo necesario) ,
<
obtenemos a cambio informacin mu, .aliosa sobre la base acad$mica de nuestros alumnos) el
ni.el , tipo de con.i.encia entre ellos) , todo ello mientras fomentamos la con.i.encia tanto entre
alumnos como entre profesor7alumno/ (sto puede sentar las bases del desarrollo de un mejor , ms
ptimo curso escolar) a,udndonos a hacer mejor , ms cmodamente nuestro trabajo/
(l objeti.o de este te3to es determinar posibles .#as , recursos 1ue puedan a,udar a lo*rar este
ambiente fluido en nuestra aula/ "esarrollaremos t$cnicas) recursos e ideas con las cuales podamos)
en unas pocas clases) alcanzar los objeti.os propuestos) 1ue podr#amos resumir de la si*uiente
manera:
Creacin de grupo en un ambiente de aprecio y confianza. Sin crear comunidad no sir.en de
mucho los diferentes aspectos metodol*icos 1ue se .an a tratar durante el curso/ (l
sentimiento de pertenencia a un *rupo , el de identidad son necesidades humanas bsicas/ (l
rechazo sentido , la falta de inte*racin .an a ser una de las primeras fuentes de problemas/
Se trata de poner en prctica t$cnicas , jue*os 1ue nos permitan conocernos e inte*rarnos en
una ambiente de aprecio , confianza/ Para ello se utilizarn:
=ue*os de presentacin , conocimiento cu,o objeti.o es crear *rupo) buscando
afinidades , cohesin/
"inmicas 1ue trabajen la confianza en nosotros mismos , en los dems) para enfrentar
los conflictos sin miedos) sin tapujos) confrontndolas) diri*i$ndonos directamente a las
personas con las 1ue tenemos los problemas/
>a, 1ue trabajar la autoestima , aprecio a los?las dems) haciendo hincapi$ en lo
positi.o/ La autoestima de una persona en sus inicios se .a forjando con la ima*en 1ue
nos de.uel.en los dems/
Facilitar la comunicacin. La comunicacin es un elemento esencial a la hora de la
con.i.encia , en la resolucin de conflictos de forma no7.iolenta) ,a 1ue el dilo*o es una
de sus principales herramientas/ "esde las dinmicas de comunicacin se pretende ense+ar ,
aprender a desarrollar una comunicacin efecti.a 1ue nos ense+e a dialo*ar , a escuchar de
@
forma acti.a , emptica/ La comunicacin busca la estimulacin entre los participantes e
intenta romper la unidireccionalidad de la comunicacin .erbal en el *rupo/ Pretender
estimular la escucha acti.a , la comunicacin no .erbal 5e3presin *estual) contacto
f#sico /// 6/
Toma de decisiones por consenso. Aprender a decidir de forma consensuada implica 1ue
todo el mundo siente 1ue se le ha escuchado , 1ue su opinin se ha tomado en cuenta en la
decisin final/ La toma de decisiones por consenso tambi$n forma parte de un proceso) ha,
1ue comenzar dando responsabi*rblidad en la toma de decisiones de temas) cosas) aspectos
sencillos) para poco a poco ir decidiendo sobre temas ms importantes/
Trabajar la cooperacin. "eterminadas t$cnicas , jue*os nos permiten .er la diferencia
como un .alor , una fuente de enri1uecimiento mutuo/ >a, 1ue desarrollar acti.idades
cooperati.as) buscar formas de trabajo , aprendizaje cooperati.o) encontrar alternati.as a la
t#pica dinmica de la clase/
Conocer mejor a la clase. Aos proporcionar herramientas para interactuar con ellos/
Hacer ms accesible al profesor. Si pretendemos 1ue se produzca una comunicacin fluida
entre alumno , profesor) es necesario 1ue ellos sientan 1ue pueden hablar con nosotros sin
barreras como la edad) la posicin de poder 1ue ocupamos) etc/
!acarlos de la rutina. ompiendo los es1uemas es ms fcil 1ue te presten atencin) pues se
mantienen a la e3pectati.a de .er lo nue.o 1ue se les ofrece/
"stimularlos. Aos encontramos) en ocasiones) con alumnos faltos de est#mulos) 1ue han
ca#do en el hast#o o faltos de autoestima/ Bna .ez conocemos ciertos aspectos de nuestros
alumnos 5intereses) preferencias) puntos fuertes , puntos d$biles6 estamos en condiciones de
estimularles , reforzar a1uello 1ue .emos mas d$bil/
Quitar el miedo a hablar ante la clase y opinar. (s necesario 1ue se sientan se*uros de sus
propias opiniones o decisiones , 1ue por otra parte aprendan a aceptar las cr#ticas
5constructi.as6 , a reconocer cuando el ar*umento de otra persona tiene ms peso 1ue el
propio/
C
#emo$er puntos de $ista. (n el cambio est la e.olucin , ellos han de ser conscientes de
ello/ (n demasiadas ocasiones creemos 1ue mantenernos firmes en nuestra postura es la
opcin ms coherente) cuando en realidad una persona 1ue no se cuestiona sus propios
puntos de .ista es una persona 1ue no e.oluciona/
>emos 1uerido distribuir este trabajo en tres *randes blo1ues 1ue nos a,uden a conse*uir los
objeti.os propuestos:
acti.idades de presentacin personal: un primer acercamiento al alumnado 1ue nos permita
conocerlos mejor ) , a su .ez 1ue el alumno nos conozca/
acti.idades de presentacin de la forma de trabajo , dinmica del *rupo: introducir a todo el
*rupo la metodolo*#a 1ue se .a a tratar durante el curso) hacerlos participes de ella , de
todas las decisiones 1ue sern consensuadas por todo el *rupo/
acti.idades para e.aluar los conocimientos pre.ios) capacidades , ni.el de desarrollo de los
alumnos: obtener informacin de los conocimientos pre.ios de nuestros alumnos realizando
ejercicios -ori*inales- 1ue les puedan plantear un reto/
D
2.Tiempo de presentacin
(n *eneral) en cual1uier relacin humana el primer contacto es fundamental/ (sto es sabido por
todo el mundo) aun1ue malinterpretado por la ma,or#a) pretendiendo dar un enfo1ue totalmente
est$tico a al*o 1ue) en realidad) no se puede medir ni controlar tan fcilmente: el ni.el de empat#a
entre dos personas/
La ense+anza no es otra cosa sino un tipo de relacin entre profesor7alumnos) as# 1ue) al i*ual 1ue
en la .ida real) el primer contacto es fundamental/ Pero como ,a hemos dicho) muchas .eces es
malinterpretado/
La *ran ma,or#a de profesores son conscientes de la importancia del -primer d#a de clase-) pero
entre $stos) muchos pretenden darle un enfo1ue totalmente est$tico) mostrando as# el t#pico profesor
recto) serio) formal , .oluntariamente alejado del alumno) demostrando as# a $ste 1ue a;n tiene
mucho por aprender e intentando *anarse el respeto desde la -lejan#a- , la rectitud/
Bsamos el adjeti.o -t#pico- es su sentido literal) pues son muchos los profesores 1ue toman este rol
dentro del aula) , desde hace mucho tiempo 5en correspondencia con un modelo tradicional de
ense+anza6/ Pero tambi$n lo usamos en un sentido ms fi*urati.o) pues ho, por ho, cual1uiera de
nuestros alumnos conoce la e3istencia de este tipo de profesorado) , lo rechaza con firmeza 5lo cual
no tiene por1ue contradecirse con 1ue el alumno) resi*nado) lle*ue a respetar aparentemente tales
conductas6/
espetamos) pero no aceptamos) ese tipo de conductas/ La idea puede parecer buena) pero tras
tantos fracasos consecuti.os la consideramos obsoleta , poco ptima) lle*ando a funcionar
medianamente en unos casos mu, determinados 5ambientes de clase mu, tran1uilos , controlados)
con alumnos poco problemticos6) pero *enerando des*ana , hast#o entre la ma,or#a de alumnos) ,
*enerando reacciones .iolentas 5de forma f#sica) .erbal) psicol*ica) etc6 en aulas con un ambiente
ms re.uelto/
E
Por suerte) este tipo de profesorado es lo 1ue normalmente nuestro alumno espera encontrarse) , eso
podemos usarlo a nuestro fa.or/ (n este cap#tulo ofrecemos t$cnicas , acti.idades con las 1ue
a,udar al profesor a presentarse ante sus alumnos , .ice.ersa de una forma ms abierta cercana)
sorprendiendo 5esperamos6 al alumno) , formando las bases de un .#nculo profesor7alumno *il e
intuiti.o 1ue consideramos a,udar , optimizar el desarrollo de las clases durante el curso/
2.1 Actividades
A continuacin se muestran distintas acti.idades sobre presentacin separadas en fichas/
F
Cuestionario
Ai.el !ual1uiera
"uracin Bna clase
Materiales Gotocopias del cuestionario) bol#*rafo
Objeti.os
Se pretende 1ue el cuestionario nos sir.a 5a todos6 para conocernos mejor en cuanto a *ustos)
hobb,s , preferencias/ Aun1ue pueda parecer una p$rdida de tiempo) el hecho de conocer las
preferencias de nuestros alumnos nos abre un poco las puertas para acercarnos a ellos) es decir)
nos proporciona .#as para relacionarnos con ellos/ "el mismo modo) el participar nosotros del
jue*o) nos hace acortar la distancia presumible entre profesor?alumnos/
(.identemente se pueden .ariar las pre*untas dependiendo del *usto de profesor) o si se 1uiere
ahondar en al*;n aspecto en concreto/
"esarrollo , re*las
Al comienzo de la clase se reparten las fotocopias con el cuestionario , se fija un tiempo de &H
minutos para rellenarlo/
Bna .ez reco*idos los cuestionarios se dedica el resto de la clase a comentarlos/ Bna manera mas
o menos *il de realizar esta puesta en com;n es pidiendo 1ue respondan a cada una de las
pre*untas le.antando la mano , comentando los resultados 1ue .a,an sur*iendo/
Bna .ez fuera de clase) el profesor puede dedicarle mas tiempo a estos resultados , as# hacerse
una idea de los *ustos , preferencias de sus alumnos/
"el mismo modo) la participacin del profesor en el cuestionario) *enerar entre los alumnos
cierta sensacin de cercan#a 1ue sin duda resultar beneficiosa/
Obser.aciones
Bn ejemplo .lido de cuestionario se adjunta en la si*uiente p*ina listo para imprimir/

I(sta pre*unta ha de ser actualizada/ (s necesario 1ue el profesor bus1ue informacin sobre los
jue*os 1ue estn de moda en ese momento/ (s suficiente para hacerse una idea) con consultar
internet o al*una re.ista especializada/
&H
Aombre:JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ !urso:JJJJJJJJJJJJJJJJJ
(7mail:JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
&/0!mo te .es con :H a+os2
a6 Siendo deportista de $lite/
b6 Gordo , cal.o ? *orda) con rulos , @ churumbeles 1ue cuidar/
c6 (n al*;n tipo de trabajo art#stico o creati.o/
d6 Siendo in.esti*ador en al*una rama de las ciencias/
e6 (n al*;n tipo de trabajo social/
f6 !obrando el paro/
*6 !asado?a , con un trabajo estable/
h6 (n una comuna hipp,/
'/0Ku$ tipo de trabajo esperas tener2
a6 Intelectual
b6 Manual
c6 Art#stico
:/04e *usta el deporte2
a6 Indi.idual
b6 !olecti.o
c6 Ambos
d6 Solo mirar
</(li*e un tipo de .ideojue*o:I
a6 =ue*os on7line 5LOL/// 6
b6 (strate*ia 5ome 4otal Lar) Imperium////6
c6 A.entura 5God of Lar/// 6
d6 -Simulador social- 5Sims) Second Life///6
e6 -Part,- 5Sin* Star) Guitar >ero) Lii sports////6
f6 -ula mandos- 5Proe.olution) 4eMMen) Aeed for Speed///6
*6 Prefiero MSA
@/0Ku$ usas mas para comunicarte con la *ente2
a6 MSA
b6 4el$fono
c6 !arta
d6 (7Mail
e6 !ara a cara
C/0Ku$ prefieres leer2
a6 Ao.elas
b6 !mic 5no.ela *rfica6
c6 Panfletos de publicidad
d6 (nciclopedias sobre aeronutica
D/0"nde prefieres dibujar?pintar2
a6 Sobre papel?cartn?lienzo
b6 Pared
c6 Sobre objetos 5fi*uras) manualidades///6
d6 (n el mar*en del libro
E/ Aombra tres pel#culas 1ue te ha,an *ustado mucho:
&&
La mano
Ai.el Primer ciclo de la (SO
"uracin N o & sesin
Materiales & folio , bol#*rafo por participante
Objeti.os
Se pretende 1ue el si*uiente jue*o nos sir.a 5a todos6 para conocernos mejor en cuanto a *ustos) hobb,s ,
preferencias/ Aun1ue pueda parecer una p$rdida de tiempo) el hecho de conocer las preferencias de
nuestros alumnos nos abre un poco las puertas para acercarnos a ellos) es decir) nos proporciona .#as para
relacionarnos con ellos/ "el mismo modo) el participar nosotros del jue*o) nos hace acortar la distancia
presumible entre profesor?alumnos/
(.identemente se pueden .ariar las pre*untas dependiendo del *usto de profesor) o si se 1uiere ahondar en
al*;n aspecto en concreto
"esarrollo , re*las
(n un folio) cada uno de los participantes .a a dibujar la silueta de su mano , .a a escribir en los dedos la
contestacin de lo si*uiente:
&/ 5me+i1ue6 Kue espero de este curso
'/ 5anular6 Bn hobb,
:/ 5corazn6 !aracter#sticas positi.as 1ue ten*o
</ 5#ndice6 Kue tipo de trabajo espero tener
@/ 5pul*ar6 Bn ser .i.o con el 1ue me identifi1ue
Sin poner el nombre en la hoja) cuando han escrito lo 1ue se les pide) entre*an su ficha a un miembro del
*rupo 5el profesor u otro miembro .oluntario6/ Oste las mezclar , entre*ar una a cada participante) de
manera 1ue nadie ten*a su hoja/
!uando halla acabado el reparto todos los participantes tienen 1ue le.antarse , hacer el sonido o *esto 5si
no tiene sonido reconocible6 del ser .i.o 1ue pon*a en la hoja 1ue nos ha tocado/ Al pasear por la clase)
cuando .eamos a al*uien 1ue est haciendo el sonido o el *esto del ser .i.o 1ue nosotros pusimos se lo
indicamos) comprobamos 1ue es nuestra hoja) , le decimos 1ue pon*a nuestro nombre en la hoja/ (sa
persona se sienta) pero debe se*uir atenta a los si*nos , sonidos 1ue hacen los dems para identificar 1ui$n
tiene nuestro papel/
Lue*o) todos ,a sentados) realizamos una presentacin encadenada/ (l primero 1ue se ha sentado) con la
hoja en mano) presenta la mano de su compa+ero comentando los datos de la hoja/ "e.ol.emos la hoja a su
due+o , $ste continua presentando la 1ue $l tiene , as# se encadenan las presentaciones de todos los
miembros del *rupo/
Obser.aciones
!onsideramos mu, importante 1ue el profesor del *rupo participe como un miembro ms del *rupo , no se
1uede como mero obser.ador o *u#a/
4ambi$n recomendamos 1ue) si es posible) esta acti.idad se realice en una zona e3terior del centro
5patio) ///6/
(l jue*o esta enfocado al primer ciclo de la (/S/O/ Pero es perfectamente aplicable a otros ni.eles/ Si
consideramos 1ue es demasiado infantil para nuestro *rupo podemos eliminar las imitaciones de animales/
Aun1ue actuar desinhibidamente delante de desconocidos siempre refuerza las relaciones
independientemente de su edad/
4ambi$n podemos cambiar las pre*untas se*;n nuestros intereses , lo 1ue 1ueramos trabajar con el *rupo/
&'
Quin es quin
Ai.el !ual1uiera
"uracin @ minutos
Materiales Bn folio por participante
Objeti.os
(l objeti.o es dar a conocer a los alumnos entre si 5aun1ue ,a se conozcan pueden descubrir
caracter#sticas de sus compa+eros 1ue antes desconoc#an6 , 1ue conozcan al profesor) para 1ue
pueda haber un ma,or acercamiento entre ambas partes/
4ambi$n nos a,uda a saber cuales son sus e3pectati.as de futuro) *ustos) etc/// para poder tener
una ma,or atencin a la di.ersidad) , eso nos facilitar un ma,or acercamiento , entendimiento de
los alumnos , su dinmica escolar/
ahondar en al*;n aspecto en concreto
"esarrollo , re*las
Se entre*a una ficha con .arias pre*untas a cada uno de los alumnos/ Se dejan unos minutos para
1ue la lean , empiecen a rellenar si 1uieren/ (l profesor reparte una copia a cada uno de la ficha
rellenada por $l mismo) para animarles a rellenarla .erazmente/ Los alumnos se lle.an la hoja a
casa para rellenarla con tran1uilidad/
(s importante ad.ertirles 1ue posteriormente se repartirn todas las hojas/
(n la si*uiente clase se reco*en todas las fichas/ "e cada hoja se hace una copia para cada
miembro de la clase para 1ue as# puedan conocer diferentes aspectos de sus compa+eros , del
profesor/
La ficha se e3pone a continuacin) en la si*uiente hoja) , lista para imprimir/ Se hacen pre*untas
abiertas para 1ue el alumno intente e3poner las ideas 1ue crea con.eniente , con total libertad/
Obser.aciones
(sta presentacin est preparada sobretodo en alumnos de los cursos de bachillerato) aun1ue
siempre se puede aplicar a otros cursos /
Si ha, muchos alumnos) no es recomendable hacerlo para 1ue no halla e3cesi.o *asto de papel/
ahondar en al*;n aspecto en concreto/
(ste jue*o es bastante .lido para profesores 1ue se encuentren en r$*imen de interinidad ,
sustitu,an a un profesor) dado 1ue as# se puede tener un primer acercamiento de manera rpida/
&:
Aombre: JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ !urso: JJJJJJJJJJJJJJJ
(7mail: JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
0Ku$ ha sido de ti hasta este momento2

Pro,ectos , e3pectati.as futuras/

0Ku$ opinas de la asi*natura de matemticas2 (3pn tu bre.e?lar*a e3periencia como alumno de
mates/ 9 e3pn por 1u$ la has ele*ido 5si has tenido opcin de ele*irla6 o por 1u$ no la ele*ir#as/

Otros comentarios) su*erencias) criticasP/
&<
Entrevista
Ai.el !ual1uiera
"uracin & clase
Materiales Papel , bol#*rafo) , .ideocmara si pudi$ramos disponer de ella/
Objeti.os
!on este jue*o pretendemos tener un primer acercamiento con los alumnos/ Qeremos como
interact;an entre ellos , obser.aremos 1u$ aspectos de las personas son importantes para ellos/
"esarrollo , re*las
Se distribu,e a los alumnos en un n;mero impar de *rupos de : o < personas 5depender de la
cantidad de alumnos 1ue ten*amos6 , se les pide 1ue elijan un nombre para el *rupo 5si intuimos
1ue .an a perder demasiado tiempo en la eleccin del nombre podemos denotarlos nosotros6/
"espu$s se les pide a los alumnos 1ue elaboren un cuestionario de la manera si*uiente: cada
persona del *rupo plantea ' pre*untas) las pre*untas sern sobre *ustos) aficiones u opiniones/
Bna .ez elaborado el cuestionario) asi*namos por sorteo a cada *rupo) uno al 1ue entre.istar/ (l
profesor formar un *rupo por s# solo , ser i*ualmente entre.istado/
(l desarrollo de las entre.istas ser el si*uiente: cada alumno podr hacer sus dos pre*untas a
cual1uiera de los inte*rantes del otro *rupo 5preferiblemente a personas distintas6) de manera 1ue
cada uno del otro *rupo responda a dos pre*untas en total/ (n el caso del profesor) $ste responder
a todas las pre*untas/
Obser.aciones
"ependiendo de nuestras intenciones con el jue*o) podemos pedirles 1ue las pre*untas sean sobre
al*una temtica en concreto/
Lo ideal es 1ue pudi$ramos contar con una cmara de .#deo , *rabar las entre.istas/ A los
alumnos acostumbra a *ustarles la idea , tienden a tomarse la acti.idad ms en serio/ Adems) la
.isin de la *rabacin) puede ser.irnos para rellenar al*una clase o una tutor#a) etc/
&@
3.Tiempo de acordar formalidades
3.1.a!lemos de metodolog"a
La metodolo*#a 1ue .amos a usar a lo lar*o del curso es otro punto fundamental a -tratar- con los
alumnos/ Si pretendemos hacerles part#cipes de su propio proceso de aprendizaje) debemos
comenzar e3poni$ndoles cul es nuestra percepcin del mismo , el modelo 1ue preferimos se*uir)
no sin comentar las distintas opciones/
%!eg&n 'ean (ierre )stolfi* hay tres modelos o ideologas predominantes de ense+anza
,transmiti$o* de condicionamiento* constructi$ista- ..../
Modelo Tradicional
"l modelo de transmisin perspecti$a tradicional* concibe la ense+anza como una acti$idad
artesanal y al profesor0a como un artesano* donde su funcin es e1plicar claramente y e1poner de
manera progresi$a2 si aparecen errores es culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada2
adems el alumno es $isto como una pgina en blanco* un $aso $aco o una alcanca 3ue hay 3ue
llenar. "n general se $e al alumno como un indi$iduo pasi$o.
4entro de esta concepcin educati$a se pueden distinguir dos enfo3ues principales5
"l primero es un enfo3ue enciclopdico* donde el profesor es un especialista o una
enciclopedia llena de informacin2 la ense+anza es la mera transmisin de conocimientos o
aprendizajes 3ue al final se resumen en una acumulacin de conocimientos* dentro de este
enfo3ue no se distingue entre saber y saber ense+ar.
"l segundo enfo3ue es el comprensi$o* donde el profesor0a es un intelectual 3ue comprende
lgicamente la estructura de la materia pero slo la transmite.
&C
"n ambos enfo3ues no se da importancia al conocimiento pedaggico 3ue no est relacionado con
las disciplinas de su modo de transmisin y presentacin* ni al conocimiento 3ue se deri$a de la
e1periencia prctica como docente* es un aprendizaje basado en la teora.
"n resumen en esta perspecti$a el aprendizaje es la mera comunicacin entre emisor ,maestro- y
receptor ,alumno- y se ignora el fenmeno de comprensin y el proceso de la relacin con sentido
de los contenidos.
Modelo Conductista
"l modelo de condicionamiento ,conductista-* seg&n 'ean (ierre est basada en los estudios de
6.F.!7inner e 8$an (a$lo$ sobre aprendizaje2 a3u generalmente se dan los medios para llegar al
comportamiento esperado y $erificar su obtencin2 el problema es 3ue nada garantiza 3ue el
comportamiento e1terno se corresponda con el mental2 para otros autores como 9ngel (rez
:mez este modelo es una perspecti$a tcnica* la cual concibe la ense+anza como una ciencia
aplicada y al docente como tcnico.
Modelo Constructivista
"l modelo del constructi$ismo o perspecti$a radical 3ue concibe la ense+anza como una acti$idad
crtica y al docente como un profesional autnomo 3ue in$estiga refle1ionando sobre su prctica*
si hay algo 3ue difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la 3ue se percibe al error
,ir de un lado a otro-* muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse como momentos creati$os. como un indicador y analizador de los procesos
intelectuales2 para el constructi$ismo aprender es arriesgarse a errar.
(ara el constructi$ismo la ense+anza no es una simple transmisin de conocimientos* es en cambio
la organizacin de mtodos de apoyo 3ue permitan a los alumnos construir su propio saber. ;o
aprendemos slo registrando en nuestro cerebro* aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cogniti$a. "s por tanto necesario entender 3ue esta teora esta fundamentada
primordialmente por tres autores5 <e$ =ygots7i* 'ean (iaget y 4a$id (. )usubel* 3uienes
realizaron in$estigaciones en el campo de la ad3uisicin de conocimientos del ni+o. ..../%
Guente: LiMipedia
&D
(n nuestro caso optamos por el tercer modelo/ Por mucho 1ue las nue.as le,es de educacin se .an
acercando a este modelo de ense+anza con el fomento de la participacin acti.a del alumnado) el
trabajo en *rupo) el acercamiento entre profesor?alumno) etc) toda.#a impera el modelo
tradicionalista , el alumno .iene predispuesto a encontrarse con $l/ Por eso se hace necesario
*enerar un pe1ue+o debate al comienzo del curso donde el alumno pueda tomar conciencia de lo
1ue esta metodolo*#a si*nifica) , no solo eso) adems e3isten ciertos campos 5forma de a*rupacin)
de trabajo) etc6 donde podemos hacerles part#cipes permiti$ndoles tomar ciertas decisiones en
cuanto al funcionamiento 1ue .a,amos a tener como *rupo/
!reemos en la construccin del aprendizaje) , lo estaremos poniendo en prctica desde el momento
en 1ue lo sometamos a cuestin dentro del *rupo , debatamos con el alumnado la dinmica 1ue
pretenden lle.ar durante el curso/
Pese a 1ue un debate puede ori*inar cual1uier tipo de respuesta final) ,a sea la 1ue nosotros hemos
ele*ido u otra distinta) no consideramos otra solucin mejor 1ue la 1ue nos permite cuestionarla
junto con nuestros alumnos/ (l objeti.o es hacer 1ue los alumnos se sientan parte de la clase) parte
de su propio aprendizaje8 pero no 1ue cada uno de ellos elija hacer lo 1ue le d$ la *ana/
La metodolo*#a 1ue 1ueremos usar , por tanto consensuar) es una metodolo*#a dinmica 1ue
contemple: ejercicios conjuntos) planteamiento de un problema ms in.esti*acin para lle*ar a un
concepto nue.o) trabajo en casa) trabajo en *rupo) etc/ 9 por tanto re1uiere un esfuerzo por ambas
partes para 1ue resulte efecti.a/
>emos de hacer notar 1ue esta opcin es ms complicada de lle.ar a cabo si no participamos todos
, nos comportamos correctamente en cada momento/ Para 1ue funcione) tenemos 1ue hacer
entender 1ue se deber prestar atencin al profesor cuando $ste e3pli1ue) se deber participar en los
debates en busca de soluciones aun1ue estas nos parezcan rid#culas o nos de .er*Renza decirlas en
.oz alta) 1ue el proceso de formacin de *rupos no es una fiesta , 1ue es necesario colaborar con
los compa+eros/ 9 si estas condiciones no se dan) 1uiz sea mejor .ol.er al modelo tradicional
donde S,o hablo , si habla al*uien ms se .a de claseS/
Siempre insistiremos en cmo ha de ser el comportamiento en el aula para 1ue el m$todo ele*ido
funcione/ 9 haremos hincapi$ en 1ue) tanto los alumnos como el profesor) tenemos 1ue proponer
una forma diferente de trabajo si .emos 1ue $sta no est funcionando/
&E
Si tras el debate) la conclusin fuera otra distinta a la esperada) habr#amos lle*ado a una solucin
consensuada) 1ue es) principalmente) el objeti.o 1ue buscamos: 1ue los alumnos , el profesor
asuman los pros , los contras de la metodolo*#a ele*ida/
Ao ol.idemos 1ue la eleccin de la metodolo*#a constructi.ista supone un ma,or esfuerzo para el
profesor/ "eberemos preparar acti.idades para distintos a*rupamientos) para debatir en clase) para
lle*ar a nue.os conceptos a;n no e3plicados) etc/ Adems) pese a haber adoptado un compromiso
toda la clase) los alumnos son conscientes de la principal responsabilidad del profesor ,) por tanto)
nos e3i*irn 1ue respetemos ese compromiso ms 1ue nadie/ "emos un buen ejemplo , ellos nos
se*uirn/
Lle*ar a este acuerdo no tiene por1u$ re1uerir una acti.idad especial/ Podr#a ser tan simple como
empezar la clase con una bre.e e3posicin de las opciones:
4radicional: 9o dicto) tu copias/ 9o mando ejercicios) tu los haces 5o te los copias6 , me los
entre*as) , as#) te pon*o una nota de procedimientos/
!onductual: Si me haces caso te premio con un positi.o) sino te pon*o un ne*ati.o8 si haces
los deberes) positi.o) sino) ne*ati.o/
!onstructi.ista: >ar$ pe1ue+as e3plicaciones) buscareis soluciones entre todos a un
problema 1ue propondr$) .eremos 1ue soluciones son buenas/ Lue*o e3plicar$ al*una cosita
ms) har$is unas acti.idades solos) otras en *rupos ,) de .ez en cuando) haremos un trabajo
de in.esti*acin/
A la mitad de la clase 1ue nos ha,a escuchado se*uro 1ue les *usta mucho ms la tercera opcin/
Ahora a+adimos seriedad al asunto , empezamos a e3poner cmo podemos lle*ar a conse*uir el
ambiente necesario para poder utilizar ese modelo/ Les comentamos 1ue ser necesario 1ue nos
presten atencin durante las e3plicaciones) a cambio de tener un tono ms relajado , distendido en
la clase debido a 1ue parte del trabajo se realizar en *rupo 5m$todo de trabajo 1ue suele *ustar
bastante a los alumnos6/ Adems) intentamos normalizar el proceso de formacin de *rupos en la
clase) para e.itar 1ue se arme un folln cada .ez 1ue se re1uiera su formacin) haciendo un especial
hincapi$ en este hecho en pre.isin de futuras discusiones/
&F
A partir de ah#) los acontecimientos se desarrollarn por s# solos/ 4al .ez nos encontremos en un
caso e3tremo) , el ambiente no sea para nada propicio para desarrollar nuestro modelo de clase/
Pero en casos no tan e3tremos) $ste ser#a un ejemplo de apro3imacin de nuestra forma de .er la
ense+anza a nuestros alumnos/
(speramos 1ue el 1ue sean unas pautas consensuadas nos a,ude a 1ue todos) alumnos , profesor)
nos comprometamos a trabajar en pro de 1ue la clase funcione bajo este ambiente distendido) ,
adems) esperamos 1ue este compromiso se conta*ie a a1uellos ms reacios/
3.1.1.Actividades
A continuacin se muestran distintas acti.idades sobre metodolo*#a separadas en fichas/
'H
DEBATE
Ai.el !ual1uiera
"uracin Bna clase
Materiales Ain*uno
Objeti.o
7"efinir la dinmica 1ue se lle.ar en clase/
7>acer part#cipes a los alumnos de esa dinmica/
7Producir un acercamiento entre alumno?profesor) alumno?alumno por medio de la discusin de
opiniones/
7(l tema del debate nos proporciona informacin acerca de las con.icciones $ticas de nuestros
alumnos) pero por otra parte tenemos los beneficios propios de un debate8 obtenemos informacin
sobre sus formas de pensar) desarrollo) creencias) .alores) etc/
"esarrollo , re*las
(n el aula) .amos proponiendo sucesi.amente) , apuntando en la pizarra) las si*uientes pre*untas:
0Ku$ tipo de trabajos prefer#s realizar2
(n clase: 0indi.iduales o en *rupos2
Guera de clase: 0indi.iduales o en *rupos2
(3menes) 0si o no2 0cuntos2 0recuperaciones2
Si no ha, e3menes) 0como e.al;o2
Sobre la libreta) 0se re.isa o no2 0cada d#a o cada mes2 0Kuer$is 1ue .al*a mucho o poco2
Sobre los deberes para casa) 0cuntas .eces a la semana 1uer$is 1ue mande deberes2
0cuantos ejercicios cada .ez2
(n las clases) 0e3plico muchas cosas , hacemos pocos ejercicios2 o 0hacemos muchos
ejercicios en clase2
0!omo prefer#s estar sentados2 Por parejas) en filas) cuadrados) mesa redonda) etc/
0Kuer$is salir a la pizarra2 0mucho o poco2 0aleatoriamente o slo .oluntarios2/
Intentaremos 1ue toda la clase participe) *enerando as# un debate) insistiendo en 1ue se respeten
los turnos de palabra para 1ue todos podamos o#rnos/
"e las opciones 1ue .a,an sur*iendo iremos matizando las .entajas e incon.enientes 1ue $stas
puedan suponer/ As#) si eli*en no hacer e3menes) habr 1ue dejar claro 1ue tendrn 1ue trabajar
mucho ms cada d#a/
As#) iremos perfilando la metodolo*#a 1ue prefieren nuestros alumnos/

Obser.aciones
Para una clase de %achiller podemos enfocar el debate de forma ms terica) introduciendo
conceptos como -constructi.ismo-) -conductismo-) etc/ (3plicndolos , partiendo de ellos hacia
el enfo1ue prctico , diario del desarrollo de las clases/
(l profesor debe actuar como mediador , conductor del debate) inter.iniendo solo en caso de 1ue
al*una caracter#stica importante de los puntos a tratar no sal*a a la luz por si misma/

'&
3.2.a!lemos de .erec$os % de!eres
"el mismo modo) consideramos necesario dedicar tiempo a la cuestin de los derechos , deberes/
(ste tema nos .uel.e a ser.ir como e3cusa para conocer a nuestros alumnos , en cierta manera)
concienciarles de 1ue por un lado debemos de re*irnos por unas pautas de con.i.encia 1ue faciliten
su aprendizaje , su relacin con el entorno8 , 1ue por otro poseen unos derechos , deberes 1ue
deben e3i*irnos a nosotros) sus educadores) , .ice.ersa/
!reemos 1ue hablar sobre el funcionamiento del *rupo en su mbito interno) es de .ital importancia
en el conte3to educati.o/
(l principal ar*umento 1ue sostenemos es el dilo*o abierto alumno7profesor para poder discernir
entre una serie de comportamientos los cuales habr 1ue adoptar o rechazar para el buen
funcionamiento de la clase/
(s un imperati.o tratar este tema con el alumnado) es decir) -pactar- con ellos una serie de normas
disciplinarias , discutir de forma constructi.a acerca de la importancia de hablar sobre 5.al*a la
redundancia6 la disciplina interna dentro del aula/ (llo nos lle.ar) primero) a hacer .er a los
alumnos 1ue todos estaremos sujetos a una serie de normas o conductas 5tanto ellos como el
profesor6) as# como a 1ue .ean e interpreten la trascendental importancia 1ue esto conlle.a para el
profesor , para el alumno) puesto 1ue un comportamiento poco apropiado nos lle.a a perjuicios
tanto al alumno como al profesor/ (l propio instituto tiene unas normas 1ue ha, 1ue cumplir , 1ue)
e.identemente) no se trata de cambiarlas o rechazarlas/ Lo 1ue 1ueremos es pactar pe1ue+as normas
para 1ue se sientan part#cipes/
Adems) no podemos ol.idar 1ue ciertas actitudes 1ue nosotros podemos considerar inocuas o poco
importantes) para el alumno pueden ser de .ital importancia 5no ol.idemos 1ue un adolescente tiene
su particular forma de interpretar los acontecimientos) por lo *eneral bastante alejada de la de un
adulto6/ 9 el desconocimiento por nuestra parte puede lle.ar a situaciones de conflicto/
''
Qal*a de ejemplo .er#dico lo 1ue le sucedi a un profesor: un d#a) antes de un e3amen) se trat de
cambiar las mesas de lu*ar para la realizacin del mismo) , una alumna no 1uiso realizar dicho
mo.imiento/ Se le encomend a hacerlo , se ne*) por lo cual fue e3pulsada de clase con el
consi*uiente parte/ Posteriormente) dicho profesor se enter de 1ue la alumna se sent#a discriminada
dentro de su clase) , opinaba 1ue se le hab#a intentado cambiar de sitio por1ue el profesor cre#a 1ue
era tonta , como no podr#a aprobar por sus propios m$todos) acabar#a copindose/
!abe pre*untarse 1u$ habr#a pasado anteriormente para 1ue la alumna lle*ase a pensar eso/ La
razn es tan simple como 1ue pe1ue+as bromas por parte del profesor , charlas poco instructi.as
con respecto a sus notas) hab#an fomentado un pensamiento , una conducta ne*ati.a en la alumna/
Por tanto) , para a,udarnos a e.itar estas situaciones) el profesor debe de tener ciertas SnormasS 1ue
*uiarn su comportamiento frente a los alumnos) , 1ue sern conocidas , aceptadas) rechazadas o
aconsejadas por los alumnos/ "e esta manera les a,udamos a 1ue sean conscientes de 1ue el
profesor forma parte del mismo pro,ecto) en definiti.a crear una estructura de *rupo or*anizada ,
respetuosa/ 9 por otra parte e.itamos conflictos como el antes citado propiciados por malentendidos
o falta de entendimiento/
La idea principal en este punto) como en el resto de la dinmica del *rupo) es 1ue ellos se sientan
part#cipes , responsables del ritmo de la clase) , 1ue sean ellos los 1ue mediante la l*ica , el buen
hacer impon*an sus propias normas , conducta/ Ao ol.idemos 1ue las normas son ms dif#ciles de
romper cuando son TautoimpuestasU) , se ha discutido , razonado sobre ellas dando lu*ar a un
sistema l*ico de cdi*os/ Se pretender discutir , hablar de los diferentes t$rminos 1ue lle.emos a
cabo) para entenderlos en toda su ma*nitud , saber por1u$ dichos cdi*os son necesarios) es decir)
1ue .ean 1ue no es una arbitrariedad del profesor/
"icho $sto) tampoco se aceptar cual1uier norma 1ue el alumno pueda proponer/ >a, 1ue intentar
Tlle.arlos a nuestro terrenoU) aun1ue tampoco rechazando los diferentes razonamientos su,os por
sistema) sino lle.arles la idea del por1u$ del rechazo o aceptacin del mismo) para una mejor
comprensin , dilo*o entre ambas partes/
Bna .ez se ha,a hablado de los diferentes cdi*os de conducta) habr#a 1ue hacer un pe1ue+o pacto
informal) tampoco es necesario solemnizarlo) en el cual nos comprometamos a cumplirlo/
':
4ambi$n se puede plantear a la clase 1u$ hacer cuando dichos cdi*os o re*las sean incumplidas de
forma desastrosa para la clase/ (n este caso ha, tres opciones posibles:
Kue la clase en *eneral sea la incumplidora) por lo 1ue se tendr#a 1ue hablar de forma ms
tajante , rehacer dichos cdi*os , discutir de forma profunda el por1u$ del no cumplimiento/
Kue sea un *rupo de alumnos los 1ue la incumplen por norma/ Lo cual nos da .entaja en
al*unos aspectos/ Primero al haber pactado toda la clase dichos cdi*os) la propia clase le
dar Tun to1ue de atencinU , los Tcasti*osU 5amonestaciones o multas6pueden ser mejor
aceptados dado 1ue fueron ellos mismos los 1ue lo propusieron/
Kue seamos nosotros los 1ue incumplamos al*una norma/ (s fundamental 1ue instemos a los
alumnos a darnos un to1ue de atencin de la misma manera 1ue podemos hacerlo nosotros
con ellos/ (sto puede proporcionarles una ma,or sensacin de 1ue nosotros formamos parte
del *rupo , de confianza hacia nosotros/
Ao cabe decir 1ue la resolucin de los conflictos debe de estar de acuerdo con el cdi*o interno del
instituto , las amonestaciones deben de ser firmes para 1ue los alumnos se tomen en serio dichos
cdi*os) adems de poder ser enmendados si la conducta mejora/ Siempre ha, 1ue intentar dar una
.ista positi.a a la clase) no siempre casti*ando lo TmaloU) sino premiando , felicitando las actitudes
positi.as/ (ste tema aun1ue se trate de forma mucho ms profunda en las primeras clases)
posteriormente ha de ser trabajada para 1ue no .a,an ol.idando los diferentes aspectos de la misma/
>ablaremos ms detalladamente sobre conflicto en el si*uiente punto/
'<
3.2.1. Conflicto
!omentbamos en el punto anterior el peso 1ue puede tener nuestra actitud , forma de
comunicacin en la relacin con nuestros alumnos) pudiendo formar parte) en ciertas situaciones)
del desencadenante de un conflicto/ !iertas actitudes son un obstculo para la comunicacin eficaz)
,a 1ue no a,udan a la persona 1ue habla a sentirse comprendida/ !itamos a continuacin al*unas
actitudes de este tipo:
Mandar/ "ecirle a otro lo 1ue debe hacer/ Grases como Sdebes de///S) Stienes 1ue///S
Amenazar/ "ecirle a otro lo 1ue le puede pasar si hace o no hace al*o/ Grases como Ssi
no haces lo 1ue te he dicho .ers como///S
Sermonear/ Aludir a normas e3ternas/ Grases como Slas chicas deb$is a,udar en casaS
"ar lecciones/ Aludir a la e3periencia/ Grases como Slos chicos de tu edad///S
Aconsejar/ "ecir a otro lo 1ue es mejor para $l sin 1ue te lo ha,a pedido/ Grases como
Slo mejor es 1ue///S
Minimizar los problemas/ "ecir a otro 1ue lo 1ue le pasa no es importante/ Grases
como S,a se te pasar///S
"esaprobar/ Kuitar la razn a otro/ Grases como Slo 1ue dices son tonter#asS
Insultar/ "espreciar al otro por lo 1ue dice o lo 1ue hace/ Grases como Seso te pasa por
tontoS
Interpretar/ "ecir el moti.o oculto por el 1ue el otro dice o hace/ Grases como Slo 1ue
1uieres es 1ue///S
Interro*ar/ Pre*untar de forma a*resi.a e insistente/
Ironizar/ %urlarse del otro/ Grases como S Vs# claroW///S
'@
Adems una comunicacin de calidad es una herramienta necesaria para lle*ar a la base de los
conflictos , encontrar soluciones satisfactorias para las partes/ Son necesarias ciertas habilidades
comunicati.as para una comunicacin eficaz:
Mostrar inter$s , respeto por el otro/ La empat#a/ Si*nifica ponerse en la piel del otro
para conectar emocionalmente con $l/ (l inter$s se puede mostrar de forma .erbal
5parafraseo6 , de forma no .erbal 5demostrar 1ue se le escucha por medio de *estos ,
posturas6/
Mensajes emitidos en primera persona/ Podemos usarlos para e3presar al*o 1ue nos
molesta o da+a sin culpar o descalificar al otro/ Ao hablamos de cmo son los dems
5no personificamos el problema) ni descalificamos al otro6 sino de cmo nos hace sentir
lo 1ue hacen) nuestras emociones ante al*;n comportamiento o conducta de la persona/
"eber#an contener informacin sobre:
Ku$ situacin te afecta
Ku$ sentimiento te produce
Por 1u$ te afecta
Ku$ necesitas
La escucha acti.a/ >abilidad ms ;til en la comunicacin eficaz/ Aecesaria para el
entendimiento mutuo , para pasar de las posiciones a los intereses/ Se practica la
escucha acti.a cuando ante un mensaje trasmitido por A) % le trasmite a A 1ue ha
entendido lo dicho) destacando el sentido 1ue ha, detrs de este mensaje/ (s el
resultado de la aplicacin de las si*uientes habilidades:
Mostrar inter$s: de forma .erbal o no .erbal 5t$cnica anterior6
!larificar: hacer ms claro un mensaje/ Sir.e para obtener la informacin
necesaria para comprender mejor lo 1ue la otra persona est diciendo) o el
problema/ Se suele utilizar pre*untas abiertas 1ue son las 1ue pretenden
pro.ocar una respuesta amplia en el interlocutor , no limitada a un s# o un no/
'C
Parafrasear: consiste en repetir en palabras propias las principales ideas o
pensamientos e3presados por el 1ue habla/ Sir.e para comprobar 1ue se ha
entendido lo 1ue el otro ha dicho , permite constatar 1ue el si*nificado 1ue el
emisor ha dado a su mensaje es el mismo 1ue el 1ue ha entendido el receptor/
eflejar: escucha acti.a en sentido estricto/ !onsiste en decir con tus propias
palabras los sentimientos e3istentes bajo lo 1ue el otro ha e3presado/ A,uda a
1ue el 1ue habla se clarifi1ue en sus sentimientos
esumir: a*rupar la informacin 1ue nos .an dando) la referida a sentimientos ,
a hechos/ Ofrece al 1ue habla una buena oportunidad para corre*ir al*o sobre lo
,a dicho/
eformulacin 5t$cnica espec#fica de mediacin6: eformular consiste en
reco*er los sentimientos , las ideas e3presndolos de una manera ms neutral/
!on esta t$cnica se e.ita personalizar el problema) poniendo el $nfasis en otro
punto de la misma situacin) utilizando un len*uaje positi.o) minimizando la
car*a ne*ati.a) con el objeto de amplificar la .isin del problema) de enfocarlo
desde otra perspecti.a , reducir la tensin) manifestando 1ue el contenido del
mensaje se ha captado/ eformular sir.e para 1uitarle hierro al conflicto , para
empezar a e3plorarlo/ Se usa cuando la situacin es tensa , cuando 1ueremos
darle un *iro/
Por otra parte) lo com;n es interpretar el conflicto como al*o ne*ati.o para la persona a ni.el
indi.idual , colecti.o/ Para trabajar el conflicto es fundamental cambiar la actitud ante el mismo)
por1ue sino la respuesta l*ica es e.itarlo) huir de afrontarlo con todas las consecuencias 1ue esto
conlle.a/
=ohn Paul Lederach) socilo*o , pacifista) lo define como: -Genmeno de creacin humana)
ubicado de forma natural en las relaciones/ 4ransforma los acontecimientos) las relaciones en las
1ue tiene lu*ar) e incluso a sus propios creadores/ (s un elemento necesario en la construccin ,
reconstruccin humana transformadora de la or*anizacin , las realidades sociales-
'D
(n el proceso de mejora de la con.i.encia) en cual1uier mbito) el primer paso necesario es el
cambio de actitud ante el conflicto) ,a 1ue es consustancial al ser humano e ineludible/
(l momento de la crisis) 1ue suele tener una manifestacin .iolenta) es lo 1ue muchos identifican
con el conflicto) de ah# la .isin ne*ati.a del mismo/ (l conflicto es un proceso) su resolucin
tambi$n) en el cual nos tenemos 1ue entrenar para dar respuestas ms positi.as ante la aparicin de
los problemas/
"istin*uiremos las cinco *randes actitudes 1ue se pueden adoptar frente al conflicto/ "escubrir
nuestras actitudes , las de los dems ser al*o bsico en la resolucin de conflictos/
!ompeticin 5*ano?pierdes6: conse*uir lo 1ue ,o 1uiero es lo ;nico importante/ Lle*a a
perder importancia la posicin 1ue esto, defendiendo frente a la pura defensa/
Acomodacin 5pierdo?*anas6: no hacer .aler ni plantear los propios objeti.os por no
-enfrentarme- al otro/ A*uantamos hasta 1ue no podemos ms , entonces se
desencadena la crisis) en la 1ue nos atacamos o atacamos al otro/
(.asin 5pierdo?pierdes6: (.adimos el conflicto/ Ai se lo*ran los objeti.os ni se
beneficia la relacin/
!ooperacin 5*ano?*anas6: (n esta actitud) los objeti.os 1ue buscamos , la relacin
con la otra parte son mu, importantes/ Se trata de 1ue todos *anemos) no podemos
renunciar a lo 1ue nos es fundamental ni podemos pretender 1ue la otra parte ha*a lo
mismo/ Lo 1ue hace 1ue en la ma,oria de las ocasiones no sea factible/ (l paso l*ico
si*uiente a una actitud cooperati.a es una ne*ociacin/
Ae*ociacin/ Lle*ar a la cooperacin plena es mu, dif#cil) se plantea otro modelo en
1ue se trata de 1ue las partes *anen en lo fundamental , cedan en lo 1ue consideren
ms secundario/
!omo m$todo de resolucin de conflictos) nos parece interesante utilizar como herramienta la
Smediacin escolarS/ >a, 1ue resaltar 1ue la mediacin se ha introducido en los institutos como
medio eficaz de resolucin de conflictos/ Si e3iste dicha mediacin dentro del instituto intentaremos
adaptarnos a sus normas/ (n el caso contrario) 1ue no ha,a una medida de mediacin) se plantear#a
'E
al e1uipo directi.o del centro , al profesorado el ponerse en contacto con los !(GI(S) ,a 1ue ha,
pro*ramas en los cuales se forma al profesorado para actuar en la mediacin escolar como
herramienta para la solucin de conflictos/ esumimos a continuacin al*unos aspectos de la
mediacin escolar/
3.2.1.1. Mediacin escolar
La mediacin escolar es un sistema alternati.o de resolucin de conflictos) en el 1ue dos o ms
personas de la comunidad escolar 1ue tienen un problema) acuden de forma .oluntaria a una tercera
persona imparcial para 1ue les a,ude a resol.erlo o transformarlo por ellas mismas/ Mediante ella
podemos tratar la ma,or#a de los conflictos sur*idos de la relacin entre dos personas) *rupos o
culturas de la comunidad escolar/
Los objeti.os 1ue se buscan con este sistema son:
4rabajar los conflictos de forma constructi.a , creati.a/
Gomentar el clima de dilo*o) tolerancia , cooperacin/
(.itar la cronificacin de problemas , la aparicin de conductas .iolentas/
esponsabilizar a los alumnos de sus problemas , su solucin/
Aprender a comprender los problemas para poder solucionarlos/
(3ponemos a continuacin) los principios *enerales de la mediacin:
Qoluntariedad: las partes en conflicto son libres para decidir si se aco*en a la
mediacin o no) , pueden abandonar el proceso en cual1uier momento/
'F
Prota*onismo de las partes , buena fe: las partes en conflicto acuden a mediacin
para tratar de aclararlo) resol.erlo) , si es posible) alcanzar acuerdos
satisfactorios para ambos/ (l mediador no tiene autoridad para imponer una
decisin) ,a 1ue $sta slo puede pro.enir de las partes/
!onfidencialidad: las partes , el mediador se comprometen a mantener reser.a
de los hechos conocidos durante los encuentros de mediacin) sal.o 1ue e3ista
peli*ro para la inte*ridad f#sica o ps#1uica de las personas) o se d$ conocimiento
de un hecho delicti.o/ (l mediador no har saber a la parte contraria lo 1ue una
parte le conf#e en sesin pri.ada) sal.a 1ue le autorice e3presamente para ello/ (l
mediador no puede inter.enir como testi*o a fa.or o en contra de nin*una de las
partes/
Aeutralidad e imparcialidad: el mediador no juz*a ni se posiciona a fa.or de
nin*una de las partes/ (l mediador no busca fa.orecer a nin*una de las partes en
particular) ni se siente inclinado hacia nin*una de las partes/
La mediacin supone ciertas .entajas frente a otros m$todos de resolucin de conflictos/ (s un
proceso ms rpido) las partes en conflicto son los prota*onistas del mismo , de su solucin) no
e3iste *anadores ni perdedores puesto 1ue el resultado es un acuerdo entre ambos) establece
relaciones en lu*ar de destruirlas , produce acuerdos creati.os , ajustados al inter$s de las partes/
Pero para 1ue esta mediacin sea factible es necesario 1ue se rija por unas pautas bsicas:
4rato respetuoso entre las partes/
(3istencia de turnos de palabra e.itando interrupciones/
La solucin al problema debe sur*ir de ambas partes/
La persona mediadora se muestra imparcial , no juz*a/
La persona mediadora es 1uien *u#a el proceso/
espeto mutuo de sentimientos , creencias/
:H
3.2.2. Normativa vigente
A continuacin copiamos los derechos , deberes tanto de alumnos , profesores 1ue aparecen en la
le,/ "ebemos tenerlos presentes , comunicar a nuestros alumnos su e3istencia/ Podemos usarlos
5parte de ellos6 para discutirlos en clase) , as#) recalcar al*unos aspectos de la disciplina del centro/
Conselleria de "ducacin
,4"C#"T> ?@0ABBC* de D de abril* del Consell* sobre la con$i$encia en los centros docentes no uni$ersitarios
sostenidos con fondos p&blicos y sobre los derechos y deberes del alumnado* padres* madres* tutores o tutoras*
profesorado
y personal de administracin y ser$icios.-
TETF<> 88
<os derechos y deberes de los alumnos y alumnas
C)(ETF<> 8
4e los derechos de los alumnos y alumnas
)rtculo GH. 4erecho a una formacin integral
G. Todos los alumnos y las alumnas tienen derecho a recibir una formacin integral 3ue contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad.
A. (ara hacer efecti$o este derecho* la educacin de los alumnos y las alumnas incluir5
a- <a formacin en los $alores y principios recogidos en la normati$a internacional* Constitucin
"spa+ola y en el "statut dI)utonomia de la Comunitat =alenciana.
b- <a consecucin de hbitos intelectuales y sociales y estrategias de trabajo* as como de los necesarios
conocimientos cientficos* tcnicos* humansticos* histricos y de uso de las tecnologas de la
informacin
y de la comunicacin.
c- <a formacin integral de la persona y el conocimiento de su torno social y cultural inmediato y* en
especial* de la lengua* historia* geografa* cultura y realidad de la sociedad actual.
d- <a formacin en la igualdad entre hombres y mujeres.
:&
e- <a formacin en el respeto de la pluralidad lingJstica y cultural de la sociedad actual.
f- <a formacin tica o moral 3ue est de acuerdo con sus propias creencias y con$icciones* y* en el caso
de alumnado menor de edad* con la de sus padres* madres* tutores o tutoras2 en cual3uier caso* de
conformidad con la Constitucin.
g- <a orientacin educati$a y profesional.
h- <a capacitacin para el ejercicio de acti$idades profesionales e intelectuales.
i- <a formacin para la paz* cooperacin y solidaridad entre los pueblos.
j- <a educacin emocional 3ue les permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales.
7- <a educacin 3ue asegure la proteccin de la salud y el desarrollo de las capacidades fsicas y
ps3uicas.
l- <a adecuada organizacin del trabajo dentro de la jornada escolar ajustada a la edad del alumnado* a
fin de permitir el pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades intelectuales.
m- <a formacin en el esfuerzo y el mrito.
n- <a formacin del ocio y tiempo libre.
o- <a formacin en los buenos hbitos del consumo.
p- Cuales3uiera otras cuestiones 3ue les reconozca la legislacin $igente.
?. <os alumnos y las alumnas tienen derecho a 3ue sus padres* madres* tutores o tutoras $elen por su
formacin integral* colaborando para ello con la comunidad educati$a* especialmente en el
cumplimiento de las normas de con$i$encia y de las medidas establecidas en los centros docentes para
fa$orecer el esfuerzo y el estudio.
)rtculo GK. 4erecho a la objeti$idad en la e$aluacin
G. <os alumnos y las alumnas tienen derecho a 3ue su dedicacin* esfuerzo y rendimiento escolar sean
$alorados y reconocidos con objeti$idad.
A. )simismo* tendrn derecho a ser informados* al inicio de cada curso* de los criterios de e$aluacin* de
calificacin y de las pruebas a las 3ue sern sometidos* de acuerdo con los objeti$os y contenidos de la
ense+anza en cada curso o perodo de e$aluacin.
?. <os alumnos y las alumnas podrn solicitar re$isiones respecto a las calificaciones de acti$idades
acadmicas o de e$aluacin tanto parciales como finales de cada curso.
D. <os alumnos y las alumnas podrn reclamar contra las calificaciones obtenidas y las decisiones de
promocin u obtencin del ttulo acadmico 3ue corresponda. ) tal efecto* la conselleria con
competencias en materia de educacin establecer el procedimiento para hacer efecti$o este derecho.
:'
H. "stos derechos podrn ser ejercidos* en el caso de alumnado menor de edad* por sus padres* madres*
tutores o tutoras.
)rtculo GL. 4erecho al respeto de las propias con$icciones
"l respeto a las propias con$icciones del alumnado comprende los siguientes derechos5
a- ) 3ue se respete su libertad de conciencia y sus con$icciones religiosas* ticas* morales e ideolgicas* de
acuerdo con la Constitucin.
b- ) recibir informacin sobre el proyecto educati$o del centro* as como sobre el carcter propio de este. "n el
caso de alumnos y alumnas menores de edad* este derecho tambin corresponder a sus padres* madres* tutores
o tutoras.
c- Cuales3uiera otros reconocidos por la legislacin $igente.
)rtculo GC. 4erecho a la integridad y la dignidad personal
"l derecho a la integridad y la dignidad personal del alumnado implica5
a- "l respeto a su identidad* intimidad y dignidad personales.
b- "l respeto a su integridad fsica* psicolgica y moral.
c- <a proteccin contra toda agresin fsica* se1ual* psicolgica* emocional o moral* no pudiendo ser objeto* en
ning&n caso* de tratos $ejatorios o degradantes.
d- "l desarrollo de su acti$idad educati$a en adecuadas condiciones de seguridad e higiene.
e- <a disposicin en el centro educati$o de un ambiente 3ue fomente el respeto* el estudio* la con$i$encia* la
solidaridad y el compa+erismo entre los alumnos y las alumnas.
f- <a confidencialidad de sus datos personales y familiares* de conformidad con la normati$a $igente.
)rtculo G@. 4erecho de participacin
<os alumnos y las alumnas tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la $ida del centro* de
conformidad con lo dispuesto en las normas $igentes.
)rtculo AB. 4erecho de asociacin y de reunin
"l derecho de asociacin y de reunin comprende los siguientes derechos5
a- ) asociarse* con la posibilidad de creacin de asociaciones* federaciones y confederaciones de alumnos y
alumnas.
b- ) asociarse una $ez terminada su relacin con el centro o al trmino de su escolarizacin* en entidades 3ue
re&nan a los antiguos alumnos y alumnas y colaborar a tra$s de ellas en el desarrollo de las acti$idades del
centro.
c- ) reunirse en el centro educati$o. "l ejercicio de este derecho se desarrollar de acuerdo con la legislacin
::
$igente y respetando el normal desarrollo de las acti$idades docentes.
d- <as asociaciones de alumnos y alumnas podrn utilizar los locales de los centros docentes para la realizacin
de las acti$idades 3ue les son propias* a cuyo efecto* los directores o las directoras de los centros docentes
facilitarn la integracin de dichas acti$idades en la $ida escolar* teniendo en cuenta el normal desarrollo de la
misma.
)rtculo AG. 4erecho de informacin
G. <os alumnos y las alumnas tienen derecho a ser informados por sus representantes en los rganos de
participacin en los 3ue estn representados y por parte de las asociaciones de alumnos y alumnas* tanto
sobre las cuestiones propias del centro como sobre a3uellas 3ue afecten a otros centros docentes y al
sistema educati$o en general.
A. <os alumnos y las alumnas* o sus padres* madres* tutores o tutoras* cuando los alumnos o alumnas sean
menores de edad* tienen derecho a ser informados* antes de la recogida de sus datos* del destino de los
datos personales 3ue se les soliciten en el centro* de la finalidad con la cual $an a ser tratados* de su
derecho de oposicin* acceso* rectificacin o cancelacin y de la ubicacin en la cual podrn ejercitarlo*
en los trminos indicados en la normati$a sobre proteccin de datos de carcter personal.
)rtculo AA. 4erecho a la libertad de e1presin
<os alumnos y las alumnas tienen derecho a manifestar libremente sus opiniones* de manera indi$idual y
colecti$a* sin perjuicio del respeto de los derechos de los miembros de la comunidad educati$a y de acuerdo con
los principios y derechos constitucionales y dentro de los lmites establecidos por la legislacin $igente.
)rtculo A?. 4erecho de ayudas y apoyos
"l derecho de ayudas y apoyos comprende los siguientes derechos5
a- ) recibir las ayudas y apoyos precisos para compensar las carencias y des$entajas de tipo personal* familiar*
econmico* social y cultural* especialmente en el caso de presentar necesidades educati$as especiales.
b- )l establecimiento de una poltica de becas y ser$icios de apoyo adecuados a las necesidades de los alumnos y
las alumnas.
c- ) la proteccin social* en el mbito educati$o en el caso de infortunio familiar o accidente* seg&n la
legislacin $igente.
d- ) cuales3uiera otros 3ue se establezcan en la legislacin $igente.
C)(ETF<> 88
4e los deberes del alumnado
:<
)rtculo AD. 4eber de estudio y de asistencia a clase
G. "l estudio es un deber bsico de los alumnos y las alumnas* 3ue comporta el desarrollo y
apro$echamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos 3ue se impartan.
A. <a finalidad del deber al estudio es 3ue* por medio del aprendizaje efecti$o de las distintas materias 3ue
componen los currculos* los alumnos y las alumnas ad3uieran una formacin integral 3ue les permita
alcanzar el m1imo rendimiento acadmico* el pleno desarrollo de su personalidad* la ad3uisicin de
hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo* la preparacin para participar en la $ida social y cultural* y
la capacitacin para el ejercicio de acti$idades profesionales.
?. "ste deber bsico* 3ue re3uiere del esfuerzo* de la disciplina y de la responsabilidad por parte de los
alumnos y las alumnas* se concreta en las obligaciones siguientes5
a- Tener una actitud acti$a* participati$a y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el normal
funcionamiento de las clases.
b- (articipar en las acti$idades formati$as orientadas al desarrollo del currculo.
c- )sistir al centro educati$o con el material y e3uipamiento necesarios para poder participar
acti$amente en el desarrollo de las clases.
d- #ealizar las tareas encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus funciones.
e- #ealizar el esfuerzo necesario en funcin de su capacidad* para comprender y asimilar los contenidos
de las distintas reas* asignaturas y mdulos.
f- #espetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio de los dems alumnos y alumnas.
g- #espetar el ejercicio del derecho y el deber a la participacin en las acti$idades formati$as de los
dems alumnos y alumnas.
h- (ermanecer en el recinto escolar durante la jornada lecti$a.
i- )tender a las e1plicaciones* manifestar esfuerzo personal y de superacin para sacar el m1imo
rendimiento.
j- Cuales3uiera otras establecidas por la normati$a $igente.
D. <os alumnos y alumnas tienen asimismo deber de asistir a clase con puntualidad.
)rtculo AH. 4eber de respeto a los dems
G. <os alumnos y alumnas tienen el deber de respetar el ejercicio de los derechos y las libertades de todos
los miembros de la comunidad educati$a.
:@
A. "ste deber se concreta en las obligaciones siguientes5
a- #espetar la libertad de conciencia* y las con$icciones religiosas* morales e ideolgicas de los
miembros de la comunidad educati$a.
b- #espetar la identidad* la integridad* la dignidad y la intimidad de todos los miembros de la
comunidad educati$a.
c- Colaborar con el profesorado en su responsabilidad de transmisin de conocimientos y $alores.
d- Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesorado.
e- ;o discriminar a ning&n miembro de la comunidad educati$a por razn de nacimiento* raza* se1o*
lengua o por cual3uier otra circunstancia personal o social.
)rtculo AK. 4eber de respetar las normas de con$i$encia
G. <os alumnos y las alumnas tienen el deber de respetar las normas de organizacin* con$i$encia y
disciplina del centro educati$o.
A. "ste deber se concreta en las obligaciones siguientes5
a- (articipar y colaborar en la promocin de un adecuado ambiente de con$i$encia escolar* as como
conocer el plan de con$i$encia del centro.
b- #espetar el derecho del resto de los alumnos y alumnas a 3ue no sea perturbada la acti$idad
educati$a.
c- 'ustificar de forma adecuada y documentalmente* ante el tutor o tutora* las faltas de asistencia y de
puntualidad. "n caso de 3ue sea menor de edad* se justificar por parte de los padres* madres* tutores o
tutoras del alumno y alumna.
d- Ftilizar adecuadamente las instalaciones* materiales y recursos educati$os utilizados en el centro.
e- #espetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educati$a.
f- Cumplir el reglamento de rgimen interior del centro.
g- #espetar y cumplir las decisiones de los rganos unipersonales y colegiados del centro* sin perjuicio
de hacer $aler sus derechos cuando considere 3ue alguna de las decisiones $ulnere alguno de ellos* de
acuerdo con el procedimiento 3ue establezca el reglamento de rgimen interior del centro y la
legislacin $igente.
h- Cumplir las normas de seguridad* salud e higiene en los centros docentes* considerando e1presamente
la prohibicin de fumar* portar y consumir bebidas alcohlicas* estupefacientes y psicotropos.
i- #espetar el proyecto educati$o* o el carcter propio del centro* de acuerdo con la legislacin $igente.
j- #esponsabilizarse de las comunicaciones 3ue se establezcan entre la familia y el centro educati$o* y
$icer$ersa.
7- Ftilizar el e3uipamiento informtico* softMare y comunicaciones del centro* incluido 8nternet* para
fines estrictamente educati$os.
:C
l- #espetar lo establecido en el reglamento de rgimen interior del centro respecto a los usos y
prohibiciones en la utilizacin de las nue$as tecnologas ,telfonos m$iles* aparatos reproductores*
$ideojuegos* etc.-* tanto en la acti$idad acadmica como cuando no sir$an a los fines educati$os
establecidos en el proyecto educati$o del centro.
TETF<> =
4e los derechos y deberes del profesorado
"n el mbito de la con$i$encia escolar
C)(ETF<> 8
4erechos del profesorado
)rtculo H?. 4erechos
) los profesores y profesoras* dentro del mbito de la con$i$encia escolar* se les reconocen los siguientes
derechos5
a- ) ser respetados* recibir un trato adecuado y ser $alorados por la comunidad educati$a* y por la sociedad en
general* en el ejercicio de sus funciones.
b- ) recibir la colaboracin necesaria por parte de los padres y madres ,en la realizacin de las tareas escolares
en casa* control de asistencia a clase* asistencia a tutoras* informacin necesaria para la adecuada atencin del
alumno o alumna- para poder proporcionar un adecuado clima de con$i$encia escolar y facilitar una educacin
integral para sus hijos e hijas.
c- ) desarrollar su funcin docente en un ambiente educati$o adecuado* donde sean respetados sus derechos*
especialmente su derecho a la integridad fsica y moral.
d- ) ejercer las competencias 3ue en el mbito de la con$i$encia escolar les sean atribuidas por parte de este
decreto y el resto de la normati$a $igente.
e- ) tener autonoma para tomar las decisiones necesarias para mantener un adecuado clima de con$i$encia
durante las clases asegurando el desarrollo de la funcin docente y discente* as como durante las acti$idades
complementarias y e1traescolares* seg&n el procedimiento 3ue se establezca en el reglamento de rgimen interior
del centro.
f- ) recibir la ayuda y colaboracin de la comunidad educati$a para mejorar la con$i$encia en el centro.
g- ) participar en la elaboracin de las normas de con$i$encia del centro* directamente o a tra$s de sus
representantes en los rganos colegiados del centro.
h- ) e1presar su opinin acerca del clima de con$i$encia en el centro* as como a realizar propuestas para
mejorarlo.
i- ) recibir* por parte de la administracin* los planes de formacin pre$istos en el artculo GD.A del presente
:D
4ecreto* as como la formacin permanente en los trminos establecidos en el artculo GBA de la <ey >rgnica
A0ABBK* de ? de mayo* de "ducacin.
j- ) tener la consideracin de autoridad p&blica* en el desempe+o de la funcin docente* a los efectos de lo
dispuesto en el presente 4ecreto.
7- ) la defensa jurdica y proteccin de la administracin (&blica en los procedimientos 3ue se sigan ante
cual3uier orden jurisdiccional* como consecuencia del ejercicio legtimo de sus funciones o cargos p&blicos* en
los trminos establecidos en la <ey de )sistencia 'urdica a la :eneralitat.
l- Conocer el proyecto educati$o del centro* as como su carcter propio.
C)(ETF<> 88
4eberes del profesorado
)rtculo HD. 4eberes
<os profesores y profesoras* dentro del mbito de la con$i$encia escolar* tienen las siguientes responsabilidades5
a- #espetar y hacer respetar el proyecto educati$o del centro* as como su carcter propio.
b- Cumplir con las obligaciones establecidas por la normati$a sobre la con$i$encia escolar y las deri$adas de la
atencin a la di$ersidad de sus alumnos y alumnas.
c- "jercer* de forma diligente* las competencias 3ue en el mbito de la con$i$encia escolar les atribuyan este
decreto y el resto de la normati$a $igente.
d- #espetar y dar un trato adecuado a los miembros de la comunidad educati$a.
e- 8mponer las medidas correctoras 3ue les corresponda en $irtud del presente 4ecreto.
f- 8nculcar a los alumnos y a las alumnas el respeto por todos los miembros de la comunidad educati$a.
g- Fomentar un clima de con$i$encia en el aula y durante las acti$idades complementarias y e1traescolares* 3ue
permitan el buen desarrollo del proceso de ense+anzaN aprendizaje.
h- 8nformar a los padres* madres* tutores o tutoras de los alumnos y alumnas de las normas de con$i$encia
establecidas en el centro* de los incumplimientos de estas por parte de sus hijos e hijas* as como de las medidas
educati$as correctoras impuestas.
i- 8nformar a los alumnos y a las alumnas de las normas de con$i$encia establecidas en el centro* fomentando su
conocimiento y cumplimiento.
j- "stablecer en la programacin de su docencia* y especialmente en la programacin de la tutora* aspectos
relacionados con la con$i$encia escolar y con la resolucin pacfica de conflictos.
7- Controlar las faltas de asistencia* as como los retrasos de los alumnos y las alumnas e informar de ello a los
padres* madres* tutores o tutoras* seg&n el procedimiento 3ue se establezca en el reglamento de rgimen interior
del centro.
l- )ctuar con diligencia y rapidez ante cual3uier incidencia rele$ante en el mbito de la con$i$encia escolar y
comunicarlo al profesorOtutor o la profesoraOtutora de manera 3ue se informe con$enientemente a los padres*
:E
madres* tutores o tutoras y se puedan tomar las medidas oportunas.
m- 8nformar a los padres* madres* tutores o tutoras de las acciones de los alumnos y alumnas 3ue sean
gra$emente perjudiciales para la con$i$encia en el centro.
n- Formarse en la mejora de la con$i$encia en los centros docentes y en la solucin pacfica de conflictos.
o- :uardar reser$a y sigilo profesional sobre toda a3uella informacin de 3ue se disponga acerca de las
circunstancias personales y familiares de los alumnos y las alumnas* sin perjuicio de la obligacin de comunicar
a la autoridad competente las circunstancias 3ue puedan implicar el incumplimiento de los deberes y
responsabilidades establecidos por la normati$a de proteccin de menores.
p- 8nformar a la conselleria competente en materia de educacin de las alteraciones de la con$i$encia en los
trminos pre$istos en la >rden de GA de septiembre de ABBL* de la conselleria de "ducacin.
3- 8nformar a los responsables del centro de las situaciones familiares 3ue pudieran afectar al alumno o a la
alumna.
r- :uardar reser$a y sigilo profesional sobre los contenidos de las pruebas parciales o finales* ordinarias y
e1traordinarias programadas por los centros docentes y de las planificadas por la administracin "ducati$a.
s- Fomentar la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de ense+anzaO
aprendizaje.
t- Ftilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para fines estrictamente educati$os.
u- =elar por el buen uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin* y en particular cumplir y hacer
cumplir lo pre$isto en la <ey >rgnica de (roteccin de 4atos de Carcter (ersonal y en la <ey de (ropiedad
8ntelectual.
$- )tender a padres* madres* tutores* tutoras* alumnos y alumnas y* en su caso* el ejercicio de la tutora.
3.2.3. Actividades
A continuacin se muestran distintas acti.idades sobre presentacin separadas en fichas/
:F
Debate
Ai.el !ual1uiera
"uracin & clase
Materiales "eberes , derechos del alumno , del profesor 5le*islacin .i*ente6
Objeti.os
7 Acercar al alumno al conocimiento de los derechos , deberes tanto del alumno como del
profesor) proporcionando una e3cusa para plantear las cosas 1ue tanto ellos como nosotros no
.amos a permitir , las 1ue nos .amos a e3i*ir/
7 Producir un acercamiento entre alumno?profesor) alumno?alumno por medio de la discusin de
opiniones/
7 (l tema del debate nos proporciona informacin acerca de las con.icciones $ticas de nuestros
alumnos) pero por otra parte tenemos los beneficios propios de un debate8 obtenemos informacin
sobre sus formas de pensar) desarrollo) creencias) .alores) etc/
"esarrollo , re*las
Ser#a con.eniente proporcionar a nuestros alumnos el te3to de le, sobre derechos , deberes en la
clase anterior al debate e instarles a echarle un ojo antes del debate/
"ado 1ue este tipo de acti.idades no suelen ser mu, participati.as en principio) podr#amos
comenzar nosotros resaltando los derechos , deberes sobre los 1ue buscamos opinin , *enerando
una serie de pre*untas 1ue puedan fomentar la participacin/
Obser.aciones
Puede resultar interesante poner en la pared del aula dichos derechos , deberes para poder
remitirnos a ellos 5tanto por nuestra parte como por la de ellos6 cuando consideremos oportuno/ (
instar a los alumnos utilizarlos para presentar 1ueja cuando crean 1ue se est atentando contra sus
derechos/
<H
El parlamento
Ai.el !ual1uiera
"uracin & clase
Materiales Papel , bol#*rafo
Objeti.os
7 Producir un acercamiento entre alumno?profesor) alumno?alumno por medio de la discusin de
opiniones/
7 Proporcionar un medio de discusin sobre el futuro funcionamiento del *rupo en cuanto a
normas de con.i.encia , $ticas/
7 Acordar una serie de deberes tanto para el alumno como para el profesor/ >aci$ndoles participes
en este aspecto condicionamos en cierto modo su percepcin de las normas como al*o 1ue sur*e
de ellos , por lo tanto resulta mas fcil acatarlas/
7 >acernos conscientes de 1ue debemos de se*uir unas normas bsicas para la con.i.encia , el
funcionamiento ptimo como *rupo/
"esarrollo , re*las
(l profesor proporciona a los alumnos unos trocitos de papel con una serie de derechos , deberes
de toda #ndole8 al*unos 1ue considere rele.antes) otros 1ue no comparta e incluso al*unos
disparatados8 , otros en blanco para 1ue ellos puedan hacer sus propuestas 5se pueden dar @ min
para 1ue ha*an sus propuestas o proponer la acti.idad el d#a anterior para 1ue puedan pensar sobre
ello6/
Se disponen en dos montones: derechos , deberes/
Bno a uno se .an .otando las distintas ideas para confeccionar un listado de derechos , deberes
con los 1ue todos est$n de acuerdo , con el 1ue deberemos comprometernos tanto ellos como
nosotros/
Obser.aciones
<&
Seamos malos
Ai.el !ual1uiera
"uracin &H minutos
Materiales Papel e ima*inacin
Objeti.os
7 !orroborar 1ue el alumnado , el profesor estn sujetos a una serie de normas) , 1ue el
incumplimiento de ellas conlle.a consecuencias/
7 >acer .er 1ue los casti*o , amonestaciones son por el incumplimiento de las normas/
7 Acordar una serie de multas para el alumno infractor , comprobar 1ue lo pactado en clase se
cumple/
7 esponsabilizar al alumnado respecto a su conducta/
"esarrollo , re*las
(l profesor hace 1ue los alumnos en un trozo de hoja apunten una sancin para el compa+ero
infractor) para 1ue) posteriormente sea el profesor el 1ue eli*a la opcin ms adecuada/
(ste jue*o se puede hacer de .arias formas:
&7 Al principio del curso hacer 1ue cada alumno apunte las propuestas de multa )para 1ue
posteriormente) el profesor .a,a utilizando las 1ue crea oportunas/
'7 !ada .ez 1ue ha,a una infraccin se realice la reco*ida de papeles) , se elija la multa en
funcin de la infraccin realizada/
:7 Solo en determinadas ocasiones) cuando se considere 1ue toda la clase debe participar/

Obser.aciones
>a, 1ue recalcar al alumnado 1ue la sancin no debe de ser desproporcionada) , el profesor con
su criterio es el 1ue decide la multa 1ue le parezca adecuada/ !omo no sern le#das todas) si se .e
1ue nin*una de las multas es aceptable) por ser mu, ben$.ola o dura) puede decidirlo el mismo
profesor/
4ambi$n se puede plantear el jue*o de manera in.ersa) es decir) si la conducta es buena
recompensar a dicho alumno) , 1ue sean sus compa+eros los 1ue decidan/
Por ;ltimo) 1ueremos recordar 1ue con este ejercicio sobretodo se 1uiere responsabilizar al
alumno frente a sus actos) no condicionar su comportamiento/
<'
4.Tiempo de evaluaciones iniciales
A continuacin proponemos cinco blo1ues temticos: Xl*ebra) Geometr#a , .isin espacial)
Aritm$tica) L*ica e interdisciplinaridad) Lectura comprensi.a , Puzzles/
(n cada uno de estos blo1ues hemos recopilado una serie de pre*untas o problemas 1ue nos
ser.irn para crear una prueba de e.aluacin inicial de los conocimientos , capacidades de nuestros
alumnos/ Subra,amos -capacidades- ,a 1ue normalmente una prueba inicial como esta suele
e.aluar bastante bien los conocimientos de los alumnos) pero no sus capacidades/ Kuizs al*uien no
sepa despejar la S3S de una ecuacin pero entiende 1ue 3 Y : Z &' indica 1ue 3 ha de ser F/ Kuizs
al*uien no sepa 1u$ es un trin*ulo issceles pero .ea inmediatamente 1ue un tetraedro son <
trin*ulos/ Kuizs al*uien sepa resol.er una ecuacin complicada) pero no sabe plantear una
ecuacin sencilla para resol.er un problema8 o) ni si1uiera sepa dar la solucin a un problema tri.ial
por1ue no ha entendido lo 1ue ha le#do/ Por estos moti.os) muchos de los ejercicios propuestos son
poco ortodo3os/
A la hora de preparar la prueba de ni.el el profesor esco*er a1uellos ejercicios 1ue mejor le
parezcan de cada blo1ue) a+adiendo otros si lo desea) incluido al*;n ejercicio ms formal si lo
considera necesario/ Los ejercicios estn pensados para realizar un test indi.idual) pero podr#a ser
interesante trabajar en pe1ue+os *rupos siempre 1ue podamos prestar atencin a todos ellos/
Si disponemos de tiempo) las respuestas se comentar#an entre toda la clase al acabar el test/ Aun1ue
se pueden ocupar dos clases con la acti.idad) una realizando un test [lar*o\) , otra comentando ,
discutiendo las soluciones a las pre*untas con los alumnos/
Los ejercicios no estn diferenciados por ni.eles ,a 1ue no se ha considerado necesario) sino por
distintos blo1ues o) mejor dicho) capacidades de nuestro alumnado/

<:
,lo/ue 10 1lge!ra
&/ Si ] Z ^_` Y a_5 ^ 7 `6 ) 0a 1u$ es i*ual a2
'/ Si ` Z ]) 0podemos afirmar 1ue ] Z `2
:/ Si ` Z ]Y ]) , ] Z a) pero a Z b _ b 0podemos afirmar 1ue ` Z <_ b2 (n caso de no
serlo) 0cuantos b son una `2
</ Sabiendo 1ue b Z ^ Y ^) , 1ue c Z 5 d Y `6 ? b) 01u$ afirmaciones son ciertas2
a6 c Z d ? ^ Y ` ? ^
b6 c Z 5 d Y ` 6? '^
c6 c Z d Y ` Y '^
d6 c Z 5 d Y ` 6? 5 ^ Y ^ 6
e6 ^ Z 5 d Y ` 6? 'c
@/ 0Ku$ es esto2 ef Y : Z H
a6 funcin
b6 ecuacin
c6 frmula
d6 polinomio
C/ Bn japon$s se te acerca con la Matana preparada) , te dice:
VVV Z Y WWW) 000 Y Z 222
0Ku$ responder#as2
a6 s#
b6 no
c6 tal .ez
d6 jamsWW
e6 7WWWW
<<
D/ !ules de estas afirmaciones son ciertas:
55&'YF36?&@6Z55CY:36?@6
55&'YF36?&@6Z55CYF36?@6
55&'YF36?&@6Z5<?@6Y55F36?5&@66
55&'YF36?&@6Z55&'6?5&@66Y55F36?5&@66
55&'YF36?&@6Z55&'6?5&@66Y55:36?@6
55&'YF36?&@6Z5:?@6Y55:36?@6
E/ Bn tubo *i*ante de helado pesa C M* ms la mitad de su peso/ 0!unto pesa en total2
F/ (stas letras representan n;meros , cada letra i*ual representa un mismo n;mero/ 0!ules
son estos n;meros2
O A ! (
Y A B ( Q (
7777777777777777
Q ( I A 4 (
Sabiendo 1ue QY(YIYAY4Y(Z 'H) , 1ue cada letra representa un n;mero distinto de una
sola cifra/
&H/ (n un jue*o de tirar de una cuerda) < atletas tiran tan fuerte como @ personas 1ue no
practican deporte/ "os no deportistas , un atleta tiran tan fuerte como un len/ (l len , tres
no deportistas se enfrentan ahora a cuatro atletas/ 01uien *anar en este ultimo caso2
&&/ (n una balanza) una jarra depositada en el platillo de la iz1uierda se e1uilibra con una
botella colocada en el platillo de la derecha/ Bna jarra se e1uilibra con un plato , una taza/
4res platos se e1uilibran con dos botellas/ 0!untas tazas se necesitan para e1uilibrar la
jarra2
&'/ !alcula los .alores en las cajas .ac#as para 1ue si sumas los .$rtices del trin*ulo de como
resultado los n;meros 1ue se encuentran en el medio/
<@
&:/ !alcular el .alor del si*uiente producto:
537a6537b6537c6////////////537,6537z6Z
Soluciones:
&6 aZ 5] 7 ^_`6?5 ^ 7 `6
'6 S#
:6 Ao/ ` Z '_ b_ bZ'_ bf
<6 b6) d6 , e6
@6 (cuacin
C6 S#
D6 a6) c6) d6) , e6
E6 &' g*
F6 QZ&) (ZH) IZ:) AZF) 4ZD) OZ@ 5o E6) BZE 5o @6) !ZC
&H6 Gana el len , los : no deportistas
&&6 Se e1uilibra con : tazas/
&'6 3Y,Z&') ,YzZE) zY3Z&<8 3ZF) ,Z:) zZ@
&:6 H) puesto 1ue 53736 es H/
<C
,lo/ue 20 2eometr"a % visin espacial
&6 Aecesitamos .allar un campo circular/ 4enemos trozos de .alla de la misma lon*itud 1ue su
dimetro/ 0!untos trozos de .alla necesito si el campo tiene ' Mm/ de dimetro2 0, si tiene
< Mm/ de dimetro2/ 0!ul de los dos campos me costar#a menos dinero .allarlo2 5Bsar
calculadora6 Pista: Las .allas no son r#*idas rectas sino 1ue se adaptan a la forma del
campo6
'6 "e las si*uientes fi*uras d# cuales son cuadrilteros:
a6
b6
c6
d6
e6
f6
<D
*6
h6
:6 "el ejercicio anterior) indica 1ue fi*uras son paralelo*ramos) cual tiene al*;n nombre
especial , cual es un pol#*ono re*ular/
<6 !uantos cuadros ocupan las si*uientes fi*uras:
a6
b6
c6
d6
e6
f6
*6
<E
h6
@6 !alcula las reas sombreadas en las unidades correspondientes:
a6 sabiendo 1ue la fi*ura est dentro de un cuadrado de @ m de lado
b6
c6 sabiendo 1ue el cuadrado es de E cm de lado
<F
C6 !alcula las reas sombreadas dentro de este cuadrado de EHH cm de lado) donde TnU mide la
mitad del lado del cuadrado) TiU la mitad de TnU , UeU la mitad de TiU) , TmU mide un metro
ms 1ue TnU:
D6 !alcular el rea de la fi*ura sombreada sabiendo 1ue todas las circunferencias tienen radio &
dam:
E6 !alcula el rea sombreada sabiendo 1ue el ancho m3imo de la fi*ura es 'H m:
F6 !alcula el rea sombreada sabiendo 1ue el radio de la circunferencia ma,or mide &C Mm:
@H
&H6 !alcula el rea sombreada sabiendo 1ue el lado del cuadrado ma,or mide &C cm:
&&6 Independientemente de las medidas) 01ue parte de la superficie del cuadrado *rande
representa el cuadrado pe1ue+o2/ 9) 01ue parte del lado del cuadrado *rande representa el
lado del cuadrado pe1ue+o2
&'6 Independientemente de las medidas) 01u$ rea es ma,or2 0la pintada o la otra2
&:6 !alcula el rea sombreada sabiendo 1ue el radio de la circunferencia menor mide D m , el
de la circunferencia mediana mide &H m:
@&
&<6 !alcula el rea sombreada sabiendo 1ue el radio de la circunferencia mide < cm:
&@6 elaciona los si*uientes objetos con una forma *eom$trica:
a6 "ado
b6 !"
c6 %ote de refresco
d6 (l Sol
e6 !uerdas de tender la ropa
f6 La Luna
*6 !ucurucho de helado
h6 La 4ierra
i6 Bn mapa de La 4ierra
j6 Bn ladrillo
M6 Bna pirmide e*ipcia
&C6 !ontesta:
a6 0Ku$ forma tiene La 4ierra2
b6 "ibuja La 4ierra) 01u$ forma tiene tu dibujo2
c6 !uando .as caminando por encima de La 4ierra) 01u$ forma dir#as 1ue tiene2
&D6 Aombra objetos 1ue presenten las si*uientes formas:
@'
!uadrado) c;bico) redondo) esf$rico) el#ptico) recto) poli*onal) forma de pol#*ono re*ular)
prisma) cuadriltero) plano/
&E6 ealiza mentalmente lo si*uiente/ "ibuja un punto en una hoja) eli*e una distancia 5entre
dos , cinco cm6) ahora dibuja todos los puntos 1ue est$n a esa distancia del primer punto/
0Obtienes al*;n dibujo especial2 0cual2 Ahora hazlo sobre el papel/
&F6 ealiza mentalmente lo si*uiente/ "ibuja un punto , una recta en una hoja) ahora dibuja
todos los puntos 1ue est$n a la misma distancia del punto 1ue de la recta/ 0Obtienes al*;n
dibujo especial2 0cual2 Ahora hazlo sobre el papel/
'H6 ealiza mentalmente lo si*uiente/ "ibuja dos puntos en una hoja) ahora dibuja todos los
puntos 1ue est$n a la misma distancia de los dos puntos/ 0Obtienes al*;n dibujo especial2
0cual2 Ahora hazlo sobre el papel/
'&6 ealiza mentalmente lo si*uiente/ "ibuja tres puntos en una hoja) ahora dibuja todos los
puntos 1ue est$n a la misma distancia de los tres puntos/ 0Obtienes al*;n dibujo especial2
''6 ealiza mentalmente lo si*uiente/ "ibuja < puntos en una hoja) ahora dibuja todos los
puntos 1ue est$n a la misma distancia de los < puntos/ 0Obtienes al*;n dibujo especial2
':6 ealiza mentalmente lo si*uiente/ "ibuja dos rectas en una hoja) ahora dibuja todos los
puntos 1ue est$n a la misma distancia de las dos rectas/ 0Obtienes al*;n dibujo especial2
'<6 0Podr#as unir estos nue.e puntos trazando < lineas rectas sin le.antar el lpiz del papel2
I I I
I I I
I I I
'@6 0!unta tierra ha, en un a*ujero de :H3:H3:H2
@:
'C6 (l per#metro de un par1ue circular est marcado por '&@ rboles e1uidistantes entre s#/
0Ku$ n;mero de espacios libres ha, entre ellos2
Soluciones:
&6 h
'6 4odos los 1ue ten*an < lados
:6 a6) b6) *6 , h6 son cuadrados , por tanto paralelo*ramos , pol#*onos re*ulares/ e6 es un
trapecio/ Ao ha, nin*;n rombo) a no ser 1ue consideremos los cuadrados como casos
particulares de rombos/
<6 a6 @H b6 'F c6 CE d6 E e6 'H f6 :' *6 F h6 &D
@6 a6 &')@ m
'
b6 &' cm
'
c6 C< Y &Ch cm
'
C6 E Y ' Y HS@ Y &'S@ m
'
Z ': m
'
Z ':HHHH cm
'
D6 < dam
'
E6 &HHh m
'
7 @Hh m
'
Z @Hh m
'
F6 C<h Mm
'
&H6 C< cm
'
&&6

Bn cuarto de la superficie del cuadrado *rande es el cuadrado pe1ue+o/ La mitad del lado
del cuadrado *rade es el lado del cuadrado pe1ue+o/
&'6 Las dos reas son i*uales/
&:6 'EFh m
'
7 &HHh m
'
7 <Fh m
'
Z &<Hh m
'
&<6 &Ch cm
'
7 &C cm
'
Z &C5h i &6 cm
'
@<
&@6 a6 !ubo b6 !orona circular c6 !ilindro d6 (sfera e6 ectas 5o catenarias6 f6 (sfera *6 !ono
h6 (sfera i6 Plano j6 Prisma cuadran*ular M6 Pirmide cuadran*ular/
&C6 a6 esf$rica b6 circular c6 plana
&D6
&E6 Bna circunferencia
&F6 Bna parbola
'H6 Bna recta
'&6 Bn punto 5el baricentro del trian*ulo formado por los tres puntos6
''6 Ain*;n punto) a no ser 1ue los puntos est$n colocados de al*una manera especial/
':6 Si son secantes) la recta bisectriz/ Si son paralelas) otra recta paralela e1uidistante a las dos/
'<6
'@6 Aada) es un a*ujero/
'C6 '&@ huecos
@@
,lo/ue 30 Aritm3tica
&6 Antonia , Qernica han ido a merendar/ Antonia se ha comido la mitad de los pasteles8
Qernica) la mitad de lo 1ue 1uedaba) ms tres pasteles/ 9 ahora ,a no 1ueda ms/ 0!untos
pasteles hab#a en un principio2
'6 0A 1u$ n;mero se le 1uitan los dos cuartos , da como resultado cero2
:6 0Ku$ n;mero so,2 So, un n;mero de la lista adjunta 1ue re;ne las si*uientes caracter#sticas:
Par) ma,or 1ue &@) de ' cifras , menor 1ue 'H/
:) &H) E) <@) &') '@) &:)@) &<) &E) &F) '&
<6 0Ku$ cosas podemos medir con minutos , se*undos2
@6 Bne con flechas/ Si de &' euros *asto la mitad) me 1uedan:
proporcin C
cantidad
instruccin N
relacin
razn &'
C6 (l n;mero @) es un n;mero///
a6 Aatural
b6 (ntero
c6 acional
d6 Irracional
e6 eal
D6 Bne con flechas:
Hj@ 7&
H?: Ao e3iste
C?H H
kH l
Em &
@C
lo* H &HHH
lo* & '
E6 Sabiendo 1ue la A Z & , n Z 'D) numera el abecedario , a.eri*ua el mensaje secreto :
5'Y:6 'j5@ Y C6 5&?' Y 'j: Y D6 5&H?'6 k&'& 5:7@6j57&?'6
F6 (uclides fue un matemtico , *emetra *rie*o) 1ue .i.i alrededor del a+o :HH a/ !/ Se le
conoce como -el padre de la *eometr#a-/ Su libro -Los elementos-) es una de las obras
cient#ficas ms conocidas del mundo/ (n $l define formalmente muchos conceptos 1ue
usamos actualmente en matemticas/ (stbamos trabajando con este libro pero hemos
sufrido un *ra.e accidente , al*unas palabras se han emborronado) creemos 1ue estas
palabras son:
n;mero 7 unidad 7 n;mero primo 7 n;mero par 7 n;mero perfecto 7 n;mero compuesto 7
n;meros primos entre s#
A,;danos a completar las frases 1ue se han .isto afectadas:
7 Bna JJJJJJJJJJJJJJJJJJJ es a1uello en .irtud de lo cual cada una de las cosas 1ue ha,
es llamada una/
7 Bn JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ es una pluralidad compuesta de unidades/
7 Bn JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ es el 1ue se di.ide en dos partes i*uales/
7 Bn JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ es el medido por la sola unidad/
7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ son los medidos por la sola unidad como medida com;n/
7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ es el medido por al*;n n;mero/
7 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ es el 1ue es i*ual a sus propias partes/
&H6 Sabiendo 1ue &Ho Z &HHH) cul es la opcin correcta:
a6 lo* : Z &HHH
b6 lo* &HHH Z &H
c6 lo* &HHH Z :
d6 lo* &H Z :
e6 el lo*aritmo no tiene nada 1ue .er
&&6 0Se puede escribir &HH con todos los n;meros del & al F utilizando los si*nos aritm$ticos
usuales 5Y) 7 ) I) ?6 , los par$ntesis2 !ompru$balo
@D
&'6 /0Ku$ n;mero so,2/ 4en*o dos cifras/ So, impar/ M;ltiplo de F/ 9 si multiplicas mis cifras
tambi$n da un n;mero m;ltiplo de F/
&:6 (n una ocasin ) =uan 1uiso medir medio litro de horchata) pero slo dispon#a de dos
recipientes para hacerlo/ (n uno de ellos cab#an cinco cuartos de litro) , en otro) tres cuartos/
0!mo se las in*eni2
&<6 Antonio pulsa @H caracteres cada &H se*undos) mientras 1ue =uan no pulsa ms 1ue <H en el
mismo tiempo/ 0!unto tiempo emplearn entre los dos para pulsar :CH caracteres en total2
&@6 0Ku$ se obtiene sumando @ al resultado de di.idir E por un medio2
Soluciones:
&6 &' pasteles
'6 H
:6 &E
<6 (l tiempo , los n*ulos
@6 proporcin Z razn Z N 8 cantidad Z C
C6 @ es natural) entero) racional , real/ Ao es irracional/
D6 Hj@ Z H?: Z H 8 C?H no e3iste 8 kH Z H 8 Em Z & 8 lo* H no e3iste 8 lo* & Z H
E6 (B(gA
F6 (n este orden: unidad) n;mero) n;mero par) n;mero primo) n;meros primos entre s#)
n;mero compuesto , n;mero perfecto/
&H6 c6
@E
&&6 >a, muchas soluciones
&'6 C: o FF
&:6 Llen la de @?< , lo .aci en el de :?<8 de modo en el recipiente de @?< le 1uedaron
e3actamente dos cuartos de litro) es decir medio litro/
&<6 <H se*undos/ (n un se*undo uno @ , el otro < carcteres/ 6 por se*undo/ Si di.idimos :CH
entre F sale <H/
&@6 E?5&?'6Y@Z'&
@F
,lo/ue *0 4gica e interdisciplinaridad
&6 "os personas se encuentran en la entrada de un par1ue temtico/ Bna de ellas es la madre
del hijo de la otra persona/ 0 (s posible 1ue sea cierto2 0Por1u$2
'6 Ku$ pesa ms/// 0un Milo de paja o un Milo de plomo2 0un Milo de plumas o &HHH *ramos de
hierro2 0un Milo de tomates) o dos de alcachofas2
:6 Perico co*e un a.in en Madrid a las && am) direccin canarias/ (l .iaje tarda dos horas) por
lo 1ue deber#a haber lle*ado a las &: am/) pero la azafata) al aterrizar) indica 1ue son las &'
am/0(s esto posible2
<6 Bna profesora de in*les e3plica a su clase el funcionamiento de los n;meros romanos/ A
continuacin) escribe [Ie\ en la pizarra , pre*unta cmo transformarlo en C a+adiendo una
sola l#nea) sin le.antar la tiza/ 0!mo se hace2
@6 Para .iajar a %arcelona) puedo tomar dos trenes distintos/ Bno tarda & hora en lle*ar) ,
cuesta 'H euros) , el otro tarda ' horas) al coste de &H euros/ Si no me importa *astar dinero
01ue tren deber#a co*er2 0, si no me importa tardar ms tiempo o menos2 0, si no me
importan nin*una de las dos cosas2
C6 Mar*arita come menos 1ue "orotea) "orotea come menos 1ue =acinto/ 0Kui$n es el 1ue
come ms2
D6 Gernando es ms .iejo 1ue =ustiniano8 =ustiniano es ms jo.en 1ue Oli.erio) , Oli.erio ms
jo.en 1ue Gernando/ 0!ual es es ms .iejo209 el ms jo.en2
E6 (n un jue*o de tirar de una cuerda) < atletas tiran tan fuerte como @ personas 1ue no
practican deporte/ "os no deportistas , un atleta tiran tan fuerte como un len/ (l len , tres
no deportistas se enfrentan ahora a cuatro atletas/ 01uien *anar en este ultimo caso2
CH
F6 (n una balanza) una jarra depositada en el platillo de la iz1uierda se e1uilibra con una
botella colocada en el platillo de la derecha/ Bna jarra se e1uilibra con un plato , una taza/
4res platos se e1uilibran con dos botellas/ 0!untas tazas se necesitan para e1uilibrar la
jarra2
&H6 Ana , Sara saltan simultneamente) desde el mismo lu*ar) a un pe1ue+o r#o/ Ana nada r#o
arriba8 Sara r#o abajo/ Pero $sta ;ltima ha ol.idado 1uitarse un collar de madera antes de
saltar8 de modo 1ue lo pierde) , es arrastrado por la corriente/ Al cabo de un cuarto de hora)
las dos nadadoras dan la .uelta/ 0>abr podido recuperar Sara su collar antes de encontrar a
Ana) sabiendo 1ue las dos nadan a la misma .elocidad cuando no ha, corriente2
&&6 (n una ocasin) =uan 1uiso medir medio litro de horchata) pero slo dispon#a de dos
recipientes para hacerlo/ (n uno de ellos cab#an cinco cuartos de litro) , en otro) tres cuartos/
0!mo se las in*eni2
&'6 La suma de : cifras i*uales) 1ue no son tres .eintes) suman CH/ 0Ku$ cifras son2
&:6 0!unta tierra ha, en un a*ujero de :H3:H3:H2
&<6 (n una calle recta) un coche parado est orientado hacia el norte/ Subes , empiezas a
conducirlo , descubres 1ue se encuentra ' Mm al sur del punto de partida/ 0!mo es posible2
&@6 Bn tren de un Milmetro de lon*itud se desplaza a la .elocidad de un Milmetro por minuto
, atra.iesa un t;nel de un Mm de lon*itud/ 0!unto tiempo tarar en atra.esar el t;nel2
&C6 (l per#metro de un par1ue circular est marcado por '&@ rboles e1uidistantes entre s#/
0Ku$ n;mero de espacios libres ha, entre ellos2
Soluciones:
&6 S#) los 1ue se encuentran son los padres
'6 Pesan lo mismo) pesan lo mismo) pesan ms las alcachofas
C&
:6 S#) por el cambio horario en !anarias es una hora menos/
<6 [SIe\
@6 el primero) el se*undo) 02
C6 =acinto
D6 Gernando es el ms .iejo , =ustiniano el ms jo.en/
E6 Gana el len , los tres no deportistas
F6 Se e1uilibra con tres tazas
&H6 Las dos lle*an al collar simultneamente/
&&6 Llen la de @?< , lo .aci en el de :?<8 de modo en el recipiente de @?< le 1uedaron
e3actamente dos cuartos de litro) es decir medio litro/
&'6 @@ Y @ Z CH
&:6 Aada) es un a*ujero
&<6 >as ido marcha atrs/ O ests en el eje de rotacin de La 4ierra/
&@6 ' minutos
&C6 '&@ huecos
C'
,lo/ue '0 4ectura comprensiva
&6 Para .iajar a %arcelona) puedo tomar dos trenes distintos/ Bno tarda & hora en lle*ar) ,
cuesta 'H euros) , el otro tarda ' horas) al coste de &H euros/ Si no me importa *astar dinero
01ue tren deber#a co*er2 0, si no me importa tardar ms tiempo o menos2 0, si no me
importan nin*una de las dos cosas2
'6 &: jueces de un mismo juz*ado deciden imponer multas de &' euros a 'C infractores cada
uno de los cuales hizo al menos C infracciones) con al menos ' coches distintos/ Al tener
tanta car*a de trabajo) los jueces pre.iamente decidieron repartirse el n;mero de infractores
a juz*ar/0A cuantos infractores sale cada juez2
:6 4en*o una caja azul con : bolas rojas , dos .erdes) , mi ami*o Marianete saca una al azar/
Sin .er la bola) me parece l*ico suponer 1ue sacar una roja) pero sin embar*o Marianete
saca una bola .erde) , la .uel.e a meter en la caja azul) a+adiendo ahora a la caja azul dos
bolas .erdes , una roja/ Si ahora apuesto a 1ue sacar una bola azul) 0crees 1ue *anar$) o
1ue es mejor suponer 1ue saldr otra de otro color2 0por1u$2
<6 Bn hombre tiene &< camellos , mueren todos menos tres/ 0!untos 1uedan2
@6 Bna m1uina fabrica pelotas de pin* pon* empieza fabricando & pelota , dobla cada
se*undo la cantidad de pelotas/ 0(n 1ue se*undo habr llenado la mitad del recipiente2
Soluciones:
&6 (l primero 8 el se*undo 8 02
'6 Salen a ' infractores por juez
:6 Perders) no ha, nin*una bola azul/
<6 4res
@6 (n el se*undo anterior a llenar el recipiente completo/
C:
,lo/ue 60 5u66les
at!rams
Ai.el !ual1uiera
"uracin Qariable
Materiales Gotocopia de Mat*ram , tijeras
Objeti.os
!ada Mat*ram est dise+ado para 1ue aprendan , refuercen un concepto o un procedimiento
concreto) no obstante todos ellos tienen unos objeti.os comunes /
&/7 "esarrollar la capacidad espacial
'/7 Potenciar la capacidad cr#tica/ Qaloracin de los resultados obtenidos
:/7 Ad1uirir o consolidar destrezas *enerales/
</7 4ratar la di.ersidad en el aula/
@/7 Kue el alumno sea capaz de enfrentarse con confianza a sus habilidades matemticas , note
1ue e3perimenta a.ances en su trabajo/
C/7 Gacilitar la tarea de correccin del profesor/
"esarrollo , re*las
Se reparte una fotocopia a cada alumno 5o *rupo6 de un mat*ram 5adjuntamos uno de ejemplo en
la p*ina si*uiente6/
!ada Mat*ram es como un 4an*ram chino con el 1ue ha, 1ue hacer una fi*ura 1ue ,a .iene
marcada/ Se distin*ue de $ste en 1ue como a,uda para realizar la fi*ura) los lados ad,acentes son
enunciados , respuestas de distintas operaciones matemticas 1ue habr 1ue hacer corresponder/
Obser.aciones
(3iste una *ran coleccin de mat*rams para los distintos ni.eles de la (/S/O:
7 Mat*rams/ Ai.el & / (ditorial (dite3/ L/ Puchalt/ IS%A E<7D&:&7C:<7 3
7 Mat*rams/ Ai.el ' / (ditorial (dite3/ L/ Puchalt/ IS%A E<7D&:&7C:@7 E
7 Mat*rams/ Ai.el : / (ditorial (dite3/ L/ Puchalt/ IS%A E<7D&:&7C:C7 C
7 Mat*rams/ Ai.el < / (ditorial (dite3/ L/ Puchalt/ IS%A E<7D&:&7C:D7 <
7 Guia didctica mat*ram/!d7rom/ (d/ (dite3/ L/ Puchalt / IS%A E<7D&:&7C<<7 D
Podemos encontrar informacin sobre los mat*rams , la temtica de cada uno de los libros
anteriores en la p*ina:
http:??ppp/pereboil/net?IA4AA(4?PAGIAASq'HP(SOAAL(S?POG(SO(S?lucia?Leb
q'HMat*ram?p&/html
5&':&:) ':?HD?'HHE6
C<
C@
"ecortables
Ai.el !ual1uiera
"uracin Qariable
Materiales Gotocopia del recortables) tijeras , pe*amento
Objeti.os
&/7 "esarrollar la capacidad espacial
'/7 Potenciar la capacidad cr#tica/ Qaloracin de los resultados obtenidos
:/7 Ad1uirir o consolidar destrezas *enerales/
</7 4ratar la di.ersidad en el aula/
@/7 Kue el alumno sea capaz de enfrentarse con confianza a sus habilidades manuales , note 1ue
e3perimenta a.ances en su trabajo/
"esarrollo , re*las
Se reparte una fotocopia a cada alumno 5o *rupo6 de un recortable 5adjuntamos uno de ejemplo en
la p*ina si*uiente6/
Obser.aciones
Se plantea como una acti.idad para casa o para momentos como ausencia de un profesor) semana
blanca) etc) pero podemos adaptarlos para hacer una acti.idad de e.aluacin inicial
con.irti$ndolos en mat*rams tridimensionales/
(3iste una *ran coleccin de recortables , de muchos ni.eles de dificultad podemos encontrar
enlaces para ellos en:
http:??paperMraft/blo*spot/com 5&'::<) D7C7HE6
(l recortable del ejemplo se encuentra en la p*ina:
http:??cubeecraft/com? 5&::@C) D7C7HE6
CC
CD
.Conclusin! o no
>emos intentado desarrollar unas acti.idades 1ue esperamos sean ;tiles a todo el profesorado)
basndonos en las necesidades , carencias 1ue nosotros mismos hemos obser.ado en nuestra
reciente entrada al mundo laboral) tanto en la educacin publica secundaria como en la pri.ada
5academias) etc6/ Pero tambi$n hemos considerado necesario basarnos en nuestra perspecti.a ,
e3periencia como alumnos de instituto) situacin no tan lejana como muchos pretenden/
Kuizs no sea $ste el momento para sacar una conclusin/ 9a 1ue todo lo tratado , planteado en
este trabajo esta pensado para 1ue sea aplicado al inicio del curso) sin embar*o iniciamos esta
andadura durante la tercera e.aluacin) , por tanto no hemos podido ponerlo en prctica en el aula/
Ao) al menos) de forma completa como a1u# lo presentamos/ S# hemos intentado trabajar) cada uno
por nuestra cuenta) los aspectos 1ue a1u# hemos tratado) pero de la forma 1ue cada uno los entend#a
antes de hacer este trabajo/ Al juntarnos) compartir nuestras e3periencias) nuestras ideas , los
pro,ectos de cada uno es cuando ha nacido este te3to/ (l pr3imo curso aplicaremos todo lo 1ue
hemos aprendido unos de otros) , de nosotros mismos) , realmente confiamos en 1ue nos a,ude a
conse*uir los objeti.os propuestos/
Aotar 1ue tambi$n podr#a utilizarse) adaptndolo) a cual1uier momento en el 1ue se incorpore al*;n
indi.iduo nue.o al *rupo7clase) incluido el profesor/ Si se trata de la incorporacin de un nue.o
alumno 1ue lle*a a mitad de curso) no pasar nada por1ue perdamos unos minutos) media clase o
1uizs la hora entera) en conocer a este nue.o alumno) facilitarle la inte*racin en el *rupo)
informarle de la marcha de la clase , de lo 1ue esperamos de $l/ As# como a.eri*uar 1u$ espera de
nosotros/ 9 si la incorporacin es la de un profesor sustituto 5caso 1ue conocemos bien6) i*ualmente
merece la pena perder una clase para no ser el e3tra+o) el nue.o/
Por otro lado) durante todo el trabajo nos hemos estado refiriendo a la primera semana como el
momento de poner en prctica estas acti.idades/ Sin embar*o) esta actitud e inter$s en la formacin
de *rupo no debe desaparecer/ A lo lar*o del curso se har necesario recordar las normas acordadas)
se continuarn haciendo acti.idades en *rupos de distintos tama+os) , se se*uir interesado en
nuestros alumnos , en lo 1ue consideren importante/ "el mismo modo) consideramos importante
mostrarnos ante nuestros alumnos8 es decir) el resto del *rupo del 1ue formamos parte8 como
CE
-personas-) no ;nicamente como la fi*ura de profesor/ 9 esa ima*en) por tanto) debemos
mantenerla a lo lar*o del curso haci$ndoles part#cipes de la e.olucin de los aspectos de nuestra
.ida 1ue ha,amos compartido con ellos/ Por supuesto nadie est hablando de compartir con ellos
nuestros problemas personales) pero ha, muchos aspectos) *ustos) preferencias) opiniones ,
e3periencias 5sobre todo a1uellas de cuando ten#amos su edad) , por tanto parecidas in1uietudes ,
problemas6 1ue nos hacen mostrarnos ms cercanos) demostrndoles confianza) , -sua.izando- as#
el tono , ritmo de la clase/
Adems) ha, 1ue tener en cuenta) 1ue los ni+os , adolescentes estn) aun1ue no lo muestren) a la
e3pectati.a de referentes 1ue imitar , si les con.encemos como personas) podremos pasar a formar
parte de sus referentes) facilitndonos el tratamiento de temas trans.ersales/ La *ente no hacemos lo
1ue nos dicen) sino 1ue imitamos lo 1ue nos *usta/ Por tanto) hablamos de fomentar conductas
beneficiosas a base de hacerlas nosotros mismos) para 1ue as#) si copian al*o) sea bueno/ Pues no
debemos ol.idar 1ue la educacin no es solo una cuestin de transmisin de conocimientos) sino
tambi$n parte de su formacin como personas/
Por ;ltimo) aclarar 1ue esto no es un manual sa*rado e incorruptible 1ue permanecer , mantendr
su contenido , .alidez eternamente/ Los docentes debemos actualizarnos) las acti.idades 1ue a1u#
se han propuesto pueden , deben modificarse se*;n la situacin) utilizando las 1ue creamos ms
con.enientes o creando otras nue.as) como por ejemplo) la inclusin de las nue.as tecnolo*#as a la
hora de realizar ejercicios de e.aluacin pre.ia/ Los objeti.os siempre sern los mismos) pero las
acti.idades pueden , deber#an .ariar/ Aun1ue el ;nico moti.o para cambiarlas sea el 1ue nosotros
mismos estemos aburridos de ellas) debemos cambiarlas/ Si a nosotros nos aburren) se*uro 1ue a los
alumnos tambi$n/
9 para acabar/// una cita:
[!i el profesor se aburre con la asignatura* toda la clase se aburrir tambin irremediablemente.
4eja 3ue los estudiantes hagan conjeturas antes de darles t& apresuradamente la solucin2 djales
a$eriguar por si mismos* tanto como sea posible2 deja a los estudiantes 3ue hagan preguntas2
djales 3ue den respuestas. ) toda costa e$ita responder preguntas 3ue nadie haya planteado* ni
si3uiera t& mismo.% ,(olya .G@KK/-
CF
".#i$liograf%a
Apuntes de curso impartido en el !(GI( de 4orrente: -La mediacin en las instituciones
escolares-
"OGQ , %O(
(ni*mtica) eni*mas , jue*os matemticos/ Llu#s Se*arra/ (d/ !irculo de lectores/
=ue*os con tablero , fichas/ (st#mulos a la in.esti*acin matemtica/ obbie %ell r Michael
!ornelius/ (d/ Labor/
P*inas de Internet:
http:??iteso/m3?s*erardp.?in.&?conflictos/html 5Ma,o de 'HHE6
LiMipedia
http:??ppp/tiempolibre/or*?jue*os?=ue*os7presentacion/htm 5Abril de 'HHE6
http:??ma,euticaeducati.a/idoneos/com?inde3/php?:<FC&F 5Ma,o7=unio de 'HHE6
http:??ppp/mono*rafias/com?trabajos&H?dapa?dapa/shtmltteo 5Ma,o7=unio de 'HHE6
%lo* con di.ersos recortables: http:??paperMraft/blo*spot/com? 5=ulio de 'HHE6
Mat*rams:5=ulio de 'HHE6
http:??ppp/ua/es?personal?S(M!Q?Actas?III=ornadas?pdf?Part@</P"G
http:??ppp/pereboil/net?IA4AA(4?PAGIAAS
q'HP(SOAAL(S?POG(SO(S?lucia?Lebq'HMat*ram?p&/html
DH

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Qu hacer los primeros das de clase

Qu hacer los primeros

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