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Uso del Ordenador en la enseanza de la Fsica y Qumica

Lecciones interactivas de Fsica y Qumica
MARTNEZ NAVARRO
1,
FRANCISCO; DOMNGUEZ SILVA
2
, JUAN A.; DE SANTA ANA FERNNDEZ
3
, EDUARDO;
CRDENES SANTANA
4
, ANA, MINGARRO GONZLEZ
5
, VICENTE; TRUJILLO RAMIREZ
6
, JOS;
1

IES Alonso Quesada;
2
Colegio Heidelberg;
3
IES de Tafira;
4
IES Jinmar III;
5
IES Vega de San Mateo;
6
IES Joaqun
Artles. Grupo Lentiscal: http://www.educa.rcanaria.es/fisicayquimica/lentiscal/
<fmarnav@gobiernodecanarias.org>

Los avances de la informtica en general pueden contribuir a mejorar la calidad la
enseanza y aumentar la motivacin hacia el aprendizaje de la Fsica y la Qumica. Este hecho,
que se contempla ya en los actuales currculos de Fsica y de Qumica de Canarias, sita al
profesorado ante un reto con incertidumbres pero lleno de posibilidades. En este artculo,
resumimos nuestra propuesta de enseanza y aprendizaje de la Fsica y la Qumica utilizando las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Palabras clave: Internet, WebQuest, animaciones, interactividad, autoevaluacin.
POSIBLES USOS DEL ORDENADOR EN LA ENSEANZA DE LA FSICA Y DE LA
QUMICA.
Dentro de la extensa panormica de aplicaciones que ofrecen en la actualidad las Tecnologas de
la Informacin y de la Comunicacin (TIC) en la
enseanza de las ciencias hay que distinguir entre
diversas modalidades, de acuerdo con Pontes (1999) y
con Sierra (2000), que se usan con diferentes fines.
Las principales aplicaciones de la informtica
educativa son:
La Enseanza Asistida por Ordenador (EAO): programas de ejercitacin, programas
tutoriales y programas de simulacin (integracin de applets, pelculas en flash, etc.).
El Laboratorio Asistido por Ordenador (LAO): programas de adquisicin y tratamiento de
datos.
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La utilizacin de Internet para acceder a informacin lejana: trabajo con pginas Web o
elaboracin de pginas Web.
La utilizacin de programas de aplicacin general: procesadores de textos, hojas de clculo,
bases de datos, editores de grficos, programas de simulacin, etc.
La utilizacin de programas especficos de fsica y qumica: Crocodile Physics, Chemlab,
ChemSketch, etc.
La utilizacin de algn lenguaje de programacin que permita desarrollar aplicaciones
informticas sencillas: HTML, etc.
En nuestro grupo de trabajo hemos dado prioridad al uso de Internet y de las pginas Web
a la enseanza asistida por ordenador a travs de simulaciones que permiten la realizacin de
experiencias interactivas por el alumnado.
INVESTIGACIN ORIENTADA EN INTERNET: LAS WEBQUEST
El diseo y desarrollo de las denominadas WebQuest, siguiendo las orientaciones de Dodge y
colaboradores (1995 y 2000), constituyen una manera de aprender tanto conceptos como
estrategias de aprendizaje a travs de Internet. Una WebQuest es una actividad de investigacin
orientada. Proponemos a los alumnos, en funcin del grado de autonoma del alumnado y con
objeto de evitar bsquedas estriles, una serie de direcciones Web que les facilitan la obtencin
de forma estructurada de la informacin necesaria para resolver un interrogante o problema
relevante. Adems, debern usar las posibilidades que ofrecen las TIC en el tratamiento,
desarrollo y presentacin de resultados.
LECCIONES INTERACTIVAS DE FSICA Y DE QUMICA
La otra lnea de trabajo, que estamos desarrollando, consiste en completar cada unidad didctica
con una serie de actividades que requieren el uso del ordenador.
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La propuesta, que denominamos lecciones
interactivas, se presenta al alumnado en formato de
pgina Web (lenguaje HTML), estructurada en
cuatro mdulos (ver cuadro). El mdulo de
informacin terica (1) contiene los contenidos a
los que se refiere la leccin y el de actividades y
problemas (2) las tareas que el alumno debe
resolver, mediante el uso de las animaciones, simulaciones y experiencias virtuales que se
incluyen en el mdulo (3). Cada leccin termina con un mdulo de evaluacin (4). Un tipo de
autoevaluacin muy atractiva para el alumnado es el de preguntas de opcin mltiple, pues
permite la autocorreccin inmediata utilizando sencillas herramientas informticas de autor,
como Hot Potatoes.
Cada leccin interactiva es, por lo general, independiente de las dems. Adems, aunque el
diseo de cada leccin incluye unas recomendaciones para navegar, permite que el alumno
pueda decidir por qu mdulo prefiere empezar.
En el mdulo de animaciones, simulaciones y experiencias virtuales destacan numerosos
applets, realizados en Java Script, pelculas en flash, u otras aplicaciones multimedia, que se
encuentran ya elaboradas en la red, ofreciendo experiencias de fsica y de qumica simuladas
abiertas que el profesorado puede completar con actividades que ayuden al alumnado a encontrar
respuesta a los problemas o interrogantes planteados. Un clic es suficiente para variar la masa del
cuerpo, modificar la velocidad, aumentar la temperatura, disminuir la presin, etc.
Cada leccin interactiva es, por lo general, independiente de las dems. Las simulaciones
terminan con una autoevaluacin normalmente de opcin mltiple que permite la autocorreccin
inmediata, utilizando sencillas herramientas informticas de autor que, hoy, pueden estar al
alcance de todo el profesorado. Dichas lecciones interactivas pueden estar colgadas en las
pginas Web de los Departamentos de Fsica y Qumica de los Centros, lo que permite la
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utilizacin de las mismas por el alumnado, desde el aula de informtica o desde casa, con la
nica condicin de tener conexin a Internet y, tambin, el intercambio y contraste de
informacin entre los diferentes equipos de profesores.
Para elaborar nuestra propuesta hemos tenido en cuenta las aportaciones de Sierra, (2000) y
Pontes (2001), contrastada con nuestros trabajos anteriores (Martnez, 2003; Martnez y otros,
2004 y 2005)
A continuacin, presentamos como ejemplificacin algunas de las lecciones interactivas para dos
bloques de contenidos, uno de Fsica y otro de Qumica, con instrucciones sobre el
funcionamiento de la simulacin y orientaciones didcticas sobre su utilizacin, as como un
programa de actividades.
Leccin interactiva de Fsica: Plano inclinado y energa. Cmo varia la energa?
Applet de Java por C.K.Ng. Adaptacin y actividades
realizadas por el Grupo Lentiscal.

Antes de empezar atrvete y contesta: Si
dejramos caer el cuerpo desde lo alto del
plano inclinado (v
0
=0) y un ngulo de 30,
sin rozamiento, y permitimos el rebote en el
tope A, elige a modo de hiptesis la opcin
que creas correcta:
a) No vuelve a subir por el plano inclinado, pues se para antes.
b) Vuelve a subir por el plano inclinado, pero no llega al punto ms alto, se para un poco antes.
c) Vuelve a subir por el plano inclinado, alcanzando la misma altura.
d) Vuelve a subir por el plano inclinado, alcanzando una altura mayor. Razona tu respuesta.
Realiza a continuacin la simulacin: Qu resultado obtienes? Est de acuerdo con tu
hiptesis. Prueba con otros ngulos y con otras velocidades. Controla las variables y saca
conclusiones de los resultados obtenidos. Repite la experiencia introduciendo coeficientes de
A
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rozamiento diferentes. Qu ocurre ahora? Realiza un informe con un anlisis de los resultados
obtenidos. Explcalo desde el punto de vista energtico.
Introduce los datos que se te indican en la tabla: Simula la experiencia con el botn Start,
anota los resultados obtenidos y realiza nuevas experiencias con otros datos que debes escribir en
la tabla. Comprueba los resultados experimentales de la animacin realizando los clculos
oportunos a partir de las ecuaciones fsicas correspondientes.
Experiencia
ngulo
(grados)
Velocidad inicial v
0
(m/s)
Coeficiente de
rozamiento
Distancia recorrida
hasta pararse X (m)
1 30 5 0,1
2 30 5 0,3
3 45 10 0,3
4 0 10 0,2
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Circuitos elctricos con Crocodile Physics
Crocodile Physiscs es un simulador virtual que nos permite realizar animaciones interactivas en
electricidad, ptica, ondas y mecnica.
Ejemplificacin de la Ley de Ohm Qu relacin existe entre intensidad, resistencia y voltaje?
1. Pulsa el interruptor y anota para el valor del potencial de la fuente y de la resistencia variable, las
lecturas del ampermetro y del voltmetro.
2. Explica cmo estn conectados el ampermetro y el voltmetro en el circuito
3. Por qu esta conectado el ampermetro en serie con la
resistencia y el voltmetro en paralelo?
4. Cambia los valores de la fuente de alimentacin y de la
resistencia variable, anota los nuevos valores con las lecturas del
voltmetro y del ampermetro.
5. Para una resistencia determinada, por ejemplo, 2 k, escribe
una tabla y anota, al variar los valores de la fuente de
alimentacin, el valor que indicar el voltmetro y la intensidad
correspondiente que marcar el ampermetro, en cada caso.



Leccin interactiva de qumica: Los nmeros cunticos y los
orbtales atmicos Es posibles cualquier valor para los nmeros
cunticos? Entra en la siguiente direccin:
http://webphysics.davidson.edu/Applets/Hydrogenic/default.html
(Haz clic sobre el vnculo o el grfico pulsando control)
En esta direccin podrs dibujar todos los orbitales atmicos (s, p, d y f) y
vers cmo, a medida que n aumenta, tambin lo hace el orbital, as 1s < 2s
<3s.... ; 2p<3p<4p etc. Se pueden ver los orbitales de tres formas distintas:
radial, angular y mapa de densidad electrnica (nube de carga).
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Desde un punto de vista mecano-cuntico, los nmeros cunticos son soluciones de la ecuacin de Schrdinger.
n cuntico posibles valores
n principal. 1,2,3...
l
secundario 0,..(n-1),
m magntico
-l, ...,0,...,+l
Modifica los tres nmeros cunticos y observa su representacin.
En la columna o tabla puedes modificar los valores de los nmeros cunticos (n,l.m) del tomo de hidrgeno. Al
hacer clic sobre "Dibuja" o Plot se representarn:
Despus de familiarizarte con el funcionamiento del applet, realiza las siguientes actividades:
ACTIVIDADES
1. Indica cuntos orbitales pueden existir a) en el primer nivel de energa; b) en el segundo nivel de energa.
Escribe cmo se denominan, dibjalos e indica los tres nmeros cunticos que caracterizan cada uno de ellos.
Comprueba tus respuestas por medio del applet y realiza un informe con los resultados obtenidos.
2. Describe la forma geomtrica y el nmero de orbitales s, p y d que hay en el tercer nivel de energa. Describe los
tres nmeros cunticos que caracterizan cada uno de ellos. Comprubalo mediante el applet.
3. Indica, razonadamente, si las siguientes ternas de nmeros cunticos (n,l,m) pueden representar un orbital.
Indica, en cada caso, cul y comprubalo mediante el applet
a) (1,0,0); b) (0,0,0) c) (1,1,1) d) (2,0,0) e) (2,0,1), f)(2,1,0) g) (2,1,1);h) (2,1,-1) ; i) (2,2,0); j)(3,1-1);
k) (3,2,1); l) (1,2,3).
Comprueba tus respuestas mediante el applet y justifica los resultados obtenidos.


Leccin Interactiva: Intento de contrastacin del tomo de Thomson. Experiencia de Rutherford
Cul era la estructura del tomo segn Rutherford, de acuerdo con los resultados de su experiencia?
El descubrimiento de la radiactividad de algunos elementos como
el radio proporcionaba la posibilidad de bombardear la materia con
partculas alfa, cargadas positivamente y muy rpidas, para
comprobar la validez del tomo de Thompson.

1. Rutherford concibi un experimento que consista en lanzar
partculas alfa (iones positivos de helio) contra una finsima
pelcula de oro u otros metales. Las desviaciones de las partculas
podan observarse por los destellos que producan al chocar
contra una pantalla de sulfuro de cinc. Analiza, segn el modelo
de Thomson, qu cabe esperar de la experiencia de Rutherford.

2. Cules fueron los resultados obtenidos en la experiencia de
Rutherford? Sugiere un nuevo modelo para la estructura interna
del tomo que tenga en cuenta dichos resultados.

Comprubalo con la animacin en Flash
http://www.mhhe.com/physsci/chemisry/esse
ntialchemistry/flash/ruther14.swf






CONCLUSIONES.

La utilizacin de recursos informticos en el aprendizaje de la Fsica y Qumica, en paralelo con
otras estrategias habitualmente utilizadas en la enseanza de esta asignatura, incrementa la
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predisposicin para aprender conceptos de Fsica y Qumica, lo que constituye una de las
condiciones que favorecen el Aprendizaje Significativo. Las animaciones virtuales no pueden ni
deben sustituir al trabajo real en el laboratorio.
El alumnado participante en esta experiencia valora y considera la utilizacin del ordenador (uso
de Internet y de animaciones interactivas) como una estrategia de gran eficacia para aprender
Fsica y Qumica. En la actualidad, es necesario avanzar en la fundamentacin didctica de la
informtica orientndola hacia el diseo y la aplicacin didctica del nuevo software
educativo. El objetivo fundamental es tener siempre en mente que, en todo momento, los
nuevos materiales promuevan un aprendizaje significativo y reflexivo de la ciencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
DODGE, B (1995 y 2000) el creador de las Web Quest: http://webquest.sdsu.edu
MARTNEZ, F. (2003). Anlisis, desarrollo y evaluacin del currculo de Fsica y qumica de 1 de
Bachillerato. Implicaciones para la Formacin del Profesorado. Tesis Doctoral. ULPGC
MARTNEZ, F.; DOMNGUEZ J.A.; DE SANTA ANA, E.; CRDENES A; MINGARRO, V (2004).
Lecciones interactivas de fsica y qumica. Una propuesta de integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la enseanza de la fsica y qumica de educacin secundaria. XXI
Encuentros sobre didctica de las Ciencias experimentales, 481-486. Universidad del Pas Vasco.
MARTNEZ, F; DOMNGUEZ, J A.; DE SANTA ANA, E; CRDENES, A; MINGARRO, V;
TRUJILLO, J; MENDOZA, M. (2005). Uso del ordenador en la enseanza de la fsica en bachillerato.
Lecciones interactivas de fsica utilizando simulaciones modulares integradas. Enseanza de las ciencias,
2005. Nmero extra. VII congreso, 1-5. Universidad de Granada.
PONTES, A. (2001). Nuevas formas de aprender Fsica con ayuda de Internet: Una experiencia educativa
para aprender conceptos y procesos cientficos. Alambique, 29, 84-94.
SIERRA, J.L. (2000). Informtica y enseanza de las Ciencias, 339-359. En J.F. Perales y P.
Caal (direccin): Didctica de las Ciencias experimentales. Alcoy: Marfil.