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REVISTA CUBANA DE PSICOLOGA Vol. 22, No. 1, 2005

IMPORTANCIA DE LA PICTOTERAPIA
COMO ALTERNATIVA DE INTERVENCIN
PSICOTERAPUTICA EN NIOS Y NIAS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Lic. Magda Castillo Fanego, Profesora de la Facultad de Defectologa
de la Universidad Pedaggica de La Habana
Dr. J ess Dueas Becerra, Profesor-asesor y periodista del Hospital Psiquitrico de La Habana.
Socio Honorario Scuola Romana Rorschach.

RESUMEN
En este artculo, se hace una breve resea histrica de la Pictoterapia, lnea de investigacin desarrollada
en nuestro medio por el Dr. Rolando Valds Marn, maestro de generaciones de psiclogos, educadores
y periodistas cubanos. Posteriormente, se explican los principios bsicos sobre los cuales se estructura
la tcnica pictoteraputica en el contexto de la Psicologa Clnica Infanto-J uvenil. Por ltimo, se describe
la metodologa utilizada y los hallazgos registrados en el estudio a 16 nios, de uno y otro sexos, con
necesidades educativas especiales, trastornos emocionales y del comportamiento, retardo en el desarrollo
psquico o retraso mental.

Palabras clave: Pictoterapia, Expresin Psicogrfica, Psicologa Clnica Infanto-J uvenil.

ABSTRACT
In this article, a short historical review of pictotherapy is done, a research line developed by Dr Rolando
Valds Marn in our working environment, a teacher of several generations of Cuban psychologists, teachers
and journalists. Later, the basic principles upon which the pictotherapeutical technique is based are
explained in the context of infant-juvenile clinical psychology. Finally, the employed methodology and the
findings recorded during a study with 16 children of both sexes with special educational needs, emotional
and behavioural disorders, and retarded psychic or mental development are described.

Keywords: Pictotherapy, Psycographic Expression, Infant-J uvenile Clinical Psychology.

A LA MEMORIA DEL DR. ROLANDO VALDS MARN,
UNO DE LOS PRECURSORES DE LA PICTOTERAPIA INFANTO-JUVENIL EN IBEROAMRICA


La inteligencia no slo consiste en el conocimiento,
sino tambin en la destreza de aplicarlo en la prctica.
Aristteles.


INTRODUCCIN
La expresin grfica infantil como tcnica psico-
lgica ha sido utilizada no slo en nuestros tiempos,
sino desde principios del siglo XVIII por J . J . Rousseau
(1712-1778) y J . E. Pestalozzi (1746-1826), quienes
son destacaron los aspectos formales de las Artes
Plsticas en la educacin infantil general.
Desde principios del siglo XX, la sistematizacin del
estudio de la representacin grfica ha permitido la
elaboracin de tcnicas de investigacin de deter-
minadas manifestaciones psquicas, como son: la
prueba del Dibujo de la Figura Humana, de Florence
Goodenough (1951), para la exploracin de la
inteligencia, la prueba de Karen Machover (1952),
para la exploracin de algunos rasgos de la perso-
nalidad y la de Hermann Rorschach (1964), para el
diagnstico de la dinmica de la personalidad.
La literatura especializada (Collazo y Puentes, 1992)
registra el hecho de que, desde el siglo XIX, hay
investigadores en el campo de las ciencias sociales,
humansticas y pedaggicas que reconocen el valor
de esa tcnica. Y en el grupo de investigadores de las
ciencias pedaggicas de inicios del siglo XX, L. S
Vigotsky (1987) en su obra La imaginacin y el arte
en la infancia destaca la importancia del dibujo y las
artes en general, para formar a un hombre y a una
mujer capaces de conquistar su imaginacin creadora.
Al utilizar la tcnica del dibujo se toman como punto
de partida las representaciones grficas del ser
humano en todo su valor, ya que ellas constituyen una
forma sociopersonal de reflejar la sociedad, donde el
individuo manifiesta el conocimiento de esta y cmo la
interpreta. Y en dicha interpretacin revela la signi-
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ficacin afectiva que lo vincula con los objetos o
fenmenos presentes en su medio circundante.
El doctor Rolando Valds Marn (1972, 1985;
Valds Marn y Castillo Fanegas, 1998) define la
Expresin Psicogrfica como el estudio de la
actividad grfica del sujeto en ntima relacin con su
desarrollo mental, condicionado este por las
influencias econmicas, polticas y sociales en que
aquel se desarrolla.
A travs del dibujo se obtiene una gran fuente de
informacin, ya que permite revelar aspectos de la
personalidad del sujeto en desarrollo y de su vida
psquica y espiritual: memoria, imaginacin, conoci-
mientos que posee del mundo circundante, estados
de nimo, emociones, preferencias personales, etc.
Los principios fundamentales de la pictoterapia
infantil son los siguientes:

o Actividad infantil.
o Libertad de expresin.
o Socializacin del grupo.

Con apoyo en esos principios y en el trabajo
pictoteraputico llevado a cabo por el doctor Valds
Marn (1980, 1985; Valds Marn y Castillo Fanegas,
1998), dicha tcnica se ha aplicado a nios y nias
con trastornos emocionales y del comportamiento,
retardo en el desarrollo psquico o retraso mental.

OBJETIVOS DE LA PICTOTERAPIA:
Canalizar tensiones, emociones y sentimientos.
Elevar la autoestima, lograr seguridad, confianza,
independencia y responsabilidad.
Obtener integracin y sentido de responsabilidad
en el grupo, lo que facilita su socializacin
y la canalizacin de actitudes negativas por vas
social-mente positivas.
Desarrollar la percepcin, la memoria, la imagi-
nacin y despertar el inters por la observacin
del mundo circundante.
Estimular el desarrollo de la atencin voluntaria
y de su concentracin.

Metodologa:
Seleccin del grupo de trabajo sobre la base de la
caracterizacin hecha a los(as) alumnos(as), as
como de los criterios de los maestros y la revisin de
los expedientes clnico-pedaggicos.
En el grupo de trabajo se tiene presente el
principio de voluntariedad (que el alumno desee y le
guste dibujar).
En cada grupo se trabaja con 16 alumnos.

Tcnicas:
Trabajo con crayolas.
Procedimiento:
Se orienta el dibujo, solamente con el uso de
crayolas, sobre temas libres, temas sugeridos e
ilustracin de vivencias.
Al aplicar la tcnica de la crayola deben cumplirse
los siguientes requisitos:
o Utilizar hoja de papel en blanco.
o Proporcionar crayolas con variedad
de colores.
Adems, deben tomarse las precauciones relacio-
nadas a continuacin:
o Que no exista ninguna informacin visual
que le sirva de patrn al nio para copiar.
o Que no emplee ningn instrumento para el
trazado (regla, comps, cartabn, e incluso
un mismo lpiz para trazar).
o Que slo disponga de crayolas para trabajar,
no de lpiz grafito.

Sesiones:
Las sesiones de pictoterapia son 20 y se realizan
dos veces por semana con una duracin de una hora
aproximadamente, segn los intereses o motivaciones
manifestadas por los participantes.
Durante las sesiones debe registrarse cuidado-
samente todo lo que sucede, adems de la
observacin de la dinmica general del proceso.
Las sesiones de dibujo libre permiten acentuar la
individualidad del menor en su expresin grfica,
y facilitan la eclosin de temas insospechados y tiles
por la descarga emocional que producen.
Las sesiones de dibujo sobre temas sugeridos
estimulan a los nios y las nias a que expresen lo que
saben o sienten sobre el tema, y de esa forma logran
la exteriorizacin de sus problemas emocionales.
Se ofrecen, adems, ilustraciones de vivencias
y de narraciones, lo cual propiciar equilibrio
expresivo entre los temas propuestos, la libertad del
dibujo, la composicin y el color.
En cada sesin se orienta a los nios y las nias
que realicen el dibujo, y luego, que le den un ttulo.
Se les aclara que cada uno debe realizarlo como
desee y como l o ella lo piense y sienta, por lo que
todos no deben ser iguales. Al finalizar cada sesin,
expresarn lo que ms les gust o cmo se
sintieron, adems se recogen recomendaciones
para las nuevas sesiones y se les asignan tareas
para que observen la naturaleza, el medio en que se
desenvuelven, busquen lecturas o dibujos sobre
determinadas lneas temticas. Esa actividad logra
que mantengan la motivacin para la prxima
sesin, se estimule la atencin, la percepcin, la
memoria, as como el sentido de responsabilidad
ante la tarea sugerida.
Al finalizar la sesin se analizarn los dibujos
hechos por los nios y las nias, y se harn las
anotaciones correspondientes, para registrar as
cmo van evolucionando en cada uno de los
indicadores.
Al inicio de la aplicacin de las sesiones no todo
es positivo, ya que se han observado conductas
negativas, tales como agresiones verbales en las
relaciones entre los nios y las nias, dificultades a
la hora de compartir sus instrumentos de trabajo, as
como burlas durante la realizacin de los dibujos.
Despus de la sexta sesin, se registr mejora,
ya que se concentraban ms en la actividad y daban
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paso a un mejor ajuste al tema, participaban en los
debates, respetaban los criterios de los dems y
adoptaban mejores relaciones interpersonales. En la
medida en que las sesiones avanzan proponen
nuevos temas que reflejan sus vivencias, demuestran
claridad y amplitud de su percepcin, utilizan
variedad de colores y mejoran notablemente las
relaciones interpersonales, pues son capaces de
sugerir actividades y expresar su criterio sobre el
trabajo de los dems sin agresiones fsicas ni
verbales. Por otra parte, ese mtodo contribuye a
elevar la asistencia y puntualidad a la escuela, as
como el acercamiento a los padres, ya que en los
das de las sesiones de pictoterapia llegan ms
alegres a sus casas y piden materiales para
recolectar y tener trabajo durante los prximos das.
Dichas sesiones culminan con una exposicin en
la que se muestran los trabajos realizados por los
nios y las nias. La seleccin de los trabajos y el
montaje de la exposicin es responsabilidad de
los(as) alumnos(as), as como la confeccin de
carteles o invitaciones, para que asistan sus padres,
compaeros y personal de la escuela.
Luego de haber culminado el ciclo de sesiones de
pictoterapia dirigido a nios y nias con necesidades
educativas especiales, trastornos emocionales y del
comportamiento, retardo en el desarrollo psquico o
retraso mental, se comprueba el cumplimento de los
objetivos propuestos, por lo que estamos seguros de
que la pictoterapia aplicada en la educacin general,
politcnica y laboral puede utilizarse como funcin
preventiva, pues contribuye a canalizar de forma
adecuada muchas conductas infantiles, y se evita
as que lleguen a una descompensacin manifiesta,
que posteriormente requiera un tratamiento
especializado. Adems, es bueno sealar que la
pictoterapia contribuye a desarrollar valiosos hbitos
culturales, que sientan bases para que los nios y las
nias adquieran ideales de superacin favorables al
desarrollo integral de su personalidad.

REFERENCIAS
Collazo, B y Puentes, M (1992): La orientacin en la acti vidad
pedaggica. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.
Goodenough, F (1951): Test de inteligencia infantil por medio
de la figura humana. Buenos Aires: Editorial Pailir.
Machover, K. (1952): El dibujo de la figura humana.
Buenos Aires: Editorial Paids.
Rorschach, H. (1964): Psicodiagnstico. Buenos Aires: Editorial
Paids.
Valds Marn, R. (1972): El desarrollo del grafismo en el nio
cubano. Rev. Hosp. Psiquiat. Hab. 13 (3), 23-32.
Valds Marn, R. (1985): El desarrollo psicogrfico del nio.
2da. Ed. La Habana: Editorial Cientfico-Tcnica.
Valds Marn, R y Castillo Fanego, M (1998): Valor de la
pictoterapia en la Psicologa Clnica Infantil. La Habana:
Hospital Psiquitrico de La Habana (impresin ligera).
Vigotsky, L S. (1987): Imaginacin y creacin en la edad infantil.
La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.