Trabajo Disglosia

DISGLOSIA:
INTERVENCIN
CASO
LABIO
LEPORINO
1
Monzoncillo Benes, Sara
Prez Carera, La!ra
R!iz "e A#o"aca, Mi$!el %n$el
S&nc'ez Soriano, M(nica
3 Magisterio
Alteraciones del Lenguaje
12 de enero de 2009
Pozuelo de Alarcn, Madrid
http://www.guiautiltotal.com/mainfolder/tips/lepori
no_1.jpg
)NDICE
PARTE I
1. DI!L"IA##########################.P$g. 1%&
1.1. Disglosia la'ial################P$g. 3%&
2. ()AL*A+I,- D( LA AL*M-A############..P$g. .%12
% Descri/cin de la alu0na##########..P$g. .
% (1aluacin####################.P$g. 2
% -i1el de +o0/etencia +urricular#####.P$g. 2%3
% (stilo de a/rendizaje############...P$g. 4
% (1aluacin del conte5to###########.P$g. 9%12
PARTE II: INTERVENCIN
% Acti1idades de relajacin...................................................P$g. 2%1&
% Acti1idades de res/iracin.................................................P$g. 1.%32
% Acti1idades de so/lo............................................................P$g. 33%.1
% Acti1idades de sensi'ilidad................................................P$g. .2%22
% Acti1idades de /ra5ias........................................................P$g. 23%33
% Acti1idades /ara 0ejorar el tono la'ial..........................P$g. 3&%44
% Acti1idades de articulacin..............................................P$g. 49%109
% Deglucin at6/ica.................................................................P$g. 110%113
% Acti1idades /ara corregir la
deglucin at6/ica..................................P$g. 11&%131
PARTE III
A-(7"
OTRAS *+ENTES DE B,S-+EDA
2
*+ENTES DE B,S-+EDA
http://odontologia.iztacala.unam.mx/instrum_y_lab1/otros/ColoquioX!/contenido/indi
ce_oral_archi"os/#$%&'()C*+,-'()C*-*.'()*$%-//#+-/10123.htm
http://www.zonaortodoncia.com/maloclusion_pre"_deglucion.htm
www.espaciologopedico.com/articulos(.php4!d_articulo
www.medigraphic.com/pdfs/adm/od51666/od66(g.pdf
http://www.centro5ide.com/disglosias/disglosias.asp
http://members.fortunecity.com/elcoledigital/id12.htm
http://www.med.umich.edu/1libr/pa/pa_tongueti_spg.htm
http://colombiamedica.uni"alle.edu.co/ol078o1/Cm07n1'()html/Cm07n1a6.htm
http://www.logopedasinrecursos.org/materiales/pag95material5a51respiracion.htm
http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/uploads/3!:;-*:!%:/!8#<$<8C!*8
/3eglucion'()%tipica.pdf
web.educastur.princast.es/proyectos/lea/uploads/3!:;-*:!%:/!8#<$<8C!*8/masa
jes_labiales.pdf
http://cprtrujillo.juntaextremadura.net/n.e.e/<jer.,raxias.pdf
http://es.wi=ipedia.org/wi=i/3isglosia
http://www.apepalen.cyl.com/di"ersidad/di"er/logope/habla/disglosias.htm
3
web.educastur.princast.es/proyectos/lea/uploads/3!:;-*:!%:/!8#<$<8C!*8/masa
jes_labiales.pdf
http://www.logopedasinrecursos.org/materiales/pag95material5a51respiracion.htm

http://www.xente.mundo5r.com/puzzle/lengoral.3*C

web.educastur.princast.es/proyectos/lea/uploads/DISGLOSIAS/INTERVENCION/asa!
es"labiales.pd#
$ttp%//cprtru!illo.!untae&treadura.net/n.e.e/E!er.'ra&ias.pd#
http://es.wi=ipedia.org/wi=i/3isglosia
4
Par.e I:
EVAL+ACIN
DE LA
AL+MNA
5
Dis$losia
<s un trastorno del habla? concretamente en la articulaci@n de los fonemas. :e debe a
alteraciones anat@micas y/o fisiol@gicas de los @rganos perifAricos del habla. #ambiAn es
denominado como dislalia orgBnica.
/ay diferentes tipos de disglosias:
DISGLOSIAS
Tipos Factores directos
Factores
indirectos
LABIALES: El trastorno de la
articulacin de los fonemas por la
alteracin de la forma, movilidad,
fuerza o consistencia de los
labios.
Labio leporino
Frenillo labial superior
Fisuras del labio inferior
Parlisis facial
Macrostoma
Heridas labiales
eural!ia del Tri!"mino
#eficiencia
intelectual

#eprivacin
sociocultural

MANDIBULARES: $e trata de un
trastorno en la articulacin de los
fonemas debido a una alteracin
en la forma de uno o varios
ma%ilares.
El ori!en puede ser con!"nito,
del desarrollo, &uir'r!ico o
traumtico.

(eserccin de ma%ilares
)tresia mandibular
#isostosis ma%ilofacial
Pro!enie
DENTALES: Los trastornos de la
articulacin como consecuencia
de una alteracin en la forma o
posicin de las piezas dentarias
se denomina dis!losia dental. Las
causas de las anomalas
dentarias son diversas* +erencia,
dese&uilibrios +ormonales,
alimentacin, ortodoncias,
prtesis,...
Herencia
#ese&uilibrios +ormonales
)limentacin
,rtodoncias
Prtesis
6

Hipoacusia
LINGUALES: )lteracin de la
articulacin de fonemas por un
trastorno or!nico de la len!ua
&ue afecta a la rapidez, e%actitud
- sincronismo de los movimientos
de la len!ua. La len!ua, r!ano
activo de la articulacin de los
fonemas, precisa de una
e%traordinaria sincrona de sus
movimientos durante el +abla.
.uando la articulacin se ve
alterada como consecuencia de
un trastorno or!nico de la
len!ua nos encontramos con una
dis!losia lin!ual.
)n&uilo!losia o frenillo corto
/losectoma
Macro!losia
Malformaciones con!"nitas
Micro!losia
Parlisis
PALATALES: $on alteraciones
en la articulacin de los fonemas
debido a malformaciones
or!nicas del paladar seo - del
velo del paladar.
Los niveles de !ravedad en la
dis!losias dependern del !rado
de afectacin en la articulacin
de los fonemas. o e%iste
relacin directa con el !rado de
alteracin or!nica.

Fisura palatina
Fisura submucosa del paladar
Paladar o0ival
,tras

1
1
Disglosia labial
7
EVALUACIN DEL CONTEXTO
1. CONTEXTO FAMILIAR
1. <8#*$8*:
-a estructura familiar de la alumna +arina $omero +artCnez estB formada por el
padre? $oberto $omero DbanqueroEF la madre? +arCa ,ilar +artCnez DabogadaEF y una
hermana? <lisa $omero +artCnez D1) aGos? estudianteE.
<n cuanto al ni"el socio5econ@mico familiar? los ingresos son suficientes para
cubrir las necesidades bBsicas de la familia? y pueden cubrir con totalidad los gastos
necesarios para las necesidades del alumno .
<l ni"el cultural es alto? tanto en la madre como en el padre? teniendo ambos
estudios superiores.
:e producen una serie de trastornos a la hora de articular los fonemas debido a que hay
una alteraci@n en la forma? mo"ilidad o consistencia de los labios.
-as disglosias labiales pueden ser:
5 -abio leporino.
5 Hrenillo labial.
5 Hisura del labio inferior.
5 +acrostomCa.
5 ,arBlisis facial.
5 /eridas labiales.
5 8euralgia del #rigAmino.
Concretamente nos "amos a centrar en labio leporino que puede describirse como una
malformaci@n congAnita que puede ir desde una simple depresi@n del labio hasta su
hendidura total.
-os tipos de labio leporino se diferencian dependiendo de donde se encuentre ubicada la
malformaci@n y dependiendo del grado de deformaci@n del labio? algunos tipos son:
5 -abio leporino de forma unilateral incompleta? es decir? presenta una hendidura
en uno de los lados del labio y dicha hendidura no llega hasta la nariz.
8
-a familia $omero +artCnez reside en una "i"ienda propia con las siguientes
caracterCsticas:
5 i"en en un chalet de 9 plantas.
a. :@tano: ;araje? bodega? caldera.
b. ,rimera planta: cocina? sal@n? un baGo? despacho de la madre?
despacho del padre.
c. :egunda planta: habitaci@n de los padres? habitaci@n de <lisa?
habitaci@n de la alumna +arina? habitaci@n de in"itados? dos
baGos.
d. #ercera planta: :ala de juegos? biblioteca? cuarto de estar.
http://www.rush.edu/spanish/images/si_)11).jpg
5 -abio leporino unilateral completo? es decir? que la hendidura Inicamente se
encuentra en uno de los lados del labio y se extiende hasta la nariz.
http://www.healthsystem."irginia.edu/u"ahealth/peds_craniofacial_sp/images/ss_)1)6.gif
9
5 -as condiciones de habitabilidad son adecuadas.
5 -a "i"ienda tiene suficiente espacio para todos los miembros que la
habitan.
5 #iene espacio suficiente para que el alumno disponga de un espacio
exclusi"o.
5 <l acceso responde a las necesidades de la autonomCa del alumno.
5 -a casa posee un jardCn en la parte de atrBs con dos columpios.
5 -abio leporino bilateral completo? es la mBs gra"e de todas ya que presenta una
hendidura a cada lado del labio y estas hendiduras se extienden hasta la parte
inferior de la nariz.
http://www.rush.edu/spanish/images/si_)1)2.jpg
Evaluaci !e la alu"a
3escripci@n de la alumna:
5 -a alumna +arina $omero +artCnez con 1 aGos de edad? presenta una disglosia
labial con labio leporino? unilateral completa? es decir? la niGa presenta una
hendidura en el lado derecho que "a desde el labio hasta la nariz. -a niGa fue
inter"enida quirIrgicamente con 1 aGo de edad.
10
-a casa estB situada en una urbanizaci@n de ni"el econ@mico medio5alto en un
buen barrio de +adrid? en el que hay zonas de interacci@n y juego. #ambiAn cuenta
con zonas de ser"icios cercanos y medios de transporte.
-a relaci@n padres5hijas es muy buena actualmente. %ntes su relaci@n era mBs de
afecto5control? es decir? no les permitCan hacer lo que quisiesen a ninguna de las hijas
y siempre tenCan que respetar unas normas muy estrictas. -a relaci@n de ahora es
mejor? mBs moti"adora para ambas niGas? mBs afecti"a y permisi"a sin llegar a dejar
descontrolarse a los niGas.
%8#<: 3<:,JK:
http://www.guiautiltotal.com/mainfolder/tips/leporino_1.jpg
11
-a relaci@n entre hermanas es bastante buena y equilibrada? y quizB <lisa adopte una
posici@n excesi"a de protectora con su hermana +arina.
-a relaci@n con el resto de familiares es fa"orable? normal? en definiti"a? equilibrada.
<n el momento en el que se enteraron del problema que tenCa el niGo? todos se
"olcaron y ayudaron en todo lo que pudieron.
(. %C#!#J3 L C*8*C!+!<8#* 3< -% 3!:C%,%C!3%3
(.1 $<%CC!M8 3< -% H%+!-!%:
<"aluaci@n:
5 Nrea percepti"o cogniti"a:
<sta Brea no presenta ninguna alteraci@n ya que como hemos dicho antes? este
tipo de disglosia lo Inico que afecta es la articulaci@n de los diferentes fonemas.
5 Nrea de comunicaci@n y lenguaje:
-a alumna tiene alterados los fonemas /m/? /o/? /u/ y /p/.
5 Nrea motora:
3entro de las capacidades pre"ias obser"amos en la alumna que su capacidad
articulatoria de los @rganos perifAricos del Brea del lenguaje? concretamente en el
labio superior? presentan poco mo"imiento por falta de sensibilidad.
5 Nrea afecti"o O social:
-a alumna tiene una baja autoestima debido a que sus compaGeros de aula le
someten a muchas preguntas sobre su apariencia fCsica e incluso en algunas
ocasiones ha sido el centro de burlas.
5 8i"el de competencia curricular:
<n el momento inicial? el ni"el de competencias curriculares de la alumna en las Breas
de -ingPCstica Darticulaci@n? comprensi@n y expresi@nE y -ectura son los siguientes:
Comprensi@n? expresi@n y articulaci@n orales.5 <l alumno se comunica de manera mBs o
menos satisfactoria con los demBs? tanto niGos como adultos.
12
-a primera reacci@n de los padres fue de culpabilidad porque pensaban que su defecto
fCsico podrCa ser causado por algo que habCan hecho mal durante el embarazo. #ambiAn
se sentCan abrumados por la situaci@n que sienten de que su niGo no podrC desen"ol"erse
como otros niGos y se interponCan en los logros del desarrollo que el pequeGo iba
alcanzando? en especial a ni"el de autonomCa? haciendo que el niGo se considerase una
prolongaci@n de ellos y se mostrase inseguro al enfrentarse al mundo.
#ras la operaci@n quirIrgica se ol"idaron todos sus miedos e inseguridades? y son
ellos los que aportan al niGo la fuerza para no caer en la "ergPenza de que le miren o se
rCan de Al.
8o se manifiestan conductas de escasa protecci@n? como descuido hacia el niGo?
inexistencia de normas? etc.
-a calidad de su expresi@n "erbal es? sin embargo? bastante reducida: suele usar frases
muy cortas? comprensibles en el contexto? pero con estructuras sintBcticas incompletas
y? ocasionalmente? con incorrecciones gramaticales? ademBs de con un "ocabulario muy
pobre? esto se puede deber a que no puede articular correctamente los fonemas debido a
su poca sensibilidad en la zona de los labios pro"ocada por su malformaci@n en el
mismo? ya que aun habiendo sido inter"enida quirIrgicamente no ha sido estimulada lo
necesario para conseguir una buena articulaci@n de los diferentes fonemas. :u
comprensi@n? por otro lado? no se "e alterada.
Comprensi@n y e&presi(n escritas.* <n estos momentos es capaz de decodificar la muy
pocas letras? aunque su lectura es lenta e insegura? sus errores parecen debidos a la
dificultad de encontrar la correspondencia de forma rBpida y pArdida de la atenci@n.
<"identemente? no existe prBcticamente comprensi@n lectora? limitBndose su capacidad
en este sentido a identificar el significado de palabras sueltas Dni siquiera frasesE? y aIn
esto con esfuerzo.
<n cuanto a la escritura? su ni"el es aIn menor: de hecho? no es capaz de escribir
espontBneamente? sino s@lo copiando o cuando se le dicta. <n general? en estas escasas
producciones escritas tiende a hacer una escritura puramente QfonAticaR? pero con
numerosos errores de omisi@n y sustituci@n de letras que hacen lo escrito ininteligible.
D-<C#J$% +<CN8!C% 3<H!C!<8#< L LECTURA COM#REN$IVA MU%
DEFICIENTE&
:e detectan alteraciones disgrBficas.
13
8o se centran solamente en su hijo descuidando al resto de personas del nIcleo
familiar.
%dmiten que la situaci@n por la que han pasado debido al problema de su hijo les ha
unido mBs aumentando las relaciones en la "ida familiar.
,iensan que los resultados positi"os que obtiene el niGo son debidos a sus profesores?
logopeda? etc.
'. EX#ECTATIVA$
,resenta alteraciones dislAxicas en ortografCa natural? obser"Bndose en copia?
dictado y escritura espontBnea.
<stilo de aprendizaje:
5 !nterAs y moti"aci@n:
-a alumna trabaja bien de forma indi"idual y cuando se trabaja de forma grupal
siempre intenta colocarse con sus amigos mBs cercanos.
-a alumna muestra moti"aci@n en acti"idades relacionadas con la mIsica y en
las Breas de <ducaci@n %rtCstica y +atemBticas.
8o presenta ningIn interAs o si lo presenta de manera muy reducida? en las
materias que se exigen participaci@n comunicati"a? como pueden ser las
asignaturas como -enguaje? Conocimiento del +edio? !nglAsS
-a alumna presenta mucho interAs y moti"aci@n en aquellos materiales que se le
presentan y que no son usados habitualmente en el aula.
14
-as expectati"as de la familia sobre sus posibilidades educati"as son muy positi"as?
porque creen que con todo el esfuerzo que estB realizando su hijo? tanto en el colegio
como en casa? "a a conseguir mejorar lo mBximo posible.
<n cuanto a la escuela? "aloran la colaboraci@n que estBn mostrando en la ayuda a su
hijo y esperan seguir teniendo su apoyo y ayuda.
(. INTERE$E$
-os principales intereses del alumno son los globos? las pelotas y los coches.
). INCIDENCIA$
8o ha habido ninguna incidencia como cambio de "i"ienda? relaciones sociales o
relaciones con los distintos miembros de la familia. .uizBs Inicamente la principio.
5 <strategias de aprendizaje:
-a alumna resuel"e los problemas a tra"As de ensayo O error? ya que aprende
haciendo.
-a profesora cada "ez que inter"iene el alumno de forma oral? repite su frase de
forma correcta para su correcta asimilaci@n.
-a niGa aprende los conceptos pero le resulta mBs fBcil realizar acti"idades de
forma escrita que de forma oral.
:i necesita ayuda la pide pero primeramente intenta resol"er los problemas por
sC misma.
,articipa en todas las acti"idades con sus compaGeros pero en las acti"idades en
las que inter"iene el lenguaje oral? recibe refuerzo por parte de los profesores.
15
2. CONTEXTO ESCOLAR
(.1. C*8#<X#* <:C*-%$ %+,-!*. C<8#$*
C*83!C!*8<: HT:!C%::
<n cuanto al acceso y a la mo"ilidad por el centro? la niGa no tiene ninguna dificultad?
puesto que su trastorno del lenguaje no interfiere en su desarrollo motor.
%demBs? cada uno de los ser"icios disponibles en el centro Daulas? baGos? comedor?
biblioteca? aulas de apoyo? etc.E estBn seGalizados con carteles en los que estB escrito el
nombre y representado con un dibujo para los mBs pequeGos. <sto facilita su acceso y
conocimiento del centro? tanto a ella como a los demBs niGos del centro.
16
$<CJ$:*::
<l centro cuenta con un despacho para el %-? donde dispone de todo el material
necesario para trabajar con estos alumnos que presentan algIn trastorno como es el caso
de +arina. %demBs? en el centro tambiAn cuentan con %ula de %poyo en cada planta
para disponer de ella cuando sea necesario a los profesores. <n el caso de +arina? su
profesora la utiliza mucho para irse a trabajar con ella su inter"enci@n y estimulaci@n en
el lenguaje.
<l material del que disponen no es muy amplio? mucho es material propio del %-
porque en el centro no se dispone de Al y la especialista lo utiliza. !ncluso? en ocasiones
piden ayudas a la Comunidad de +adrid? pero es muy difCcil que se las proporcionen y
el tiempo que tardan es largo.
C%$%C#<$T:#!C%: 3<- C*8#<X#* :*C!*5CJ-#J$%-:
<l colegio se encuentra situado en -as $ozas? en una zona de ni"el socio5econ@mico
medio. :e encuentra muy bien comunicado? puesto que a pocos metros se encuentra el
tren de cercanCas y lCneas de autobuses que comunican con +adrid Centro. <s una zona
que dispone de bastantes centros educati"os? la mayorCa de ellos pIblicos debido al
ni"el econ@mico de las familias.
C%$%C#<$T:#!C%: 3<- <.J!,* 3*C<8#<:
<l equipo docente del centro estB cualificado para atender las necesidades que se le
presentan a la alumna? puesto que cuentan tanto con su profesionalidad y moti"aci@n?
como con el apoyo y orientaci@n del especialista en el lenguaje? el %- del centro.
-os profesores y los diferentes especialistas que mantienen contacto directo o no con la
alumna se suelen reunir una "ez cada semana o dos semanas? para plantear las diferentes
dificultades que se les presentan y coordinar sus mAtodos de enseGanza y asC intentar
superar las dificultades. #ambiAn se reInen con especialistas aunque no tengan contacto
directo con la alumna porque ellos tambiAn pueden aportar buenas estrategias y mAtodos
de inter"enci@n que la ayuden.
C%$%C#<$T:#!C%: :*&$< <- <:,%C!* L +%#<$!%-<::
-a entrada de acceso principal cuanta con una rampa para facilitar el acceso a otros
niGos que presentan dificultades motoras. %demBs? cada una de las salas cuenta con
carteles en los que aparece el nombre y un dibujo representati"o de esta.
-a adquisici@n de materiales especCficos para la alumna se e"aluarB? de tal forma que se
adapte lo mejor posible a sus posibilidades.
<l centro siempre estB dispuesto y entregado a buscar posibles modificaciones que
puedan ayudar a la mejora de la adaptaci@n de los materiales. %demBs? debido a la gran
experiencia que tiene el centro con este tipo de trastorno? disponen de gran "ariedad de
materiales muy Itiles y buenos para la inter"enci@n.
(.(. C*8#<X#* <:C*-%$ C*8C$<#*. %J-%
17
1. %$!%&-<: <:,%C!%-<: L +%#<$!%-<:
-a clase en la que se encuentra la alumna +arCa $omero +artCnez es una clase grande
con (U alumnos.
<l mobiliario de la clase se encuentra organizado por pequeGos grupos de cuatro
alumnos en las mesas y se encuentra decorado con diferentes rincones.
-a organizaci@n la organizaci@n del aula facilita la autonomCa de la alumna.
<l aula cuenta con diferentes materiales para facilitar la interacci@n? los mismos
materiales con diferentes c@digos: libros con imBgenes? libros con sonidos? fichas
plastificadasS
-a iluminaci@n y la sonorizaci@n de la clase es la adecuada para que la alumna pueda
"isualizar la pizarra y escuchar a la profesora en sus explicaciones sin mayor dificultad.
(. *$;%8!V%C!M8 3< -*: <-<+<8#*: ,<$:*8%-<:
-a alumna realiza tareas de forma coordinada con los profesores y peri@dicamente sale
a clases de apoyo con el logopeda? estas clases se realizarBn con un horario establecido
de dos horas al dCa y dos dCas a la semana.
#odos los profesores que inter"ienen en el aprendizaje de la alumna? junto con el
logopeda estBn coordinados e irBn paralelamente en la enseGanza de los diferentes
objeti"os a conseguir? poniAndose en continuo contacto sobre los progresos o
dificultades que se les presentan o modificaciones en algunos aspectos.
-a alumna recibe:
9 horas semanales de logopedia? repartidas en ( horas al dCa dos dCas no
consecuti"os en semana.
0. *&W<#!*: L C*8#<8!3*:
%lgunos de los objeti"os han tenido que ser cambiados para la alumna? puesto que tiene
alguna dificultad en la comunicaci@n.
8o se han eliminado ninguno de los objeti"os y contenidos.
9. ,*:!&!-!3%3<: +<#*3*-M;!C%:
% consecuencia de pre"er dificultades en algunas de las acti"idades a realizar en la
clase? se planifica la facilitaci@n de materiales adecuados la igual que en las horas que
tenga con el logopeda donde se le "an anticipando conocimientos.
18
%l principio de cada acti"idad la profesora expone lo que se "a a trabajar para todos los
alumnos? cuando la acti"idad lo requiera la profesora explicarB a la alumna que
beneficios sacarB de la acti"idad. #ambiAn se formularBn preguntas y asC se "erB si
puede haber algIn problema en las diferentes acti"idades. -as respuestas serBn dadas
por los alumnos.
%l presentarse alguna dificultad de aprendizaje se tendrB en cuenta la ordenaci@n de
acti"idades para que gradualmente pueda llegar al objeti"o o hasta que grado puede
conseguir.
-a enseGanza tambiAn serB guiada? para que los alumnos puedan llegar al
descubrimiento de la soluci@n del problema. 3e esta forma se "alorarB el esfuerzo de
todos ellos por dar con la soluci@n.
,ara e"itar que se produzcan errores de forma reiterada? el profesor estarB atento en el
transcurso de la acti"idad? ayudBndola a mantener un sistema planificado para ejecutar
la acti"idad.
<n el aula se procurarB que la alumna realice quizBs menos acti"idades o mBs cortas que
sus compaGeros en el mismo periodo de tiempo? de este modo podrB llegar a los mismos
objeti"os? ya que si es necesario dispondrB de tiempo extra en las acti"idades que lo
necesitan. #ambiAn se adaptarBn las acti"idades de forma que se le facilite la
comprensi@n y la ejecuci@n y pueda llegar a conseguirlo.
Cuando los alumnos aporten al grupo diferentes acti"idades? la alumna tambiAn
participarB? proponiendo tareas que ella pueda realizar? de todas formas? se adaptarBn las
acti"idades expuestas por sus compaGeros de tal forma que sean de su alcance aquellas
que le sean mBs dificultosas.
1. ,*:!&!-!3%3<: 3< %%-J%C!M8
Con la a"aluaci@n diaria de la alumna se podrB ir ajustando los contenidos a enseGar? de
tal forma que se pueda ir planificando con antelaci@n las diferentes posibilidades de
planteamiento del objeti"o o las diferentes adaptaciones.
<l proporcionar informaci@n a la alumna serB crucial en su desarrollo en el aula? se
podrB realizar indi"idualmente o en grupo? dando diferentes pautas sobre lo que se "a a
realizar. %l final las acti"idades la profesora podrB reforzar los diferentes logros de la
alumna? para mayor moti"aci@n? tambiAn le darB pequeGas pautas para el momento de
realizarla o parar una pr@xima realizaci@n.
-a e"aluaci@n se realizarB por el profesor tutor al igual que el especialista de logopedia.
Coordinando los contenidos entre ellos se podrB trabajar y llegar a los objeti"os desde
diferentes puntos de "ista.
:e tendrB en cuenta el tiempo de realizaci@n? si necesita mBs porque no le da tiempo? si
se le eliminan acti"idadesS
19
-a comunicaci@n con los padres se realizarB por medio del tutor.
20
#a*+e II,
ACTIVIDADE$
21
ACTIVIDADE$ DE
RELA-ACIN
ACTIVIDADE$ DE RELA-ACIN
RELA-ACIN .ENERAL
Ac+ivi!a! 1.
#endida en una colchoneta? pondremos a la niGa una mIsica sua"e de fondo que le sir"a para
relajarse.
22
*&W<#!*:
5 Conseguir que la alumna se relaje.
5 Conseguir que la alumna atienda sin distracciones a la mIsica durante un periodo
medio de tiempo.
+%#<$!%-<:
Colchoneta? aparto de mIsica? canciones relajantes.
-J;%$
<sta acti"idad se puede realizar tanto en su aula ordinaria como al aire libre? siempre y
cuando sea un sitio tranquilo y c@modo en el que se pueda estar relajado y tranquilo.
3J$%C!M8
115() minutos
Ac+ivi!a! /.
#endida sobre una colchoneta? pretenderemos que sienta la cabeza? el "olumen? su peso? los
lugares en que apoya y en los que percibe la presi@n y los puntos de la piel de la cabeza en
que el peso transmite carga. .ue note como los mIsculos se "an aflojando sin que ella haga
nada? que los mIsculos re relajan y descansan. !ntentaremos conseguir que al final se duerma.
*&W<#!*:
5 Conseguir que la alumna se duerma.
23
+%#<$!%-<:
Colchoneta
-J;%$
cuando sea un sitio tranquilo y c@modo en el que se pueda estar relajado y tranquilo.
3J$%C!M8
11 minutos.
Ac+ivi!a! '.
Con mIsica de fondo? ojos cerrados y muy relajada deberB mo"erse en funci@n de lo que la
mIsica le exprese.
*&W<#!*:
5 +o"er el cuerpo en funci@n de lo que a cada uno le expresa la mIsica.

+%#<$!%-
24
5 %parato de mIsica y mIsica.
-J;%$
<n el interior del aula ordinaria de la niGa o en una zona tranquila.
3J$%C!M8
%proximadamente 751( minutos.
Ac+ivi!a! (.
#endida sobre una colchoneta le contaremos cuentos e historias infantiles que a ella le gustan
con "oz muy sua"e.
*&W<#!*:
5 $ecibir la atenci@n de la alumna.
5 :uscitarle a la niGa interAs por la lectura.
5 $elajar a la alumna.
25

+%#<$!%-
Colchoneta? cuentos.
-J;%$
<n el interior del aula ordinaria de la niGa.
3J$%C!M8
%proximadamente un cuento al dCa? lo que dure el cuento.
Ac+ivi!a! ).
-e indicaremos que apriete su mano y le"ante el brazo? que estarB tensoF luego que lo suelte
y relaje. %sC tambiAn con el otro brazo.
*&W<#!*:
5 $ealizar mo"imientos coordinados.
5 $elajar los brazos.
26
-J;%$
3J$%C!M8
151) minutos
Ac+ivi!a! 0.
*freceremos a la alumna una serie de sensaciones contrastantes con objetos: apretar5soltar?
le"antar5dejar caer? estirar5encoger.
*&W<#!*:
5 $ealizar mo"imientos coordinados por parte de la alumna.

27
+%#<$!%-
*bjetos de diferentes texturas? durezasS
-J;%$
3J$%C!M8
1)51( minutos.
Ac+ivi!a! 1.
-e indicaremos que se imagine que soporta un gran peso y que este se "a aligerando poco a
poco.
*&W<#!*:
5 Conseguir que la alumna imagine lo que le "amos pidiendo.

28
-J;%$
<n el interior del aula ordinaria de la niGa? en un aula donde no haya nadie.
3J$%C!M8
9 minutos.
RELA/ACIN DE C+ELLO
*&W<#!*:
5 $ealizar mo"imientos coordinados.
5 <liminar la tensi@n que pueda tener la alumna en el cuello.
5 +oti"ar a la alumna para que realice mo"imientos acti"os con el cuello.
+%#<$!%-
Colchonetas
29
-J;%$
<n un aula o gimnasio donde haya colchonetas.
3J$%C!M8
1)51( minutos cada ejercicio.
Ac+ivi!a! 2.
:ituados detrBs de la niGa le sostenemos y mo"emos sua"emente la cabeza.
Ac+ivi!a! 3.
,resionaremos con los pulgares en los huecos occipitales de forma circular.
Ac+ivi!a! 14.
<jecutaremos mo"imientos pasi"os de su cabeza.
Ac+ivi!a! 11.
-a niGa realizarB mo"imientos acti"os girando el ment@n de un lado a otro.
Ac+ivi!a! 1/.
-a niGa ejecutarB el mo"imiento pendular del ment@n sobre el pecho.
Ac+ivi!a! 1'.
-a niGa ejecutarB rotaciones acti"as de la cabeza? sin ayuda de los hombros.
30
Ac+ivi!a! 1(.
-a alumna subirB y bajarB los hombros.
Ac+ivi!a! 1).
-e daremos a la paciente un masaje puntual en las zonas musculares.
RELA-ACIN DE LA CARA
*&W<#!*:
5 $elajar a la alumna con diferentes objetos que toquen su cara.
5 $ealizar mo"imientos coordinados de tensi@n y a continuaci@n de relajaci@n por
parte de la alumna.
5 /acer mo"imientos exagerados de algunas partes de la cara.
+%#<$!%-<:
Jn saco de arena? colchonetas? sillas? espejo.
31
-J;%$
-o mejor es realizarlo en una habitaci@n luminosa con espejo. .ue sea una habitaci@n
tranquila para que la niGa se encuentre relajada y concentrada en el ejercicio? puesto que
requiere de una gran concentraci@n para su correcta realizaci@n.
3J$%C!M8
-os ejercicios de relajaci@n de cara deben realizarse durante no mBs de 2 min.? con paradas
que ayuden a la niGa a descansar.
Ac+ivi!a! 10.
Colocarle a la alumna un saquito de arena sobre su cara y desplazBrselo.
Ac+ivi!a! 11.
<fectuar ligeros masajes con los dedos en su cara.
Ac+ivi!a! 12.
#umbar a la alumna en el suelo? encima de una colchoneta. -e pedimos que cierre los ojos y
con una pluma le acariciamos la cara sin hacer demasiadas cosquillas? solo para que se relaje?
sin que llegue a rascarse.
Ac+ivi!a! 13.
-a niGa debe permanecer sentada y nosotros nos sentaremos enfrente de ella. #ocaremos de
forma sua"e con las yemas de los dedos? realizando pequeGos cCrculos por cara? nariz y
labios.
Ac+ivi!a! /4.
<l profesor se colocarB de pie detrBs de la niGa y le irB tocando el cuello de arriba a abajo
sua"emente? por ambos lados? llegando hasta los hombros. !gualmente realizaremos el mismo
ejercicio por la parte delantera del cuello. ,osteriormente? haremos girar de forma lateral el
cuello de la niGa Dprimero actuaremos sobre el lado derecho y despuAs sobre el izquierdoE
para realizar los mismos ejercicios anteriores.
Ac+ivi!a! /1.
-a niGa tendrB que arrugar la frente. :entir la sensaci@n de tensi@n por encima de las cejas y
en el puente de la nariz. $elajar poco a poco.
Ac+ivi!a! //.
32
-a niGa tendrB que cerrar fuertemente los dos ojos. 8otar la sensaci@n de tensi@n por debajo
de los pBrpados y en el interior y exterior de cada ojo. %brir los ojos lentamente. $ealizar el
mismo ejercicio anterior guiGando un solo ojo? primero el derecho y posteriormente el
izquierdo.
Ac+ivi!a! /'.
-a alumna tiene que arrugar fuertemente la nariz. 8otar la sensaci@n de tensi@n sobre todo en
el puente de la nariz y los dos orificios. $elajar gradualmente.
Ac+ivi!a! /(.
$ealizar una sonrisa muy forzada. 8otar la sensaci@n de tensi@n los labios y ambas mejillas.
$elajar la cara muy lentamente? %pretar los labios fuertemente? proyectBndolos hacia fuera
DQhacer morritosRE. 8otar la tensi@n en los labios y a cada lado de los mismos. $elajar los
labios poco a poco. $epetir el ejercido anterior proyectando los labios primero a la derecha y
luego a la izquierda.
Ac+ivi!a! /).
%pretar la lengua fuertemente contra el cielo de la boca. 8otar la tensi@n dentro de la boca?
en la lengua y en los mIsculos que estBn debajo de la mandCbula. 3ejar caer la lengua poco a
poco.
Ac+ivi!a! /0.
#iene que apretar fuertemente los dientes. :entir la tensi@n en los mIsculos laterales de la
cara y sienes. $elajar la mandCbula de forma gradual.
Ac+ivi!a! /1.
#ensar fuertemente el cuello. 8otar que sientes la tensi@n en la XnuezY y en la parte posterior
del mismo. $elajar el cuello de forma gradual.
Ac+ivi!a! /2.
%nimarle a efectuar ligeros bostezos.
33
34
ACTIVIDADE$ DE
RE$#IRACIN
ACTIVIDADE$ DE RE$#IRACIN
Con estos ejercicios se pretende contemplar la diferenciaci@n de las fases respiratorias:
inspiraci@n? parada y espiraci@n? con o sin aparatos.
Ac+ivi!a! 1.
,ara comenzar a trabajar este Brea? trabajaremos ejercicios sencillos que consistirBn en una
inspiraci@n y espiraci@n nasal lenta para que la niGa comience a controlar la intensidad.
3eberB controlar el tiempo de inspiraci@n y espiraci@n mediante la imitaci@n de su profesor? y
despuAs debe hacerlo sola.
*&W<#!*:
35
5 Controlar el ritmo pausado de una respiraci@n nasal.
5 /acer una respiraci@n controlada.
5 :aber marcar un ritmo bajo a la hora de respirar por la nariz.
5 %similar un ritmo apropiado para una buena respiraci@n nasal.
5 !mitar a su profesora en el ritmo de la respiraci@n nasal.
5 %similar el concepto a tra"As de la imitaci@n y mediante ensayo5error.
+%#<$!%-<:
8o es necesario para este ejercicio el uso de ningIn material? se irB incorporando poco a poco
en ejercicios posteriores.
<s muy importante que la alumna tenga presente siempre en una buena situaci@n a la
profesora para que se dA una buena imitaci@n.
L+GAR
<n una habitaci@n que no tenga muchos estCmulos para la niGa que la puedan despistar del
ejercicio y? si puede ser? que no haya nadie delante? s@lo profesor y alumno.
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos 751) min. seguidos? pero no mBs porque la niGa
se cansa enseguida y hay que cambiar constantemente de acti"idad.
,ero lo que se ha de hacer para que asimile bien lo trabajado es realizar esta acti"idad "arios
dCas durante toda la inter"enci@n que se realiza con la niGa.
Ac+ivi!a! /.
Jna "ez que ha conseguido controlar esta respiraci@n mediante la imitaci@n al profesor? se le
pondrB una canci@n en la que aparezcan muy marcados los cambios de tonos y ritmos. %sC?
siguiendo la melodCa de la mIsica? el niGo deberB ir espirando e inspirando segIn indique la
canci@n. Claro estB? que esta deberB ser lenta para trabajar la respiraci@n lenta.
*&W<#!*:
5 #ener un manejo suelto con su respiraci@n nasal.
5 Controlar la intensidad de la respiraci@n nasal.
5 ariar la intensidad de la respiraci@n con soltura y sin problemas.
5 Coordinar la cantidad de aire al inspirar y espirar por la nariz con la intensidad que
tenga una canci@n.
MATERIALES
Jn radio5cassette y C3Zs de mIsica apropiados para el ejercicio? con un ritmo lento pero con
subidas y bajadas de tono muy claras.
-J;%$
<l sitio mBs apropiado serCa en una habitaci@n que no tu"iese muchas distracciones ni
estCmulos para la niGa y en la que se pudiese bajar la intensidad de la luz? puesto que a la "ez
que realiza el ejercicio la niGa puede relajarse y concentrarse mBs en su realizaci@n.
#ambiAn se puede realizar al aire libre en un ambiente tranquilo y que relaje a la niGa? sin
ruidos molestos.
3J$%C!M8
36
<l ejercicio puede realizarse durante 1)511 min.? puesto que es un ejercicio que tambiAn sir"e
de relajaci@n y la niGa se sentirB muy a gusto y tranquila al realizarlo.
Ac+ivi!a! '.
La que la niGa ha conseguido manejar con soltura la respiraci@n lenta? ahora se trabajarB la
rBpida. ,ara ello utilizaremos los mismos ejercicios que hemos "isto anteriormente pero
adaptados a la respiraci@n rBpida. -a imitaci@n al profesor ahora serB rBpida y la mIsica que
utilizaremos tambiAn? con un sonido y un tono muy marcado que tenga grandes cambios a
corto plazo.
*&W<#!*:
5 Controlar una respiraci@n a una mayor intensidad.
5 :aber marcar el ritmo de una respiraci@n mBs intensa sin dificultad.
5 Coordinar el ritmo de la respiraci@n mBs rBpida con el de una canci@n.
5 :aber hacer una respiraci@n mBs rBpida sin tener problemas de falta de aire al respirar.
5 +arcar un ritmo alto en su respiraci@n.
+%#<$!%-<:
Jn radio5cassette y C3Zs de mIsica apropiados para el ejercicio? con un ritmo rBpido y con
marcados golpes en la canci@n que la niGa pueda identificar para realizar una respiraci@n a
corde.
-J;%$
-o adecuado serCa en una habitaci@n sin ruidos que no pongan ner"ioso a la niGa? puesto que
en este ejercicio puede ser que la alumna se agite mBs que en el anterior por el gran esfuerzo
que el ejercicio conlle"a y la gran concentraci@n que requiere.
3J$%C!M8
,ara este ejercicio no se emplearBn mBs de 1 min.? puesto que es un ejercicio bastante difCcil
de realizar y que requiere de gran concentraci@n y tranquilidad para la niGa.
-o que se ha de hacer es que durante toda la inter"enci@n que se haga con la niGa deberemos
ir realizBndole durante unas cuantas sesiones? no necesariamente en todas? para que asimile lo
trabajado y sea capaz de tener un buen control de esta respiraci@n.
Ac+ivi!a! (.
Jna "ez que la niGa tiene controlada tanto la respiraci@n lenta como la rBpida? ahora
utilizaremos una canci@n que estA formada por unos cambios bastante notables de ritmo? tono
e intensidad? para que asC la niGa pueda intercalar ambas respiraciones al oCrla y pueda
trabajar ambas controlBndolas. ,ara este tipo de ejercicio? la mIsica clBsica es muy buena
para trabajar? puesto que presenta grandes cambios.
*&W<#!*:
5 !ntercalar en su respiraci@n cambios constantes de ritmos e intensidad sin presentar
ninguna dificultad.
37
5 %decuar su respiraci@n a la situaci@n que ella desee en ese momento o que necesite sin
dificultades.
5 Coordinar su respiraci@n en cuanto al ritmo con el de una canci@n.
5 Coordinar su respiraci@n en cuanto a la intensidad con la de una canci@n.
+%#<$!%-<:
Jn radio5cassette con C3Zs? si es posible de mIsica clBsica que son los que presentan estos
grandes cambios en sus melodCas.
-J;%$
-o mejor para este ejercicio es realizarlo en una habitaci@n con una luz no muy intensa para
que la niGa se encuentre relajada y concentrada en el ejercicio? puesto que requiere de una
gran concentraci@n para su correcta realizaci@n y buen manejo de la respiraci@n.
3J$%C!M8
<ste ejercicio deberB realizarse durante no mBs de 7 min.? con paradas que ayuden a la niGa a
descansar. -o que se recomienda es que se realice el ejercicio durante una canci@n entera para
que la niGa permanezca concentrada durante todo el ejercicio y consiga realizarlo de manera
correcta.
Ac+ivi!a! ).
%hora trabajaremos la respiraci@n bucal. ,ara ello? utilizaremos un espejo que la niGa se
colocarB enfrente de su boca. %quC lo que tendrB que hacer es coger el aire por la boca y
soltarlo segIn le indique la profesora? controlando la retenci@n del aire. :i lo ha hecho bien? el
espejo deberB empaGarse? si no es asC deberB repetir el ejercicio. <sto moti"arB bastante a la
niGa porque serB muy atracti"o para ella? ya que se lo presentaremos como si fuese magia y?
antes de que se desempaGe? deberB escribir su nombre en el espejo con el dedo.
*&W<#!*:
5 !dentificar en quA momento debe inspirar y espirar.
5 +anejar por sC sola su respiraci@n tras las indicaciones dadas por su profesora.
5 :aber lo que significa y conlle"a la respiraci@n.
+%#<$!%-<:
,ara este ejercicio se requiere de un espejo de tamaGo mediano? que la niGa lo pueda manejar
y colocar segIn quiera y necesite.
-J;%$
<ste ejercicio se realizarB en el aula ordinaria de la niGa en el que realiza sus ejercicios de
inter"enci@n.
3J$%C!M8
<l ejercicio no ha de prolongarse mBs de 1) min.? puesto que mientras la niGa realiza la
respiraci@n ante el espejo la profesora irB explicBndola por quA se empaGa y luego solamente
tendrB que escribir su nombre con el dedo antes de que se desempaGe.
Ac+ivi!a! 0.
38
%hora se acompaGarB a la respiraci@n con mo"imientos de las extremidades superiores? tanto
de las piernas como de los brazos. <ste ejercicio se puede realizar tanto de pie como tumbado?
y consistirB en una serie de ejercicios que la profesora irB mandando "ariando el uso de las
extremidades. -a profesora podrB decir si lo hace con los brazos o con las piernas? y cuando
la niGa inspire deberB le"antar la extremidad hasta que espire? que deberB bajarla. ,ara hacer
la acti"idad mBs atracti"a? podrB ir introduciendo el concepto de izquierdo o derecho? si la
niGa tiene controlada la respiraci@n? y "ariando las extremidades y las posturas.
*&W<#!*:
5 Controlar su respiraci@n con los mo"imientos motrices de sus extremidades.
5 :aber aplicar los conceptos de izquierda/derecha.
5 +anejar la respiraci@n en cada una de las posturas que la profesora la diga.
5 Controlar y realizar cada uno de los mandatos que la profesora la diga.
+%#<$!%-<:
,ara este ejercicio no se precisa de ningIn material. -o que se puede ir haciendo a medida
que "a aumentando la dificultad del ejercicio es introducir objetos que la niGa ha de sujetar o
le"antar mientras realiza los mo"imientos de control respiratorio.
-J;%$
<ste ejercicio puede realizarse en el aula en el que se realiza la inter"enci@n con la niGa? o
tambiAn se puede hacer al aire libre en un lugar que estA blando y en el que pueda realizar
cualquier mo"imiento? como en el cAsped? para que estA mBs moti"ada y animada a la
realizaci@n del ejercicio.
3J$%C!M8
-a acti"idad podrB realizarse durante? mCnimo? 1) min.F pero segIn la moti"aci@n e interAs de
la niGa por esta podrB extenderse mBs. <sta es una acti"idad que requiere mo"imiento y que a
los niGos suele gustarle y di"ertirles bastante.
Ac+ivi!a! 1.
:e colocarB a la niGa tumbada en el suelo y se le pondrB un objeto? no pesado? sobre su
abdomen. -a profesora le mandarB que respire y el objeto deberB ele"arse para comprobar
que realiza una buena respiraci@n con el abdomen. :i no es asC? se le enseGarB a hacerlo para
que no deje el aire en los pulmones? y si lo realiza correctamente se trabajarB "ariando la
intensidad y rapidez de la respiraci@n para que obser"e c@mo se le"anta el objeto situado en
su abdomen.
%demBs de situar un objeto sobre su abdomen? tambiAn la niGa puede colocar sus propias
manos e incluso colocarla una cinta de papel al alrededor de su abdomen para que al inspirar
y espirar la rompa.
*&W<#!*:
5 Controlar la respiraci@n con el abdomen.
5 $ealizar una buena respiraci@n con el abdomen.
5 :entir si hace correcta o no la respiraci@n.
+%#<$!%-<:
39
<n este ejercicio se puede utilizar cualquier objeto que no sea pesado para colocarlo en el
abdomen de la niGa? e incluso se puede hacer con sus propias manos para que sea ella misma
la que lo sienta.
#ambiAn puede hacerse con cinta de papel que rodee el abdomen del niGo un poco apretada?
sin oprimir? para que al respirar y "er c@mo se hincha se rompa.
-J;%$
<n el aula en el que la niGa realiza su inter"enci@n para tener a mano objetos como pueden ser
juguetes.
#ambiAn puede realizarse al aire libre y que sea la propia niGa la que busque los objetos de la
naturaleza y los elija para utilizarlos. %demBs? a partir de aquC se pueden trabajar muchos
conceptos con estos que refuercen su conocimiento.
3J$%C!M8
-a acti"idad? si se realiza en el sula? deberB durar no mBs de 7 min.F pero si se realiza al aire
libre se alargarB mBs debido al interAs que esta tendrB por las explicaciones del profesor de los
objetos que ha escogido.
Ac+ivi!a! 2.
%hora "amos a trabajar la respiraci@n silbante. ,ara ello la niGa colocarB los labios como
cuando "amos a silbar? con una abertura mucho menor? y deberB inspirar y espirar asC?
haciendo el ruido de un silbido.
*&W<#!*:
5 Controlar la respiraci@n sin utilizar la nariz.
5 $espirar con una cantidad de aire menor y controlada.
5 <mitir el sonido silbante al respirar.
+%#<$!%-<:
,ara este ejercicio no se precisa de ningIn material para su realizaci@n.
-J;%$
-a acti"idad es apropiada realizarla en su aula ordinaria para que no haya ruidos que
despisten y se pueda oCr claramente el sonido que realiza.
3J$%C!M8
<l ejercicio se deberB realizar hasta que la niGa consiga hacer el sonido y controlar la
inspiraci@n y espiraci@n.
:i le cuesta? no se deberB prolongar mBs de 1 min. para no desmoti"ar a la niGa en el
ejercicio? pero sC se ha de realizar en las diferentes sesiones de la inter"enci@n para que esta
llegue a conseguir los objeti"os.
Ac+ivi!a! 3.
<ste juego consistirB en que la profesora deberB ir dando unas @rdenes que la niGa deberB
cumplir sobre la intensidad y "elocidad de la respiraci@n. -a profesora deberB indicar una
serie de ritmos y algoritmos que la niGa deberB representar.
,or ejemplo: r+pido*lento*r+pido*lento,- corto*lar.o*corto*corto*lar.o*lar.o*corto*corto*
corto*,- #uerte*sua/e*sua/e*#uerte,
*&W<#!*:
40
5 Controlar de manera total su respiraci@n.
5 Controlar la "elocidad de su respiraci@n.
5 Controlar la intensidad de su respiraci@n.
5 +anejar su respiraci@n de acuerdo a las indicaciones y "ariaciones que da la
profesora.
+%#<$!%-<:
8o es necesario disponer de ningIn material para la realizaci@n de este ejercicio.
-J;%$
<n el aula ordinaria de la niGa para que pueda estar bien concentrada y atenta a las
indicaciones y "ariaciones que la profesora la indicarB durante el ejercicio.
3J$%C!M8
<l ejercicio no ha de alargarse durante mBs de 1) min.? puesto que requiere de gran
preparaci@n fCsica y concentraci@n para estar atenta a las indicaciones de la profesora y a los
cambios que se han de realizar en la respiraci@n.
Ac+ivi!a! 14.
*tro ejercicio que se puede hacer con las pautas del anterior es que la profesora "aya dando
las @rdenes sobre c@mo deben coger el aire.
,or ejemplo: co.er nari0 1 soltar boca- co.er boca 1 soltar nari0- co.er boca 1 soltar
boca,
*&W<#!*:
5 Controlar la respiraci@n nasal.
5 Controlar la respiraci@n bucal.
5 Coordinar una u otra respiraci@n segIn las pautas que le de la profesora.
MATERIALES
,ara este ejercicio no se precisa de ningIn tipo de material? simplemente la profesora serB la
encargada de dar las pautas e indicaciones.
-J;%$
<s bueno que se realice en su aula ordinaria para que no haya ningIn tipo de distracci@n al
realizar el ejercicio.
3J$%C!M8
<l ejercicio no ha de alargarse durante mBs de 1) min.? puesto que requiere de gran
preparaci@n fCsica y concentraci@n para estar atenta a las indicaciones de la profesora y a los
cambios que se han de realizar en la respiraci@n.
Ac+ivi!a! 11.
41
%hora trabajaremos la respiraci@n con los fonemas "ocBlicos en los que la alumna +arina
presenta dificultad? que son /o/ y /u/. ,ara ello? realizaremos ejercicios en los que tanto la
inspiraci@n como la espiraci@n se deberBn realizar articulando el sonido del fonema a trabajar
hasta que se agote el aire.
:e puede comenzar con todas las "ocales para que el niGo se moti"e al "er que lo puede
conseguir? pero es bueno que termine articulando aquellas en las que +arina presenta
dificultad? la /o/ y la /u/? para que sean reforzadas y estimuladas.
*&W<#!*:
5 Coordinar la respiraci@n con la articulaci@n y pronunciaci@n de los fonemas
"ocBlicos.
5 Controlar el aire al respirar en la pronunciaci@n de las "ocales en los sonidos cortos
o largos.
5 +anejar las "ocales /o/ y /u/ a la par que la respiraci@n.
5 $econocer las "ocales.
MATERIALES
8o se precisa de ningIn material para esta acti"idad.
ariable
#ambiAn se puede hacer mediante unas tarjetas en las que aparezcan las "ocales y el niGo
deba identificarlas y emitirlas cuando la profesora se las muestre.
#ambiAn se puede hacer mostrBndole la profesora una serie de objetos que empiecen por
"ocal y que el niGo tenga que identificarla y decir la "ocal.
-J;%$
<l lugar mBs apropiado es su aula ordinaria? donde podrB utilizar los objetos que haya para la
pronunciaci@n de los fonemas "ocBlicos.
3J$%C!M8
-a acti"idad puede prolongarse durante 1)51( min.? puesto que es muy buena para trabajar las
"ocales junto al control de la respiraci@n y tambiAn es muy moti"adora para la niGa.
Ac+ivi!a! 1/.
%hora se realizarB el mismo ejercicio "isto? pero utilizando los fonemas consonBnticos y los
"ocales? en los cuales la alumna tiene mBs problemas? /m/ y /p/. %quC se juntarB una "ocal y
una consonante para que el niGo lo emita en la respiraci@n tanto en sonidos cortos como en
largos hasta agotar el aire.
,or ejemplo: po po po po po po po po po / u u u u u u u
pu, pu, pu, pu, pu, pu,/ o, o, o, o,
*&W<#!*:
5 Coordinar la respiraci@n con la articulaci@n y pronunciaci@n de fonemas? en especial
las consonantes /p/ y /m/.
5 Controlar el aire al respirar en la pronunciaci@n de los fonemas? tanto si son
emisiones largas como cortas.
5 +anejar las consonantes /p/ y /m/ a la par que la respiraci@n.
5 <mitir fonemas de "ocales y consonantes a la par que controla la respiraci@n.
42
MATERIALES
8o se precisa de ningIn material para esta acti"idad.
ariable
#ambiAn se puede hacer mediante unas tarjetas en las que aparezcan los fonemas y el niGo
deba identificarlas y emitirlas cuando la profesora se las muestre.
#ambiAn se puede hacer mostrBndole la profesora una serie de objetos que empiecen por esos
fonemas y que el niGo tenga que identificarlos y decirlos segIn le indique la profesora.
-J;%$
<l lugar mBs apropiado es su aula ordinaria? donde podrB utilizar los objetos que haya para la
pronunciaci@n de los fonemas.
3J$%C!M8
-a acti"idad puede prolongarse durante 1)51( min.? puesto que es muy buena para trabajar las
"ocales y consonantes junto al control de la respiraci@n y tambiAn es muy moti"adora para la
niGa.
Ac+ivi!a! 1'.
Con una bolsa o una botella de plBstico? la niGa comprobarB c@mo es su manejo de la
respiraci@n tras su estimulaci@n de los ejercicios anteriores. <n este ejercicio la profesora irB
dBndole @rdenes de c@mo ha de ser la respiraci@n a realizar para que esta lo haga y obser"e
mediante la bolsa o la botella el control que tiene sobre esta. -a profesora? ademBs? puede ir
marcando los ritmos con golpes para que la niGa pueda comprobar si "a a la par y lo hace de
forma correcta o incorrecta.
*&W<#!*:
5 #ener un manejo consciente y correcto de su respiraci@n.
5 -le"ar una coordinaci@n y control de su respiraci@n segIn las indicaciones de la
profesora.
5 Cambiar el ritmo e intensidad de la respiraci@n sin dificultades.
MATERIALES
5 &olsas de plBstico o de papel
5 &otellas de plBstico no muy duras y pequeGas
5 %lgIn instrumento de percusi@n Dtambor panderetaSE
5 ,alo para marcar los golpes.
-J;%$
-a acti"idad es aconsejable realizarla en un espacio cerrado para que no haya incon"enientes
a la hora de realizar la respiraci@n utilizando el material y para oCr los golpes? si se marcan?
que indique la profesora.
3J$%C!M8
,uede realizarse durante 151) min.? pero cambiando ritmos e intensidades constantemente
para que la acti"idad no sea mon@tona y aburra a la niGa.
Ac+ivi!a! 1(.
43
<n esta acti"idad se pretende que tenga una mayor capacidad de control de la respiraci@n.
,ara ello? tendrB que decir? mientras inspira? por ejemplo? los dCas de la semana o algo que
ella quiera contarnos.
*&W<#!*:
5 Controlar la respiraci@n a la "ez que habla sin problemas en la coordinaci@n de los
mo"imientos de la respiraci@n.
5 8o ponerse ner"iosa a la hora de tener que hablar.
5 3espreocuparse de la respiraci@n al hablar y centrar su atenci@n en el lenguaje.
+%#<$!%-<:
,ara esta acti"idad no se precisa de ningIn material.
-J;%$
<s recomendable y fa"orable para la niGa que se realice en un lugar cerrado que no la
distraiga. ,ero tambiAn es fa"orable que se realice en un ambiente abierto que pueda ser"irla
para centrarse en lo que tiene a su alrededor y la moti"e a hablar y a ol"idarse de controlar
constantemente su respiraci@n.
3J$%C!M8
-a acti"idad debe durar lo que la niGa necesite? dependiendo del interAs que tenga por lo que
nos quiera hablar y del control que haya logrado con su respiraci@n.
Ac+ivi!a! 1).
ACTIVIDAD DE RELA/ACIN
Con esta acti"idad se pretende que la niGa la aprenda para que sepa utilizarla en momentos
que son difCciles para ella y la agitan. <sta consiste en que cuando tenga la respiraci@n muy
agitada y no sea capaz de controlarla? tendrB que contar 15(5059 al inspirar y 15(5059 al
espirar. %sC conseguirB controlarla y disminuirB sus ner"ios.
*&W<#!*:
5 Controlar su respiraci@n cuando se le "aya de las manos.
5 $ecuperar el ritmo de su respiraci@n en situaciones problemBticas para ella y que no
presenten dificultad.
5 +anejar en cada momento su respiraci@n.
+%#<$!%-<:
,ara este ejercicio no se precisa de ningIn tipo de material.
-J;%$
<sta acti"idad es mejor realizarla y ensayarla en un lugar cerrado y tranquilo? fuera de ruidos?
para que la alumna consiga tranquilizarse y no presentar ningIn tipo de ner"ios.
3J$%C!M8
,ara asimilar el ejercicio? no son indispensables mBs de 1 min. para la alumna. ,ero a la hora
de ponerlo en prBctica? se utilizarBn los que la niGa necesite para calmarse y controlar su
respiraci@n.
Ac+ivi!a! 10.
44
:e le mostrarBn a la niGa cuatro tarjetas con diferentes estados de Bnimo D"er en el %8<X* E.
<stos serBn alegrCa? llanto? susto y cansancio. :egIn la profesora "aya mostrBndole cada uno
de ellos de uno en uno? la niGa deberB ir interpretando cada uno segIn corresponda. -a
profesora ha de fijarse en como realiza la alumna la respiraci@n para que? si esta lo hace mal?
pueda corregirla mediante la imitaci@n. 3e esta manera? cuando en su "ida diaria la niGa
manifieste alguno de estos estados? podrB controlar su respiraci@n para que no se "ea
perjudicada por ello.
*&W<#!*:
5 !dentificar los diferentes estados de Bnimo o sensaciones que se sienten: alegrCa?
llanto? susto y cansancio.
5 :aber c@mo es la respiraci@n que se produce en cada uno de ellos.
5 :aber controlar su respiraci@n en cada uno de ellos.
+%#<$!%-<:
5 &its de inteligencia en los que aparezcan representados cada una de las sensaciones
"istas.
-J;%$
<n un lugar cerrado en el que el niGo pueda manifestarse de forma natural y sin "ergPenza.
3J$%C!M8
-a acti"idad puede realizarse durante unos 1)511 min.? pero depende de la facilidad o
dificultad que la niGa tenga para asimilar los objeti"os del ejercicio.
O5-ETIVO$
5 Controlar la inspiraci@n nasal rBpida.
5 Controlar la espiraci@n nasal rBpida.
5 Controlar la inspiraci@n nasal lenta.
5 Controlar la espiraci@n nasal lenta.
5 Controlar la retenci@n del aire en la respiraci@n.
5 $ealizar la respiraci@n con el abdomen.
5 Controlar las pausas en la respiraci@n.
5 +anejar su respiraci@n de manera correcta y sin problemas.
5 %rticular fonemas a tra"As de la respiraci@n.
5 Controlar la respiraci@n en situaciones que sean problemBticas para la
alumna.
5 Coordinar la respiraci@n con los mo"imientos del cuerpo.
5 +anejar la respiraci@n siguiendo unos ritmos marcados.
5 Controlar la respiraci@n en cualquier situaci@n que forme parte de su
"ida diaria.
45
46
ACTIVIDADE$ DE
$O#LO
ACTIVIDADE$ DE $O#LO
Con estas acti"idades lo que se trata es que la alumna controle las intensidades de los soplos y
que sensibilice la parte del labio a trabajar.
Ac+ivi!a! 1.
,ara comenzar a trabajar esta Brea? empezaremos con unos ejercicios sencillos? parar pasar a
otros con mayor complicaci@n? sobre todo para reforzar el desarrollo de la alumna.
<n esta primera acti"idad comenzaremos explicando a la alumna que debe alternar los soplos
por la nariz y por la boca? imitando a la profesora en la gesticulaci@n.
*&W<#!*:
47
5 Controlar el ritmo pausado por la nariz y por la boca.
5 $ealizar un soplo controlado para no legar a la hiper"entilaci@n.
5 Coordinar el soplo con la respiraci@n
5 3esarrollar la mo"ilidad del labio superior afectado.
+%#<$!%-<:
-J;%$
ejercicio y? si puede ser? que no haya nadie delante? s@lo profesor y alumna.
3J$%C!M8
<ste ejercicio se realizarB durante unos ()50) segundos? no mBs tiempo porque se puede legar
al cansancio y a la hiper"entilaci@n.
#ambiAn este ejercicio se repetirB "arios dCas seguidos.
Ac+ivi!a! /.
<n este ejercicio se trata de mo"er la posici@n de los labios para modificar la direcci@n de
salida del soplo: a la mejilla? barbilla? al flequillo.
<ste ejercicio tambiAn se imitara a la profesora para un buen resultado.
*&W<#!*:
5 +odificar la direcci@n de la salida del soplo.
5 3iscriminar las partes de la cara que se deben mo"er para que el soplo salga para un
lado o para el otro.
5 Controlar el ritmo del soplo y la intensidad del mismo.
+%#<$!%-<:
-J;%$
3J$%C!M8
Ac+ivi!a! '.
48
Con el juguete de hacer pompas de jab@n? se le darB a la alumna y se le dirB que tiene que
hacer pompas de jab@n? unas mBs grandes y otras mBs pequeGas? segIn indique la profesora.
*&W<#!*:
5 Controlar la intensidad del soplo parar hacer pompas grandes y pequeGas.
5 Colocar correctamente la posici@n de los labios para conseguir que salga la pompa
de jab@n.
5 3esarrollar y mejorar la mo"ilidad del labio superior.
5 %umentar la autoestima de la alumna al "er que consigue los resultados deseados.
MATERIALES
,ara la realizaci@n de este ejercicio es necesario contar con un pompero? con un poco de agua
mezclada con jab@n para que sea posible realizar las pompas.
<s necesario contar con mBs agua y jab@n para ir rellenando el en"ase a medida que se "a
realizando el ejercicio.
-J;%$
<ste ejercicio se debe realizar en un recinto cerrado como una habitaci@n o un aula? para
e"itar las corrientes de aire que puedan perjudicar el buen funcionamiento de la acti"idad.
#ambiAn si puede ser que no haya gente delante para e"itar las posibles distracciones? solo se
debe encontrar le profesora y la alumna.
3J$%C!M8
<ste ejercicio no deberCa durar mBs 1 o ( minutos? parar e"itar el cansancio de la alumna y la
posible hiper"entilaci@n por no realizar bien el ejercicio
#ambiAn la profesora deberB realizar constantemente correcciones en los errores que cometa
la alumna.
Ac+ivi!a! (.
*tra acti"idad que se podrCa hacer con la alumna es cuando estA en su casa tranquilamente o
la"Bndose las manos las manos en el colegio dedicarB un tiempo a realizar con el jab@n de las
manos pompas soplBndolas. #odo este ejercicio lo realizarB delante de un espejo para que "ea
como hay que colocar los labios.
*&W<#!*:
5 Controlar la intensidad del soplo parar hacer pompas.
5 %similar el concepto atra"As de su propia "isualizaci@n delante del espejo.
5 Homentar en la alumna el trabajo indi"idual y sin la super"isi@n del profesor.
5 Colocar correctamente la posici@n de los labios para conseguir que salga la pompa
de jab@n.
+%#<$!%-<:
< esta acti"idad no es necesario ningIn material en especial? simplemente con u poco de agua
y un poco de jab@n se puede realizar correctamente.
#ambiAn se necesita el uso de un espejo para que la alumna pueda "isualiarse y corregir sus
propios errores.
-J;%$
49
<l lugar donde se puede realizar esta acti"idad es o bien en el baGo de su propia casa o bien
en el aseo del colegio a la hora de la"arse las manos por ejemplo despuAs de hacer ed. HCsica.
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad no deba sobrepasar 1 o ( minutos? porque sino la alumna se
cansarB de realizarlo.
<ste ejercicio se puede realizar en cualquier momento del dCa y todos los dCas? ya que todos
los dCas deberB la"arse las manos.
Ac+ivi!a! ).
<n esta acti"idad puede inter"enir "arias personas y se realiza con cascarones de nuez en un
recipiente grande de agua. :e trata de que la alumna soplando el cascar@n de la nuez? este
na"egue por encima del agua. 3espuAs se podrCa hacer una competici@n con mBs integrantes?
o se le pondrB un circuito a realizar por encima del agua.
*&W<#!*:
5 Controlar la intensidad del soplo parar hacer mo"er el cascar@n mBs rBpido o mBs
lento.
5 %umentar en la alumna la autoestima.
5 %umentar en la alumna el afBn de trabajo utilizando el juego para ello.
5 Homentar en la alumna el compaGerismo a la hora de realizar las tareas.
5 !nculcar en la alumna la correcta colocaci@n del labio a la hora de realizar un
soplido.
+%#<$!%-<:
,ara esta acti"idad se necesita un recipiente amplio con agua y unos cuantos cascarones de
nuez para usarlos como embarcaciones.
-J;%$
<l lugar donde se realizarB esta acti"idad es el aula o un espacio amplio donde no haya
corrientes de aire que interrumpa el buen funcionamiento de la acti"idad.
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad serB de aproximadamente unos 1 minutos? porque primero se
deberB dejar un tiempo para que la alumna se conciencie de la intensidad del soplo y para que
coja practica.
-uego se realizarB la competici@n o circuito.
Ac+ivi!a! 0.
<n esta acti"idad se trata de que con una pluma la alumna realice una serie de soplidos.
,rimero se le dirB que desde el suelo tiene que ele"ar la pluma con un solo soplido? despuAs
que lance la pluma al aire y deberB? por medio de soplidos? e"itar que la pluma caiga al suelo.
L para terminar se colocarB enfrente otro compaGero y realizarBn soplidos para "er quien
logra sobrepasar al otro.
*&W<#!*:
5 Controlar la intensidad del soplo para mo"er la pluma.
5 Controlar la respiraci@n a la "ez que se sopla para no llegara fatigarse.
50
5 Homentar en la alumna el afBn de superaci@n.
5 Homentar la competiti"idad a la hora de realizar un juego.
soplido.
+%#<$!%-<:
,ara la realizaci@n de este ejercicio no se necesita nada que el uso de una pluma.
-J;%$
<sta acti"idad se deberB realizar en una habitaci@n donde las corrientes de aire sean nulas? ya
que la pluma al ser tan sensible se podrCa desplazar incorrectamente.
#ambiAn esta habitaci@n debe estar sin objetos que dificulten la mo"ilidad de la alumna? ya
que es necesario que tenga bastante libertad de mo"imientos.
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad puede "ariar pero en principio no deberCa de durar mBs de (5 0
minutos? para e"itar el agotamiento.
Ac+ivi!a! 1.
<n esta acti"idad se trata de realizar un partido de chapas? pero en "ez de golpear an pelotita
de papel con una chapa se realizarB por medio de soplidos.
-as caracterCsticas del partido serBn que cada jugador podrB realizar dos soplidos antes d
lanzar a porterCa? y el tercer soplo serB el lanzamiento.
,ara la detenci@n del disparo tambiAn se utilizarB un soplido? pero solo uno.
*&W<#!*:
5 Controlar la intensidad del soplo para diferenciar un pase de un lanzamiento a
porterCa.
5 Controlar la respiraci@n a la "ez que se sopla para no llegara fatigarse.
5 Homentar la competiti"idad a la hora de realizar un juego.
soplido.
MATERIALES
,ara realizar esta acti"idad serBn necesarias dos porterCas de pequeGo tamaGo? una cinta para
delimitar el campo de juego y una pelota de papel pequeGa que no tenga mucho peso.
-J;%$
<sta acti"idad es necesario realizarla en una habitaci@n cerrada para e"itar las corrientes de
aire y que el juego no sea fluido. #ambiAn esta habitaci@n debe estar libre de objetos que
dificulten la mo"ilidad de la alumna? ya que es necesario que tenga bastante libertad de
mo"imientos.
3J$%C!M8
51
-a duraci@n del partido serB de unos 951 minutos cada parte y dos partes? es decir no deberB
sobrepasar los 1) minutos en total.
Ac+ivi!a! 2.
<n la siguiente acti"idad la alumna deberB tocar una melodCa con la flauta o cualquier otro
instrumento de "iento.
*&W<#!*:
5 Controlar la intensidad del soplo para conseguir llegar a unas notas u otras.
5 3esarrollar en la alumna la correcta colocaci@n de los labios para conseguir el
sonido correcto en la flauta.
soplido.
MATERIALE$
,ara esa acti"idad los materiales necesarios son un flauta y una partitura que puede seguir la
alumna con alguna fluidez.
-J;%$
<l lugar adecuado para realizar esta acti"idad serB una habitaci@n que no tenga muchos
estCmulos para la niGa que la puedan despistar del ejercicio y? si puede ser? que no haya nadie
delante? s@lo profesor y alumno.
#ambiAn la habitaci@n debe estar aislada de cualquier tipo de ruido.
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad dependerB un poco de la dimensi@n de la partitura pero lo
correcto serCa en torno a un minuto mBs o menos? corrigiendo constantemente la posici@n
adecuada de la boca por medio de la profesora.
Ac+ivi!a! 3.
<n la acti"idad la alumna tendrB que coger una pajita y tendrB que por medio del soplo hacer
pompas en un "aso de agua.
,rimero deberB hacer pompas mBs pequeGas y luego mBs grandes con un soplido mBs intenso.
*&W<#!*:
5 Controlar la intensidad del soplo para hacer pompas mBs grandes y luego mBs
pequeGas.
5 3esarrollar la correcta colocaci@n de los labios para un buen soplido.
5 3esarrollar la sensibilidad del labio superior operado.
5 Homentar en la alumna el trabajo indi"idual.
5 Homentar en la alumna el afBn de realizar ejercicios sin la super"isi@n.
+%#<$!%-<:
52
,ara esta acti"idad es necesario un "aso con agua y una pajita para poder hacer pompas.
-J;%$
3J$%C!M8
Ac+ivi!a! 14.
%quC la alumna deberB imitar lo mBs parecido posible el sonido del "iento.
,rimero se le dirB que imite un le"e "iento y despuAs que lo "aya aumentando con distintos
tipos de "ientos.
<n todo el ejercicio a alumna estarB imitando a la profesora en la buena gesticulaci@n.
*&W<#!*:
5 Controlar la intensidad del soplo para hacer diferentes tipos de "ientos.
5 3esarrollar la correcta colocaci@n de los labios para los diferentes tipos de "ientos.
5 3esarrollar la sensibilidad del labio superior operado.
5 Homentar en la alumna el trabajo indi"idual.
5 %similar el concepto mediante ensayo5error.
MATERIALE$
-J;%$
3J$%C!M8
Ac+ivi!a! 11.
<n esta acti"idad se trata de que la alumna sople "elas a distintas distancias? parar que asC
tenga que modificar la intensidad del soplido.
%lgunas "eces tratarB solo de mo"er el fuego de la "ela? y en otras el objeti"o serB que
consiga apagar la "ela de uno o "arios soplidos.
#odas estas pautas las irB ordenando la profesora segIn con"enga.
53
O5-ETIVO$
5 3esarrollar la correcta colocaci@n de los labios y de la boca a la hora de realizar un
soplido.
5 Coordinar la respiraci@n con el soplo.
5 $ealizar un soplo controlado para no legar a la hiper"entilaci@n.
+%#<$!%-<:
,ara la realizaci@n de esta acti"idad el material que se necesita es una "ela y un encendedor
para encender la "ela cada "ez que se apague sin perder mucho tiempo de la acti"idad.
-J;%$
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad no debe superar de 1 o ( minutos? para e"itar el agotamiento de
la alumna.
Ac+ivi!a! 1/.
,ara esta acti"idad la alumna deberB soplar haciendo "ibrar los labios /brrrr/.
#ambiAn en esta acti"idad se utilizarB la imitaci@n a la profesora que se encontrarB con la
alumna en todo momento.
O5-ETIVO$
5 3esarrollar la buena colocaci@n de los labios y la boca para pronunciar el sonido.
MATERIALE$
-J;%$
ejercicio y? si puede ser? que no haya nadie delante? s@lo profesor y alumna
3J$%C!M8
<ste ejercicio se realizarB durante unos ()50) segundos? no mBs tiempo porque se puede
llegar al cansancio y a la hiper"entilaci@n.
54
Ac+ivi!a! 1'.
<n esta acti"idad se trata de que la alumna recorra un determinado circuito delimitado por
unas cuerdas? soplando una pelota de ping5pong. +Bs tarde una "ez que la alumna tenga
reconocido el circuito se le irBn poniendo diferentes obstBculos e el trayecto para que tenga
que ir esqui"Bndolos.
3espuAs se realizarB una carrera en colaboraci@n con otra persona para "er quien acaba el
recorrido en menos tiempo.
*&W<#!*:
5 3esarrollar la importancia del juego en la alumna.
5 Homentar el compaGerismo entre los alumnos
5 %umentar la autoestima de la alumna al "er los resultados.
5 Homentar la competiti"idad en el juego.
MATERIALE$
-os materiales necesarios para esta acti"idad serBn una cuerdas para delimitar el circuito? dos
o mBs pelotas de ping5pong? y algunos materiales que puedan ser"ir de obstBculos como por
ejemplo un estucheS
-J;%$
<l ejercicio se realizarB en una habitaci@n o aula en la se encuentre resguardado de cualquier
corriente que pueda influir en el buen funcionamiento de la acti"idad.
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad dependerB de todas las "ariantes que se le quieran introducir?
pero aproximadamente unos 0 O 9 minutos.
Ac+ivi!a! 1(.
<n esta acti"idad la alumna tendrB que hinchar un globo? primero pequeGo y para terminar
mBs grande.
3espuAs de hinchar el globo la alumna deberB dibujar con un rotulador el estado d Bnimo en
el que se encuentre ese dCa.
*&W<#!*:
5 Controlar el ritmo del soplo y la intensidad del mismo para hinchar diferentes
tamaGos de globos.
5 Coordinar la respiraci@n con el soplido.
5 Homentar la creati"idad.
5 3esarrollar y mejorar la mo"ilidad de los labios.
5 3esarrollar la importancia del juego en el trabajo diario
55
MATERIALE$
-os materiales para esta acti"idad serBn un globo por alumno y una caja de rotuladores que
deberBn compartir entre todos.
-J;%$
<n una habitaci@n o aula que no tenga muchos estCmulos para la niGa que la puedan despistar
del ejercicio? y donde pueda realizar la acti"idad relajadamente
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad serB de unos 1 minutos? y dependerB de la creati"idad de la
alumna y lo que desee decorar el globo.
Ac+ivi!a! 1).
*tra acti"idad serCa que la alumna mascarB un chicle durante un tiempo para mo"er toda la
boca? y mBs tarde la profesora le dirB que haga pompas con el chicle? primero harB unas
pompas pequeGitas? luego que las haga medianas? y finalmente que las haga lo mBs grande
posibles sin que se le rompan.
*&W<#!*:
5 Controlar el ritmo del soplo y la intensidad del mismo para poder hacer globos de
distintos tamaGos.
5 3esarrollar la correcta colocaci@n de los labios al soplar.
5 Coordinar el soplo al hinchar junto con la buena respiraci@n.
5 3iscriminar entre un soplido fuerte? uno mediano y otro fuerte.
MATERIALE$
<l Inico material necesario para esta acti"idad serB un chicle.
-J;%$
3J$%C!M8
Ac+ivi!a! 10.
,ara esta acti"idad la profesora irB formulando una serie de preguntas de diferente tipo?
entonces la alumna para contestarlas deberB tener un silbato? y las respuestas que sean :T darB
un fuerte y largo pitido? y para las que sean 8* darB un pitido le"e y corto.
*&W<#!*:
56
5 Controlar el ritmo del soplo y la intensidad del mismo para realizar los diferentes
pitidos.
5 3esarrollar en la alumna la correcta colocaci@n de los labios a la hora de pitar con el
silbato.
5 Coordinar el soplo con la respiraci@n.
MAERIALE$
-os materiales necesarios para esta acti"idad serBn un silbato para que la alumna de las
respuestas oportunas? y una hoja con diferentes preguntas que lle"arB la profesora para que la
alumna las responda adecuadamente.
-J;%$
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta "ariarB segIn las preguntas que haya? cuantas mBs preguntas mBs tiempo
serB necesario para que pueda responderlas correctamente.
Ac+ivi!a! 11.
<n esta acti"idad la alumna deberB ir soplando con una pajita? para hacer "arios dibujos que
se le ocurran en una mesa en la que se encuentra azIcar esparcida. <l azIcar se encontrarB
colocado de forma que quede una ligera y fina capa para que la alumna pueda escribir y
dibujar por medio del soplo.
*&W<#!*:
5 Controlar el ritmo del soplo y la intensidad del mismo para pintar con la pajita.
5 3esarrollar la imaginaci@n de la alumna.
5 Coordina la respiraci@n con el soplo.
5 3iscriminar entre un soplo fuerte y uno dAbil.
+%#<$!%-<:
-os materiales serBn una pajita para hacer los diferentes dibujos que se le "ayan ocurriendo a
la alumna. #ambiAn serB necesario una mesa equilibrada para e"itar que el azIcar pueda
resbalar? y un poco de azIcar donde dibujarB la alumna sus ideas.
-J;%$
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad serB de unos 1 minutos? y dependerB de la creati"idad de la
alumna y lo que desee dibujar en el azIcar.
57
Ac+ivi!a! 12.
,ara finalizar con las acti"idades de soplo? la Iltima acti"idad que realizarB la alumna en
colaboraci@n con otros compaGeros serB una obra de teatro? pero las marionetas y muGecos se
realizarBn hinchando globos y guantes de lBtex para la forma de las cabezas. 3espuAs de la
construcci@n y la decoraci@n de marionetas y muGecos se expondrB la obra de teatro para
otros compaGeros del colegio.
*&W<#!*:
5 Controlar el ritmo del soplo y la intensidad del mismo al hinchar los globos.
5 3esarrollar en la alumna la correcta colocaci@n de los labios para hinchar bien los
globos y guantes.
5 Homentar en la aluna el compaGerismo y la inter"enci@n en la acti"idades.
5 3esarrollan en la alumna la coordinaci@n con el resto de compaGeros
5 Homentar la inserci@n con el resto de compaGeros
MATERIALE$
-os materiales necesarios serBn globos? guantes de latex? telas y rotuladores para la
decoraci@n? un escenario u demBs utensilios para el teatro.
-J;%$
-a obra se realizarB en el sal@n de actos del centro en el que se encuentre la alumna? con una
buena "isibilidad y con buena acIstica.
3J$%C!M8
-a duraci@n dependerB de c@mo de amplia sea la obra de teatro.
58
ACTIVIDADE$ DE
$EN$I5ILIDAD
ACTIVIDADE$ DE $EN$I5ILIDAD
Con estas acti"idades lo que se trata es que la alumna logre sensibilizar el labio operado? asC
como todas las partes de la cara? de la mejor forma posible? para llegar en la medida de lo
posible a la normalidad despuAs de una operaci@n de este tipo.
Ac+ivi!a! 1.
,ara comenzar a trabajar esta Brea? empezaremos con unos ejercicios sencillos? parar pasar a
otros con mayor complicaci@n? sobre todo para reforzar el desarrollo de la sensibilidad de la
alumna.
<n esta primera acti"idad comenzarB la profesora a pasarle la profesora una pluma por todas
las partes de la cara para que la alumna note por donde pasa en todo momento.
*&W<#!*:
5 3iscriminar las partes de la cara mBs sensibles.
59
5 :entir el rozamiento de un objeto por la cara.
5 3esarrollar la sensibilidad el labio afectado con el paso de la pluma.
5 3esarrollar la relajaci@n de la alumna al realizar los ejercicios..
+%#<$!%-<:
8o es necesario para este ejercicio el uso de ningIn material? lo Inico que se necesita es el
uso de una pluma que no sea muy pequeGa
-J;%$
#ambiAn se intentarB que la habitaci@n estB aislada de cualquier corriente de aire? para que la
acti"idad tenga un buen resultado
3J$%C!M8
llegar al cansancio? y a un posible estado de ner"iosismo si no se hace correctamente.
Ac+ivi!a! /.
<n este ejercicio se trata de que la alumna estA con los ojos cerrados? entonces la profesora
tocarB las pestaGas de la alumna y esta deberB decir cual estB tocando. -uego la profesora
pasarB a realizar pequeGos soplos en uno y otro ojo y la alumna deberB indicar de cual se
trata? la profesor irB disminuyendo las intensidades de los soplos.
O5-ETIVO$
5 3iferenciar las distintas partes del cuerpo.
5 3iscriminar las partes de la cara que reciben estCmulo sensible.
5 3esarrollar la relajaci@n en la alumna.
5 3esarrollar la agudeza sensible de la alumna.
MATERIALES
profesora para que la alumna no se encuentre sola al estar con los ojos cerrados
-J;%$
3J$%C!M8
60
Ac+ivi!a! '.
<n esta acti"idad la profesora irB soplando ya por todas las partes de la cara? entonces es
cuando la alumna deberB indicar en quA parte de su cara estB sintiendo el soplido. <n esta
acti"idad la alumna deberB estar con los ojos cerrados en todo momento.
-a profesora a medida que "a realizando la acti"idad irB disminuyendo la intensidad de los
soplido para "er hasta quA punto puede llegar la alumna.
*&W<#!*:
5 3esarrollar la sensibilidad de la alumna en toda la cara.
5 3iscriminar las diferentes partes de la cara.
5 3esarrollar en la alumna la ubicaci@n de las diferentes partes de su cara? ya que las
debe seGalar.
5 3esarrollar la relajaci@n en la alumna al realizar las acti"idades.
MATERIALES
profesora para que la alumna no se encuentre sola al estar con los ojos cerrados
-J;%$
3J$%C!M8
Ac+ivi!a! (.
*tra acti"idad que se podrCa hacer con la alumna es pasarle por la cara diferentes tipos de
texturas Drugoso? sua"eSE y se le dirB a la alumna de que tipo de material se trata para que los
conozca. 3espuAs de que haya conocido todos los materiales se le taparBn los ojos y se
realizarB el mismo proceso? solo que ahora la alumna deberB decir de que material se trata.
*&W<#!*:
5 3iferenciar los diferentes tipos d texturas.
5 3iscriminar de quA tipo de textura se trata.
5 3esarrollar la sensibilidad de la cara en la alumna.
5 +oti"ar a la alumna en su desarrollo de las partes sensibles.
61
MATERIALES
< esta acti"idad es necesario tener diferentes materiales con diferentes texturas Drugoso?
sua"eSE? y tambiAn serB necesario contar con un paGuelo para taparle los ojos a la alumna
cuando tiene que diferenciar.
-J;%$
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad dependerB un poco del nImero de materiales que se obtengan
para el ejercicio? y del tiempo que necesite nuestra alumna para diferenciarlo? pero estarB
entorno a 1 o ( minutos.
Ac+ivi!a! ).
<n la siguiente acti"idad la profesora pasara por todas las partes de la cara un tipo de
exfoliante de cara? y que la alumna "ea lo que se siente al realizarlo.
Cuando la profesora realice esta tarea irB dando un pequeGo masaje en todas las partes de la
cara para sensibilizarla bien.
<sta acti"idad podrB realizarlo la alumna estando en su casa sin necesidad de la ayuda de otra
persona.
*&W<#!*:
5 :entir el efecto del exfoliante por toda cara.
5 %umentar la relajaci@n en la alumna.
5 %umentar en la alumna el afBn de trabajo indi"idualizado y aut@nomo ya que
podrB realizarlo ella misma.
5 3esarrollar la sensibilidad de todas las partes de la cara.
MATERIALE$
,ara esta acti"idad se necesita un exfoliante de cara? da igual de la marca o tipo q sea.
-J;%$
3J$%C!M8
llegar al cansancio y a la hiper"entilaci@n.
Ac+ivi!a! 0.
62
<n esta siguiente acti"idad ya nos centraremos un poco mBs en el labio operado de la alumna?
y para ello la profesora irB dando pequeGos pellizquitos en el labio afectado de la alumna para
que simplemente note todos los puntos de su labio donde recibe los mismos.
-a propia alumna tambiAn podrB realizar este ejercicio en cualquier momento del dCa.
*&W<#!*:
5 :ensibilizar la zona de los labios afectada.
5 3iferenciar las diferentes partes de su labio.
5 3iscriminar entre un pequeGo toque en el labio y un pellizco
MATERIALES
-J;%$
3J$%C!M8
#ambiAn este ejercicio se repetirB "arios dCas seguidos
Ac+ivi!a! 1.
<n esta acti"idad de lo que se trata es que la profesora irB escribiendo por encima del labio
afectado de la alumna? primero unas letras y la alumna deberB identificar de cuales se trata? y
despuAs pasarB a escribir palabras enteras y la alumna sin decir nada deberB escribirla en un
papel.
:i la alumna no acierta con la palabras adecuadas la profesora repetirB la palabra
escribiAndola otra "ez por el labio de la alumna? nunca le dirB de palabra de que palabra se
trata.
*&W<#!*:
5 3esarrollar la sensibilidad de la zona afectada en la alumna.
5 3iscriminar los las diferentes letras.
5 <scribir correctamente las palabras escritas en su labio.
5 %umentar la autoestima de la alumna al obser"ar resultados positi"os en su
desarrollo.
+%#<$!%-<:
,ara realizar esta acti"idad serB necesario Inicamente un papel y un lBpiz para que la alumna
pueda escribir en el papel la palabra que escriba la profesora con el dedo en el labio de la
alumna.
-J;%$
63
3J$%C!M8
-a duraci@n de esta acti"idad dependerB un poco del nImero de letras y palabras que quiera
escribir la profesora? pero o deberB sobrepasar de un minuto yo que se puede generar
cansancio en la alumna.
Ac+ivi!a! 2.
<n la siguiente acti"idad la profesora irB pasando por todas la partes del labio afectado de la
alumna materiales en diferentes estados Dcalor? frCo? templadoSE? y la alumna tendrB que
diferenciar en quA estado se encuentra ese material? y todo eso lo deberB realizar con los ojos
"endados para impedir la "isibilidad aumentar la sensibilidad de la zona afectada en la
alumna.
*&W<#!*:
5 %umentar la sensibilidad de la alumna e la zona afectada.
5 3iferenciar el estado en que se encuentran los diferentes materiales.
5 $ealizar los ejercicios d una forma indi"idualizada y aut@noma? ya que esto lo
podrB realizar en cualquier momento.
5 3esarrollar una debilidad adecuada en las diferentes partes del labio operado.
MATERIALE$
,ara esa acti"idad los materiales necesarios serBn objetos que tengan diferentes fuentes de
calor? unos mBs calientes? otros mBs templados? y otros mBs frCos.
#ambiAn serB necesario disponer de un paGuelo para "endar los ojos de la alumna y que "ea
de quA objetos se trata.
-J;%$
ejercicio y? si puede ser? que no haya nadie delante? s@lo profesor y alumno
3J$%C!M8
<ste ejercicio se realizarB durante unos 0)5U) segundos? no mBs tiempo porque se puede legar
#ambiAn este ejercicio se repetirB "arios dCas seguidos
Ac+ivi!a! 3.
<n la acti"idad la alumna tendrB que junto con todos los compaGeros traer a clase una bolsa
con chucherCas? despuAs con estas deberBn mediante palillos unirlas de forma que fabriquen
una figura que ellos elijan.
64
3espuAs de realizar la figura y jugar un rato con ella llega en momento de comArsela y que la
alumna identifique los diferentes sabores.
*&W<#!*:
5 3esarrollar la sensibilidad en todos los puntos de la boca
5 3iferenciar los sabores de los que se componen las diferentes golosinas.
5 3esarrollar la imaginaci@n i la creati"idad de la alumna.
5 %prender y desarrollarse con el juego y la di"ersi@n.
5 Homentar en la alumna el afBn de realizar ejercicios sin la super"isi@n.
MATERIALE$
,ara esta acti"idad serB necesario unas cuantas golosinas y unos palillos que sir"an de uni@n
de las mismas.
-J;%$
<n una habitaci@n que donde haya suficiente espacio para que los alumnos se puedan
desen"ol"er con soltura y que tenga mesas donde se puedan apoyar
3J$%C!M8
-a duraci@n de este ejercicio dependerB de la imaginaci@n de la alumna? pero podrCa estar
alrededor de unos 0 O 9 minutos.
Ac+ivi!a! 14.
<n esta acti"idad se le colocarB a la alumna en un barreGo bastante amplio diferentes objetos?
unos mBs grandes y otros mBs pequeGos? y con los ojos cerrados y sin el uso de las manos
deberB buscar y encontrar los diferentes objetos usando toda la parte de la boca para palpar y
encontrar los objetos
*&W<#!*:
5 3esarrollar la sensibilidad de los labios al palpar.
5 3iferenciar y encontrar por el tacto los diferentes objetos.
5 Jtilizar el sentido del tacto para el descubrimiento.
5 Homentar el desarrollo de la alumna de una forma lIdica.
MATERIALE$
,ara esta acti"idad es necesario un barreGo o similar? que sea amplio para que tenga que
in"estigar por una zona mBs amplia.
#ambiAn serBn necesarios "arios objetos que no sean de gran tamaGo para que los pueda coger
con la boca? y tambiAn es necesario el uso de un paGuelo para "endarle los ojos.
-J;%$
65
ejercicio y? si puede ser? que no haya nadie delante? s@lo profesor y alumno? y que pueda
mo"erse con soltura.
3J$%C!M8
<ste ejercicio se realizarB durante unos 0) 5 U) segundos? no mBs tiempo porque se puede
legar al cansancio y a la hiper"entilaci@n.
66
ACTIVIDADE$ DE
#RAXIA$
ACTIVIDADE$ DE #RAXIA$ 5UCO6FONATORIA$
Con la alumna que estamos trabajando debemos de trabajar principalmente las praxias
labiales? sin embargo? tambiAn trabajaremos las praxias linguales y las praxias mandibulares
ya que tambiAn se pueden "er afectadas de forma indirecta.
ACTIVIDADE$ DE #RAXIA$ LA5IALE$,
67
3ebemos de incidir en que estas son las acti"idades que mBs tenemos que trabajar con nuestra
alumna? ya que al haber nacido con labio leporino el labio es la zona mBs afectada en su caso.
Ac+ivi!a! 16.
5 8*+&$<: :oy un globo.
5 +%#<$!%-: 5.
5 *&W<#!*::
5 ,otenciar la mo"ilidad y la presi@n labial.
5 <jercitar la presi@n labial.
<l alumno deberB de inflar las mejillas con aire y posteriormente desinflarlas expulsando el
aire por la boca.
,ara complicar el ejercicio podemos decirle al alumno que cuando infle las mejillas haga
presi@n con los dedos para asC potenciar la explosi@n de los labios.
5 %$!%8#<::
<l alumno puede inflar las mejillas en "ez de con aire con agua y posteriormente escupirla
con fuerza? el alumno tendrB que repetir el ejercicio "arias "eces.
Ac+ivi!a! /6.
5 8*+&$<: :onrCo sin enseGar los dientes.
5 +%#<$!%-: 5.
5 *&W<#!*::
5 +ejorar presi@n y la elasticidad labial.
5 <jercitar la expresi@n labial.
3eberemos de indicarle al alumno de que "amos a jugar a un juego en el que cada "ez que se
rCa tendrB que sonreCr sin enseGar los dientes y por consiguiente sin abrir la boca.
-e contaremos al niGo diferentes situaciones graciosas Dchistes? "i"enciasSE y el alumno
tendrB que tener en cuenta las reglas del juego.
5 %$!%8#<::
68
5 #ambiAn podemos hacer que el alumno haga diferentes caras? teniendo siempre en
cuenta que no puede abrir la boca? dependiendo de diferentes imBgenes que le
podemos ir enseGando? por ejemplo? si le enseGamos un niGo llorando? el alumno
podrB hacer una cara triste con ayuda de los labios y sin abrir la bocaS
5 #ambiAn podemos hacer el ejercicio de manera que el alumno haga lo mismo que
hemos dicho anteriormente pero esta "ez abriendo la boca.
Ac+ivi!a! '6.
5 8*+&$<: :onrCo y hablo.
5 +%#<$!%-: 5.
5 *&W<#!*::
5 ,otenciar la separaci@n y la presi@n labial.
5 <jercitar la presi@n y la separaci@n labial.
-e indicaremos al alumno que tendrB que producir las diferentes letras que le indicaremos
escritas en un folio? por ejemplo? /i/? /p/? /a/S pero con la condici@n de que tiene que sonreCr
DexpresBndolo con los labiosE a la "ez que produce los diferentes sonidos que le hemos
indicado.
5 %$!%8#<::
,odemos complicar mBs la acti"idad si le mandamos al alumno leer frases sencillas mientras
que sonrCe como hemos explicado anteriormente.
Ac+ivi!a! (6.
5 8*+&$<: :oy malabarista.
5 +%#<$!%-: Jn lapicero.
5 *&W<#!*::
5 +ejorar el tono labial.
69
<l alumno tiene que conseguir sujetar un lapicero?
bolCgrafo? pinturaS? con ayuda Inicamente de los
labios.
,rimeramente el alumno deberB de colocarse el
lapicero entre el espacio comprendido entre la
nariz y el labio superior y posteriormente deberB
de hacer fuerza con los labios para poder sujetar de
forma correcta el lapicero en dicha posici@n e"itando en todo momento que Aste se caiga.
5 %$!%8#<::
,odemos mandar al alumno que coloque la cabeza hacia atrBs y ponga morros de pez y sujete
algo? no muy pesado? durante un tiempo determinado.
Ac+ivi!a! )6.
5 8*+&$<: :oy un pez.
5 +%#<$!%-: 5.
5 *&W<#!*::
5 ,otenciar presi@n labial.
5 <jercitar la presi@n y la separaci@n labial.
<l alumno tendrB que colocar los labios de tal manera que simule los labios de un pez? esto lo
conseguirB hundiendo las mejillas y apiGando los labios.
5 %$!%8#<::
,ara facilitar la acti"idad al alumno? le podemos decir que se puede ayudar con una pajita? el
alumno se la colocara en el centro de los labios y aspirarB aire hasta conseguir la posici@n
correcta acordada.
Ac+ivi!a! 06.
5 8*+&$<: /ago gimnasia con los labios.
70
5 +%#<$!%-: 5
5 *&W<#!*::
5 ,otenciar la presi@n labial.
-e diremos al alumno que se coloque delante de la profesora y que realice los ejercicios y
mo"imientos que esta "aya haciendoS? es como el juego del espejo humano.
-os ejercicios que la profesora realizarB serBn diferentes mo"imientos con los labios por
ejemplo? lle"ar los labios de izquierda a derecha? subirlos para arriba y para abajo? abrir la
boca como si estu"iese bostezando? cerrarlaS
5 %$!%8#<::
,odemos hacer que el alumno prepare una sesi@n de gimnasia labial y que luego se la haga a
la profesora? es decir? la profesora es el reflejo del alumno y Asta tendrB que hacer lo que el
alumno haga y tenga pre"iamente preparado.
ACTIVIDADE$ DE #RAXIA$ LIN.UALE$,
Ac+ivi!a! 16.
5 8*+&$<: #e saco la lengua.
5 +%#<$!%-: 5.
5 *&W<#!*::
5 %dquirir el control y la fuerza lingual adecuados.
5 <jercitar la flexibilidad de la lengua.
/acer ejercicios con el alumno en los que Aste tenga que meter y sacar la lengua de la boca a
diferentes ritmos para fa"orecer de este modo la mo"ilidad y la elasticidad de la misma.
5 %$!%8#<::
71
,odemos proponerle al alumno que se intente tocar con la punta de la lengua la nariz.
Ac+ivi!a! /6.
5 8*+&$<: :oy una moto.
5 +%#<$!%-: 5.
5 *&W<#!*::

5 ,otenciar la mo"ilidad lingual.
<l alumno deberB de realizar el ruido que hacen las motos haciendo "ibrar la lengua entre los
labios.
Como los objeti"os en estas acti"idades son similares y como ya hemos explicado antes lo
mBs importante es trabajar acti"idades de praxias labiales en el caso de nuestra alumna? a
continuaci@n expondremos a continuaci@n los objeti"os generales y algunas acti"idades
expuestas de manera bre"e.
5 *&W<#!*::
D[E:imilares para todas las acti"idades que expondremos a continuaci@n:
5 %dquirir el control t@nico y fuerza lingual.
5 %fianzar la mo"ilidad? elasticidad y tonicidad lingual.
5 %dquirir un buen dominio y flexibilidad lingual.
5 Ac+ivi!a!es,
o +asajear los labios con la lengua de manera que los mo"imientos sean "erticales.
o $ecorrer el paladar con la punta de la lengua repetidas "eces.
72
o ,resionar ambas mejillas con la punta de la lengua e ir alternando ambos
mo"imientos.
o +order la lengua primero doblada hacia arriba y luego doblada hacia abajo y asC
sucesi"amenteS
o !ntentar afinar la lengua con ayuda de los labios.
o !ntentar doblar la lengua hasta conseguir la forma de un tubo hueco.
o !ntentar poner la lengua ancha para que Asta toque ambas comisuras.
ACTIVIDADE$ DE #RAXIA$ MANDI5ULARE$,
-as expondremos del mismo modo que acabamos de hacer con las acti"idades de las praxias
linguales.
5 *&W<#!*::
D[E:imilares para todas las acti"idades que expondremos a continuaci@n:
5 Conseguir la mCnima? media y mBxima amplitud de la mandCbula.
5 Conseguir mo"er y paralizar las mandCbulas en los diferentes momentos segIn
corresponda.
5 Ac+ivi!a!es,
o /acer que el niGo bostece.
o !mitar la tos "arias "eces.
o /acer que el alumno pronuncie un fonema? como por ejemplo? el fonema /=/? "arias
"eces seguidas.
o !ntentar hacer ronquidos.
o %rticular las diferentes "ocales "arias "eces seguidas.
o Cerrar y abrir la boca repetidas "eces una tras otra.
o +asticar chicle e intentar hacer pompas con Al.
o +o"er la mandCbula de derecha a izquierda y "ice"ersa repetidas "eces.
o /acer como que mastica algo de manera muy brusca y pronunciada? es decir? como si
estu"iera comiendo algo muy grande y tu"iera la boca muy llena.
73
74
ACTIVIDADE$
#ARA ME-ORAR
EL TONO LA5IAL
ACTIVIDADE$ #ARA ME-ORAR EL TONO LA5IAL
Ac+ivi!a! 16.
75
5 8*+&$<: +asajeo mis labios haciendo cCrculos.
5 +%#<$!%-: -os dedos coraz@n e Cndice de cada mano.
5 *&W<#!*::
+ejorar el tono labial.
<stirar el labio superior.
<l alumno colocarB los dedos
Cndice y coraz@n en el labio
superior de la manera que se
indica en la fotografCa y
realizarB mo"imientos
circulares en dicha posici@n en
direcci@n de las agujas del reloj
y "ice"ersa alternando ambos
sentidos.
3ebemos de tener cuidado de
que el niGo no desplace los dedos? sino que los mo"imientos se deben de hacer todo el rato
con los dedos en el mismo lugar y Inicamente se deben de mo"er haciendo los cCrculos para
masajear el labio de forma adecuada.
5 %$!%8#<:: :e puede realizar dicho ejercicio en las diferentes partes del labio Dcentro?
comisurasSE. #ambiAn se pueden realizar los masajes en el labio inferior.
Ac+ivi!a! /6.
5 8*+&$<: +e con"ierto en gato.
5 +%#<$!%-: -os dedos coraz@n e Cndice de cada mano.
76
5 *&W<#!*::
<stirar el labio superior.
<l alumno colocarB los dedos
Cndice y coraz@n en el labio
superior de la manera que se
indica en la fotografCa? de
forma que parezca que el
alumno se estB poniendo
bigotes.
<l dedo que se sitIa mBs al centro
del labio Del coraz@nE? realizarB
presi@n hacia los extremos de
manera que estire el labio superior.
-os mo"imientos que se realicen deben de ir siempre desde el centro del labio hasta las
comisuras del mismo.
5 %$!%8#<:: :e pueden realizar los estiramientos en el labio inferior de forma similar.
Ac+ivi!a! '6.
5 8*+&$<: :aboreo un Chupa Chups.
77
5 +%#<$!%-: Jn Chupa Chups.
5 *&W<#!*::
+ejorar el tono de las mejillas.
+ejorar el tono del mIsculo buccinador.
<l alumno deberB de introducir
el Chupa Chups en el interior de
la boca y deberB de situarlo a un
lado de ella? haciendo presi@n
con diferentes mo"imientos
Dmo"imientos dibujando
cCrculos? haciendo
mo"imientos ascendentes y
descendentesSE en la cara
interna de la mejilla.
<l alumno deberB de ir alternando ambas mejillas de manera que ambas queden masajeadas.
5 %$!%8#<:: Cuando el alumno haga presi@n con el Chupa Chups? el profesor?
logopedaS puede hacer presi@n en las mejillas desde fuera? con los dedos? "enciendo la
resistencia que el niGo hace...#ambiAn se puede sustituir el Chupa Chups por los propios
dedos del niGo.
5 <l niGo puede hacer el ruido del descorchador con ayuda del dedo Cndice? el niGo debe
de introducirlo en la boca? hacer presi@n en las mejillas y sacarlo rBpidamente.
Ac+ivi!a! (6.
5 8*+&$<: &eso y sonrCo.
78
5 +%#<$!%-: -os dedos.
5 *&W<#!*::
<l alumno debe de colocar los
dedos a ambos extremos de los
labios y hacer fuerza hasta
conseguir una gran sonrisa? tal
y como se indica en la fotografCa?
el alumno deberB de mantener esa
posici@n haciendo fuerza?
estirando los labios hacia las
orejas? intentando mantener la
posici@n en todo momento.
5 %$!%8#<:: Cuando el niGo estA realizando la acti"idad? le podemos proponer que
intente "encer la fuerza que estB realizando con los dedos y que intente al mismo tiempo
poner la boca del pez? intentar poner los labios como para dar un beso? poner morritosS
Ac+ivi!a! )6.
5 8*+&$<: #engo pico.
5 +%#<$!%-: -os dedos.
79
5 *&W<#!*::
<l alumno debe de cogerse ambos
labios? el superior y el inferior? y
debe de apretarlos uno junto al
otro.
3ebe de sujetar el labio superior
con los dedos Cndices y debe de
hacer presi@n con el labio
inferior que lo sujetarB con los
dedos pulgares para poder
conseguir la forma de un pico.
5 %$!%8#<:: Cuando el niGo estA realizando el ejercicio y estA en la posici@n que
indica la fotografCa? podemos pedirle al niGo que intente hacer ruidos para que asC haga mBs
presi@n en los labios y consiga ejercitar mBs partes del mismoS
Ac+ivi!a! 06.
5 8*+&$<: :oy malabarista.
5 +%#<$!%-: Jn lapicero.
80
5 *&W<#!*::
<l alumno tiene que conseguir
sujetar un lapicero? bolCgrafo?
pinturaS? con ayuda
Inicamente de los labios.
,rimeramente el alumno
deberB de colocarse el
lapicero entre el espacio
comprendido entre la nariz y
el labio superior y
posteriormente deberB de
hacer fuerza con los labios
para poder sujetar de forma correcta el lapicero en dicha posici@n e"itando en todo momento
que Aste se caiga.
5 %$!%8#<:: ,odemos mandar al alumno que coloque la cabeza hacia atrBs y ponga
morros de pez y sujete algo? no muy pesado? durante un tiempo determinado.
Ac+ivi!a! 16.
5 8*+&$<: +e como un bot@n.
5 +%#<$!%-: Jn bot@n grande y un trozo de hilo o lana.
81
5 *&W<#!*::
+ejorar y fa"orecer la respiraci@n nasal.
,rimeramente quien "aya a
realizar la acti"idad con el
alumno deberB de introducir
el hilo por los agujeros del
bot@n y tendrB que hacer un
nudo. %demBs tendremos
que tener en cuenta el tamaGo
del bot@n y de la boca del niGo
para que Aste pueda realizar
el ejercicio correctamente.
<l alumno se introducirB el
bot@n en la boca colocBndolo entre los labios y los dientes y mientras el profesor agarrarB el
extremo del hilo y tirarB de Al con pequeGos tirones. <l niGo tendrB que sujetar el bot@n en la
boca y e"itar que Aste se le caiga.
5 %$!%8#<:: Jna "ez que el niGo tenga el bot@n en la boca podemos realizar diferentes
mo"imientos con el hilo? por ejemplo? mo"erlo hacia los lados? de arriba abajoSasC
conseguiremos que la acti"idad sea mBs fa"orecedora y completa para todos los mIsculos de
los labios.
Ac+ivi!a! 26.
5 8*+&$<: +e masajeo con mi=ado.
82
5 +%#<$!%-: +i=ado.
5 *&W<#!*::
+ejorar los mo"imientos realizados con la lengua.
Cogeremos un mi=ado y se lo
daremos al alumno? una "ez
que Aste lo tenga le indicaremos
que tiene que colocarlo en la encCa
Dtal y como se muestra en la
imagenE y que debe de
realizar mo"imientos en los
que describa cCrculos en dicho
lugar.
-e indicaremos al alumno que
tambiAn debe de hacer fuerza en el labio para que asC lo pueda ejercitar y asC mejore su tono.
Jna "ez que el alumno ha realizado los masajes? podemos decirle que intente recoger el
chocolate? que se haya podido quedar? con ayuda de la lengua.
5 %$!%8#<:: #ambiAn podemos realizar esta acti"idad de la misma manera en el labio
inferior.
Ac+ivi!a! 36.
5 8*+&$<: \Como rasca]
83
5 +%#<$!%-: Jn cepillo de dientes elActrico.
5 *&W<#!*::
+ejorar la sensibilidad de los labios.
Cogeremos un cepillo de
dientes elActrico y se lo
daremos al alumno para que
Aste se lo coloque en el
espacio situado entre la nariz
y el labio superior y realice
pequeGos masajes mientras
que Aste da "ueltas.
-e indicaremos que debe de
sentir el hormigueo que el
cepillo le produzca y que debe de intentar no separar los labios.
5 %$!%8#<:: <n "ez de un cepillo elActrico tambiAn podemos utilizar cualquier otro
objeto que "ibre.
Ac+ivi!a! 146.
84
5 8*+&$<: <sconde el bot@n.
5 +%#<$!%-: Jn bot@n Dno muy grandeE y un trozo de hilo o lana.
5 *&W<#!*::
+ejorar y fa"orecer los mo"imientos linguales y labiales.
,rimeramente el alumno
debe de colocar el extremo
del hilo en los dientes y a su "ez
debe de apretar los labios
para asC poder sujetar mejor
el bot@n que tiene que quedar
colgando como se muestra
en la fotografCa.
<l niGo tiene que conseguir
mo"iendo los labios y la
lengua? y sin ayuda de las
manos? subir lo mBximo posible el bot@n hacia los labios para conseguir atraparlo.
5 %$!%8#<:: #ambiAn podemos utilizar un regaliz y que el niGo intente metArselo en la
boca de la misma forma que hemos explicado anteriormente.
Ac+ivi!a! 116.
85
5 8*+&$<: /ago pesas con los labios.
5 +%#<$!%-: Jn palo de mAdico Ddepresor lingualE y chapas de botellas? bolas de
plastilina? muGecos...
5 *&W<#!*::
,rimeramente el alumno se
colocarB el palo entre los
labios haciendo presi@n para
que Aste se sujete correctamente.
!remos colocBndole di"ersos
pesos a los lados? en este
caso chapas? tal y como se
muestra en la imagenS?
iremos aumentBndole el peso
a medida que "aya superando
las diferentes pruebas.
Jna "ez que los pesos estBn colocados iremos contando hasta 1) para "er si el alumno los
aguantaS? a medida que "aya superando los ejercicios de manera correcta? iremos
complicando mBs la acti"idad como ya hemos mencionado anteriormente.
5 %$!%8#<:: %demBs de ir aumentando el peso de ambos lados para dificultar mBs el
ejercicio? tambiAn podemos ir aumentando la duraci@n de los mismos? pasar de contar 1)
a 11?()S
Ac+ivi!a! 1/6.
86
5 8*+&$<: ^CuBnto pesa la cuchara4
5 +%#<$!%-: Jna cuchara y goma de borrar.
5 *&W<#!*::
,rimeramente el alumno se
colocarB el extremo de la
cuchara en la boca y la sujetarB
con ayuda de los labios?
concretamente con la parte
central de Astos.
Jna "ez que el alumno la tenga
colocada? deberB de mantenerla
colocada de forma horizontal
tal y como se muestra en la
fotografCa. Cuando el alumno consiga esta posici@n? le colocaremos un peso Dla gomaE sobre
la cuchara y el alumno tendrB que conseguir mantenerla de forma horizontal y equilibrada en
todo momento Inicamente ayudBndose con la fuerza que ejerza con los labiosS
#endremos que indicarle que no puede adelantar ni mo"er la mandCbula.
5 %$!%8#<:: ,odemos aumentar la dificultad del ejercicio progresi"amente
aumentBndole el peso que coloquemos sobre la cuchara y aumentando el inter"alo de tiempo
que ha de mantenerlo en la posici@n mandada.
Ac+ivi!a! 1'6.
87
5 8*+&$<: +e como un mi=ado sin manos.
5 +%#<$!%-: +i=ado.
5 *&W<#!*::
+ejorar y fa"orecer los mo"imientos de la lengua y de los labios.
<l alumno se colocarB en la boca
el mi=ado y lo sujetarB
Inicamente con la ayuda de
los labios.
<l alumno tendrB que ir
introduciAndolo y
deglutiAndolo con el
mo"imiento de los labios y
sin ayuda de las manos. #endrB
que tener cuidado de que Aste no
se le caiga al sueloS
%l finalizar el ejercicio se limpiarB los restos de chocolate? que hayan podido quedar por los
labios? con ayuda de la lengua.
5 %$!%8#<:: ,odemos utilizar otro tipo de alimentos como pueden ser palitos de pan?
regalicesS
Ac+ivi!a! 1(6.
88
5 8*+&$<: \.uA fuerza]
5 +%#<$!%-: Jn palo de mAdico Ddepresor lingualE.
5 *&W<#!*::
<l alumno se colocarB el palo entre
las encCas y el labio superior y
ejercerB con ayuda de ambas
manos fuerza hacia fuera como
se indica en la imagen.
#endremos que ad"ertirle de
que tiene que tener cuidado y de
que debe de medir la fuerza que
ejerce porque sino podrCa
hacerse daGoS
5 %$!%8#<:: <sta acti"idad la puede realizar de igual modo pero en el labio inferior? asC
conseguiremos mejorar el tono muscular de todos los mIsculos? tanto superiores como
inferiores.
89
ACTIVIDADE$ DE
ARTICULACIN
90
ACTIVIDADE$ DE ARTICULACIN
#ras la aplicaci@n a la niGa de un examen a la alumna? se ha detectado que tiene alterados los
fonemas /m/? /o/? /u/ y /p/. ,ara ello? "amos a utilizar una serie de ejercicios y acti"idades en
su inter"enci@n con las que se pretende corregir esta alteraci@n. +arina no los elimina? sino
que los sustituye por otros y en ocasiones intenta reproducirlos pero no consigue hacerlo de
forma clara y correcta.
Ac+ivi!a! 1.
%unque ya se le ha realizado un examen a la alumna para diagnosticar los fonemas que tiene
alterados? se realizarB una acti"idad pre"ia para asegurarnos de que son esos fonemas los que
estBn afectados y que no haya ninguno mBs.
<sta acti"idad consistirB en que la profesora leerB un cuento a la alumna y esta despuAs
deberB contBrselo con sus palabras. %sC la profesora detectarB los problemas que hay en la
articulaci@n de los fonemas y donde se ha de realizar la inter"enci@n.
*&W<#!*:
5 Comprender una historia bre"e.
5 :aber narrar con sus palabras una historia.
5 %rticular los fonemas de forma clara y precisa.
5 %tender sin distracciones durante un periodo medio de tiempo.
+%#<$!%-<:
,uede ser necesario un cuento para ayudar al niGo a recordar y comprenderle mejor al
apoyarse en los dibujos? pero depende de si la profesora lo considera necesario o no.
-J;%$
cuando sea un sitio tranquilo y c@modo en el que el niGo pueda estar relajado y tranquilo.
3J$%C!M8
<l cuento no ha de alargarse mBs de 157 min.? para no perder la atenci@n del niGo. ,ero lo que
es la acti"idad completa puede extenderse durante 11 min.? dependiendo del niGo.
ACTIVIDADE$ DE LA5IO$
%ntes de comenzar a trabajar la articulaci@n con los fonemas que tiene alterados? se realizara
con la niGa una serie de ejercicios de labios para mejorar su mo"ilidad y fluidez de los
mo"imientos de los labios al articular los fonemas? ya que es una parte muy importante a
estimular debido a la inter"enci@n quirIrgica que se le realiz@ por el labio leporino superior.
Ac+ivi!a! /.
:e pondrB a la niGa y la profesora en frente del espejo para realizar una serie de mo"imientos
con los labios y que pueda obser"ar c@mo se realizan estos junto a la profesora:
5 -le"ar los labios juntos hacia delante y atrBs.
5 -le"ar los labios juntos hacia delante? abrir y cerrar DpescaditoE.
5 -le"ar los labios juntos hacia la derecha.
5 -le"ar los labios juntos hacia la izquierda.
5 -le"ar los labios juntos de izquierda a derecha y "ice"ersa.
91
5 $ealizar los mismos mo"imientos anteriores pero con los labios abiertos.
5 %brir y cerrar los labios cada "ez mBs deprisa manteniendo los dientes juntos.
5 *primir los labios uno contra otro? frecuentemente.
5 &ajar el labio inferior apretando bien los dientes.
5 :ostener un papel con los labios haciendo el profesor fuerza en el otro extremo del
papel.
5 ,asar objetos ligeros de un lado a otro con los labios.
5 Colocar los labios como para producir fonemas? empleando lBminas.
5 :onreCr sin abrir la boca y posteriormente reir.
5 :ostener un lBpiz con el labio superior a modo de bigote.
5 %brir y cerrar la boca como si bostezara.
5 !nflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosi@n con los labios.
OB/ETIVOS
5 %dquirir una mayor destreza articulatoria de los labios.
5 $ealizar mo"imientos limpios y completos con los labios.
5 %dquirir la mo"ilidad completa tanto del labio superior como del inferior.
+%#<$!%-<:
5 Jn espejo? un lBpiz? lBminas de letras
-J;%$
<n el aula interior ordinaria en el que se trabaja con la alumna? y donde se disponga de un
espejo.
3J$%C!M8
%proximadamente? 1) O 11 min.
92
ACTIVIDADE$ DE LEN.UA
%l igual que anteriormente hemos indicado una serie de ejercicios a realizar en la
inter"enci@n de forma frecuente para trabajar con los labios? tambiAn se trabajarB la lengua
para conseguir el mayor rendimientos que se pueda hacer con esta en cuanto a los
mo"imientos para que se produzca una buena articulaci@n a la hora de hablar. <stos tambiAn
se han de realizar frente al espejo y junto a la profesora.
Ac+ivi!a! '.
5 :acar y entrar la lengua rBpidamente.
5 :acar la lengua ancha y entrarla.
5 :acar la lengua en punta y entrarla.
5 :acar la lengua ancha? ponerla en punta y entrarla.
5 :acar la lengua en punta? ponerla ancha y entrarla.
5 -le"ar la punta de la lengua hacia la comisura derecha.
5 -le"ar la punta de la lengua hacia la comisura izquierda.
5 -le"ar la comisura de la lengua de izquierda5derecha y "ice"ersa.
5 -le"ar la lengua alrededor de los labios.
5 -le"ar la lengua entre los dientes y los labios alrededor de la boca.
5 -le"ar la lengua hacia los dientes superiores.
5 #raer la lengua de atrBs hacia delante del paladar.
5 Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y "oltearla a su
posici@n Dla profesora puede ayudar a la niGa tocBndole los distintos puntos del
paladar con una herramienta adecuadaE.
5 <n el interior de la boca? lle"ar la lengua en todas las direcciones.
5 +anteniendo la punta de la lengua apoyada detrBs de los incisi"os inferiores? sacar
la parte media de la lengua lo mBs posible.
5 Colocar en la punta de la lengua un poco de azIcar y deslizarla por el paladar? lo
mBs atrBs posible.
5 /acer "ibrar la lengua por dentro y fuera de la boca.
*&W<#!*:
5 %dquirir una mayor destreza en los mo"imientos con la lengua.
5 +o"er de forma completa y hacia todos los lados la lengua.
5 /acer un uso correcto de la lengua al hablar.
+%#<$!%-
5 %zIcar? un espejo
-J;%$
<n el interior del aula ordinaria de la niGa en el que se realizan los ejercicios? y donde haya un
espejo.
93
3J$%C!M8
%proximadamente 1) O 11 min.
Ejercicios con ESPTULAS GUIALENGUAS
-as espBtulas guialenguas producen? a "eces? contracciones musculares. ,or ellos? se deben
utilizar en sentido contrario. :i queremos que el niGo tire la lengua hacia la derecha? la
empujaremos con la espBtula plana hacia la izquierda.
Con estos ejercicios de resistencia al mo"imiento deseado se obtiene contracciones mBs
fuertes de los mIsculos afectados.
Ac+ivi!a! (.
,ara hacer buen uso y estimulaci@n de la lengua utilizando esta herramienta es bueno realizar
ejercicios similares a los anteriores? solamente se harCa mBs fuerza para que la niGa tenga que
hacer mBs fuerza y estimule mejor la mo"ilidad y la fuerza de la lengua? usando la profesora
la espBtula como se ha indicado anteriormente para no causar daGos
5 +o"er la lengua a la izquierda.
5 +o"er la lengua a la derecha.
5 +o"er la lengua hacia arriba.
5 +o"er la lengua hacia abajo.
5 /ablar con la lengua hacia la izquierda y la espBtula.
5 /ablar con la lengua hacia la derecha y la espBtula.
*&W<#!*:
5 +o"er de forma ligera la lengua.
5 <mplear mBs fuerza de la necesaria para mo"er la lengua
5 %rticular y emitir fonemas haciendo mo"imientos forzosos con la lengua.
+%#<$!%-
5 espBtula guialengua
-J;%$
<n el aula ordinaria en el que se trabaja con la alumna.
D+RACIN
8o se debe emplear mBs de 157 min. para no cansar demasiado a la alumna con los
mo"imientos costosos de la lengua.
Ac+ivi!a! ).
-a profesora y la niGa se situarBn frente a un espejo. %hora la profesora deberB articular los
fonemas a trabajar de forma lenta para que la niGa se pueda fijar en la colocaci@n de la boca.
Jna "ez que "aya asimilando cada uno de los fonemas? la profesora irB introduciendo otros
junto a los primeros Dmu5po5puSE.
OB/ETIVOS
5 Colocar la boca de forma correcta en la articulaci@n de los fonemas afectados.
94
5 ,restar atenci@n a su profesora en la realizaci@n de los ejercicios.
5 $epetir los mo"imientos de la forma mBs clara y similar posible.
5 %similar esos mo"imientos para reproducirlos de manera indi"idual.
5 %plicarlo en la prBctica de su lenguaje diario.
MATERIALES
,ara esta acti"idad solamente es preciso un espejo? si puede ser de tamaGo amplio para que
haya mejor "isi@n y colocado en la pared.
-J;%$
<sta acti"idad se ha de trabajar en el aula ordinaria de la niGa? puesto que es donde se dispone
del espejo.
3J$%C!M8
%l realizar la acti"idad no se han de emplear mBs de 1) min. en ella? puesto que si no fuese
asC se conseguirCa aburrir a la niGa y que perdiese todo el interAs y moti"aci@n para realizar el
ejercicio de forma correcta y efecti"a.
-o que sC se ha de hacer es repetir la acti"idad durante "arias sesiones? yo recomiendo hacerlo
todos los dCas durante las primeras sesiones al comenzar la clase? para que "aya siendo mBs
fBcil de asimilar para la niGa.
Ac+ivi!a! 0.
<sta acti"idad consiste en lo mismo que la anterior? pero ahora se pondrBn el uno frente
al otro para que pueda fijarse mejor en los mo"imientos.
,uede realizarse siendo la profesora la que realiza los mo"imientos primero para que la niGa
los imite? o siendo la niGa la que realiza los mo"imientos primeros para que sea la profesora
la que los imita y asC pueda ir e"aluando su e"oluci@n y saber c@mo debe ir siguiendo su
inter"enci@n.
*&W<#!*:
5 $epetir de forma correcta la articulaci@n de los fonemas a trabajar.
5 %similar los fonemas trabajados.
5 !dentificar cada uno de los fonemas que estB trabajando.
5 :aber lle"ar a la prBctica la correcta articulaci@n de los fonemas.
+%#<$!%-<:
,ara esta acti"idad no es preciso disponer de ningIn material.
L+GAR
<sta acti"idad puede realizarse tanto en el aula ordinal de la niGa? como en un espacio abierto
y tranquilo en el que se puedan acomodar y no haya distracciones.
3J$%C!M8
95
-a acti"idad? al igual que la anterior? no debe extenderse durante mBs de 1) min.? puesto que
si fuese asC se perderCa la atenci@n de la niGa y el interAs y moti"aci@n.
#ambiAn es bueno que se realice al principio de las primeras sesiones para que llegue a
asimilar mBs fBcil la articulaci@n y le cueste menos ponerlo en prBctica.
Ac+ivi!a! 1.
-% &*-:% +N;!C%
<n una bolsa la profesora introducirB papeles en los que escribirB los nombres que contengan
aquellos fonemas que se "an a inter"enir. %demBs del nombre? tiene que aparecer
representado el dibujo? puesto que la niGa tiene 1 aGos? y asC su lectura no presente ninguna
dificultad.
Jna "ez que la niGa "aya sacando los papeles? deberB ir diciendo la palabra o nombre que
corresponda. <n el caso en que la niGa no pronuncie el fonema de forma correcta? la profesora
deberB repetCrselo correctamente? pero nunca corregirla? e incluso hacerlo mas de una "ez
para "er si lo ha asimilado.
*&W<#!*:
5 $econocer sin problemas los objetos representados.
5 !dentificar la letra por la que empieza la palabra.
5 %rticular de forma correcta el fonema a trabajar.
MATERIALES
5 Jna bolsa de plBstico o un saco de tela? de color llamati"o.
5 Hichas o papeles en los que aparezcan los objetos representados con su dibujo y con su
nombre escrito de forma correcta.
-J;%$
<sta acti"idad debe hacerse en su aula ordinaria.
3J$%C!M8
-a acti"idad no debe alargarse mBs de 1) min.? y dependiendo del interAs del niGo debe
acortarse o alargarse para no aburrirle.
<s una buena acti"idad para ir controlando su e"oluci@n que se puede realizar durante las
sesiones a lo largo de la inter"enci@n.
%$!%&-<
<sta acti"idad tambiAn se puede realizar introduciendo en la bolsa objetos que estAn? de
seguro? en el ambiente en el que se encuentra la niGa para que asC? tras reconocer el objeto?
pueda ir a buscarlo y cogerlo.
,or lo tanto? esta acti"idad con esta "ariaci@n puede realizarse tanto en el aula como en el
exterior haciendo uso de diferentes objetos.
Ac+ivi!a! 2.
,oniAndose un bolCgrafo en la boca? +arina deberB contar lo que ha hecho ese fin de semana
o el dCa anterior sin poder tocarlo con los labios. :i algo no se le entiende bien le
preguntaremos nosotros con alguna pregunta en la que tenga que "ol"er a efectuar la misma
respuesta o parecida? de manera que no parezca una correcci@n.
96
*&W<#!*:
5 <mitir de forma pausada y tranquila las palabras para manejar los fonemas.
5 #ener el control del bolCgrafo a la "ez que emite la palabra.
5 ,ensar a la "ez que emite la palabra para hacerlo de forma correcta.
5 Controlar al mismo tiempo el contenido del mensaje que quiere emitir y la correcta
articulaci@n y uso de las palabras apropiadas.
+%#<$!%-
5 Jn bolCgrafo.
-J;%$
-a acti"idad puede hacerse tanto en el interior de su aula ordinaria? como al aire libre en un
sitio tranquilo y c@modo que tambiAn la niGa puede utilizar como recurso para elaborar su
mensaje o historia que "aya a contar.
3J$%C!M8
-a acti"idad no ha de prolongarse mBs de 751) min. para que la alumna no se canse? tanto
fCsica como mentalmente.
Ac+ivi!a! 3.
<n una serie de palabras que ha preparado la profesora y ha escrito en papeles? la alumna
deberB coger por azar una de ellas. 3espuAs deberB articular la palabra sin sonido para que la
profesora la adi"ine? y despuAs al re"As para que sea la niGa la que? a tra"As de la articulaci@n
de la palabra? la adi"ine.
*&W<#!*:
5 <mitir una correcta articulaci@n tanto del fonema a trabajar como de la palabra.
5 $econocer los fonemas trabajados a tra"As de la "ista sin necesidad de oCr el fonema.
5 <mitir el fonema de forma clara? de manera que los demBs puedan identificarlo.
+%#<$!%-<:
5 ,apeles con las palabras con las que se realiza la acti"idad.
5 Jna bolsa o recipiente en el que introducir los papeles.
-J;%$
<sta acti"idad es mejor realizarla dentro del aula? para que asC no haya ningIn tipo de
distracci@n y la niGa pueda centrarse solamente en el reconocimiento de la palabra.
3J$%C!M8
97
,ara esta acti"idad no se deben emplear mBs de 11 min.? para que la moti"aci@n de la niGa por
la realizaci@n de los ejercicios no se pierda y no se pueda realizar la inter"enci@n de forma
correcta y efecti"a.
Ac+ivi!a! 14.
<n el ordenador? mediante el proyector? se le proyectarB a la niGa una serie de animales u
objetos que emitan sonidos con los fonemas que se estBn trabajando. % la par que se "an
proyectando la niGa debe ir reproduciendo tambiAn ese sonido.
,or ejemplo: rana 2cu*cu*cu*cu,3
/aca 2u3
p+!aro 2pio pio pio pio,3
ANEXO
OB/ETIVOS
5 $econocer los animales de forma correcta.
5 Conocer el sonido que emite cada uno de los animales.
5 <mitir? al hacer el sonido del animal? los fonemas de forma correcta.
5 $eproducir los sonidos sin miedo a no saber hacerlo o por "ergPenza.
+%#<$!%-<:
5 Jn ordenador
5 Jn proyector
5 !mBgenes de los animales elaboradas por la profesora.
5 :onido del animal a reproducir por el ordenador una "ez que la niGa lo haya hecho
Doptati"o y recomendableE.
-J;%$
<sta acti"idad se ha de realizar un aula en el que se disponga del material necesario: el
ordenador? el proyector y los alta"oces.
3J$%C!M8
-a acti"idad durarB el tiempo que tarde en "erse los animales? que la profesora pre"iamente lo
habrB calculado en la elaboraci@n de la acti"idad.
<n caso de "er que la niGa pierde el interAs por esta? se deberCa de cambiar de acti"idad.
Ac+ivi!a! 11.
-a niGa debe articular los fonemas que le diga la profesora? especialmente en los que tiene
dificultad? de manera corta y larga y de forma repetida.
<jemplo:
* 'o*po*po*po*po,
98
* 'ooooooooooo*pooooooooo*pooooooooo,
* 4u*u*u*u*u,
* 4uuuuuuuuu*uuuuuuuuuuuu*uuuuuuuu,
*&W<#!*:
5 Controlar la articulaci@n y longitud de los fonemas que emite de manera consciente
y sin problemas.
5 <mitir los fonemas de forma correcta de acuerdo a unas @rdenes que la profesora la
da.
5 Controlar el sonido de los fonemas.
MATERIALES
,ara esta acti"idad no se precisa de ningIn tipo de material.
-J;%$
-a acti"idad puede realizarse tanto en el interior de su aula ordinaria? como al aire libre en un
sitio tranquilo y c@modo.
3J$%C!M8
-a acti"idad debe durar unos 751) min. aproximadamente? sin llegar a perder la moti"aci@n
de la niGa.
%$!%&-<
<sta acti"idad? para que sea mBs entretenida? una "ez que la controla? se puede "ariar de
manera mBs rBpida para que el niGo sea capaz de tener un manejo seguro de la longitud de los
fonemas y de la agilidad de cambio y control.
Ac+ivi!a! 1/.
%hora? siguiendo las mismas pautas que en la acti"idad anterior? la profesora tocarB un
instrumento? por ejemplo la flauta? y? dependiendo del sonido que haga? la niGa deberB
articularlo de una forma u otra. :i la profesora da un soplido largo? la niGa articularB el sonido
hasta que deje de tocar Do*o*o*o*o3? dependiendo de c@mo sea el sonido.
*&W<#!*:
5 %rticular los fonemas de forma correcta.
5 Controlar la duraci@n del sonido.
5 :eguir un ritmo en la articulaci@n del fonema.
5 :aber "ariar la longitud y tiempo en la emisi@n de los fonemas.
+%#<$!%-
,ara esta acti"idad es necesario el uso de instrumento de "iento? por ejemplo la flauta.
-J;%$
<sta acti"idad es mejor realizarla en el interior de un aula para no perder sonido y no tener
ningIn tipo de distracci@n.
3J$%C!M8
,uede prolongarse no mBs de 1)51( min.? aproximadamente.
99
Ac+ivi!a! 1'.
%quC se dificultarB la acti"idad? puesto que se trabajarBn los fonemas desde cualquiera que sea
su sitio en el que estAn situados dentro de la palabra. ,ara ello? lo "amos a hacer con fichas o
bits en los que aparecerBn diferentes palabras que contengan los fonemas afectados? primero
de forma separada y despuAs de manera que estAn combinados unos con otros. -a profesora
irB enseGBndoselos a la niGa y esta deberB ir nombrBndolos e? incluso? se le puede pedir que
nos diga su uso si lo sabe y si no la profesora se lo explicarB.
ANEXO
*&W<#!*:
5 <mitir los fonemas alterados en cualquiera que sea su lugar en una palabra.
5 <xplicar el uso que tiene un objeto con sus palabras.
5 $econocer diferentes objetos a tra"As de imBgenes.
+%#<$!%-
5 &its de inteligencia
-J;%$
<n el aula ordinaria de la niGa donde se trabaja.
3J$%C!M8
%proximadamente? 1) min. puesto que si se dedicasen mas se conseguirCa aburrir a la niGa y
perder su interAs y atenci@n.
Ac+ivi!a! 1(.
<sta acti"idad serB igual que la anterior? pero ahora en "ez de fijarnos en la situaci@n del
fonema alterado dentro de la palabra? nos fijaremos en palabras que contengan los fonemas
dentro de una frase. ,uesto que la alumna aIn no tiene adquirida con fluidez la lectura? nos
podemos apoyar en las frases con los dibujos de las palabras que se incluyen en las oraciones.
%l igual que en la acti"idad anterior? estos pueden estar escritos en bits para mostrBrselos a la
alumna? o tambiAn se puede hacer con el programa ,owert ,oint y mostrBrselo a tra"As del
proyector.
ANEXO
100
*&W<#!*:
5 <mitir los fonemas alterados sin dificultad al construir y decir una frase.
5 /ablar con fluidez al expresar frases largas.
+%#<$!%-<:
5 &its de inteligencia en papel
5 &its de inteligencia con el ,owert ,oint
5 *rdenador y proyector
-J;%$
<n el aula ordinaria de la alumna en el que se trabaja con ella? y donde se disponga de
ordenador y proyector si es necesario.
3J$%C!M8
:e utilizaran unos 1) O 1( min. aproximadamente para trabajar esta acti"idad.
Ac+ivi!a! 1).
Con un diccionario de imBgenes? se realizara una acti"idad en la que la alumna deberB buscar
en las pBginas que la profesora le indique las palabras que contengan en cualquier posici@n de
esta uno o "arios de los fonemas que tiene alterados y que la profesora ha mandado.
E!eplo% * De la p+.ina 56 a la 78 busca palabras con las letras // y/ o/.
:egIn las "aya buscando? debe ir apuntBndolas para despuAs leerlas a la profesora. Jna "ez
leCdas y corregidas por esta? deberB hacer frases que contengan estas palabras.
*&W<#!*:
5 !dentificar en la forma escrita los fonemas /m/? /p/? /o/ y /u/.
5 <mitir los fonemas trabajados.
5 Construir oraciones a partir de una serie de palabras.
+%#<$!%-
5 3iccionario de imBgenes.
5 ,apel y lBpices.
-J;%$
<n el aula ordinaria en el que se trabaja con la alumna.
3J$%C!M8
3urante los primeros 7 min. se buscaran las palabras? y despuAs se emplearan unos 157 min.
para la elaboraci@n de las oraciones.
101
Ac+ivi!a! 10.
-a profesora y la alumna leerBn dos poesCas que contengan un gran nImero de "eces palabras
los distintos fonemas que se trabajan. Cada una de ellas trabajara mas una consonante? una
poesCa la /m/ y la otra la /p/. 3espuAs de haber leCdo la poesCa? la profesora y la niGa la
comentaran? con una serie de preguntas? y despuAs tendrB que hacer un dibujo y comentarlo.
Los pjaros no !ienen "ien!es
Los p+!aros no tienen dientes9
con el pico se apa:an.
Los p+!aros pescan peces
sin red ni ca:a.
Los p+!aros9 coo los ;n.eles9
tienen alas.
Los p+!aros son artistas
cuando cantan.
Los p+!aros colorean el aire
por la a:ana.
'or la noc$e
son <sicos doridos
en las raas.
Da pena /er un p+!aro
en la !aula.
Ti#o!ea
Tiotea
era buena y #ea.
Tiotea
duere en la a0otea.
La a+ de Tiotea
le dice =ue le lea.
Tiotea9
la #ea9
se pone a leer
*lee =ue te lee*
y se le cabia la cara9
la crecen los o!os9
se con/ierte en .uapa.
> a Tiotea9
la #ea9
?la nobran 4iss Europea@
102
*&W<#!*:
5 Citar una poesCa de forma clara sin tener problemas en los fonemas alterados.
5 Comentar el argumento de la poesCa.
+%#<$!%-
5 -as poesCas y los lBpices y papel para el dibujo.
-J;%$
<n el aula ordinaria en el que se trabaja con la niGa.
3J$%C!M8
3urante 11 min. se debe trabajar la poesCa y dar tiempo a que la niGa realice el dibujo sobre
esta.
O5-ETIVO$
5 Colocar la boca de forma correcta al articular el fonema.
5 +o"er los labios sin dificultad al articular los fonemas alterados y al
hablar.
5 %dquirir mayor fuerza y mo"ilidad de la lengua.
5 %dquirir mayor fuerza y mo"ilidad de los labios.
5 <jecutar los mo"imientos y colocaci@n de la lengua de forma correcta al
hablar.
5 <jecutar los mo"imientos y colocaci@n de los labios de forma correcta al
hablar.
5 !mitar de forma correcta la colocaci@n de la boca.
5 !mitar los sonidos junto a otras personas.
5 %rticular los fonemas /m/? /p/? /o/ y /u/ de forma correcta sin emitir el
sonido.
5 <mitir un fonema con un sonido corto o largo.
5 %rticular los fonemas el mismo tiempo que un sonido que se
corresponda.
5 %guantar la emisi@n del fonema acorde con otro sonido.
5 Controlar la longitud de las emisiones del fonema segIn corresponda.
5 %rticular los fonemas dentro de una palabra de forma correcta
cualquiera que sea su posici@n.
5 %rticular los fonemas de forma correcta y ordenada dentro de una frase
sin errores en ninguna de las palabras.
5 $econocer los fonemas alterados de forma escrita.
5 Jtilizar en el lenguaje los fonemas /m/? /p/? /o/ y /u/ de forma correcta.
DE.LUCIN
AT7#ICA
DE.LUCIN AT7#ICA
-a degluci@n es el mecanismo por el cual la sali"a? lCquidos? semis@lidos y s@lidos pasan de la
boca al est@mago. % la alteraci@n en el mecanismo de la degluci@n se le conoce con el nombre de
!egluci a+89ica: la cual es todo mo"imiento que se desencadena por la inadecuada acti"idad
lingual? generando: respiraci@n bucal? trastornos articulatorios? malformaci@n de las arcadas
dentarCas? en el paladar? tambiAn se "e alterado el tono labial y la postura corporal general.
Con el pasaje de los alimentos de la ca"idad bucal hacia la faringe se inicia el acto de la degluci@n
que comienza por una serie de contracciones musculares que "an de adelante hacia atrBs?
empujando el alimento hacia el est@mago.
<l mo"imiento comienza en los labios y se dirige hacia la parte posterior de la ca"idad bucal?
deslizBndose el alimento sobre el dorso de la lengua para pasar en el momento de ser tragado? a las
fauces? las que estBn limitadas por la parte posterior de la lengua? los pilares anteriores y el "elo del
paladar. Jna "ez que el alimento pasa por las fauces el "elo sA ele"a para cerrar la nasofaringe?
mientras que el hueso hioides y la laringe no s@lo ascienden sino que se dirigen hacia adelante.
-a degluci@n pasa por tres etapas:
1. #*e;esi, es la acci@n por la cual los alimentos son introducidos en la boca.
(. Mas+icaci, es una conducta motora bucal y compleja. -a "elocidad? direcci@n y forma del
ciclo de masticaci@n cambian con el tipo de oclusi@n y con el tipo de alimentos que se mastican. -a
masticaci@n debe ser eficaz para asegurar la reducci@n de alimento a una papila impalpable
formando asC el bolo alimenticio que serB recibido a la lengua para su degluci@n.
0. Degluci 9*o9ia"e+e !ic;a, es el acto coordinado por medio del cual el alimento pre"ia
informaci@n del bolo alimenticio? es conducido de la boca al estomago.
,articipan en la degluci@n aproximadamente 0) mIsculos y U pares encefBlicos.
-a degluci@n estB presente desde la octa"a semana de gestaci@n siendo una funci@n "ital? pues es
necesaria para garantizar la super"i"encia del indi"iduo.
<n definiti"a? la degluci@n atCpica se caracteriza por:
a. %l inicio de la fase deglutoria la lengua se sitIa entre los incisi"os? contactando con el labio
inferior.
b. 3urante la degluci@n existe un adelantamiento de la lengua con la mandCbula abierta.
c. <n reposo se crea un mo"imiento anterior de la lengua con la mandCbula ligeramente abierta y
la punta entre o sobre los dientes anteriores. <s decir? normalmente tienen la lengua colocada
entre los dientes sin llegar a cerrar la boca del todo.
CARACTER7$TICA$ CL7NICA$ DE LA DEL.UCIN AT7#ICA
1. ,resionamiento atCpico de la lengua por interposici@n lingual el cual puede ser anterior o
lateral.
(. +o"imiento de la cabeza al deglutir como compensaci@n de la ele"aci@n del hueso hioides.
0. %lteraciones en los fonemas l? n? t? d? s? z.
9. %umento en el "olumen de la lengua.
1. %umento de sali"aci@n y acumulaci@n de sali"a en la boca.
U. 3ificultad para deglutir con los labios separados.
7. -abio superior hipot@nico? interposici@n labial.
ACTIVIDADE$
#ARA CORRE.IR
LA DE.LUCIN
AT7#ICA
ACTIVIDADES PARA CORREGIR LA DEGL+CIN AT)PICA
Ac+ivi!a! 1.
3elante de un espejo obser"aremos la acci@n de la lengua cuando +arina pronuncia la Q#R.
-o haremos "arias "eces? durante muchos dCas y la guiaremos para que la lengua no toque los
dientes superiores sino que se coloque detrBs de Astos. 8os tendrB que imitar.
*&W<#!*:
5 Controlar que la posici@n de la lengua sea la correcta.
5 !mitar a su profesora en la colocaci@n de la lengua.
+%#<$!%-<:
Jn espejo y unas sillas.
-J;%$
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos 157min.? pero no mBs porque la niGa se cansa
enseguida y hay que cambiar constantemente de acti"idad.
Ac+ivi!a! /.
*bser"ar delante de un espejo la acci@n de la lengua al pronunciar Q#R y Q_R. /ay que
trabajar el que la lengua se mue"a hacia arriba en la QtR y c@mo en la Q=R la punta no puede
tocar los incisi"os superiores.
*&W<#!*:
5 !mitar a su profesora en la colocaci@n de la lengua.
+%#<$!%-<:
-J;%$
<n una habitaci@n que no tenga muchos estCmulos.
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos 157min.
Ac+ivi!a! '.
$ealizar el sonido Q#s=? ts=R murmurando? haciendo un sonido explosi"o cuando la lengua
baja? siempre tocando detrBs de los incisi"os superiores. /acerlo tambiAn delante de un
espejo.
*&W<#!*:
5 %similar el concepto a tra"As de ensayo5error.
+%#<$!%-<:
-J;%$
<n una habitaci@n que no tenga muchos estCmulos.
3J$%C!M8
%proximadamente 15U minutos.
Ac+ivi!a! (.
-a alumna tiene que realizar chasquidos con la lengua y obser"ar el mo"imiento ante el
espejo.
*&W<#!*:
5 *bser"ar el mo"imiento de la lengua en el espejo.
+%#<$!%-<:
Jn espejo.
-J;%$
ejercicio.
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos 15U minutos.
Ac+ivi!a! ).
,racticar un sonido similar al del estornudo. *bser"ar d@nde "a la punta de la lengua y
comprobar que no se sitIa por delante de los dientes. $ealizarlo delante de un espejo.
*&W<#!*:
5 ,racticar un sonido que parezca un estornudo.
+%#<$!%-<:
Jn espejo.
-J;%$
<n cualquier habitaci@n tranquila.
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos 1 minutos.
Ac+ivi!a! 0.
-a alumna tendrB que decir Qcha? cha? chaR y tragar sali"a. 3ecir tambiAn Qchu? chu? chuR y
tragar.
*&W<#!*:
5 !ntercalar en su respiraci@n cambios constantes de ritmos e intensidad.
5 Coordinar el mo"imiento de tragar sali"a con hablar.
-J;%$
8o importa.
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos 059 minutos porque la niGa se cansarB de estar
mucho tiempo haciendo lo mismo y diciendo lo mismo.
Ac+ivi!a! 1.
-a paciente tiene que colocar la lengua en posici@n QnR? juntar los dientes y tragar sin "ariar
la posici@n inicial de la lengua.
*&W<#!*:
5 +antener la posici@n inicial de la lengua.
5 Conseguir tragar teniendo la lengua en posici@n QnR.
-J;%$
<n una habitaci@n que no tenga muchos estCmulos para la niGa.
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos 1 minutos.
Ac+ivi!a! 2.
#omar un pequeGo sorbo de agua? despuAs juntar los dientes sin tensar los labios y
manteniendo la puta de la lengua en su sitio y tragar.
*&W<#!*:
5 #ragar manteniendo la lengua en la posici@n correcta.
5 !ntentar no tensar los labios al juntar los dientes.
+%#<$!%-<:
aso de agua.
-J;%$
8o es importante.
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos 0 minutos? en los que la niGa pueda hacer el
ejercicio de tragar pequeGos sorbos de agua como unas U52 "eces.
Ac+ivi!a! 3.
Colocar un trocito de miga de pan en la punta de la lengua? lle"arlo hacia la posici@n QnR y
mantenerlo ahC sin que se caiga mientras se abre y se cierra la boca.
*&W<#!*:
5 +antener la lengua en la posici@n de QnR
5 %similar el concepto a tra"As de ensayo5error.
5 %brir y cerrar la boca manteniendo la miga de pan.
+%#<$!%-<:
+iga de pan.
-J;%$
<n una habitaci@n cualquiera? si tiene espejo mejor.
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos (50 minutos.
Ac+ivi!a! 14.
-a alumna tendrB que hacer gBrgaras con agua durante 11 segundos dos "eces al dCa.
*&W<#!*:
5 Conseguir la concentraci@n necesaria para poder hacer las gBrgaras sin ahogarse.
5 Colocar el cuello y la lengua en la posici@n exacta para hacer gBrgaras.
+%#<$!%-<:
aso de agua
-J;%$
<n el baGo.
3J$%C!M8
:e harB dos "eces al dCa durante 11 segundos cada "ez.
Ac+ivi!a! 11.
-a alumna tendrB que colocarse en la boca un caramelo del tamaGo de una Wuanola?
mantenerlo en la lengua hasta que se deshaga y tragar. <n el momento de tragar se tendrB que
tirar del labio inferior y nosotros obser"aremos que si se endurece el labio al tragar Dno se
debeE o si la lengua se intenta interponer entre los dientes Dno tiene que sacar la punta de la
lengua de su sitioE.
*&W<#!*:
5 Colocar la lengua en la posici@n exacta para hacer una degluci@n.
5 $ealizar la degluci@n tranquilamente.
5 <"itar endurecer el labio inferior al tragar el caramelo.
+%#<$!%-<:
Caramelo.
-J;%$
<s indiferente.
3J$%C!M8
Jna "ez al dCa con un caramelo pequeGo.
Ac+ivi!a! 1/.
Con una pajita la alumna tendrB que beber alimentos lCquidos y pastosos Dyogures? purAsSE.
-a pajita se colocarB en el centro y hacia atrBs en el paladar.
*&W<#!*:
5 Controlar la respiraci@n y la degluci@n.
5 Colocar la lengua en el centro y atrBs en el paladar.
+%#<$!%-<:
%limentos primero lCquidos y luego pastosos? "aso y pajita.
-J;%$
<s indiferente.
3J$%C!M8
-o que dure medio "aso de lCquido en tragar haciendo pausas largas entre trago y trago.
Ac+ivi!a! 1'.
Con la boca abierta utilizaremos una jeringuilla sin aguja? la llenaremos de agua y le
tiraremos un chorro de agua en la boca de la alumna apuntando hacia la faringe? para que ella
pueda tragar con la boca abierta? ele"ando la base de la lengua.
*&W<#!*:
5 Controlar la respiraci@n.
5 +antenerse atenta a cuando la profesora dispare para no ahogarse.
+%#<$!%-<:
Weringuilla sin aguja? agua y una silla.
-J;%$
3J$%C!M8
<ste ejercicio puede realizarse durante unos 157min.? pero no mBs porque la niGa se cansa
enseguida y hay que cambiar constantemente de acti"idad.
Ac+ivi!a! 1(.
-a alumna se colocarB un trocito de oblea en la punta de la lengua y lo lle"arB a las arrugas
del paladar. /aciendo esto? los labios quedan separados y los bordes de la lengua apoyados en
los molares superiores. #endrB que succionar sali"a sin adelantar la lengua y tendrB que hacer
esto hasta que se deshaga la oblea.
*&W<#!*:
5 :uccionar sali"a sin adelantar la lengua.
5 Colocar la lengua en la posici@n correcta.
5 ,oner la oblea en la punta de la lengua y lle"arla hasta el paladar.
5 Controlar los tragos de sali"a mientras se estB con la oblea en la lengua
deshaciAndose.
+%#<$!%-<:
Jna oblea.
-J;%$
<s indiferente
3J$%C!M8
/asta que se deshaga la oblea.
Ac+ivi!a! 1).
:e puede hacer el mismo ejercicio que el anterior pero esta "ez con algo que cueste mBs
deshacer? como una miga de pan. /ay que hacer como para decir el fonema QnR y
mantenerlo en el mismo sitio mientras la alumna abre y cierra la boca. /acerlo 1) "eces.
*&W<#!*:
5 :uccionar sali"a sin adelantar la lengua.
5 Colocar la lengua en la posici@n correcta.
5 ,oner la miga de pan en la punta de la lengua y lle"arla hasta el paladar.
5 Controlar los tragos de sali"a mientras se estB con la oblea en la lengua
deshaciAndose.
5 %brir y cerrar la boca manteniendo la miga de pan en la punta de la lengua.
+%#<$!%-<:
+iga de pan.
-J;%$
<s indiferente.
3J$%C!M8
/asta que se deshaga la miga de pan.
Ac+ivi!a! 10.
+asticar un trozo de galleta mientras la lengua se mantiene pegada en las arrugas del paladar
Dal"AolosE y hay que morder con la boca cerrada y abierta.
*&W<#!*:
5 +antener la galleta en la boca mientras se abre y se cierra la boca.
5 $ealizar una masticaci@n coordinada.
+%#<$!%-<:
Jna galleta
-J;%$
ejercicio y se pueda ahogar.
3J$%C!M8
/asta que haya masticado la galleta y se la trague.
Ac+ivi!a! 11.
-a alumna tendrB que comer una manzana primero en trocitos muy pequeGos y a medida que
su degluci@n "aya mejorando los trozos serBn mBs grandes.
OB/ETIVOS
5 $ealizar una masticaci@n coordinada.
+%#<$!%-<:
Jna manzana.
-J;%$
<s indiferente.
3J$%C!M8
<ste ejercicio durarB hasta que se coma la manzana. :e realizarB "arios dCas.
PARTE III:
ANE0OS
ANE0O
ACTIVIDADES
ARTIC+LACIN:
Ac.i1i"a" 23
LLORAR
ALEGRA
S+STO
CANSANCIO
ANE0O
ACTIVIDADES
ARTIC+LACIN:
Ac.i1i"a" 2O
ANE0O
ACTIVIDADES
ARTIC+LACIN:
Ac.i1i"a" 24
MELOCOTN
CAMIN
CAMISETA
LMPARA
PATO
PAYASO
LUPA
PAN
PANTERA
OVEJA
HORMIGA
HELICPTERO
POLLITO
HUEVO
ESTUCHE
AUTOBS
UA
MUECA
ANE0O
ACTIVIDADES
ARTIC+LACIN:
Ac.i1i"a" 25
NOTICIA
NOTICIAS IMBABURA
Operaciones gratuitas de labio leporino
Otavalo. Hay 20 pacientes inscritos para formar parte de las operaciones de labio leporino y
paladar hendido que se desarrollarn, del 19 al 23 de enero, en el hospital an !uis de Otavalo
"H!O#, como un aporte de la fundaci$n e%tran&era 'Operaci$n (speran)a*.
!os pacientes provienen de al+unas provincias del pa,s, pues los beneficiarios no s$lo deben ser
otavale-os. .dems, las autoridades del H!O hicieron un llamado para que las personas
interesadas reserven su cupo, antes del 1/ de enero, fecha donde se reali)ar el chequeo
prequir0r+ico.
(n enero del a-o pasado, Operaci$n (speran)a reali)$ una intervenci$n similar, la cual tuvo +ran
aco+ida. e sabe, tambi1n, que la fundaci$n correr con los +astos de hospeda&e para las
personas que vienen de otras ciudades.
2os1 3ern, director del hospital, inform$ que la casa de salud aporta con el espacio f,sico,
quir$fanos, personal necesario y ciertas medicaciones, pues todo ser +ratuito para los
pacientes.
(%plic$ que, debido a la reforma que atraviesa el sector de la salud, los m1dicos forneos que
lle+an con misiones al pa,s, deben avalar su traba&o en el 4inisterio de alud 50blica "45#. (ste
trmite ya se reali)$ y ya cuentan con la aprobaci$n.
.simismo, di&o que no e%isten l,mites en cuanto al n0mero de pacientes, pero se tomar en
cuenta la comple&idad de la intervenci$n.
. nivel privado, este tipo de ciru+,as tiene un costo que bordea entre los dos y cuatro mil
d$lares.
ANTECEDENTES
Operaci$n (speran)a hace presencia por 20 a-os en las campa-as de ciru+,a plstica facial,
reconstrucci$n de labio leporino, paladar hendido y deformaciones de la nari), en el (cuador.
(n este tiempo han reali)ado al menos mil 600 operaciones
(st prevista la lle+ada de al menos 10 profesionales de la salud.
ANALISIS
7+nacio 8astidas, m1dico especialista
!abio leporino y paladar hendido, +eneralidades
9e todos los defectos con+1nitos, el labio leporino y paladar hendido es uno de los ms comunes.
.ctualmente son anomal,as que afectan a uno de cada :00 ni-os, reci1n nacidos.
5or lo +eneral en todos los casos de labio leporino y de paladar hendido es necesaria una ciru+,a,
pues una hendidura, por ms peque-a que sea, necesita ser cerrada.
;uando se habla de labio leporino, se dice que es una anomal,a en la que el labio no se forma
completamente durante el desarrollo fetal, mientras que el paladar hendido es un defecto
con+1nito que se presenta con una hendidura o apertura s$lo en el paladar superior.
<ormalmente, una ciru+,a de esos problemas se hace entre los nueve y 1/ meses de edad, y
antes de los 2 a-os de edad y, por esta ra)$n, es ms complicada y puede causar ms molestias
que la ciru+,a de labio leporino.
(n esta intervenci$n, el ciru&ano reali)a una reparaci$n del paladar de forma que el paciente
pueda comer y aprenda a hablar normalmente. (n ocasiones, es necesaria una se+unda o tercera
operaci$n, esto depende de la comple&idad del caso.
http://www.lahora.com.ec/front<nd/main.php4id:eccion`2((9)1
http://www.diariolaprimeraperu.com/online/locales/san5juan5de5dios5cancelo5
programa_0)U16.html
EL BUQUE HOSPITAL AFRICA MERCY, EN TENERIFE
La medicina que se mide en nudos
La atencin sanitaria es un servicio bsico, indispensable, pero escaso o nulo
para la maor!a de los "abitantes del mundo# $n medio de ese mar de
in%usticias desamparo, al&unos se atreven a "acer al&o por cambiar#
'ntervenciones sencillas pero (ue para muc"os son inalcan)ables, ese es el
inmenso re&alo (ue nave&a a bordo del $speran)a de *+rica#
23:00
El Espera!a "e #$r%&a es'( a'ra&a") e el
M*elle S*r+ "el%a pa"r,
,n inmeso "ospital -otante, eso es
lo (ue pueden atisbar estos d!as los
curiosos (ue se asomen "asta el
.uerto de /anta 0ru)# 1usto en el
mismo 2uelle /ur, un lu&ar
reservado para los &randes cruceros
(ue "acen escala en la 'sla (ue
a"ora sirve de descanso para una
nave de la esperan)a, el *+rica 2erc o $speran)a de *+rica#
3eci4n lle&ados de su 5ltima misin "umanitaria en Liberia, la tripulacin de este
barco 6con cerca de 350 personas7 pasa unos d!as de descanso en el puerto
tiner+e8o mientras pone a punto sus instalaciones reco&e abituallamiento#/u
pr9imo destino, anunci 3ic: 2en)ie, portavo) de la asociacin ;aves de
$speran)a, <ser la 3ep5blica de =enin durar cerca de die) meses<#
2ientras, los tripulantes de la nave recibieron aer una visita de una comitiva (ue,
encabe)ada por la 0onse%era de /anidad del >obierno de 0anarias, 2ercedes
3olds, aprovec" para conocer ms de cerca la labor "umanitaria desempe8ada
por esta ?;> (ue, desde 1978 "asta "o, "a reali)ado e ms de 35#000 ciru&!as
bene@ciado a cerca de 1,9 millones de personas en pa!ses en v!as de desarrollo#
$n la nave, anunciaron los representantes de la ?;> del >obierno de 0anarias, "a
traba%ado tambi4n un m4dico canario# /e trata, en concreto, del ciru%ano pedritrico
1oAse ,ro) Bristn, (ue recibi un permiso especial del /ervicio 0anario de /alud
6/0/7 para participar en misiones "umanitarias internacionales#
2ercedes 3olds, (ue subi a bordo acompa8ada por el director del /0/, >uillermo
2artinn, aprovec" para saludar a los voluntarios (ue se encontraban a bordo
conocer las instalaciones del *+rica 2erc# <Ben!amos especial inter4s en conocer la
inmensa labor (ue se est reali)ando en este bu(ue# $l doctor ,ro) BristAna "a
reali)ado, en estos meses a bordo del $speran)a de *+rica, 1#290 operaciones a
ni8os estamos encantados en poder participar en este proecto#Cesde el /0/
"emos +acilitado a los tripulantes (ue puedan "acerse una revisin m4dica en
nuestros centros , adems, "emos donado material m4dicoD(uir5r&ico a la
or&ani)acin<, indic la conse%era#
0ie&os (ue podr!an ver
$l $speran)a de *+rica, de 16#572 toneladas, se incorpor a la -ota de la ?;> en
1999# Cispone, in+ormaron los representantes de la ?;>, de seis (uir+anos un
pabelln de 80 camas, en el (ue se in&resa a los pacientes (ue "an sido
dia&nosticados previamente# E bordo se dispensan cuidados m4dicos (uir5r&icos
&ratuitos contra la ce&uera, de+ormidades 6tumores, anomal!as con&4nitas, labio
leporino, lepra, (uemaduras7 o lesiones, adems de impulsar proectos de
desarrollo comunitario, como la construccin de "ospitales, cl!nicas, centros de
+ormacin viviendas# ?tras de sus misiones es la auda a los despla)ados
"u4r+anos, a trav4s de la reinte&racin +amiliar o la al+abeti)acin# <La vida es mu
di+!cil para todos en estos pa!ses pero a5n lo es ms para las personas en+ermas<,
e9plic uno de los responsables del proecto, 3ic: 2en)ie# </e calcula, por e%emplo,
(ue en el continente a+ricado a cercal de 20 millones de cie&os (ue podr!an lle&ar a
ver con una simple operacin de cataratas# ?tro e%emplo son las mu%eres, al&unas
pasan "asta tres o cuatro d!as para dar a lu) por(ue no e9iste nin&5n tipo de
atencin sanitaria# 2uc"as veces los ni8os mueres , otras, ellas terminan con
lesiones (ue les causan incontinencia produce el rec"a)o de sus comunicades<,
conclu 2en)ie#
http://www.laopinion.es/secciones/noticia.jsp4
p$ef`())21(0)))_6_16)96U__:ociedad5medicina5mide5nudos
Asiste la Seora Vanessa de Moreira a
posada en el Hospital del Nio
<n un ambiente lleno de alegrCa y con"i"encia? la seGora anessa de +oreira? ,residenta
del 3!H y oluntariado Coahuila? particip@ en la posada que se organiz@ para los
menores que se encuentran internados o en consulta en el /ospital del 8iGo Q3octor
Hederico ;@mez :antosR en :altillo
12/3ic/())2
!a esposa del =obernador Humberto 4oreira entre+$ a los ni-os bolsitas de
dulces y &u+uetes.
!a posada, or+ani)ada por el 97> ;oahuila, el ?oluntariado de la ecretar,a de
alud y el Hospital del <i-o, estuvo ameni)ada por la (studiantina 5eque-a de
altillo, formada por ni-os de diversas escuelas de la ciudad, y por inte+rantes
de @;uento con tu AisaB, quienes llevaron ale+r,a a los peque-os.
.compa-ada de >ernando =aytn Aam,re), director del nosocomio, la se-ora
?anessa de 4oreira entre+$ a los peque-os inte+rantes de la estudiantina, el
Aoset$n del Hospital del <i-o, en reconocimiento a su participaci$n en la
posada.
Beb es beneiciado con cirug!a dentro de "Unidos #or Una Sonrisa$
(n la convivencia en el hospital particip$ la se-ora (lena !uis =on)le),
acompa-ada de 9ie+o (strada !uis, de cuatro meses.
!a madre de familia se-al$ que en d,as pasados en el Hospital del <i-o el
menor fue operado de labio leporino con el apoyo del pro+rama @Cnidos por una
onrisaB, impulsado por la se-ora ?anessa de 4oreira.
@(st muy bien estos apoyos porque hay +ente que no tiene los recursos para
pa+ar estas ciru+,asD est muy bien que ayuden a los ni-os porque mucha
+ente si les hace el feo, pero ya no, ya que el ni-o va a tener otra forma de
vidaB, e%tern$ la ama de casa, que tiene su domicilio en altillo.
http://www.info7.com.mx/noticia.php4id`U2607asecc`11

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