Modelo educativo humanista

Un modelo educativo cualitativamente superador del tradicional taylorista fordista,

significa modificar el conjunto de las variables y dinmica, con vistas a un proceso
educativo que tenga como punto cardinal el promover un sujeto del conocimiento
(Benbenaste 1999: 47)
Hemos dado en llamarlo humanista, ya que la caracterstica principal que seala el
mismo Benbenaste (1995) es el respeto por la singularidad del alumno y de todas las
personas involucradas. Considera que lo intersubjetivo internalizado y actual, debe
aparecer de forma tal que el educando experimente que es parte de su desarrollo, de su
formacin. Esto nos lleva a destacar la importancia de los aspectos formativos, llamados
psicoepistmicos, que son las condiciones subjetivas que permiten la constitucin de la
actitud cientfica condicin a su vez necesaria para lograr un verdadero aprendizaje de
los conceptos de la ciencia.
Analizamos el seguimiento de la singularidad psquica del educando operacionalizada
por medio de la nocin de estrategia de pensamiento que permite resignificar la
dimensin enseanza-aprendizaje.
Denominamos estrategia de pensamiento, a la forma de razonar, condicionada por el
efecto de significacin de una cierta temtica y los medios empleados , en un sujeto
determinado (Benbenaste 1995: 320). Seleccionamos algunos indicadores elaborados
para estudiar la estrategia de cada sujeto.
El indicador estructuracin desestructuracin, hace referencia a distintos tipos de
procesos que enfrentan al educando a situaciones desestructuradas, bien moduladas por
grados, para observar cmo estructura lo desestructurado. Se fundamenta en que el
proceso de conocimiento implica desestructuracin para reestructurarse en niveles cada
vez mas abstractos; adems este rasgo de enfrentarse con lo desestructurado para
estructurarlo es caracterstico de la actitud del cientfico y del sujeto emprendedor que
reclama el mercado actual.
El indicador grado de trabajo grupal individual, considera los aportes de Vigotsky
sobre desarrollos prximos, para analizar las reacciones individuales y grupales frente
a determinado tema. Se refiere a las reacciones de los alumnos sin desorganizarse, si
estn en grupo, o si estn solos, con el objetivo de analizar la evolucin desde el trabajo
compartido en grupo hacia el trabajo individual. Se fundamenta en que la experiencia
individual es indispensable e incluso para que la experiencia grupal sea fructfera. En el
grupo se distribuye la ansiedad, lo cual puede ser vlido para cierto momento, pero
tambin es necesaria la experiencia de encontrarse individualmente con el grado de
ansiedad que produce cada tema y ante la refutacin tener la capacidad de
reestructurarse. Esa experiencia individual y no grupal es la que forma para la
responsabilidad, y contribuye a que lo grupal no sea parasitario.
El clima educacional adquiere una importancia fundamental en la medida que es el
lugar del reconocimiento del sujeto, ms all de las experiencias familiares, a partir de
las relaciones intersubjetivas presentes. Implica los indicadores de produccin y el de
descentramiento temtico. El primero significa que lo verbal complementa la
experiencia para transformar la materia y no sustituyndola, permite observar cmo el
alumno enfrenta lo desorganizado para organizarlo. Mientras que el descentramiento
temtico significa que el sujeto no queda fijado a una temtica, permite observar cmo a
travs de su experiencia educacional el alumno puede encontrar sentido a otros temas en
oposicin a la segmentacin de lo descriptivo verbalista y lo unilateral instrumental.
Por lo que hemos explicado anteriormente, el manejo conceptual sera posible si implica
al mismo tiempo un cambio en el sujeto. Bsicamente el cambio, se refleja en el logro
de al menos dos aspectos: uno, la diferenciacin entre la instancia gnoseolgica y la
ontolgica (no suponer que lo que perciben mis sentidos es la nica realidad); la
segunda es la capacidad de sostenimiento del placer mediato. Sin esos dos aspectos no
hay entonces manejo autnticamente conceptual, puede haber aprendizajes de lo que
otro elabor como conceptos, puede saber cmo responde la ciencia ante un problema
pero no quiere decir que alcance el mismo nivel de abstraccin del enunciado tal cual el
alcanzado por la gente que lo produjo. Creemos que es posible, en la medida que el
sistema educativo promueva vivenciar que las relaciones intersubjetivas son parte de la
formacin del conocimiento o dicho de otra forma que cada uno se reconozca en las
relaciones con los dems en base a la produccin de conocimiento.
Esto nos lleva a una cuestin intrnsecamente tica expresa Benbenaste (2000); es decir
que la formacin en el sentido de la actitud cientfica tiene que ver con la valorizacin
de lo intersubjetivo y con el tipo de sociedad inmanentista, que no est justificada por
nada ms all de lo que ocurre en la vida cotidiana, y que slo lo ser como sociedad del
conocimiento. La cuestin est en que si el sistema educativo puede formar educandos
donde el conocimiento aparezca como decisivo en el tipo de reconocimiento. Por lo
tanto si desde la formacin, lo intersubjetivo tiende a ser valioso porque hace a la
manera como se genera la formacin que a su vez es condicin del reconocimiento
genera la posibilidad de que haya un hecho tico. Es decir lo tico se traduce en lo
responsable, en tanto se consideran las consecuencias de la conducta, lo que supone un
grado de libertad mayor: el alumno no tiene que dar la leccin al docente sino que
tendr que buscar informacin, preparar, defender y contrastar sus propuestas; puede
suceder que vaya a la biblioteca, navegue por Internet, y no permanecer fsica y
disciplinadamente en una clase colectiva, en un mismo lugar y a la misma hora
independientemente del proceso en que est inmerso.


En consecuencia definimos la cuestin del seguimiento formativo como la observacin
y anlisis de indicadores de la estrategia de pensamiento para conocer cmo evoluciona
el educando. Sabemos de las dificultades que implica esta propuesta pero tambin
creemos que los formadores tenemos posibilidades de repensar la educacin desde estos
modelos incorporando las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para
construir y evaluar caminos superadores
Narciso Benbenaste. Educador argentino.