Evaluación Del Desempeño Del Docente de La Unidad Educativa Prof. Fernando Ramírez

8/2 REVISTA ICONO 14 A8/V2 pp.
58/70 | 07/2010 | REVISTA DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS | ISSN: 16978293

C/ Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net

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A8/V2 REVISTA DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS ISSN: 1697 - 8293
REVISTA ICONO 14, 2010, Ao 8, Vol. 2, pp. 58-70. ISSN 1697-8293. Madrid (Espaa)
Jorge F. Ojeda Rodrguez: Evaluacin del desempeo del docente de la unidad educativa
Prof. Fernando Ramrez
Recibido: 05/02/2010 Aceptado: 28/03/2010
EVALUACIN DEL DESEMPEO
DEL DOCENTE DE LA UNIDAD
EDUCATIVA PROF. FERNANDO
RAMREZ
Jorge F. Ojeda Rodrguez
Profesor Universitario
Instituto Universitario de Tecnologa del Yaracuy. Av. Alber-
to Ravell, cruce con Av. Jos Antonio Pez Frente a plaza las
Banderas, Municipio La Independencia, San Felipe, Estado Yara-
cuy (Venezuela) Email: Jorg63@hotmail.com

Resumen
En la aplicacin prctica de sistema de evaluacin del desempeo de
los maestros cada da recobra ms importancia en pro de mejorar las
cualidades profesionales del docente. Por lo que el propsito de este
estudio es analizar el Evaluacin Del Desempeo Del Docente De La
Unidad Educativa Prof. Fernando Ramrez Municipio Independencia
Estado Yaracuy, en sus dimensiones pedaggicas, emocional y de
responsabilidad se fundamenta en una investigacin descriptiva apoya-
do en un diseo de campo. La poblacin estuvo representada por
treinta y dos (32) docentes que laboran en el plantel objeto de este
estudio, la muestra fue la totalidad de la poblacin, para recolectar la
informacin se elabor como instrumento un cuestionario de 30 tems
con escala tipo Likert con cuatro alternativas de respuestas el cual se
someti a la validez de contenido a travs del juicio de expertos, asi-
mismo se aplic el Coeficiente de Confiabilidad Alfa-Cronbach, obte-
nindose como resultado 0,90. Para analizar la informacin se proce-
Palabras clave
Desempeo docente, habilidades del
docente, calidad en educacin
Key Words
Teaching performance, teaching skills,
quality in education
Abstract
In the practical application of per-
formance appraisal system for teachers
every day regains more importance
towards improving the professional
qualities of teachers. So the purpose
of this study is to analyze the Per-
formance Appraisal of teachers at the
Education Unit Prof. Fernando
Ramirez Yaracuy Independence
Township, in its pedagogical dimen-
sions, emotional and liability is based
on a descriptive research design relied
on field . The population was repre-
sented by thirty-two (32) teachers
who work on campus focus of this
study, the sample was the entire
population, to collect information
tool was developed as a 30-item
questionnaire with Likert-type scale
with four response options which
underwent content validity through
expert opinion also applied Reliability
Coefficient Cronbach Alpha, resulting
in 0.90. To analyze the information
we proceeded to the tabulation,
coding and data graphing. On the
basis of the results were presented the
findings of the study.


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di a la tabulacin, codificacin y graficacin de datos. Sobre la base de los resultados se presen-
taron las conclusiones del estudio.
Introduccin
La concepcin actual en la reforma curricu-
lar del sistema educativo de la educacin
bsica, exige una posicin diferente de
cmo el docente debe abordar el proceso
de enseanza aprendizaje, donde es conce-
bida de manera constructivista y cualitati-
va, convirtindose en un aspecto esencial
de la prctica pedaggica, de all, que es
necesario crear formas y mecanismos que
permitan apoyar al trabajo profesional del
maestro, por tanto el gerente debe conver-
tirse en un estimulador, evaluador del
desempeo del educador, estar consciente
de que en un recurso valioso para lograr la
efectividad y eficiencia que garantice el
aprendizaje en el aula, su rol protagnico
en la escuela y en la comunidad.
Desde esta perspectiva, la evaluacin del
desempeo de los integrantes de una orga-
nizacin educativa es fundamental para
mejorar sus habilidades pedaggicas, emo-
cional y de responsabilidad en su funcin
para as promover un alto nivel de com-
promisos teniendo como fin acorde con los
valores y principios ticos de su profesin
la excelencia de su trabajo que desempea.
De acuerdo a estos planteamientos, el
propsito fundamental de esta investiga-
cin es analizar el desempeo de los docen-
tes de la Unidad Educativa Prof.
Fernando Ramrez, en sus dimensiones
pedaggicas, emocional y de responsabili-
dad.
Objetivos
Analizar el desempeo de los docentes de
la Unidad Educativa Fernando Ramrez
Municipio Independencia del Estado Yara-
cuy. Ao 2007-2008, en sus dimensiones
pedaggicas, emocional y de responsabili-
dad.
Objetivos Especficos
- Diagnosticar el desempeo en sus fun-
ciones pedaggicas, emocional y de
responsabilidad del docente de la uni-
dad Educativa Prof. Fernando Ram-
rez.
- Identificar el desempeo del docente
de acuerdo a su accin pedaggica en
la facilitacin del aprendizaje en la unidad
Educativa Prof. Fernando Ramrez.
- Determinar la actuacin del personal
docente de la unidad Educativa Prof.
Fernando Ramrez.

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Metodologa
Los Sujetos
Se aplic el Cuestionario sobre la evalua-
cin del desempeo del docente de la
unidad educativa Prof. Fernando treinta y
dos (32) docentes que laboran en el plantel
objeto de este estudio, la muestra fue la
totalidad de la poblacin.
Diseo de
investigacin
Se recurri a una investigacin no experi-
mental o ex post-facto, siendo el estudio de
tipo transaccional descriptivo; denomina-
dos en las ciencias sociales y del compor-
tamiento diseos muestrales. Con base a la
construccin de una escala tipo Likert que
permite clasificar y medir propiedades de
individuos, grupos u objetos.
Instrumentacin y
materiales
Se eligi la escala Likert para la elaboracin
del Cuestionario sobre la evaluacin del
aprendizaje (Palacios y Pinelo, 1994).
Descripcin de la tcnica:
El mtodo o tcnica de escalamiento para
medir las variables de inters, se aboca,
principalmente a la medicin de actitudes.
Consiste en un conjunto de reactivos pre-
sentados en forma de afirmaciones o juicios
ante los cuales se pide la reaccin de las
personas a las que se les administra. Se
presenta cada afirmacin y se le pide a la
persona que externe su opinin eligiendo
uno de los cuatro o cinco puntos de la
escala.
La denominacin de variable es equiva-
lente a los factores, dimensiones o categor-
as, mientras que se toman como indicado-
res las respuestas que da la persona a un
conjunto de proposiciones. En sentido
estricto, los indicadores son las respuestas
dadas, mientras que las opciones usadas
para obtener esas respuestas constituyen los
reactivos o tems de la escala (Abaroa y
Garca, 1995).
Hernndez y Morales (1994) hacen notar
que las escalas de actitudes, aunque no
correspondan a un nivel de medicin de
intervalo se acercan a este nivel y suela
tratrseles como si fueran medidas de in-
tervalo, asimismo, aaden que si bien la
escala Likert es en estricto sentido una
escala ordinal, es comn que se trabaje con
ella como si fuera de intervalo.
Dimensiones del cuestionario de
opinin:
- Dimensin I. Capacidades Pedaggi-
cas.
- Dimensin II. Capacidad Emocional.
- Dimensin III. Responsabilidad en sus
Funciones Laborales.

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Estas categoras atienden al manejo de la
evaluacin del desempeo del docente de
la unidad educativa Prof. Fernando Ram-
rez Municipio Independencia del Estado
Yaracuy-Venezuela
Con estas categoras se construyeron los
enunciados a fin de explorar la opinin de
alumnos/as con relacin a cinco alternati-
vas: Muy de acuerdo, De acuerdo, Ni de
acuerdo ni en desacuerdo, En desacuerdo y
Muy en desacuerdo. El nmero de enun-
ciados vari en razn de las posibilidades de
exploracin de cada una. El Cuestionario
sobre la evaluacin del aprendizaje com-
prendi un total de 30 reactivos.
Procedimiento de aplicacin:
La aplicacin del Cuestionario sobre la
evaluacin del desempeo
del docente de la unidad educativa Prof.
Fernando Ramrez se llev a cabo en las
aulas. A los profesores/as previamente se
les inform y solicit su cooperacin y
anuencia para disponer de 30 a 40 minutos
a fin de aplicar el cuestionario, garantizn-
dose el anonimato de su respuesta. Las
instrucciones que se dieron se encontraban
contenidas en el formato de presentacin,
las cuales se leyeron y explicaron solicitan-
do que, en caso de duda, formularan su
pregunta al aplicador.
Resultados:
Primeramente, se agruparon los reactivos
que se interrelacionaban en categoras o
dimensiones, derivados de un anlisis lgi-
co-terico del sistema de evaluacin consi-
derado eficaz o conveniente. Las dimensio-
nes del Cuestionario sobre la evaluacin
del aprendizaje, se respald por medio de
la validez de contenido y de constructo.
Despus del diseo, piloteo y aplicacin
del Cuestionario sobre la evaluacin del
desempeo del docente de la unidad edu-
cativa Prof. Fernando Ramrez del aprendi-
zaje, se procedi al empleo de tcnicas de
anlisis emprico. Los resultados obtenidos
se exponen de la siguiente forma:
- Confiabilidad del cuestionario: Median-
te el Coeficiente Alpha de Cronbach
que produce valores entre 0 y 1, se de-
termin el nivel de consistencia interna
de los componentes del cuestionario a
la vez que el grado en que stos miden
el constructo o constructos que se es-
tarn investigando. As, se obtuvo un
coeficiente alpha 0.90 para ese nmero
de reactivos. De ah se deduce que el
instrumento utilizado es confiable.
- Validez del cuestionario: Se presentan
los resultados derivados del anlisis fac-
torial para probar la dimensionalidad de
las valoraciones obtenidas.
Para examinar la validez de constructo,
construccin interna del instrumento
Cuestionario sobre la evaluacin del
aprendizaje y determinar si los facto-
res empricos confirman los elementos
que el instrumento se propuso medir,
recurriremos al mtodo estadstico de-
nominado Anlisis Factorial con Rota-
cin Varimax.

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- Anlisis factorial de los tems del cues-
tionario
El estudio de la agrupacin de los tems
del cuestionario en dimensiones con la
totalidad de los datos, se llev a cabo a
travs del anlisis factorial (AFAC).
Elegimos el mtodo de anlisis de los
componentes principales con la norma-
lizacin de Kaiser por considerarlo
adaptado a nuestras necesidades.
1. Revisin literaria
El procedimiento para evaluar el personal
se denomina evaluacin del desempeo, y
generalmente se elabora a partir de pro-
gramas formales, basados en una razonable
cantidad de informacin respecto a los
empleados y su funcin en el cargo.
Con respecto a los trabajos de investigacin
realizados referentes a la variable de inves-
tigacin, a nivel internacional se reporta el
estudio de Nevo (2006), que tiene por
ttulo Evaluacin Basada en el Centro. Un
dilogo para la mejora educativa de la Uni-
versidad de Deusto, cuyo propsito es
hacer un anlisis crtico de la percepcin de
la evaluacin como base de un dilogo
clasificador y constructivo entre las distin-
tas partes implicadas en la mejora de los
centros docentes. Igualmente el objetivo es
examinar los conceptos y las ideas sobre la
evaluacin educativa, originalmente des-
arrollada lejos de los centros docentes en el
campo de la evaluacin de programas, y
aplicar dichos conceptos a ideas al nivel de
los centros.
Asimismo, la conclusin del estudio en el
seguimiento, aunque parece no haber con-
senso respecto al mejor proceso a seguir
cuando se dirige una evaluacin, la mayor
parte de los expertos estn de acuerdo en
que se debe considerar el dilogo entre los
evaluadores y su audiencia. Los contactos
deberan tener lugar al comienzo de la
evaluacin para identificar las necesidades y
tambin al final para comunicar los resulta-
dos. De all, que este proceso no debe
limitarse nicamente a las actividades
tcnicas de resultados y anlisis de datos.
Por lo tanto, propone segn la prctica y la
concepcin de la evaluacin, los siguientes
estadios para un estudio sistemtico: (a)
Entender el problema de la evaluacin, (b)
Planificarla, (c) recopilar los datos, (d)
Analizarlos, (e) Informar sobre los resulta-
dos, (f) Hacer las recomendaciones perti-
nentes.
De igual manera, la relacin entre el eva-
luador y su audiencia debera ser bilateral,
tendra que ser una relacin en la que
hubiera un flujo de informacin en las dos
direcciones y un proceso de aprendizaje
mutuo. Las partes implicadas en el dilogo
no son necesariamente, iguales en autori-
dad pero la asimetra existe; porque cada
una tiene que aprender de la otra y algo
que ensearle. Es un proceso en el que al
principio nadie lo sabe todo, pero en el que

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ambas partes saben algo y mediante y el
dilogo saben cada vez ms.
De este estudio se infiere, que para que la
evaluacin sea ms til, se debe utilizar el
dilogo en el discurso de este proceso, en
vez de uno descriptivo o de juicio de valor.
Adems evidencia lo necesario que es la
evaluacin como un medio para optimizar
el proceso educativo, especialmente en
estos momentos de transformacin es un
instrumento fundamental de las polticas
impulsadoras de las reformas educativas.
Por su parte, Bacalao (2005), present un
resumen de un trabajo de investigacin en la
Universidad Autnoma de Mxico, Distri-
to Federal, titulado: Aplicacin de enfo-
ques estadsticos para la prediccin del
rendimiento laboral de los docentes. La
mayora de los enfoques estadsticos para la
prediccin del rendimiento laboral de los
docentes encuentran problemas cuando los
datos son extremadamente variables como
alternativa, este autor describe una red
neuronal artificial (Que ha sido aplicada
previamente para su verificacin) para
predecir el rendimiento laboral de cada
docente, a partir de los datos que de l se
poseen desde el momento del inicio del
ao escolar. En los ltimos aos, las redes
neuronales artificiales han sido implemen-
tadas en un gran nmero de campos de la
actividad humana, demostrando una buena
velocidad de procedimientos y una capaci-
dad de generalizacin que las hace particu-
larmente tiles para estudios predicativos.
Situacin que no puede darse sin un co-
herente y claro marco conceptual e ideol-
gico que contenga los trminos y variables
especficas que se quieren alcanzar.
Este estudio es una evidencia de lo necesa-
rio que es la evaluacin en el desempeo
docente, porque es una actividad crtica,
reflexiva, que ayuda a predecir el rendi-
miento laboral para mejorar las condiciones
de las habilidades personales y profesiona-
les del educador.
Mientras que Libedinsky (2004), present
las conclusiones de un trabajo de investiga-
cin en la Universidad Nacional de Argen-
tina, titulado La innovacin tradicional y
misiones en la capacitacin y desempeo
docente, presenta la problemtica de la
innovacin en comparacin con lo que se
denomina educacin tradicional. El anlisis
profundo de este constructo terico permi-
tir reconocer aquello que puede ser recu-
perado de las tradiciones en el desempeo
pedaggico y aquello que necesariamente
deber ser descartado o reemplazado. Se
establecen aqu conexiones entre innova-
cin y ayudas tecnolgicas tiles y apropia-
das y los dispositivos que mejoran el proce-
so de enseanza de por s efectivos.
Adems, presenta las caractersticas distin-
tivas de un tipo particular de innovacin y
misin creada y generada por docentes de
aula, consideradas como expresin tangible
de teoras y enfoques particulares para
optimizar las tareas en el aula. Este intere-
sante resumen de Libedinsky muestra ca-
ractersticas similares al estudio investigado
por presentar variables comunes.

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Por los contenidos de los trabajos sealados
anteriormente, se puede inferir que en el
sector educativo se han venido implemen-
tando una serie de programas, estrategias y
mtodos entre otros, con el objeto de
mejorar y optimizar el desempeo docen-
te. Por consiguiente, los antecedentes aqu
descritos se han tomado en cuentas como
referentes significativas y fundamentales
para la realizacin del presente estudio, por
presentar variables coincidentes con el
mismo que contribuyen a la solucin de la
problemtica objeto de este trabajo, orien-
tado a evaluar el desempeo docente.
A nivel nacional Acosta (2006), present
un trabajo de grado el cual titul Suminis-
tro de informacin terica del enfoque de
evaluacin del desempeo de los recursos
humanos, basado en competencias y su
aplicabilidad en la gestin docente en la
Universidad Nacional Abierta Centro Local
Carabobo. El estudio se realiz bajo los
criterios metodolgicos de una investiga-
cin documental, entre los objetivos pro-
puestos se encontraron: compilar informa-
cin terica del enfoque de evaluacin del
desempeo de los recursos humanos dedi-
cados a la labor docente. Presentar evalua-
cin terica del enfoque de evaluacin de
los recursos humanos basados en compe-
tencias y su aplicabilidad en el quehacer
docente. Como conclusin obtuvo: Nece-
sidad de desarrollar propuestas evaluativos
sobre el desempeo docente aplicando
modelos de competencias. Necesidad de
realizar permanentemente actividades de
control, seguimiento y evaluacin aplican-
do modelos de competencias para optimi-
zar el desempeo.
En esta investigacin se reafirma que la
evaluacin es un factor imprescindible para
que el personal docente realice un mejor
trabajo con la seguridad que l mismo ser
valorado y reconocido por las autoridades
competentes en busca de la excelencia.
Igualmente, Vergara (2007), realiz una
investigacin de tipo descriptiva denomi-
nada Evaluacin del acto docente en la
Escuela Bsica Leonor Bernab ubicada en
Cocorote, municipio Cocorote estado
Yaracuy. Entre los objetivos planteados se
propuso: verificar el cumplimiento de las
polticas, fines y objetivos establecidos.
Indagar sobre las tcnicas metodolgicas y
estratgicas empleadas en el acto docente.
Utiliz la tcnica de la encuesta a una po-
blacin constituida por 35 docentes. Como
conclusin: comprob que los procesos de
enseanzas y aprendizajes no estaban en
concordancia con las estrategias planteadas
en la planificacin. Detect contradicciones
en el diario accionar con el contenido del
enunciado por no responder a los requeri-
mientos establecidos por stos.
Este estudio es una evidencia de lo necesa-
rio que es la evaluacin como un medio
que ayuda a verificar debilidades y fortale-
zas de una organizacin educativa, que
permite corregir las fallas a tiempo como
en este caso que presentan dificultad en la
planificacin.

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En el mismo orden de ideas, Guzmn
(2006), en una investigacin de campo de
carcter evaluativo titulada El desempeo
de los directores en la evaluacin pedaggi-
ca de los docentes de la I y II etapa de edu-
cacin bsica Unidad Educativa Fernando
Pealver Valencia estado Carabobo. El
objetivo planteado fue: Evaluar la tarea
pedaggica de los docentes de la I y II etapa
de educacin bsica. Conocer las estrate-
gias aplicadas por el personal directivo en
el proceso evaluativo. La poblacin consi-
derada est integrada por 05 directivos y
28 docentes. Como conclusiones expone:
Los directores presentan marcadas y signi-
ficativas debilidades en la aplicacin de
estrategias de evaluacin. Los directores no
orientan debidamente al personal durante
el proceso evaluativo del quehacer pedag-
gico.
Sobre la base de estos resultados obtenidos
destaca la importancia de la evaluacin para
mejorar la calidad educativa a travs de la
reflexin para la toma de decisiones en el
marco de la actual reforma que permitir
avanzar tomando en cuenta los resultados
en este proceso de transicin, es necesario
el control y seguimiento para apoyar el
proceso de evaluacin.
Por otra parte, Prez (2008), investig
sobre El desempeo docente y su efectivi-
dad en la enseanza del eje transversal
valores. Escuela Bsica Leonor Bernab
Cocorote, estado Yaracuy. El trabajo inves-
tigado se realiz con el objetivo general de
evaluar la efectividad en la aplicacin del
programa unidos hacia la excelencia y su
incidencia en el desempeo docente. Tra-
baj con una poblacin conformada por 53
docentes. Concluyendo que no debe se-
guirse implementando cambios en el hecho
educativo si previamente no han sido eva-
luados los existentes y menos an sin haber
sido sometidos a control y seguimiento.
Comprob el desconocimiento de los con-
tenidos temticos del eje transversal valo-
res. La falta de aplicacin de estrategias
adecuadas para asegurar la efectividad en el
aprendizaje del eje transversal valores.
De este trabajo se infiere, lo relevante que
es el proceso de evaluacin en el desempe-
o docente; porque ayuda visualizar las
debilidades que presentan el personal di-
rectivo; por lo tanto se convierte en un
instrumento primordial para evidenciar
necesidades y observar compromisos, obli-
gaciones, fallas en el desempeo docente
en el aula.
Mientras que Bernard (2006), present una
propuesta que tiene por nombre Estrate-
gias para evaluar el desempeo de los do-
centes de la I etapa de educacin bsica.
Este trabajo fue enmarcado en la modalidad
de proyecto factible, apoyada con investi-
gacin de campo. Consider una poblacin
constituida por 86 docentes.
Los resultados indican: Poca satisfaccin en
el desempeo por carecer de incentivos.
Poco inters en el desempeo por carecer
de orientaciones fundamentadas en estrate-
gias didcticas motivadoras. Necesidad de

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capacitacin, adiestramiento y apoyo de los
entes educativos oficiales del estado Lara.
Cualquier intento por mejorar, la calidad
de la educacin pasa, necesariamente, por
optimizar en todo sentido el desempeo
del educador.
Las investigaciones citadas son evidencias
de la importancia de la evaluacin del des-
empeo docente que deben realizarse per-
manentemente para conocer los logros y
alcances con el fin de mejorar las acciones
pedaggicas y aspectos personales del tra-
bajador educacional.
2. Planteamiento del problema
En Venezuela, en las ltimas dcadas, el
mejoramiento de la calidad educativa y
estos esfuerzos han sido especialmente
dedicados al desempeo profesional del
maestro por sus caractersticas determinan-
tes e influyentes para el logro del salto
cualitativo de la gestin escolar y por ende
la formacin del educando. Es consenso
generalizado que el fracaso o el xito de
todo sistema educativo depende fundamen-
talmente de la calidad de desempeo de sus
docentes. Podrn perfeccionarse los progra-
mas de estudio, construirse magnificas insta-
laciones, obtenerse excelentes medios y
ayudas para la enseanza, editarse textos
escolares actualizados, pero sin docentes
eficientes no podr obtenerse el perfeccio-
namiento real de la educacin.
Entre las mltiples acciones a ejecutarse
para ello, la evaluacin del desempeo del
docente juega un papel fundamental, de
primer orden, pues permite caracterizar su
labor, y por lo tanto, propicia su desarrollo
futuro al propio tiempo que constituye una
va expedita para su atencin y estimula-
cin.
Muchos autores determinantes como per-
sonalidades gubernamentales, gremiales y
universitarias consideran que para que se
generen necesidades de auto perfecciona-
miento continuo de la gestin del personal
docente, amerita, imprescindiblemente, que
ste se someta a un proceso de evaluacin
constante, tanto objetiva como racional de
su desempeo.
De tal manera, la tarea de todo directivo de
las escuelas es detectar y corregir las causas
de las fallas, en lugar de solo identificarlas
despus que se presentan, es decir, el ge-
rente y/o directivo tiene como tarea prin-
cipal guiar y dirigir la organizacin utili-
zando los recursos necesarios para alcanzar
las metas a travs de la aplicacin de estra-
tegias continuas y relacionadas que con-
forman el proceso administrativo como
son: la planificacin, organizacin, direc-
cin y control a travs del cual se recoge la
informacin que evala el desempeo labo-
ral de los docentes.
Al mismo tiempo, la evaluacin debe se
concebida como un proceso continuo, que

8/2

67 2-67
a la luz de criterios tcnicamente seleccio-
nados y adaptado en cada caso en particu-
lar, contribuya a la aplicacin de los reajus-
tes necesarios que garanticen el seguimien-
to del proceso. Por lo dems, debe ser
enfocada con visin de futuro, diagnstica,
pronostica y prosecutiva, y con la gran
misin de mantener la efectividad y la
eficacia del desempeo profesional.
De all, que evaluar es ejercer una accin
crtica, analizar lo alternativo, ofrecer
visiones no simplificadas de las situaciones
evaluadas, es interpretar la informacin
para tratar de favorecer y obtener cambios
optimizadores en todos los mbitos y, a la
vez, incidir con detenimiento para activar
los requerimientos en las diferentes reas
culturales, polticas, sociales, econmicas y
educativas ms relevantes en el contexto en
el cual se acta.
Cuando un sistema educativo decide esta-
blecer un proceso de evaluacin del des-
empeo profesional del personal docente,
debe considerar las siguientes razones: los
efectos secundarios que pueden provocar;
las inquietudes, temores y expectativas
que despierta un proceso de este tipo y los
problemas ticos que se pueden desatar.
No siempre los docentes aceptan ser eva-
luados, por las caractersticas positivas unas
y negativas otras cuantas como informacin
sesgada que pueden dar origen a especula-
ciones, suposiciones errneas o malinten-
cionadas que pueden provocar protestas,
intervencin de los gremios o sindicatos
que truncarn toda posibilidad de procesos
tiles para la mejora y perfeccionamiento
de la tarea profesional del maestro.
3. Interrogantes de la investigacin
Las interrogantes de la investigacin que se
proponen son los siguientes:
- Cules son los aspectos del desempeo
del docente de la Unidad Educativa
Fernando Ramrez?
- Cmo ser el desempeo docente de la
Unidad Educativa Fernando Ramrez?
- Demuestra un adecuado desempeo
los docentes de la Unidad Educativa
Fernando Ramrez?
Discusin y conclusiones
De acuerdo a los objetivos planteados en la
investigacin y anlisis de los resultados
obtenidos de la opinin de los docentes de
la Unidad Educativa Fernando Ramrez,
Municipio Independencia, Estado Yaracuy,
se lleg a las siguientes conclusiones:
En relacin al indicador actualizacin y
formacin permanente se determin que

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los docentes objeto de estudios presenta
limitacin en la disposicin de asistir a
cursos, jornadas, talleres, seminarios para
el mejoramiento continuo de las habilida-
des profesionales pedaggicas y mantenerse
al da con las innovaciones de los mtodos y
tcnicas en el campo educativo para mejo-
rar lo tcnico practico de la didctica en
el aula y por ende optimizar su desempeo
como docente.
Los resultados obtenidos de acuerdo al
indicador creatividad e innovacin, de-
muestran que los docentes muy poco seden
espacios para tratar problemas de dificulta-
des de aprendizajes, menos utilizan mto-
dos de instruccin de atencin individual,
pequeos grupos y colectivos, igualmente
casi nunca aplican estrategias innovadoras
para lograr que la adquisicin del conoci-
miento de los nios sea significativa y crea-
tiva.
Con respecto al indicador motivador, los
resultados reflejan que muy poco los do-
centes motivan a los alumnos para que el
aprendizaje sea significativo, menos aun
estimula la competencia sana en los alum-
nos para lograr los objetivos acadmicos
planteado en los proyectos de aprendizaje.
En cuanto al indicador emocionalidad, que
los docentes muy poco le divierte el trabajo
con los nios, debido a que no utilizan la
parte ldica en las actividades pedaggicas,
menos utiliza dinmicas al inicio de las
mismas. Igualmente muy poco considera la
parte afectiva en la pedagoga.
Igualmente, en el indicador docente me-
diador, se evidenci que un alto porcentaje
de los maestros encuestados no relaciona
las estrategias de aprendizajes con los sabe-
res populares de la comunidad ni utilizan
recursos y materiales significativos para que
el nio (a) se sientan estimulados a apren-
der.
Mediante el anlisis del instrumento aplica-
do a los docentes, para determinar si inda-
gan los conocimientos previos, se observ
que muy poco los docentes revisan los
conocimientos que poseen los nios y nias
ante de desarrollar el tema.
En referente al indicador preguntas media-
doras, se evidenci que un alto porcentaje
de los docentes expresaron que casi nunca
realizan preguntas de memorizacin, re-
flexin, para fijar conocimientos en el
alumno en la relacin docente- alumno.
En cuanto el enfoque humanista se deter-
min que los docentes un alto porcentaje
casi nunca considera los problemas psico-
social y econmico del nio, siendo un
aspecto importante a considerar para ofre-
cer una educacin integral.
En relacin al indicador enfoque construc-
tivista, se observ que un alto porcentaje
de los docentes casi nunca logra que el nio
construya su propio aprendizaje, por lo
tanto no cumple en su prctica pedaggica
la teora constructivista.
Los docentes presentan algunas fortalezas
en el indicador relaciones personales con
alumnos, docentes, comunidad escolar

8/2

69 2-69
general debido que un alto porcentaje
emplea un lenguaje apropiado ante diversas
situaciones y personas de la comunidad
educativa.
Sin embargo, en el subindicador respeto a
las necesidades e intereses de los nios se
determin que un alto porcentaje casi
nunca cumplen en la interaccin alumno-
docente con este aspecto que est plantea-
do en el Currculum Bsico Nacional
(1997).
Por otra parte, el respecto de la cultura
organizacional, se observ que la mayora
de los docentes se adapte a las creencias y
normas ticas de la institucin educativa lo
que permite sealar que existe una buena
relacin interpersonal con todos los miem-
bros de la comunidad educativa. Igualmen-
te, mantienen una relacin de ayuda mutua
y cordial con los padres y representantes,
as como tambin, mantienen informado a
los padres y representantes sobre el proce-
so de aprendizaje de sus representados.
No obstante, se observ que un alto por-
centaje casi siempre utilizan diversidad de
estrategias para tratar las dificultades en el
aprendizaje, lo que indican que muy poco
los docentes tienen comprensin de los
problemas educativos de los alumnos.
Asimismo existen por parte de los docentes
la flexibilidad para aceptar las opiniones y
establecer un ambiente favorable de comu-
nicacin.
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Abierta, San Felipe.

Cita de este artculo
OJEDA RODRGUEZ, J.F. (2010) Evaluacin del desem-
peo del docente de la unidad educativa Prof. Fernan-
do Ramrez. Revista Icono14 [en lnea] 1 de Julio de
2010, N Ao 8, Vol. 2. pp. 58-70. Recuperado (Fecha de
acceso), de http://www.icono14.net

Evaluación Del Desempeño Del Docente de La Unidad Educativa Prof. Fernando Ramírez

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8/2 REVISTA ICONO 14 A8/V2 pp.

58/70 | 07/2010 | REVISTA DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS | ISSN: 16978293

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