Aplicación de Un Modelo de Planeación Estratégica para El Desarrollo Del Pensamiento Científico en El Bachiller de La Zona Escolar 022 de Bachillerato Tecnológico
Aplicación de Un Modelo de Planeación Estratégica Para El Desarrollo Del Pensamiento Científico en El Bachiller de La Zona Escolar 022 de Bachillerato Tecnológico
Aplicación de Un Modelo de Planeación Estratégica para El Desarrollo Del Pensamiento Científico en El Bachiller de La Zona Escolar 022 de Bachillerato Tecnológico
Aplicacin de un modelo de planeacin estratgica para
el Desarrollo del Pensamiento Cientfico en el Bachiller
de la Zona Escolar 022 de Bachillerato Tecnolgico.
Etapas y fases de un modelo de planeacin.
Carlos Ramos Ortiz
La Universidad Digital del Estado de Mxico en alianza con la Universidad ETAC (Emerger en el Tiempo Apropindose de la Cultura).
Modelos de Planeacin en Instituciones Educativas Asesor: Mtro. Javier Muos Garca Maestra en Ciencias de la Educacin Mayo de 2014 Introduccin. Se presenta un modelo de planeacin estratgica para el desarrollo del pensamiento cientfico del Bachiller para la zona 022 de bachillerato tecnolgico, los elementos que se consideraron son: Normatividad aplicable, diagnstico, Identificacin de prioridades, programa de mejora, nombre de la prioridad, nombre del programa, objetivo del programa, meta, lnea de accin, responsable, fecha de cumplimiento, organizacin, recursos, aprobacin, apartado de evidencias. El diagnstico fue un proceso de anlisis crtico que consisti en recolectar, comparar y evaluar diversos aspectos educativos relacionados con el funcionamiento de la escuela y zona. El propsito es conocer objetivamente la situacin actual que guardan los planteles con respecto a los resultados de los propios indicadores o aspectos de mejora propuestos en el ciclo inmediato anterior o apoyado tambin en otros ciclos anteriores como resultados histricos, que permita identificar necesidades y a partir de ello, establecer e implementar acciones encaminadas mejorar la situacin actual. Recordar que el actuar de la Academia durante el periodo 2012- 2018 la lnea de accin ser El desarrollo del pensamiento cientfico. A continuacin la descripcin de cada una de las partes que conforman este plan estratgico: a) Nombre de la prioridad: Es la denominacin de la prioridad a desarrollar. b) Nombre del programa: El nombre del programa es elegido por el plantel y promueve que los involucrados se identifiquen y apropien de l. c) Objetivo del programa: Es la expresin clara y precisa de la situacin central o prioritaria diagnosticada que se espera mejorar o solucionar. d) Meta: La meta permite identificar el logro del objetivo, en este sentido, es el resultado que se pretende alcanzar en un plazo determinado para avanzar hacia el cumplimiento de un objetivo. e) Lnea de accin: Es una directriz global que expresa la orientacin de las actividades a desarrollar, a travs de la cual se pretende alcanzar los objetivos Planteados. f) Responsable: Se refiere al personal encargado de atender cada lnea de accin para el logro de las actividades programadas. g) Fecha de cumplimiento: Tiempo estimado para la conclusin de la lnea de accin. Cabe aclara que el presente trabajo es de autora propia y que posiblemente ser presentado ante las autoridades de la subdireccin de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico para su aprobacin y puesta en operacin. Desarrollo Plan estratgico (Programa de mejora) para el Desarrollo del Pensamiento Cientfico en el Bachiller de la Zona Escolar 022 de Bachillerato Tecnolgico. Normatividad Aplicable Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 Ley de Educacin del Estado de Mxico Plan de trabajo de la Direccin General de Educacin Media Superior 2011 Plan de trabajo de la Subdireccin de Bachillerato Tecnolgico 2011
Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educacin media superior en la modalidad escolarizada. Acuerdo 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten Educacin Media Superior. Gaceta del Gobierno del Estado de Mxico del 26 de enero de 2009, por el que se reforma la estructura curricular de la Educacin Media Superior que se imparte en las instituciones pblicas y privadas incorporadas a la Secretaria de Educacin del Estado de Mxico. Gaceta del Gobierno del Estado de Mxico 03 de marzo de 2009, por el cual se reforma la Estructura curricular de la Educacin Media Superior que se imparte en las Instituciones Pblicas y Privadas incorporadas a la Secretara de Educacin. Gaceta del Gobierno del Estado de Mxico por el cual se expiden los lineamientos para la aplicacin del Modelo Educativo de Transformacin Acadmica de Bachillerato General y Tecnolgico. Objetivos Diagnstico Diagnstico Nacional
En Mxico nunca se han realizado evaluaciones serias de los resultados de la implementacin de las reformas educativas. El Instituto para la Evaluacin de la Educacin (INEE) ha realizado un esfuerzo importante para evaluar los aprendizajes de los estudiantes sobre los diferentes campos del conocimiento. Para el caso de la educacin cientfica contamos con la prueba Excale que ya ha sido aplicada en 2006 a nios de tercer grado de primaria. Otra fuente de informacin importante son los estudios internacionales en los que ha participado Mxico como PISA 2003 y 2006 coordinada por la OCDE. El anlisis de los datos que tena a mi disposicin a partir de stas y otras fuentes, me permite mostrar las dos situaciones siguientes: 1. Muy pocos jvenes mexicanos estudian una carrera cientfica. Para el ao 2006 slo el 0.36% de la poblacin entre 18 y 23 aos estaba estudiando una licenciatura en el rea de Ciencias Naturales y Exactas; 1.77% estudiaba alguna carrera en el rea de las Ciencias de la salud y el 6.56% en el rea de ingeniera. El 80.8% no estaba estudiando3 (figura 1). Uno de los objetivos de la educacin cientfica en los niveles preuniversitarios, es el de promover que los nios y jvenes se interesen en estudiar una carrera relacionada con las Ciencias o las Tecnologas. Este objetivo, por muy diversas y complejas razones, no se est cumpliendo. La realidad es que un alto porcentaje de jvenes mexicanos no estudia o si estudia no elige una carrera del rea de ciencias naturales y Exactas. 2. Los jvenes no estn adquiriendo una cultura cientfica que les beneficie en lo personal y familiar y les sea til para participar en la vida econmica, social, cultural y poltica de su pas. Los datos de la prueba PISA realizada en 2006 por la OCDE en coordinacin con los gobiernos de 57 pases, muestran una situacin difcil para Mxico. La prueba PISA 2006, adems de medir el dominio de los alumnos con respecto a contenidos especficos dentro del rea de las cien-cias, mide la capacidad de los alumnos para identificar cuestiones cientficas, explicar fenmenos de manera cientfica y utilizar pruebas cientficas al encontrarse, interpretar y resol-ver problemas y tomar decisiones en situaciones de la vida real que tienen que ver con la ciencia y la tecnologa. Se pre-sentan los resultados en seis niveles de aptitud que muestran una amplia gama de rendimiento que PISA define como com-petencia cientfica. Mxico est entre los 10 pases con puntuaciones ms ba-jas. Aproximadamente el 50% de los jvenes mexicanos de 15 aos que estaban inscritos en una institucin educativa cuan-do resolvieron la prueba PISA, es decir, jvenes que estudian, estn por abajo del nivel 2, que los especialistas de la OCDE consideran como el nivel de aptitud bsica, en el cual los alumnos empiezan a demostrar las competencias en ciencias que les permitirn participar de manera eficaz y productiva en situaciones de la vida real relacionadas con la ciencia y la tecnologa. () Los alumnos de Nivel 1 a menudo confunden los rasgos clave de una investigacin, aplican informacin cientfica incorrecta y mezclan las creencias personales con la informacin objetiva al apoyar una decisin; aproximada-mente el 15% de los estudiantes ni siquiera alcanz este nivel. El 32% de los estudiantes fue capaz de realizar las tareas del nivel 2 y tan slo el 18% lo super: 12% logr el nivel 3 y 6% el nivel 4. Ningn joven mexicano alcanz los dos niveles ms altos. Si revisamos lo que ocurri con los jvenes de todos los pases que participaron en la prueba, encontramos que slo el 1.3% de ellos alcanz el nivel ms alto mientras que casi el 20% no logr el nivel 2. Aproximadamente la mitad de los jvenes se encuentra por debajo del nivel 4. Estos datos reflejan la dificultad para promover aprendizajes que propicien la formacin de una cultura cientfica bsica en los estudiantes que cursan la educacin bsica. Podra pensarse que es un problema slo de los pases que no cuentan con los recursos suficientes para dedicarlos a la educacin, sin embargo, los datos que proporciona PISA 2006 muestran que pases como Estados Unidos, que han dedicado enormes recursos a promover la educacin cientfica por lo menos en los ltimos 60 aos, no logran resultados satisfactorios. Diagnostico Estatal El Estado de Mxico es uno de los estados del pas con mayor ndice de violencia, todo lo que se puede hacer en el orden formativo, se apuesta a la formacin de valores, competencias de saber vivir en una sociedad, defender una idea en la educacin, rectora en cualquier sistema educativo, educar desde la instruccin, por lo que no basta con tener slidos conocimientos cientficos, deben existir cualidades morales, conductas y comportamientos como maestros en un mundo de paz, patente en Mxico. Los docentes desconocen los mtodos de investigacin educativa en el rea de las ciencias. y existe una ausencia de recursos necesarios en los laboratorios, prcticas de campo, de fsica, geografa, y de recursos que fortalecern la enseanza de estas ciencias tericas experimentales. Los programas de asignatura estatales, basados en competencias involucran escenarios reales para poder establecer la relacin causal, estructura- funcin, hombre-naturaleza-sociedad. Existe una tendencia de los profesores a acudir a la experiencia personal por el desconocimiento de los fundamentos del currculo por pate de los profesores. Las parte de la creacin del currculo preparacin, diseo, consulta, implementacin, ejecucin y evaluacin, ah es cuando cobra vida, as que si no se conoce cmo fue concebido tendremos un problema al no dominar propsitos, alcances, no hay por lo tanto un intercambio real entre grupos colegiados y poco estn involucrados los directivos y padres de familia. Los principales errores que se cometen es la falta de necesario los mtodos didcticos los cuales tienen fundamentos diferentes, se requiere del dominio de currculo y de la didctica, ah est el porqu, cules son las materias que contiene y qu contenidos se desarrollan. En general no existe formacin didctica en los docentes debido a las diferentes carreras de las que se proviene ya que nicamente se cubre con un perfil para impartir clases, sin embargo no se puede tener toda la didctica de un solo golpe. Se trabaja muy poco de forma interdisciplinar y transdiciplinar por lo que se tiene poco impacto en la formacin de valores, se fomenta poco el trabajo en equipo y la investigacin entre los estudiantes.
Diagnstico de Zona Escolar La zona escolar 022 de Bachillerato Tecnolgico est conformada por los siguientes planteles: El CBT No. 1 Refugio Esteves Reyes, Nezahualcyotl, el CBT No. 2 Maximiliano Ruiz Castaeda, Nezahualcyotl y el CBT No.2 Isaac Guzmn Valdivia Chimalhuacn. Los indicadores de calidad para el segundo semestre del ciclo escolar nos indican que los promedios en las diferentes asignaturas estn por debajo de 8 en las materias de ciencias y que hay problemas de aprobacin y aprovechamiento en la asignatura de fsica I excepto en el CBT No. 2 de Chimalhuacn, cabe mencionar que en los dos CBT donde existe un alto ndice de reprobacin la formacin de los docentes es de Ingenieros por lo que se da un enfoque a la fsica muy apegado a las matemticas careciendo de un enfoque basado en la Ciencia Tecnologa y Sociedad y Valores. Cabe mencionar que en las escuelas de la zona se reflejan las problemticas que son analizadas a nivel estatal que tienen que ver con la falta de recursos y didctica especifica de las asignaturas de las ciencias naturales y experimentales. La denominada sociedad del conocimiento requiere que la ciudadana disponga de una formacin cientfica no slo mayor, sino mejor adaptada a las nuevas exigencias de un mundo globalizado y tecnolgicamente avanzado. Tabla 1. Indicadores de calidad para las materias del Campo disciplinar de Ciencias Naturales en las escuelas que conforman la Zona 022 El CBT No. 1 Refugio Esteves Reyes, Nezahualcyotl Semestre Inscritos Aprobados Promedio % de Aprobacin BIOLOGA GENERAL I 218 204 7.5 93.58 FSICA I III 197 148 6.6 75.13 QUMICA I III 197 176 7.9 89.34 CIENCIA CONTEMPORNEA V 153 147 7.6 96.08
CBT No. 2 Maximiliano Ruiz Castaeda, Nezahualcyotl Semestre Inscritos Aprobados Promedio % de Aprobacin BIOLOGA GENERAL I 203 181 7.1 89.16 FSICA I III 119 89 6.7 74.79 QUMICA I III 119 117 8.5 98.32 CIENCIA CONTEMPORNEA V 97 96 8.06 98.97 CBT No.2 Isaac Guzmn Valdivia Chimalhuacn. Semestre Inscritos Aprobados Promedio % de Aprobacin BIOLOGA GENERAL I 27 26 6.7 96.30 FSICA I III 43 41 7 95.35 QUMICA I III 43 42 7.9 97.67 CIENCIA CONTEMPORNEA V 35 33 7.4 94.29
Diagnostico FODA. Lnea de Accin Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas El desarrollo del pensamiento cientfico en el Bachiller de la Zona 022 de Bachiller Tecnolgico En la zona se cuenta con docentes que cubren con el perfil para impartir las asignaturas del campo disciplinar de las ciencias Naturales y Experimentales.
La mayora de los docentes mantienen actitudes positivas hacia la ciencia los cual es un factor fundamental en el desarrollo de la Competencia cientfica en los estudiantes.
La potencialidad de la nocin de competencia cientfica deriva de la ayuda que puede proporcionar para organizar el currculo, aportando criterios para seleccionar los conocimientos bsicos y orientando sobre el modo ensearlos y evaluarlos.
Una enseanza contextualizada de la ciencia da sentido al conocimiento, lo hace ms transferible y ayuda a mostrar su utilidad para dar respuesta a cuestiones relacionadas con la vida cotidiana.
Elaborar modelos cientficos escolares y evaluarlos basndose en pruebas proporciona buenas oportunidades para entender cmo se Desarrollar el pensamiento cientfico requiere de recursos para las prcticas de laboratorio, las visitas didcticas y el involucrar a directivos y padres de familia, lo cual no se ha logrado en la zona.
Dificultad para seleccionar las teoras cientficas para incluir slo las de mayor potencialidad explicativa que sean imprescindibles para elaborar interpretaciones bsicas sobre el mundo natural.
Una enseanza de las ciencias orientada hacia el logro del pensamiento cientfico del alumnado demanda un profesorado que no slo conozca la ciencia que pretende En un mundo globalizado y tecnolgicamente avanzado, el ejercicio de una ciudadana responsable requiere disponer de una formacin cientfica que permita intervenir en la toma de decisiones sobre cuestiones de inters social.
La ciencia y la tecnologa afectan a la sociedad y se ven afectadas por ella; y el entender algunas de sus principales interacciones resulta esencial en una propuesta de enseanza que quiera promover la alfabetizacin cientfica.
construye y valida el conocimiento cientfico y, en definitiva, para acercarse al conocimiento de la naturaleza de la ciencia.
Promoverse un aprendizaje articulado y contextualizado de los procedimientos cientficos que muestre su diversidad y utilidad y, probablemente, la mejor manera de hacerlo sea con actividades de investigacin escolar.
El desarrollo del pensamiento cientfico implica leer, escribir y hablar ciencia o hacerlo sobre ella; en consecuencia, cualquier propuesta de enseanza cientfica debe preocuparse de incluir actividades que promuevan esta competencia comunicativa.
ensear, si no que disponga de la competencia didctica para hacerlo.
Evaluar el grado de pensamiento cientfico de los escolares es una actividad compleja que requiere, ms all de los exmenes tradicionales, el uso de procedimientos que ayuden a conocer sus avances y dificultades en el desarrollo de esta competencia, as como los cambios adecuados para cada caso.
Identificacin de prioridades Lnea de Accin Nombre de la Prioridad Nmero de Prioridad El desarrollo del pensamiento cientfico en el Bachiller de la Zona 022 de Bachiller