Cat Rubrica PDF

Cata|ogo de rubr|cas para |a eva|uac|n
de| aprend|za[e
!"#$%& (#)*"%+)$,%)& -" ."+,%%&//& 0#$"/"1$2,/

Cuul
CaLalogo de rubrlcas para la evaluacln del aprendlza[e
glna 1

!"#$%&'# )$*$#+,
3)14 5-6,% 7/,# 8,%6,+ 9"%%"%,

%''#!"*+!'# +%+!-."%' &/#*' .+&/&"*' 0 ."1&'
3)14 :,%;, 7/"<,#-%, ="//& 9"%#>#-"?

%''#!"*+!'# +%+!-."%' &/#*' 2$34$#&"*'
=4!4 @2/),#, A)*"%, !)+#"%&+

%''#!"*+!'# !$ $!/%+%"5* + !"3&+*%"+
:454 !,%/&+ 54 B"&%6" A"C"+

Cuul
glna 2

!"#$%&'(()*"

Cuando se habla de evaluacln del aprendlza[e, generalmenLe se hace referencla a herramlenLas de corLe cuanLlLaLlvo como las pruebas
ob[eLlvas, o de corLe cuallLaLlvo como los porLafollos de evldencla, los ensayos o los lnformes. Ls comun enconLrar razones a favor y en conLra
de esLos dos modelos de evaluacln, Lal vez porque en el mblLo educaLlvo los experLos suelen Lomar poslclones un LanLo polarlzadas que
generalmenLe los llevan a defender una y aLacar la oLra.

Ll propslLo de esLe caLalogo de rubrlcas para la evaluacln del aprendlza[e no es hacer un aborda[e sobre el debaLe enLre esLos dos modelos
o paradlgmas evaluaLlvos slno ms blen presenLar, de manera Lerlca, un modelo de evaluacln denomlnado rubrlcas o maLrlces de
evaluacln que permlLen una lnLegracln de dlchos modelos y a su vez proporclonar lndlcaclones claras y preclsas a los docenLes para su
correcLo uso y para la correcLa repllca dlrlglda a los alumnos.

Aunque las rubrlcas son una herramlenLa apllcable a dlferenLes campos de los procesos educaLlvos, en esLe documenLo se hace una
presenLacln de la mlsma apllcable unlca y excluslvamenLe al proceso de aprendlza[e o al proceso de consLruccln del saber por parLe de los
alumnos.

AnLes de ahondar en el Lema de las rubrlcas convlene referenclar el Lermlno evaluacln, que en trminos educativos se define como la
accln permanenLe por medlo de la cual se busca apreclar, esLlmar y emlLlr [ulclos sobre procesos de desarrollo del alumno asl como sobre
sus resulLados con el fln de elevar y mantener la calidad de los mismos
1
.

1
Carcla 8amos, !.M. (1989):8ases pedagglcas de la evaluacln. Madrld: SlnLesls.
Cuul
glna 3

Ln el conLexLo educaLlvo, una rubrlca es un con[unLo de crlLerlos o de parmeLros desde los cuales se [uzga, valora, callflca y concepLua sobre
un deLermlnado aspecLo del proceso educaLlvo por lo que las rubrlcas Lamblen pueden ser enLendldas como pauLas que permlLen aunar
crlLerlos, nlveles de logro y descrlpLores cuando de [uzgar o evaluar un aspecLo del proceso educaLlvo se LraLa
2

Ln esLe senLldo, se puede aflrmar que una rubrlca es una descrlpcln de los crlLerlos empleados para valorar o emlLlr un [ulclo sobre la
e[ecuLorla de un esLudlanLe en algun Lraba[o o proyecLo
3
. C dlcho de oLra manera, una rubrlca es una maLrlz que puede expllcarse como un
llsLado del con[unLo de crlLerlos especlflcos y fundamenLales que permlLen valorar el aprendlza[e, los conoclmlenLos o las compeLenclas
logrados por el esLudlanLe en un Lraba[o o maLerla parLlcular.

jor qu usar rbr|cas en |a eva|uac|n educat|va?

Algunas de las venLa[as que Lrae a los procesos educaLlvos el uso de las rubrlcas se han exLracLado en la slgulenLe Labla 1, donde flnalmenLe se
puede aflrmar que cuando se evalua con rubrlcas, el esLudlanLe enLlende por que razn obLlene una deLermlnada noLa, que es capaz de
hacer y que le falLa para lr al slgulenLe nlvel o al ms superlor
4
. ue esLa forma se gana en ob[eLlvldad y sobre Lodo, se lncluye un aspecLo que
es lmporLanLe en la evaluacln y que Llene que ver con proporclonar la lnformacln suflclenLe o reLroallmenLar para que el esLudlanLe sepa
que puede hacer para avanzar en su proceso.

2
vera, L. (2011). 8ubrlcas y llsLas de coLe[o. 8ecuperado del slLlo hLLp://ponce.lnLer.edu/cal/reserva/lvera/8u88lCAS.pdf
3
ulaz 8arrlga, lrlda (2003). Lnsenanza slLuada: vlnculo enLre la escuela y la vlda. Mexlco: McCraw Plll. Coodrlch, P. undersLandlng 8ubrlcs. 8ecuperado del
slLlo hLLp://learnweb.harvard.edu/alps/Lhlnklng/docs/rubrlcar.hLm
4
8odrlguez, u. 8ubrlcas: Avaluo y reLroallmenLacln efecLlva en el saln de clase. 8ecuperado del slLlo hLLp://www.uprm.edu/ldeal/rubrlcas.pdf

Cuul
glna 4

1ab|a 1. Venta[as de| uso de de |as rubr|cas en e| proceso educat|vo.
S

1. Son una poderosa herramlenLa para el maesLro que le permlLe evaluar de una manera ms ob[eLlva, pues los crlLerlos de
la medlcln esLn expllclLos y son conocldos de anLemano por Lodos, no se los puede camblar arblLrarlamenLe y con ellos
se hace la medlcln a Lodos los casos sobre los cuales se ofrezca emlLlr [ulclos.
2. romueven expecLaLlvas sanas de aprendlza[e en los esLudlanLes pues clarlflcan cules son los ob[eLlvos del maesLro
respecLo de un deLermlnado Lema o aspecLo y de que manera pueden alcanzarlos los esLudlanLes.
4. ermlLen al maesLro descrlblr cuallLaLlvamenLe los dlsLlnLos nlveles de logro que el esLudlanLe debe alcanzar.
7. ermlLen que el esLudlanLe evalue y haga una revlsln flnal a sus Lraba[os, anLes de enLregarlos al profesor.
8. lndlcan con clarldad al esLudlanLe las reas en las que Llene falenclas o deflclenclas y con esLa lnformacln, planear con el
maesLro las correcclones a apllcar.
9. roveen al maesLro lnformacln de reLorno sobre la efecLlvldad del proceso de ensenanza que esL uLlllzando.
10. roporclonan a los esLudlanLes reLroallmenLacln sobre sus forLalezas y debllldades en las reas que deben me[orar.
11. 8educen al mlnlmo la sub[eLlvldad en la evaluacln.
12. romueven la responsabllldad.
14. roporclonan crlLerlos especlflcos para medlr y documenLar el progreso del esLudlanLe.
13. Son fclles de uLlllzar y de expllcar.

3
MerLler, Cralg A. (2001). ueslgnlng scorlng rubrlcs for your classroom. racLlcal AssessmenL, 8esearch & LvaluaLlon, 7(23). 8ecuperado del slLlo
hLLp://pareonllne.neL/geLvn.asp?v=7&n=23

Cuul
glna 3

,-./#)0% 1/"/$23

LxpuesLo lo anLerlor y Lenlendo como ob[eLlvo la me[ora conLlnua de los procesos y la calldad educaLlva en Cuul, se ha creado un caLlogo de
rubrlcas para evaluar el aprendlza[e, en donde los alumnos enconLraran una expllcacln clara acerca de que es cada acLlvldad, cuales son las
pauLas para dlsenarlas asl los requerlmlenLos bslcos que deber Lener cada una de ellas para evaluarse.

La flnalldad de esLe caLlogo de rubrlcas es mosLrarle al alumno cmo reallzar las acLlvldades de aprendlza[e que sollclLan los docenLes
duranLe el desarrollo de cada curso y Lamblen de que forma habr de evaluarse, cubrlendo prlnclpalmenLe los slgulenLes aspecLos:

1. Ll deLalle y la profundlzacln de lo reallzado.
2. La aclaracln sobre el Lema.
3. La alLa calldad del dlseno.
4. Los elemenLos proplos de la acLlvldad de aprendlza[e.
3. La presenLacln de la acLlvldad de aprendlza[e

Cabe menclonar, que esLe caLalogo de rubrlcas para la evaluacln del aprendlza[e Lamblen Llene como ob[eLlvo ser el documenLo recLor para
la normallzacln de crlLerlos docenLes respecLo a las acLlvldades de evaluacln del aprendlza[e de los alumnos y un crlLerlo a Lomar en cuenLa
para la permanencla docenLe por lo que se recomlenda LanLo a alumnos como docenLes que lean deLenldamenLe esLe maLerlal, esperando
que cumpla su propslLo de perfecclonar Lu Lraba[o como docenLe y alumno de Cuul.

Cuul
glna 6

42#23%1% &/ $'-$)(25 62$2 32 /023'2()*" &/3 26$/"&)72./8

98 :5;'/<2
=>'? /5@
Ll esquema es un lnsLrumenLo de Lraba[o, es la slnLesls personal de un LexLo y de los apunLes correspondlenLes a un mlsmo conLenldo.
Asl, un esquema puede conLemplarse como el armazn de un Lema, como la esLrucLura bslca de una casa y el resulLado de un proceso
de esLudlo y de Lraba[o que abarcarla desde preparacln de una maLerla y las lecLuras de LexLos sobre la mlsma, hasLa el esLudlo de los
apunLes, eLc.

or lo LanLo un esquema represenLa la esLrucLura bslca de los conLenldos de un LexLo.

LxlsLen muchos modelos poslbles de esquemas de llaves, numerlcos, [erarqulzacln y de redes. Cada esLudlanLe procurar uLlllzar el
modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permlLa comprender y repasar con mayor rapldez y eflcacla un LexLo.

=4*<% 5/ &)5/A2@
Cualqulera que sea el modelo que uLlllce el alumno, deber Lener en cuenLa algunas lndlcaclones prcLlcas de redaccln.

1. Lscrlblr frases corLas y conclsas y empleando deLermlnados slgnos convenclonales para slmpllflcar al mxlmo el LexLo y reduclr el
Lraba[o de Lranscrlpcln.
2. Ll esquema debe dar una ldea compleLa del LexLo y de su conLenldo.
Cuul
glna 7

3. ueben desLacarse con clarldad los LlLulos de los aparLados prlnclpales y de los prrafos secundarlos, de las dlvlslones y de las
subdlvlslones, eLc. Cada una de esLas clases de LlLulos deber sobresallr segun su [erarqula, para ello es preclso uLlllzar convenlenLemenLe:

a) Las mayusculas y las mlnusculas
b) Los subrayados
c) Los dlsLlnLos colores, sln abusar de ellos.

4. A favor del orden, la clarldad y la facllldad de comprensln de la lglca del LexLo, de la sucesln de las ldeas prlnclpales y secundarlas,
de las dlvlslones, subdlvlslones, eLc., por lo que el alumno deber recordar lo slgulenLe:

a) Los esquemas sern llmplos y claros.
b) A los slgnos de lgual caLegorla les corresponder la mlsma allneacln (verLlcal)
c) Los LlLulos de lgual lmporLancla han de desLacarse slempre de la mlsma manera.
d) Las dlvlslones y las subdlvlslones se lndlcan sangrado el margen hacla la derecha.
e) Convlene de[ar slempre un margen dlscreLo en ambos lados, asl como en la parLe superlor e lnferlor de la pglna, para hacer
posLerlores anoLaclones.

Aunque esLe slsLema es qulz el ms empleado porque Llene la venLa[a de claslflcar muy blen las ldeas, resulLa uLll cuando se deban de
hacer demasladas dlvlslones y subdlvlslones.

Cuul
glna 8

:./<63%5

Cuul
glna 9

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
Descripcin clara y sustancial del
esquema y buena cantidad de
detalles.
Descripcin ambigua del esquema,
algunos detalles que no clarifican
el tema.
Descripcin incorrecta del
esquema, sin detalles significativos
o escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
Esquema bien organizado y
claramente presentado asi como
de facil seguimiento.
Esquema bien focalizado pero no
suficientemente organizado.
Esquema impreciso y poco claro,
sin coherencia entre las partes que
lo componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Esquema sobresaliente y atractivo
que cumple con los criterios de
diseno planteados, sin errores de
ortografia.
Esquema simple pero bien
organizado con al menos tres
errores de ortografia.
Esquema mal planteado que no
cumple con los criterios de diseno
planteados y con mas de tres

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/3
/5;'/<2
Se usaron frases cortas, se
destacaron titulosfsubtitulos de la
misma forma y la alineacin de las
ideas fue correcta.
Las frases utilizadas fueron
extensas, aunque si hubo
alineacin correcta de las ideas.
No se destacaron
titulosfsubtitulos, la alineacin no
muestra orden y no existieron
titulosfsubtitulos destacados.

G$/5/"#2()*"
&/3 /5;'/<2
La presentacinfexposicin fue
hecha en tiempo y forma, ademas
se entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (papel o
digital).
hecha en tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el formato
pre establecido.
La presentacinfexposicin no fue
la entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&

Cuul
glna 10

D8 4'2&$% 5)"*6#)(% &/ ./$2$;')72()*"
=>'? /5@
Ll cuadro slnpLlco proporclona una esLrucLura coherenLe global de una LemLlca y sus mulLlples relaclones ya que organlza la
lnformacln sobre uno o varlos Lemas cenLrales que forman parLe del Lema que lnLeresa ensenar.

=4*<% 5/ &)5/A2@
rlmero dlvlde el Lema y esLrucLuralo de la slgulenLe forma:

a) uedlca un aparLado a cada ldea prlnclpal.
b) Anade y [erarqulza las ldeas secundarlas que acompanan a cada ldea prlnclpal.
c) lncluye y [erarqulza, aquellos deLalles que enrlquecen y compleLan las ldeas secundarlas.

osLerlormenLe:
Selecclona las ldeas fundamenLales que has subrayado en el LexLo y organlzalas de manera slnLeLlca y lglca en orden de mayor a
menor lmporLancla.
Ll encabezamlenLo o LlLulo del esquema debe expresar claramenLe la ldea cenLral, de forma que slnLeLlce en una breve frase, Lodo
el conLenldo.
uebes anadlr al encabezamlenLo un subLlLulo aproplado que Le permlLa ser ms expllclLo y descender a deLalles que compleLen y
enrlquezcan la ldea cenLral.
Lmplea Lus proplos Lermlnos para referlrLe a las palabras que son ms slgnlflcaLlvas para Ll y Le faclllLen la aslmllacln, reLencln y
evocacln de los conLenldos.
Cuul
glna 11

llnalmenLe:
uLlllza LlLulos y subLlLulos desLacados asl como conLrasLes de color y de Llpo de leLra
Lxpresa las ldeas expresadas en forma slnLeLlca y de forma que sea poslble capLar blen el conLenldo de una o[eada
8ecuerda que las dlvlslones y subdlvlslones slempre deben lr hacla la derecha y hacla aba[o y que cada ldea debe lr en una llnea
dlsLlnLa.

:./<63%5

Cuul
glna 12

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
tema y buena cantidad de
detalles.
Descripcin ambigua del tema,
el tema.
Descripcin incorrecta del tema,
sin detalles significativos o
escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
Cuadro sinptico bien organizado
y claramente presentado asi como
Cuadro sinptico bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Cuadro sinptico impreciso y poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Cuadro sinptico sobresaliente y
atractivo que cumple con los
criterios de diseno planteados, sin
Cuadro sinptico simple pero bien
Cuadro sinptico mal planteado
que no cumple con los criterios de
diseno planteados y con mas de
tres errores de ortografia.

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/3
('2&$%
5)"*6#)(%
Se organizaron las ideas de forma
jerarquica y el titulo expres
claramente la idea central del
tema. Las ideas secundarias
complementaron el tema.
La ideas se organizaron de forma
jerarquica pero las ideas
secundarias fueron vagas, el titulo
no corresponde al tema asignado.
La organizacin de ideas no fue la
adecuada ya que no estan
jerarquizadas y no existe
coherencia con las ideas
secundarias.

G$/5/"#2()*"
&/3 ('2&$%
5)"*6#)(%
digital).
pre establecido.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&
Cuul
glna 13

J8 B/5'</"
=>'? /5@
uede enLenderse como una versln breve del conLenldo que ha de aprenderse, donde se resalLan los elemenLos ms lmporLanLes del
mlsmo, Lamblen puede senalarse que el resumen es senclllamenLe, la condensacln selecLlva del conLenldo o de los aspecLos ms
lmporLanLes de un LexLo. Sl resumlmos uLlllzando las palabras del auLor, enLonces se llama resumen en el senLldo ms proplo y esLrlcLo.

=4*<% 5/ &)5/A2@
rlmero:
8eallza una lecLura aLenLa de Lodo el Lema para formarLe una ldea general del mlsmo. 1amblen puedes hacer una lecLura prrafo
por prrafo, Lomando noLa de lo lmporLanLe.

osLerlormenLe debes formularLe las slgulenLes pregunLas:
Cue dlce?
Cue parLes Llene?
ue que habla en cada parLe?
Cules son las oplnlones del auLor?
Cue plenso de los Lemas sobre los que oplna el auLor?

Paz una segunda lecLura deLenlda del LexLo, subrayando lo lmporLanLe, a saber:
Las respuesLas a Lus pregunLas
Las ldeas prlnclpales
Cuul
glna 14

LxpllcaLe a Ll mlsmo, en voz alLa, el conLenldo del LexLo.

llnalmenLe debers elaborar el resumen del LexLo sln mlrar el llbro conslderando el ser breve. ?a que en el resumen deben aparecer slo
los deLalles lmporLanLes, las ldeas fundamenLales y los daLos Lecnlcos ms sobresallenLes. Aslmlsmo debes redacLarlo como un LexLo
normal, a rengln seguldo, en uno o varlos prrafos, pero sln usar gulones nl sangrar el LexLo en el mlsmo orden [errqulco de acuerdo al
LexLo orlglnal.

1odas las ldeas deben esLar relaclonadas enLre sl, lnLegradas en un con[unLo que les de unldad y senLldo. uebes evlLar hacer resumenes
demaslado exLensos.

:./<63%K
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(1exLo orlglnal)

Ll agua que exlsLe en la naLuraleza, dlsLrlbulda en mares, rlos, mananLlales y lagos, puede camblar de esLado por la accln de dlversos
facLores del medlo, y asl pasar del esLado gaseoso al llquldo o al slldo en una serle de Lransformaclones que forman un clclo. Clclo es el
con[unLo de fenmenos que se producen en un orden deLermlnado y conLlnuo que se replLe perldlcamenLe. Ll clclo del agua comprende
las fases de evaporacln, condensacln, preclplLacln, fllLracln y escurrlmlenLo.

uuranLe la evaporacln el agua pasa del esLado llquldo al gaseoso, esLe fenmeno se reallza prlnclpalmenLe por la accln de los rayos
solares sobre las capas superflclales del agua. Al pasar al esLado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superlores de la
aLmsfera.
Cuul
glna 13

uuranLe la condensacln, el vapor de agua, por enfrlamlenLo, se convlerLe en mlnusculas goLlLas que se reunen hasLa forma una nube, las
nubes, por accln de los vlenLos, se desplazan hacla dlferenLes lugares y forman con[unLos que fcllmenLe podemos apreclar a slmple
vlsLa. La preclplLacln se produce cuando esLas mlnusculas goLlLas se unen y por su peso caen, la preclplLacln se reallza en forma de
lluvla, granlzo o nleve.

La fllLracln conslsLe en el paso del agua a Lraves de la Llerra, es abundanLe cuando cae en bosques y ayuda a consLlLulr depslLos de agua
subLerrneos. Las corrlenLes que se forman broLarn en mananLlales que permlLlrn saLlsfacer necesldades humanas. Ln la fase de
escurrlmlenLo una parLe del agua que cae, corre de las parLes alLas a las ba[as, formando rlos y arroyos que llegarn al mar.

ue esLa manera se clerra el clclo del agua.

EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(8esumen)

"#$%&'(#) &)&$%*+,&) -&, (&.(#/ !" $%$&'( )" $%$&' *+& !,-!( $" $!.)%' *+ +/0!*'( *" +1!2'3!$%45( +" $'5*+5/!$%45( 6" 23+$%2%0!$%45( ,"
6%&03!$%45 7 8" +/$-33%.%+50'9

Ll agua que se encuenLra en la naLuraleza puede pasar de un esLado flslco a oLro formando un clclo que se replLe perldlcamenLe. Ln
resumen, duranLe esLe clclo, el agua pasa prlmero del esLado llquldo al gaseoso (evaporacln) debldo al calor de los rayos solares.
uespues, el vapor formado se convlerLe en goLas que forman nubes (condensacln), y cuando esLas goLas se unen, caen por su proplo
peso (preclplLacln). or ulLlmo, una parLe de esLa agua es absorblda por la Llerra (fllLracln), mlenLras que oLra corre a Lraves de ella para
llegar al mar, donde el clclo comlenza de nuevo (escurrlmlenLo).
Cuul
glna 16

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
detalles.
el tema.
escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
Resumen bien organizado y
Resumen bien focalizado pero no
Resumen impreciso y poco claro,
sin coherencia entre las partes que
lo componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Resumen sobresaliente y atractivo
ortografia.
Resumen simple pero bien
Resumen mal planteado que no

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/3
$/5'</"
El resumen fue breve y las ideas
se relacionaron entre si en un solo
texto. Solo fueron plasmadas las
ideas mas importantes.
Se seleccionaron las ideas mas
importantes pero no se
relacionaron coherentemente, el
resumen carece de sentido.
El resumen es extenso y no se
distinguen las ideas mas
importantes de las ideas
secundarias.

G$/5/"#2()*"
&/3 $/5'</"
digital).
pre establecido.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&

Cuul
glna 17

L8 4'2&$% &/ &%-3/ /"#$2&2
=>'? /5@
Son Lamblen conocldos como organlzadores grflcos, o represenLaclones vlsuales ya que esLos muesLran una esLrucLura lglca del
conLenldo de una lecLura, o un Lema a desarrollar.

Se le llama cuadro de doble enLrada porque para comprender su conLenldo se ha de leer en dos senLldos: de lzqulerda a derecha y de
arrlba aba[o. una vez esLablecldo esLo, buscaremos la lnLerseccln de la columna verLlcal con la flla horlzonLal, punLo en el que hallaremos
el daLo consensado que nos propone el cuadro.

=4*<% 5/ &)5/A2@
rlmero para su elaboracln es necesarlo que Lengas presenLe los Lres elemenLos esenclales que lnLervlenen en su composlcln:
Ll que aparece en la llnea verLlcal, llamada columna
Ll que aparece en la llnea horlzonLal, llamada flla
Ll que aparece en la lnLerseccln de ambas llneas
Cada flla Llene el mlsmo nlvel de [erarqula en el Lema general, por lo LanLo no mezclar concepLos de dlferenLe nlvel en la mlsma
llnea.

osLerlormenLe debers:
Lxpresar las ldeas en orden [errqulco de acuerdo al LexLo orlglnal
Cue sea poslble capLar blen las ldeas denLro de la esLrucLura del cuadro.
Cue las dlvlslones y subdlvlslones slempre vayan hacla la derecha y hacla aba[o.
Cuul
glna 18

:./<63%5K

La lnLerpreLacln de los cuadros de doble enLrada es muy sencllla: basLa con fl[arse en los elemenLos que lo lnLegran y en su lnLerseccln.

LsLos cuadros resulLan Lamblen cmodos y eflcaces para aprender, pues al presenLar varlos concepLos relaclonados enLre sl faclllLan su
reLencln.

Cuul
glna 19

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
cuadro y buena cantidad de
detalles.
Descripcin ambigua del cuadro,
el tema.
Descripcin incorrecta del cuadro,
escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
Cuadro bien organizado y
Cuadro bien focalizado pero no
Cuadro impreciso y poco claro, sin
coherencia entre las partes que lo
componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Cuadro sobresaliente y atractivo
ortografia.
Cuadro simple pero bien
Cuadro mal planteado que no

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/3
('2&$% &/
&%-3/ /"#$2&2
El titulo del cuadro da una idea
clara del tema y todos los
conceptos se relacionan entre si y
estan bien jerarquizados.
El titulo del cuadro es ambiguo y
no todos los conceptos se
relacionan entre si y hay confusin
en la jerarquia de los conceptos
No existe titulo y los conceptos no
tienen relacin ni coherencia entre
si debido a que no existe orden
entre ellos.

G$/5/"#2()*"
&/3 ('2&$% &/
&%-3/ /"#$2&2
digital).
pre establecido.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&

Cuul
glna 20

M8 4'2&$% (%<62$2#)0%
=>'? /5@
Ls un organlzador que se emplea para slsLemaLlzar la lnformacln y permlLe conLrasLar los elemenLos de un Lema. LsL formado por un
numero varlable de columnas en las que se lee la lnformacln en forma verLlcal y se esLablece la comparacln enLre los elemenLos de las
columnas. Los cuadros comparaLlvos esLn esLrucLurados por columnas y fllas.

Cada columna y/o flla debe Lener una eLlqueLa que represenLe una ldea o concepLo prlnclpal. Las columnas y fllas se cruzan y, en
consecuencla, forman celdas o huecos (sloLs), donde se vaclarn, los dlsLlnLos Llpos de lnformacln. LsLa puede componerse de hechos,
concepLos, prlnclplos, observaclones, descrlpclones, expllcaclones, procesos o procedlmlenLos, e lncluso es poslble lnclulr llusLraclones de
dlverso Llpo.

=4*<% 5/ &)5/A2@
Los Lemas cenLrales o concepLos clave se ponen como eLlqueLas en la parLe lzqulerda de las fllas (de arrlba aba[o)
Ln la parLe superlor de las columnas se colocan las eLlqueLas de las ldeas o varlables que desarrollan dlchos Lemas (de lzqulerda a
derecha)
Ln un momenLo deLermlnado los Lemas Lamblen llegan a lnclulr subLemas que se anadlrn subdlvldlendo las fllas
correspondlenLes.
Anallzar cul es la dlsLrlbucln que convlene para su me[or comprensln.
Los Lemas clave que lnLeresa revlsar o dlscuLlr sean senallzados de algun modo (uso de mayusculas, negrlllas, color, eLceLera) para
que se dlsLlngan de las varlables.
Cuul
glna 21

Segulr las convenclones que nos rlgen en la escrlLura occldenLal al hacer el prellenado de los cuadros, es declr, escrlblr de derecha
a lzqulerda, de arrlba aba[o y de lo slmple a lo comple[o.

:./<63%K

Cuul
glna 22

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
cuadro y buena cantidad de
detalles.
Descripcin ambigua del cuadro,
el tema.
Descripcin incorrecta del cuadro,
escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
Cuadro bien organizado y
Cuadro con informacin bien
focalizada pero no suficientemente
organizada.
Cuadro con tema impreciso y poco
claro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Cuadro sobresaliente y atractivo
ortografia.
Cuadro simple pero bien
Cuadro mal planteado que no

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/3
('2&$%
(%<62$2#)0%
Los temas centrales se ubicaron
en la columna izquierda y en
correcto orden y en la parte
superior se colocaron las variables
y la informacin fue acertada
Se ubicaron los temas centrales en
la columna izquierda pero las
variables no se colocaron de forma
ordenada. La informacin hace
referencia al tema.
No se ubicaron o se ubicaron de
forma incorrecta los temas
centrales y las variables no tienen
relacin con el tema principal.

G$/5/"#2()*"
&/3 ('2&$%
(%<62$2#)0%
digital).
pre establecido.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&
Cuul
glna 23

N8 :"52O%
=>'? /5@
un ensayo es Lraba[o academlco que se caracLerlza por presenLar [ulclos personales sobre un Lema. Se cenLra en un unlco ob[eLo de
esLudlo por lo que guarda una unldad LemLlca. resenLa Lamblen una unldad argumenLaLlva (fundamenLo o [usLlflcacln), a Lraves de un
con[unLo de pruebas relevanLes a favor de una Lesls o poslcln que se preLende defender en el.

=4*<% 5/ &)5/A2@
La reallzacln de un ensayo comprende la slgulenLe esLrucLura donde se han de conslderar los slgulenLes cuaLro punLos:
a) kesumen: 8esumen de no ms de dlez llneas (ublca el Lema y los rasgos generales e lnLegra la aporLacln cenLral del Lraba[o).
b) a|abras c|ave: LnLre Lres y clnco palabras que deflnan de forma general el conLenldo del ensayo.
c) Cuerpo de| ensayo:
l) Apertura o |ntroducc|n - resenLacln del Lema, [usLlflcacln de su lmporLancla. (Al menos una cuarLllla)
ll) Desarro||o - CaracLerlsLlcas del Lema, LraLamlenLo que le dan dlversos auLores, (reallzar las clLas correspondlenLes), daLos que
permlLen enLenderlo, problemas que presenLa, concepLos que conLrlbuyen a planLearlo ms claramenLe o de maneras
alLernaLlvas. Ln esLa fase se desarrolla el argumenLo del ensayo (grupo de razones que [usLlflcan nuesLra Lesls prlnclpal). 1amblen
se desarrollan los argumenLos secundarlos (aquellos que apoyan a las razones conLroverslales de nuesLro argumenLo prlnclpal).
(Al menos dos cuarLlllas)
lll) C|erre o conc|us|n - no slgnlflca necesarlamenLe solucln a problemas planLeados, puede dar cuenLa de la perspecLlva que
asume el ensaylsLa anLe lo esLablecldo en la aperLura o en el desarrollo. (Al menos dos cuarLlllas)
d) keferenc|as b|b||ogrf|cas: Ls opclonal sl se presenLan al flnal del cuerpo del ensayo o a ple de pglna cada vez que se requlera.

Cuul
glna 24

:./<63%K

Se puede enconLrar un e[emplo muy slgnlflcaLlvo de un ensayo en la slgulenLe dlreccln: hLLp://www.fuac.edu.co/revlsLa/M/clnco.pdf

Cuul
glna 23

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
tema a tratar y buena cantidad de
detalles.
Descripcin ambigua del tema a
tratar, algunos detalles que no
clarifican el tema.
Descripcin inexacta del tema a
tratar, sin detalles significativos o
escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
Tema bien organizado y
Tema con informacin bien
focalizada pero no suficientemente
organizada.
Tema impreciso y poco claro, sin
componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Ensayo escrito con tipografia
sencilla y que cumple con los
Ensayo simple pero bien
errores de ortografia y tipografia
dificil de leer.
Ensayo mal planteado que no

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/3
/"52O%
El ensayo cumple claramente con
los cuatro criterios de diseno
(Resumen, palabras clave, cuerpo
del ensayo y referencias
bibliografias)
El ensayo cumple cono los cuatro
criterios de diseno pero no con la
extensin solicitada o bien, estos
puntos no han sido correctamente
realizados.
El ensayo no cumple con todos los
criterios de diseno planteados o
bien no estan claramente
ordenados o definidos ni cumple
con la extensin minima.

G$/5/"#2()*"
&/3 /"52O%
digital).
pre establecido.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&
Cuul
glna 26

P8 Q262 (%"(/6#'23
=>'? /5@
Ll mapa concepLual es un lnsLrumenLo o medlo de aprendlza[e, asl como lo menclona su creador !oseph u. novak, la cual funge como una
esLraLegla, meLodo o recurso esquemLlco para aprender.

=4*<% 5/ &)5/A2@
1) Se debe hacer una llsLa-lnvenLarlo de los concepLos lnvolucrados.
2) Se deben claslflcar por nlveles de absLraccln e lncluslvldad (al menos dos nlveles), esLo le permlLlr esLablecer las relaclones de
supra, como subordlnacln exlsLenLes enLre los concepLos.
3) Se debe ldenLlflcar el concepLo nuclear es de mayor nlvel de lncluslvldad que los oLros (generalmenLe es asl), ublquelo en la parLe
superlor del mapa, sl no lo es, desLquelo con un color especlal (esLe paso puede hacerse slmulLneo con el anLerlor).
4) A parLlr de la claslflcacln hecha en el punLo dos, se debe lnLenLar consLrulr un prlmer mapa concepLual. no hay que olvldar que el
mapa debe esLar organlzado [errqulcamenLe por nlveles de lncluslvldad y que Lodos los concepLos deben esLar vlnculados enLre sl
medlanLe llneas roLuladas.
3) Se debe verlflcar que cada roLulo de cada llnea esLablezca una relacln coherenLe enLre el concepLo precedenLe y el subsecuenLe.
6) valore la poslbllldad de uLlllzar enlaces cruzados y e[emplos.
7) 8eelabore el mapa cuando menos una vez ms, volver hacerlo permlLe ldenLlflcar nuevas relaclones no prevlsLas enLre los concepLos
lmpllcados.

Cuul
glna 27

:./<63%
1exto or|g|na|
Ll arLlculo es, pues, un slgno morfolglco dependlenLe, que presupone la exlsLencla de un elemenLo auLnomo, el nombre, con el cual
consLlLuye un slnLagma unlLarlo denLro de la oracln, no menos lnLlmo que el resulLanLe del nombre con el slgno lndlcador del plural... ?a
que en el arLlculo no desempena por sl solo una funcln en la oracln, su presencla o ausencla depende en camblo de la slLuacln o el
conLexLo, en deflnlLlva de cmo enfoca el hablanLe la experlencla que comunlca.
(ALA8CCS LLC8ACP, L.: LsLudlos de la CramLlca funclonal del espanol)
Conceptos:
ArLlculo, Slgno Morfolglco uependlenLe, SlnLagma unlLarlo, Cracln Slgno uel lural, nombre resencla, ConLexLo.

Cuul
glna 28

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
Descripcin clara de los conceptos
que componen el tema y buena
cantidad de detalles.
Descripcin ambigua de los
conceptos, cuenta con algunos
detalles que no clarifican el tema.
Descripcin confusa de los
conceptos que componen el tema
y con detalles escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
Napa bien organizado y
Napa bien focalizado pero no
Napa poco claro, sin coherencia
entre las partes que lo componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Napa sobresaliente y atractivo que
planteados, sin errores de
ortografia.
Napa con estructura simple pero
bien organizada con al menos tres
Napa mal realizado que no

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/3
<262
(%"(/6#'23
Se identifican los conceptos
principales y subordinados. Todos
los conceptos han sido bien
vinculados y etiquetados.
Los conceptos principales fueron
bien identificados y subordinados
pero no han sido bien vinculados
ni etiquetados.
No se pueden identificar los
conceptos principales y
subordinados ni existe relacin
entre los conceptos.

G$/5/"#2()*"
&/3 <262
(%"(/6#'23
digital).
pre establecido.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&

Cuul
glna 29

R8 Q262 Q/"#23
=>'? /5@
Los mapas menLales nos permlLen lnLroduclrnos en las capacldades cerebrales para descubrlr y aprovechar su enorme poLenclal,
superando el llmlLe mlnlmo con que las uLlllzamos. Con ello preLendemos buscar las ldeas esenclales para organlzarlas y crear esLrucLuras
de conoclmlenLo lnLerlorlzadas o expresadas en una represenLacln grflca que, con la lnLensldad del dlbu[o, formas, color, eLc.,
poLenclan el recuerdo, debldo a las percepclones mulLlsensorlales puesLas en prcLlca.

=4*<% 5/ &)5/A2@
un mapa menLal debe dlsenarse Lomando en cuenLa los slgulenLes crlLerlos:

Imagen centra|:
La ldea generadora asoclada a un Lema o asunLo prlnclpal se expresa en una lmagen cenLral creaLlva, de la que lrradlan los
dems aparLados del Lema. Con el color es ms aLracLlva y agradable, cenLra la aLencln de los o[os y del cerebro, refuerza su
represenLacln menLal y esLlmula la memorla y la creaLlvldad. uede conslsLlr unlcamenLe en una lmagen o en una lmagen-
palabra, equlvalenLe al LlLulo del Lema, sln olvldar que es lo ms desLacado del mapa menLal.

kamas de |as |deas pr|nc|pa|es:
Las ldeas prlnclpales consLlLuyen la esLrucLura bslca del Lema cenLral, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subLemas,
aparLados o caLegorlas. LsLas ldeas prlnclpales salen del cenLro como las ramas del Lronco, es declr, lrradlan la lmagen
cenLral en forma ramlflcada. Se slnLeLlzan en palabras claves (ad[eLlvos, susLanLlvos o verbos) o caLegorlas, ellmlnando vocales
de enlace, y se escrlben sobre las ramas con leLras mayusculas para que resalLen.
Cuul
glna 30

no convlene que haya ms de sleLe ramas cenLrales, el numero ms adecuado esL enLre Lres y sleLe. Los mapas menLales
pueden Lener una esLrucLura dldlca (dos caLegorlas o ramas) y/o una esLrucLura pollcaLegrlca (varlas caLegorlas o ramas).

kamas de |as |deas secundar|as:
ue las ramas Lroncales salen ramas menos lmporLanLes y, a su vez, de ellas salen oLras ms, que se lnLerrelaclonan y
subdlvlden en oLras nuevas. LsLas conLlenen o represenLan el soporLe de las ldeas que desarrollan la caLegorla, aparLado o
subLema de la rama prlnclpal, y de las ramas que consLlLuyen su punLo de arranque. 8ecordamos que, a medlda que se van
dlverslflcando las ramas, se desLacan menos en colorldo y en dlmenslones (llneas ms delgadas). La [erarqulzacln va del
cenLro a la perlferla. Las ramas, pues, forman una esLrucLura nodal conecLada.

a|abras-c|ave y ||neas:
Ll conLenldo de las ramas se expresa con palabras-clave que represenLan concepLos o ldeas (ad[eLlvos, susLanLlvos y verbos).
Su expresln Lecnlca se refle[a al escrlblr las palabras sobre llneas, expresando cada palabra en una llnea. Con ello se preLende
conLrlbulr a que puedan esLablecerse ms asoclaclones y, al mlsmo Llempo, faclllLar la memorlzacln. CLro deLalle, que es una
apllcacln del crlLerlo del enfasls y de la clarldad, hace referencla a que se escrlban con leLras de lmprenLa, ya sea en
mayuscula, y mlnusculas o en comblnacln (leLras dlferenLes en forma y Lamano). no es necesarlo que el Lamano de las leLras
sea unlforme, pues es recompensable uLlllzar dlsLlnLas Lecnlcas, de manera que una leLra sea ms grande que oLra y con
dlsLlnLos colores sl se consldera necesarlo.

Las llneas deben esLar conecLadas enLre sl, sln excederse en la exLensln que ser aproxlmadamenLe la mlsma que la palabra
a resalLar. LsLa conexln da senLldo de unldad al desarrollo del pensamlenLo y, por LanLo, se refuerza su poder de fl[acln y
recuerdo.
Cuul
glna 31

no hay que olvldar que a la hora de resalLar se esLablece una progresln descendenLe cuyo punLo de parLlda es el cenLro, es
declr, se da mayor realce al cenLro, despues de las ramas prlnclpales y asl suceslvamenLe.

Cd|gos, s|mbo|os, etc.:
Ln el mapa menLal se pueden uLlllzar cdlgos y slmbolos verbales, numerlcos y grflcos, relleves, flechas, flguras geomeLrlcas,
flguras Lrldlmenslonales, eLc., que ayudan a organlzar las dlsLlnLas ldeas, a secuenclar el orden [errqulco de los concepLos y
esLablecer vlnculos o conexlones asoclaLlvas.

Con esLas orlenLaclones, hemos querldo concreLar las Lres grandes dlmenslones Lecnlcas que lnLegran la consLruccln de los
mapas menLales: enfasls, asoclacln y clarldad, unldas al esLllo personal. Con ellas se poLencla la capacldad cerebral al Lener
que desarrollar habllldades conecLadas con la memorlzacln y la creaLlvldad.

Cuul
glna 32

:./<63%

Cuul
glna 33

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
Descripcin clara y sustancial del tema
y buena cantidad de detalles.
algunos detalles que no clarifican el
tema.
Descripcin incorrecta del tema, sin
detalles significativos o escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
Tema bien organizado y claramente
presentado asi como de facil
seguimiento.
Tema bien focalizado pero no
componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Napa mental sobresaliente y atractivo
que cumple con los criterios de diseno
planteados, sin errores de ortografia.
Napa mental sencillo pero bien
organizado con al menos tres errores
de ortografia.
Napa mental mal planteado que no
planteados y con mas de tres errores
de ortografia.

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/3
<262 </"#23
La imagen central se asocia
correctamente con el tema, las ideas
principales y secundarias se distinguen
unas de otras y las palabras clave
representan conceptos importantes.
Las imagenes utilizadas son
adecuadas.
La imagen central se asocia con el
tema pero no se distinguen las ideas
principales de las secundarias, las
palabras clave no aportan una idea
clara de cada concepto tratado y las
imagenes no se relacionan con los
conceptos.
La imagen central representa una idea
o concepto ambiguo, las ideas
principales y secundarias estan mal
organizadas y no cuenta con palabras
clave. Las imagenes han sido mal
seleccionadas porque no representan
ideas relacionadas al tema.

G$/5/"#2()*"
&/3 <262
</"#23
La seleccin de los colores y la
tipografia usada fueron atractivas,
ademas el mapa se entrego de forma
limpia en el formato que determino el
docente (papel o digital).
Los colores y la tipografia usada no
permiten una correcta visualizacin
del mapa aunque la entrega fue en el
formato pre establecido.
Se abus del uso de colores y
tipografias y la entrega no se dio de la
forma pre establecida por el docente.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&
Cuul
glna 34

S8 T3%52$)%
=>'? /5@
Ls una llsLa de Lermlnos dlflclles, Lecnlcos o exLran[eros con deflnlclones o Lraducclones, como de un auLor parLlcular, campo de
conoclmlenLo, eLc., lncluldas en orden alfabeLlco al flnal de un llbro. 1amblen puede menclonarse que lncluye Lodos aquellos Lermlnos
que son poco conocldos, dlflclles de lnLerpreLar o no se uLlllzan comunmenLe en el escenarlo LexLual en el que aparece, se lncluye cada
uno con sus respecLlvas deflnlclones.

=4*<% 5/ &)5/A2@
a) ldenLlflcar las palabras del LexLo cuya caracLerlsLlca puede ser poco conoclda, Lecnlclsmo, enLre oLros.
b) Crdenar en forma alfabeLlca las palabras uLlllzadas para nuesLro glosarlo.
c) 8uscar la deflnlcln de la palabra de por lo menos Lres auLores/dlcclonarlos para lograr concepLuallzarla.
d) Agregar un aparLado de parfrasls donde el alumno lnLerpreLe a parLlr de la lnvesLlgacln del slgnlflcado de cada palabra que
componga al glosarlo.
e) Llaborar el glosarlo con los Lermlnos ordenados alfabeLlcamenLe, la lnLerpreLacln del auLor selecclonado y la aporLacln personal.

Cuul
glna 33

:./<63%K

Cuul
glna 36

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
cada trmino y aportacin
personal adecuada.
Descripcin ambigua de los
trminos, con aportaciones poco
significativas.
Descripcin incorrecta de cada
trmino del esquema, sin
aportaciones personales.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
Glosario bien organizado y
Glosario bien focalizado pero no
Glosario poco claro, sin coherencia
entre las partes que lo componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Glosario sobresaliente y atractivo
ortografia.
Glosario simple pero bien
Glosario mal planteado que no

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/3
13%52$)%
El glosario esta ordenado
alfabticamente, con la aportacin
de un autorfdiccionario y una
aportacin personal.
El glosario no esta ordenado y no
se distinguen las aportaciones de
los autoresfdiccionario de las
aportaciones personales.
El glosario no esta ordenado
unicamente existe una aportacin
que no se sabe si es de un
autorfdiccionario o personal.

G$/5/"#2()*"
&/3 13%52$)%
ademas el glosario se entrego de
forma limpia en el formato que
determino el docente (papel o
digital).
Los colores y la tipografia usada
no permiten una correcta
visualizacin del glosario aunque
la entrega fue en el formato pre
establecido.
tipografias y la entrega no se dio
de la forma pre establecida por el
docente.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&
Cuul
glna 37

9E8 UV"/2 &/ #)/<6%
=>'? /5@
Ls la presenLacln de evenLos en el devenlr hlsLrlco, es declr, presenLados en orden cronolglco. Sus flnalldades pedagglcas son que el
alumno:

8ecupere saberes prevlos, de manera ordenada y cronolglca
uesarrolle serles de evenLos, reforzando la capacldad de organlzar hechos en secuenclas coherenLes
Lvalue su capacldad de recordar sucesos en orden, arLlculados segun relaclones de causa-efecLo.

=4*<% 5/ &)5/A2@
ara la elaboracln de una llnea del Llempo, con flnes academlcos es lmporLanLe Lomar en cuenLa los slgulenLes elemenLos:

l) La d|recc|n: Al colocar una fecha de lnlclo y de flnal, nos lndlca la orlenLacln de los aconLeclmlenLos anLerlores y posLerlores en
el perlodo que esLudlamos.
ll) La esca|a: Ls la dlvlsln de la llnea, es declr, los lnLervalos que exlsLen en deLermlnado perlodo, por lo LanLo, deben ser lguales en
Loda la llnea de Llempo. Con ello, podemos apreclar el nlvel de deLalle de esLa llnea.
lll) La forma de representar |os puntos: Cada punLo marca un evenLo, el cual puede ser descrlLo de varlas maneras: LexLual (una
frase o un LexLo), grflca (con una foLo, un dlbu[o o un slmbolo, segun la capacldad a desarrollar), mulLlmedla, al colocar un vldeo
o audlo, lo cual slo puede hacerse con medlos y soporLes dlglLales en una compuLadora.
lv) La forma de d|st|ngu|r |nformac|n en cada punto y enLre cada punLo para marcar la lmporLancla relaLlva de la lnformacln que
se coloca, es declr, dlsLlngulr enLre lo esenclal y el deLalle o complemenLo.
Cuul
glna 38

:./<63%

Cuul
glna 39

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
detalles.
el tema.
escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Linea de tiempo sobresaliente y
Linea de tiempo simple pero bien
Linea de tiempo mal planteada
que no cumple con los criterios de

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/ 32
3V"/2 #)/<6%
Cuenta con una fecha de inicio y una
fecha final, las escalas son
proporcionales y cada evento ha sido
representado con una frase o imagen
que dan una clara idea del evento en
cuestin.
Cuenta con fecha de inicio y una fecha
final, las escalas son proporcionales
pero los eventos no han sido
acompanados de frases o imagenes
que ejemplifiquen el evento en
cuestin.
No hay fecha de inicio o fecha final,
sin escalas de tiempo donde se
marquen eventos importantes y las
imagenes o frases no son coherentes
con el tema en cuestin.

G$/5/"#2()*"
&/3 3V"/2 &/
#)/<6%
ademas la linea de tiempo se entrego
de forma limpia en el formato que
determino el docente (papel o digital).
Los colores y la tipografia usada no
permiten una correcta visualizacin de
la linea de tiempo aunque la entrega
fue en el formato pre establecido.
tipografias y la entrega no se dio de la
forma pre establecida por el docente.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&
Cuul
glna 40

998 G$/5/"#2()*" /3/(#$*")(28
=>'? /5@
Las presenLaclones elecLrnlcas son producLos lnformLlcos que se basan en lmgenes elaboradas en las compuLadoras y que se muesLran
medlanLe un proyecLor. Se reallzan en programas que permlLen crear de una manera rplda llamaLlva y profeslonal lmlnas o dlaposlLlvas
dlglLales donde se pueden lnserLar LexLos, lmgenes, grflcos, Lablas y elemenLos mulLlmedla como vldeo, audlo y anlmacln. 1lenen
como ob[eLlvo reallzar exposlclones vlsuales anLe un publlco numeroso. Como parLe de una presenLacln, se lncluyen Lamblen oLros
recursos que funclonan como apoyo de la exposlcln.

=4*<% 5/ &)5/A2@
ara la elaboracln de una presenLacln elecLrnlca con flnes academlcos es lmporLanLe Lomar en cuenLa los slgulenLes elemenLos:

a) Pacer un resumen del Lema que se va a presenLar de forma elecLrnlca ldenLlflcando Lemas y subLemas asl como palabras clave.
b) Lleglr una planLllla para la presenLacln elecLrnlca que sea sencllla y fcll del ver.
c) ldenLlflcar los conLenldos y los recursos audlovlsuales que sern lnserLados en la presenLacln.
d) Se deben recopllar en una carpeLa los recursos audlovlsuales anLerlormenLe ldenLlflcados (LexLos, lmgenes esLLlcas y dlnmlcas,
audlos, esquemas, mapas, eLc.).
a) Crganlzar de forma coherenLe la lnformacln recabada donde el LexLo que presenLa es claro, conclso y es acompanado por lmgenes
reales o grflcos que permlLen expllcar lo que se presenLa
b) uLlllzar los elemenLos audlovlsuales de manera equlllbrada, evlLando sobrecargar la mlsma con elemenLos superfluos que dlsLralgan la
flnalldad educaLlva.
Cuul
glna 41

c) resenLar en cada dlaposlLlva una ldea donde no se exceda de 6 llneas de LexLo con un mxlmo de 6 palabras por cada llnea. (regla de
6x6).
d) no saLurar las dlaposlLlvas de LexLo, en caso que se LraLe de una clLa, esLa debe conLar con la referencla en formaLo AA y no se debe
exceder de dos clLas por dlaposlLlva.
e) uesLacar los aspecLos ms lmporLanLes a Lraves de la longlLud, color de leLra y Llpo, se recomlenda usar la regla del fondo oscuro y
leLras claras o vlceversa (ley del conLrasLe).
f) Las lmgenes deben ser claras y senclllas evlLando que puedan Lener varlas expllcaclones.
g) Convlene proponer un lndlce LemLlco e lnserLar hlpervlnculos a dlaposlLlvas de la mlsma presenLacln y/o a oLros archlvos o
documenLos dlglLales que vayan a reforzar los conLenldos

:./<63%K
Cuul
glna 42

B'-$)(25 62$2 5' /023'2()*"
C23%$2()*" D 6'"#%5 9 6'"#% E 6'"#%5 F%#23
G$%H'"&)72()*"
&/3 #/<2
detalles.
el tema.
escasos.

I(32$2()*"
5%-$/ /3 #/<2
componen.

I3#2 (23)&2& &/3
&)5/A%
Presentacin sobresaliente y
Presentacin simple pero bien
Presentacin mal planteado que
no cumple con los criterios de

:3/</"#%5
6$%6)%5 &/ 32
6$/5/"#2()*"
/3/(#$*")(2
La plantilla es facil de leer y se respeta
la regla del 6x6 y la ley del contraste,
las imagenes utilizadas se relacionan
con el tema y no se usan en exceso.
La plantilla es facil de leer, en algunas
diapositivas se respeta la regla del 6x6
y la ley del contraste, no todas las
imagenes se relacionan con el tema.
La plantilla no es facil de leer, se
satura las diapositivas de texto o
imagenes y no se respetan las reglas
del 6x6 ni del contraste.

G$/5/"#2()*"
&/3
6$/5/"#2()*"
/3/(#$*")(2
ademas la presentacin se entrego
de forma limpia en el formato que
determino el docente (papel o
digital).
Los colores y la tipografia usada
no permiten una correcta
visualizacin de la presentacin
electrnica, aunque la entrega fue
en el formato pre establecido.
tipografias y la entrega no se dio
de la forma pre establecida por el
docente.

423)H)(2()*" &/ 32 2(#)0)&2&
Cuul
glna 43

B/H/$/"()25 -)-3)%1$WH)(25

Arceo, l. u.-8., & Perndez 8o[as, C. (2007). 0)(1+(&2*+) -#%&$(&) '+1+ 3$ +'1&$-*4+5& )*2$*6*%+(*7#8 "+'*(3,# 9 : "#$)(13%(*7*);# <
+'1&$-*4+5& )*2$*6*%+(*7#8 Mexlco: Mc Craw-Plll.
Moreno, C. l. (1999). =&(#-#,#2>+ -&, &)(3-*#8 Mexlco: 1rlllas. ena, A. C., 8. Cmez, !. ., & ue Luque, . (2003). ?'1&$-&1 %#$ ;+'+)
;&$(+,&)8 @$+ &)(1+(&2*+ '+1+ '&$)+1 < &)(3-*+18 Lspana: narcea
ulaz 8arrlga, lrlda (2003). Lnsenanza slLuada: vlnculo enLre la escuela y la vlda. Mexlco: McCraw Plll. Coodrlch, P. undersLandlng
8ubrlcs. 8ecuperado del slLlo hLLp://learnweb.harvard.edu/alps/Lhlnklng/docs/rubrlcar.hLm
8odrlguez, u. 8ubrlcas: Avaluo y reLroallmenLacln efecLlva en el saln de clase. 8ecuperado del slLlo
hLLp://www.uprm.edu/ldeal/rubrlcas.pdf
MerLler, Cralg A. (2001). ueslgnlng scorlng rubrlcs for your classroom. racLlcal AssessmenL, 8esearch & LvaluaLlon, 7(23). 8ecuperado
del slLlo hLLp://pareonllne.neL/geLvn.asp?v=7&n=23
vera, L. (2004, CcLubre). 8ubrlcas y llsLas de coLe[o. 8ecuperado del slLlo hLLp://ponce.lnLer.edu/cal/reserva/lvera/8u88lCAS.pdf

Cat Rubrica PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Cat Rubrica PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Cata|ogo de rubr|cas para |a eva|uac|n

You might also like