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EL BULLYING EN ETAPA ESCOLAR

EVALUACIN NACIONAL POR PROYECTO
CURSO METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
GRUPO -100103_94











POR
NIDIA ELIZABETH CARDENAS GOMEZ CDIGO: 23324762
ALBA LUZ PATIO FLOREZ CDIGO: 23.324.963
NATACHA DAJUD MENDEZ CDIGO: 23.049.803











PRESENTADO A
MANUEL DE LA VEGA MIRANDA













UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
JUNIO DE 2014

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CONTENIDO

I. El Anteproyecto de Investigacin ........................................................................................... 3
1. Ttulo del proyecto de investigacin .................................. Error! Bookmark not defined.
2. Planteamiento del Problema ............................................... Error! Bookmark not defined.
2.1. Situacin problema. .................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2. Formulacin del problema. ......................................... Error! Bookmark not defined.
3. Justificacin ........................................................................ Error! Bookmark not defined.
4. Objetivos ............................................................................ Error! Bookmark not defined.
4.1. Objetivo General. ........................................................ Error! Bookmark not defined.
4.2. Objetivos Especficos. ................................................. Error! Bookmark not defined.
5. Marco Referencial .............................................................. Error! Bookmark not defined.
5.1. Antecedentes Empricos. ............................................................................................. 11
5.2. Marco terico. ............................................................. Error! Bookmark not defined.
6. Diseo Metodolgico ......................................................... Error! Bookmark not defined.
6.1. Enfoque. ...................................................................... Error! Bookmark not defined.
6.2. Tipo de diseo. ............................................................ Error! Bookmark not defined.
6.3. Poblacin, muestra y tipo de muestreo o informantes claves y tipo de muestreo segn
sea el enfoque metodolgico. ................................................. Error! Bookmark not defined.
6.4. Variables/categoras de anlisis. ................................. Error! Bookmark not defined.
6.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. ..........Error! Bookmark not
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6.6. Plan de anlisis. ........................................................... Error! Bookmark not defined.
Referencias Bibliogrficas ......................................................... Error! Bookmark not defined.
II. Conclusiones finales del proceso de aprendizaje .................. Error! Bookmark not defined.







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I. El Anteproyecto de Investigacin
1. Ttulo: EL BULLYI NG EN ETAPA ESCOLAR

2. Planteamiento del problema:
El problema del Bull ying o matoneo se presenta con mayor frecuencia en la etapa escolar, se
conjetura a que las causas que pueden hacer aparecer el acoso escolar son incalculables. El acoso
escolar tiene muchas formas de manifestarse y ocasiona perjuicios ilimitados.
En general, las causas o factores que provocan el acoso en los centros educativos suelen ser
personales, familiares y escolares. En lo personal, el acosador se ve superior, bien porque cuenta
con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de
responder a las agresiones. En la mayora de las ocasiones, el acosador lo que quiere es ver que el
acosado lo est pasando mal.
En este anteproyecto trataremos de establecer relacin entre el problema y causa reales de
acuerdo a la investigacin.
http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm

2.1. Situacin problema:
Los factores de violencia en el pas han aumentado desfavorablemente, el ndice de violencia,
matoneo, exclusin social ha dejado grandes daos sociales y psicolgicos a la vctima hasta
causar grandes lesiones fsicas e incluso la muerte. La falta de educacin y sentido tico ha
permitido que la comunidad ms afectada por estos ndices sea la comunidad educativa, dentro de
la cual las instituciones educativas an con un esfuerzo que todava no llega a ser el requerido
para poder sentir que se est avanzando a una mejora, se evidencie que no tienen un control
verdico para controlar este dao social.

El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, mato naje escolar, matoneo
escolar o por su trmino en ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o
fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en
el aula, como a travs de las redes sociales, con el nombre especfico de cibera coso.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el
aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser

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nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje
de nias en el perfil de vctimas.

El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar y es una especie de
tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio,
la indiferencia o la complicidad de otros compaeros.
1


En pases como Espaa, casi un 6% de los alumnos espaoles han vivido en sus propias carnes
las consecuencias de ste fenmeno, que convierte a algunos escolares en vctimas de sus propios
compaeros. De esta cifra, el 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno y el
30% han participado en alguna ocasin ya sea como vctima o como agresor. Estas cifras
alarmantes solo son un prembulo de lo que podra venirse ms adelante si no se toman acciones
inmediatas.

En Colombia, la Fundacin Universitaria de Ciencias de la Salud, entreg cifras alarmantes sobre
el matoneo en Colombia, que demuestran que el 20% de los nios en el pas son vctimas de sta
problemtica.
2
Desde esta institucin se afirm que si bien 1 de cada 5 nios es vctima del
matoneo, es importante tener en cuenta que los nios que realizan el acoso no son totalmente
responsables, Los nios que realizan bullying tambin son vctimas, ya que un menor que
realiza matoneo es porque en algn momento de su vida tuvo algn tipo de agresin, afirman.

Hasta el primer semestre de 2013, el Bienestar Familiar haba abierto 112 procesos a nios
gravemente afectados. La Direccin del Bienestar Familiar, afirm que hasta ese momento la
entidad adelantaba ms de 100 procesos de restitucin de derechos, a nios que han resultado
gravemente afectados por esta problemtica.

En este momento hay 112 casos que han sido reportados exclusivamente por bullying, seal el
ICBF, quien asegur que son casos que la vulneracin es tan fuerte que no se puede tratar

1
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar. Acoso escolar. Wikipedia, la enciclopedia libre.
2
http://www.caracol.com.co/noticias/actualidad/en-colombia-1-de-cada-5-ninos-es-victima-de-
matoneo/20130608/nota/1912807.aspx. En Colombia 1 de cada 5 nios es vctima de matoneo. Caracol.com.co.

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simplemente en los mbitos escolares. Aqu hay una lesin contra el nio o un maltrato
psicolgico severo, lo que lleva a intervenir al Bienestar Familiar, indic.

En estos casos se asigna un defensor de familia con un equipo interdisciplinario, que trabaja con
el nio afectado, con su familia y con el menor agresor si as se amerita.

El ICBF dijo adems que hay zonas del pas ms crticas donde se ha tenido una mayor
intervencin, es preocupante la situacin en Bogot, en Sucre, en Tolima y en Caldas, donde se
puede observar mayor incidencia.

a). Los hechos pertinentes que originaron las inquietudes iniciales; Las graves consecuencias
que han conllevado a las vctimas del Bull ying

b). Grupos de poblacin o afectados de inters. Etapa escolar, estudiaremos el caso con nios
en edades entre los 5 y 7 aos

c). reas geogrficas afectadas. El problema est afectando a toda la zona territorial Colombia
pero en este caso el rea regional ser nuestro punto de estudio es decir Boyac

d). Factores involucrados. La violencia en etapa escolar

e). Magnitud del fenmeno. Es evidente que este tipo de violencia a dejado varias vctimas y el
hecho que hayan victimas nos da pie para empezar a involucrarnos en el tema a fondo.

f). Frecuencia. La frecuencia con la que se presenta este tipo de problema es a diario ya que en
cada institucin se reportan casos alta y baja gravedad.

g). Consensos y discrepancias sobre sus explicaciones o formas de abordaje.

h). Teora que explica el problema. Segn los expertos el problema tiene diferentes causas, las
cuales pueden generarse desde el hogar, pues el hecho de observar violencia hace que el nio en

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poca de desarrollo tome esta actitud como forma de defensa, en la parte personal el liderazgo
que tenga con su ncleo de amigos en este caso el victimario se siente apoyado.

i). Personas o instituciones involucradas en el asunto a tratar. Nios en etapa escolar de 5 a 7
aos, ya que iremos a fondo con la investigacin en la etapa inicial con instituciones educativas
de la regin de Boyac.

2.2. Formulacin del problema: se plantea la pregunta o un enunciado central de
investigacin.

Las cifras de matoneo o bullying en Colombia son alarmantes, ms sin embargo no todas las
regiones poseen una estadstica concreta y precisa acerca de este tema. Varias regiones del pas,
como por ejemplo la Regin Caribe, no han todava tomado este tema con la seriedad que merece
y estn lejos de presentar la realidad que estn viviendo referente a este tema y que pueda
ayudarles a encontrar el camino para su solucin.

Dentro de la Regin Caribe se encuentra la hermosa ciudad de Cartagena, que a pesar de que no
se encuentra dentro de las estadsticas de las zonas del pas con mayor ndice de matoneo o
Bullying, de acuerdo al registro de las cifras estadsticas de matoneo que se han publicado, este
fenmeno es ms frecuente de lo que se cree.

Son pocos los estudios que se han realizado para determinar la realidad de este fenmeno en
Cartagena. La Universidad del Sin Elas Bechara Zainm, seccional Cartagena, a travs del
grupo de investigacin docente GIPSINU y el semillero de investigacin SPAYRO en la lnea
sociedad y conflicto, se encuentra adelantando investigacin al respecto
3
. Con su proyecto
titulado Violencia escolar y Vnculos afectivos, han estado dirigido a revisar las variables de
violencia escolar y vnculos afectivos, y en l buscan establecer la relacin que existe entre la
violencia escolar y el vnculo paterno filial de los adolescentes.


3
http://noticias.universia.net.co/en-portada/noticia/2012/05/29/938008/acoso-escolar-cartagena.html. Acoso
escolar en Cartagena. Universia.

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El anlisis de una prueba aplicada a instituciones educativas pblicas de una localidad de
Cartagena permiti detectar, que la poblacin seleccionada por las instituciones educativas como
nios con comportamientos disruptivos en el entorno escolar, presentan indicadores constatados
de haber sido vctima de acoso escolar, tambin conocido como bullying o matoneo. Esta prueba
aplicada arroj que el 96% de la poblacin, ha sido vctima de acoso escolar y que las
caractersticas del tipo de acoso del que han sido vctima es la exclusin social, apareciendo la
exclusin e intimidacin como los factores ms frecuentes que hacen presencia en esta
poblacin; adems la prueba nos permiti detectar que el acoso ha causado daos clnicos en los
adolescentes evaluados y se encuentran alteraciones tales como somatizacin y flash back que es
la sintomatologa previa del estrs post traumtico, es por esta razn que se hace necesario que se
muestre la existencia del inters de la academia por adelantar estos estudios dirigidos a conocer
el fenmeno de la violencia escolar en la poblacin estudiantil, sin embargo este no es asunto de
una localidad, es toda la ciudad la que necesita ser evaluada, no son solo las instituciones
pblicas, tambin las privadas las que presentan tambin esta problemtica.


















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3. Justificacin

Con la elaboracin del proyecto de investigacin trataremos de hallar las causas y consecuencias
que tiene el bullying o acoso escolar en etapa temprana, ya que desde el inicio de la etapa escolar
se observan factores determinantes que dan inicio a esta prctica, que cada vez es comn dentro
de los establecimientos educativos y han trado consigo un sinnmero de consecuencia tan graves
como el suicidio en edad adolescente.

El bullying es considerado un grave problema ya que las consecuencias en vctimas de este tipo
de violencia hace que su autoestima se vea afectada, su desarrollo social, los colegios en esta
poca no deben limitarse nicamente a ensear, tambin debe poseer fuertes controles que impida
la propagacin de este problema, y as evitemos el maltrato a los nios.

Es importante conocer que el bullying tiene como causa la parte personal de acuerdo a como el
nio se ve ante la sociedad, si tiene apoyo de su ncleo de amigos se sentir una persona
poderosa y lder frente a sus vctimas, tambin una fuerte causal es el comportamiento de su
ncleo familiar, dependiendo que terreno familiar si tiene un padre o una madre agresiva, esto
har que el terreno familiar influya en su comportamiento dentro del plantel educativo.

En el desarrollo del presente trabajo encontramos las caractersticas, esenciales del porque
realizamos una investigacin y cules son los pasos fundamentales a la hora de hacerla, la
necesidad ms importante que encontramos para hacer dicha investigacin es poder encontrar una
solucin a un problema en este caso encontrarle la solucin que nos afecta a todos como padres,
hijos estudiantes docentes, etc., y es encontrar la solucin al bullying o matoneo escolar.
Encontrar que tipo de enfoque est ms relacionado con el mtodo de investigacin que se tiene
es lo primordial, pues de esta manera sabremos cmo enfocarnos y que tipo de preguntas son las
adecuadas a la hora de indagar, en nuestro caso en particular encontramos el enfoque cualitativo
ya que este nos permite desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante y despus de la
recoleccin y anlisis de los datos.


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Teniendo claro qu tipo de enfoque se va a utilizar se proseguir con el marco referencial donde
se hablara paso por paso en que consiste el maltrato escolar, y como se ven afectados nuestros
nios, se ver reflejado los tipos de acoso que existen en nuestra sociedad, y como afecta estos
tipos de acoso en el impacto psicolgico a una persona.
Por ltimo se contestaran las preguntas relacionadas por ejemplo, en cmo, el porqu, el donde
etc., de dicho problema, por supuesto se tratara de dar respuesta a estos interrogantes de la mejor
manera para poder hallar una solucin.

























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4. Objetivos

4.1 Objetivo general:
Formular estrategias y actividades que conlleven a la disminucin y en un futuro cercano la
eliminacin por completo del matoneo o Bullying de las instituciones educativas, siendo
tomadas como referencia para su extensin hacia todo el territorio colombiano.
Analizar las causas y consecuencias del acoso escolar en nios con el fin de formular
oportunidades de prevencin o de intervencin.

4.2. Objetivos especficos:
La investigacin a realizar centrada en este tema crtico para la sociedad busca cumplir con tres
(2) objetivos especficos fundamentales:
Hacer revisin de las causas ya estipuladas y consecuencias del acoso escolar y determinar
la evolucin de las mismas en el tiempo.
Estipular nuevas causas y consecuencias del acoso escolar, matoneo o Bullying que no se
hayan estipulado en estudios anteriores.
Formular propuestas de prevencin o de intervencin para disminuir o erradicar este
fenmeno de la comunidad estudiantil.













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5. Marco referencial
5.1 Antecedentes Empricos.

Despus de las consultas y socializaciones el grupo elige, comenta, discute, argumenta, diserta y
construye la teora, los conceptos y antecedentes que orientarn la investigacin del grupo. Se
hace un anlisis y se sintetizan las aportaciones de cada uno de los participantes.
Al hablar de Bullying. Literalmente, del ingls, bully significa matn o agresor. En este
sentido se tratara de conductas que tienen que ver con la intimidacin, tiranizacin, aislamiento,
amenaza, insultos, sobre una vctima o vctimas sealadas.
El primer autor que defini este fenmeno fue Olweus): un alumno es agredido o se convierte
en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas
que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.
Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compaeros de clase, hacer burlas, pasar de
alguien, etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos
(colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren,generalmente en
silencio y en soledad.
La palabra bullying se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no
deseados por nios y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar
deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A
veces es un individuo quien hace el bullying, o un grupo (pandilla). Lo ms importante no es
la accin en s misma, sino los efectos que produce entre sus vctimas.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en la que
un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas
que lleva a cabo otros compaeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas
verbalmente o mediante contacto fsico, como las psicolgicas de exclusin.
Los estudios a los que nos vamos a referir durante toda esta informacin se refieren al elaborado
por un especialista en estos temas, Jos M Avils (profesor y psiclogo), y tambin por el

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INJUVE, estudios realizados por el departamento de Psicologa Preventiva de la
Universidad Complutense en colaboracin con el Instituto de la Juventud (INJUVE), y en todos
ellos se muestra que el acoso sucede diariamente y se da fundamentalmente entre alumnos de
edades comprendidas entre 6 y 17 aos. Pero la edad de mayor riesgo en la aparicin de la
violencia se sita entre los 11 y los 15 aos, porque es cuando ms cambios se
producen, cuando pasan del colegio al instituto por ejemplo".
Los estudios de Avils sacan a la luz que el 5,7 % de los estudiantes espaoles
reconoce agredir cada semana a alguno de sus compaeros con insultos, golpes, acoso
psicolgico o aislamiento del grupo.
LAS CIFRAS DEL BULLYNG.
Antes de abordar el tema del acoso escolar, veamos de forma sencilla los datos obtenidos tras
todos estos estudios.
Casi un 6% de los alumnos espaoles han vivido en sus propias carnes
el fenmeno conocido como Bullying: que convierte a algunos escolares en vctimas de sus
propios compaeros.
El 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno,
El 30% han participado en alguna ocasin ya sea como vctima o como agresor.
Entre el 25 y el 30% de los estudiantes de primer ciclo de ESO afirma haber
sido vctima alguna vez de agresiones.
El 5,6% es actor o paciente de una intimidacin sistemtica.
El 34.6% de los alumnos reconoce que no pedira consejo a su profesor en caso de
encontrarse en una situacin de violencia.
Slo 1 de cada 3 de los que lo sufren son capaces de denunciarlo (33%).
El 37% cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes.

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El 40% de los pacientes psiquitricos fue vctima de un matn en el colegio.
Pasemos ahora a ver cules son las caractersticas del acoso escolar o Bullying:
Caractersticas
Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes caractersticas:
Debe existir una vctima indefensa atacada por un abusn o grupo de matones,
Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el ms fuerte y el ms
dbil. Es una situacin desigual, de indefensin para la vctima,
Existencia de una accin agresiva repetida, durante un perodo largo de tiempo y de forma
recurrente.
La agresin crea en la vctima la expectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente.
La Intimidacin se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.
La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo.
Ms concretamente
Cuando un chico/a se mete con otro compaero insultndole, ponindole motes,
burlndose de l, amenazndole, tirndole sus cosas, pegndole o dicindole a los otros
que no se junten con l....

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Cuando en el patio, en el recreo, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces, que
unos compaeros se burlan de su aspecto, se ren de ellos, y luego dicen que ha sido
jugando o que el otro es un quejica.
cuando algunos chicos/as les dicen a los dems que no le hablen a otro, para que no tenga
amigos, o le acusan de algo siendo mentira,..
cuando un chico/a abusa de su fuerza o se pone chulo y se hace el guay, porque los
dems les ren las gracias.
Cuando un grupo de chicos/as levantan rumores falsos sobre otro, simplemente porque no
quiere salir con ellos o no estn dispuestos a hacer lo que ellos quieren.
Tipos de Bullying
Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos de forma
simultnea.
Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos,..etc. Se da con ms frecuencia en
Primaria que en Secundaria.
Verbal: es el ms habitual. Insultos y motes principalmente, tambin menosprecios en
pblico, resaltar defectos fsicos,...
Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor.
Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.
Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puede llegar a sentir
Todo eso es maltrato entre iguales.
No hay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen en las relaciones
entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre-adolescencia. Los
conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de
indisciplina son fenmenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque
pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma adecuada.

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Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y aclarar entre todos de
qu estamos hablando y dejar de pensar "que todo esto es normal entre escolares", ni "que se trata
slo de bromas de cros". Lo que diferencia lo normal del fenmeno del acoso, es que en el caso
del bullyng la conducta es continua y el agresor es ms grande, ms fuerte y ms poderoso que la
vctima. Es muy importante distinguir lo episdico de lo habitual. La persistencia es un
poderoso indicador del riesgo que pueden estar corriendo, tanto vctima como agresor, de verse
muy afectados.
5.2 Marco terico
El bullying es: El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, mato naje
escolar, matoneo escolar o por su trmino en ingls bullying) es cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales, con el nombre especfico de
cibera coso. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de
acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia, siendo
ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la
vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros.
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Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a
conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida
por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El
sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte
del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y
que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza
de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin,
consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad.

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Tipos de acoso escolar: Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta
8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas:
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1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulacin (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusin social (16,0%)
6. Intimidacin (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)
Bloqueo social: Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la
vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas
de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que
nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros
de quebrar la red social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta
conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo,
indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente
en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo
expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida
que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no
identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los
dems le excluyen sistemticamente de los juegos.
Hostigamiento: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin
por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los

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motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.
Manipulacin social: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen
negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo
cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que
haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de
la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de
manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un
mecanismo denominado error bsico de atribucin.
Coaccin: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer
un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa
voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como
poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblega miento de la vctima. Con
frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas
sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus
hermanos.
Exclusin social: Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al
nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega
socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin,
impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.
Intimidacin: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar,
apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes
acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin,
amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

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Amenaza a la integridad: Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante
las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin.


















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6. Diseo metodolgico

La presente investigacin se llev a cabo bajo el marco del paradigma cualitativo, el cual nos
permiti conocer, comprender e interpretar los significados y percepciones que los propios
sujetos le atribuyen en la realidad, al fenmeno del bullying. Este paradigma nos proporcion la
posibilidad de adentrarnos en la realidad que viven los sujetos y en conocer sus interpretaciones
sobre el tema en cuestin.
El bullying es un fenmeno social, en donde interviene una serie de factores que se configuran
para entramar una situacin compleja de abordar. Es por ello, que ha resultado fundamental que
el/la investigador/a cualitativo/a, se inserte en el lugar en el que ocurren las situaciones, para
poder conocer de manera concreta el entorno donde se producen, adems le permite acceder a los
significados que le atribuyen los sujetos y cmo esta diversidad de situaciones se entrelazan para
generar un gran fenmeno como lo es el bullying. De esta forma el/la investigador/a social logra
identificar, estudiar y comprender las motivaciones que subyacen a las acciones y/o actitudes que
llevan a cabo los/as sujetos de estudio.
Por otra parte, es menester mencionar que la presente investigacin no buscaba cuantificar ni
generalizar los resultados obtenidos. Sino ms bien, conocer, comprender y reflexionar respecto a
la realidad de un fenmeno social en un contexto real y particular; que por su condicin de ser un
contexto concreto resulta compleja y multidimensional, hecho que nos permiti y dio espacio
para adentrarnos en una realidad amplia e integral, de la cual fuimos parte, y en la que
buscbamos descifrar un fenmeno que integra una serie de factores que no siempre son visibles
y accesibles en un primer y simple encuentro con los mismos.
Para poder entender y comprender el cmo y el por qu ocurren las situaciones, que se describen
como bullying, fue preciso observar con gran detalle y minuciosidad los distintos fenmenos
existentes en un determinado lugar, en este caso, un centro educacional de nivel socio-econmico
y cultural medio-alto. Se constituy como algo esencial el introducirse en la vida cotidiana de la
escuela para acceder a la realidad, que se construye y reconstruye en la constante interaccin, y
en la significatividad que van otorgando los sujetos a los diversos sucesos.

6.1. Enfoque:

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Los fenmenos sociales se caracterizan por ser amplios y complejos, por esta razn result
necesario estudiar el fenmeno del Bullying desde distintas disciplinas y con diversas tcnicas de
recogida de datos, para as acceder a una construccin profunda de la realidad del fenmeno.
Frente a ello y para poder llevar a cabo nuestros objetivos, teniendo en consideracin que no
hemos de generalizar sino ms bien atender a la particularidad de un entorno, fue pertinente y
adecuado hacer uso del estudio de caso como diseo metodolgico. Para el desarrollo de esta
investigacin, en nuestro caso en particular, se ha definido como enfoque de investigacin
cientfica el enfoque cualitativo. Este enfoque se eligi debido a que nos permite desarrollar
preguntas e hiptesis antes, durante y despus de la recoleccin y anlisis de los datos,
actividades fundamentales para el correcto desarrollo de esta investigacin que parte de un
esquema terico de base conceptual de la interpretacin de un problema social.

Debido a que el objetivo de la investigacin cualitativa es brindar respuestas al por qu y cmo la
gente toma determinadas decisiones, a continuacin resaltamos las caractersticas ms relevantes
que explican la utilidad del mismo dentro de esta investigacin:

Bajo la bsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teora particular y luego voltear
al mundo emprico para confirmar si sta es apoyada por los hechos, el investigador comienza
examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teora coherente con lo que observa
que ocurre. Las investigaciones cualitativas se fundamentan ms en un proceso inductivo. Van de
lo particular a lo general.
El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. No se efecta
una medicin numrica, por lo cual el anlisis no es estadstico. La recoleccin de los datos
consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes.
El investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar datos como la observacin no
estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos, discusin en grupos, evaluacin de
experiencias personales, etc.
El proceso de indagacin es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretacin,
entre las respuestas y el desarrollo de la teora. Su propsito consiste en reconstruir la realidad, tal
como lo observan los actores de un sistema social previamente definido.

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El investigador se introduce en las experiencias individuales de los participantes y
construye el conocimiento, siempre consciente de que es el fenmeno estudiado.

6.2. Tipo de diseo:
El tipo de estudio seleccionado fue el exploratorio, pues si bien existen investigaciones al
respecto y fundamentacin terica y emprica que lo sustente ninguno de ellos explica
cabalmente lo sucedido en el periodo del desarrollo de los sujetos, que la presente investigacin
estudia, ni tampoco en contexto de similares caractersticas. De este modo, el presente estudio
tena por objeto develar la veracidad de las hiptesis planteadas, las cuales no eran sustentadas
bajo el conocimiento terico y emprico precedente.

Por otro lado, el tipo de estudio- si bien es exploratorio- es tambin de tipo comprensivo-
interpretativo. Puesto que lo esencial es conocer el fenmeno desde la multidisciplinar edad que
implica el mismo; pues lo principal, ms que conocer las caractersticas del bullying es poder
comprender el rol que los sujetos juegan en l, y cmo esto les afecta a corto y mediano plazo.

Del mismo modo resulta ser interpretativo, ya que se busca ir al fondo del fenmeno abarcando
ms all de lo visible y explcito, pues lo pretendido era entender cada una de las partes de un
mismo fenmeno. Como inicio a la estrategia metodolgica a utilizar en la investigacin en
cuestin, es la apropiada para la misma debido a que va encausada al cumplimiento de los
objetivos general y especficos, fundamentales que responden al propsito de la misma.

Teniendo en cuenta que todo conflicto que afecta una parte o gran parte de una sociedad, de
acuerdo al tratamiento que se le d, puede disiparse o incrementarse en el tiempo, el diseo
estructurado para darle respuesta a los objetivos planteados podr ser utilizado ms adelante por
los mismos u otros actores para investigaciones posteriores que permitan reafirmar,
complementar, o en su defecto modificar los resultados que se establecern.

Los resultados de esta investigacin surgen de un completo anlisis de la problemtica del acoso
escolar, matoneo o Bullying, partiendo de antecedentes registrados en literaturas confiables y
varias de ellas de medios de comunicacin masiva. Lo anterior nos indica que tanto la estructura

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que se le ha dado a la investigacin desde su diseo hasta el cmo se van a obtener los resultados,
brindan la confianza de que stos no sern resultados sin argumento, todo lo contrario, la validez
interna se podr demostrar.

6.3. Poblacin y muestra o informantes claves y el proceso de muestreo a utilizar:

La poblacin objeto de estudio para esta investigacin son los estudiantes de primaria de la
Institucin Carlos Alberto Olano Valderrama, ubicado en Beln, y el colegio INETSUGUI de
Beln Boyac, en un tipo de muestreo aleatorio por conglomerados o reas. Mientras que en el
muestreo aleatorio estratificado cada estrato presenta cierta homogeneidad, un conglomerado se
considera una agrupacin de elementos que presentan caractersticas similares a toda la
poblacin.
Muestreo

La muestra escogida para la Investigacin son 100 estudiantes en total divididos en 3
investigadoras que darn a conocer la forma en que realizan la investigacin perteneciente al
grado quinto, con edades que oscilan entre los 8 y los 10 aos.
Dentro de esta poblacin que tomara se cuenta son se cuenta con 20 nias y 30 nios del colegio
Carlos Alberto; y una poblacin de 20 nios y 30 nias del colegio INETSUGUI; el instrumento
a utilizar para la recoleccin de informacin ser:

Encuestas a docente encargada del grado, padres de familia y estudiantes. Debido a que esta
tcnica es una de las estrategias de recoleccin de datos ms conocida y practicada. Se trata de
una tcnica de investigacin basada en las declaraciones emitidas por una muestra representativa
de una poblacin concreta y que nos permite conocer sus opiniones, actitudes, creencias,
valoraciones subjetivas, etc.

Entrevista a estudiantes y docente encargada del grado puesto que esta es flexible y abierta, pero
regida por los objetivos de la investigacin. Las preguntas, su contenido, orden y formulacin son
controlados por el investigador, que puede adaptarlas dependiendo delas situaciones y

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caractersticas de los sujetos en estudio. El entrevistado tambin cuenta con libertad para dar sus
respuestas.

DISEO DE ENCUESTA
ENCUESTA
1. Consideras que est bien que alguien use la violencia para defender sus ideas.
2. Piensas que si alguien se defiende usando la violencia, a su grupo de amigos le parecer
bien?
3. Le has pegado a alguno de tus compaeros y por esta razn te han castigado y te ha
parecido injusto?
4. Piensas que tus compaeros no respetan tus derechos?
5. Se han burlado de ti alguna vez?, Ms de una vez O demasiado a menudo?.
6. Haz sido maltratado verbalmente por un compaero?
7. Haz maltratado verbalmente a un compaero?

El objetivo de efectuar la investigacin con una muestra de nios/as de un nivel bsico, inferior al
normal de las investigaciones de este tipo, fue conocer las percepciones que los/as nios/as tienen
de este fenmeno y el sentido que le otorgan al mismo en sus primeros aos de educacin formal
a un tema que se ha apoderado de las escuelas principalmente en adolescente y jvenes. Siendo
otro de nuestros objetivos el adentrarnos en los sentimientos y emociones que embargan a
estos/as infantes frente a un tpico que parece estar fuera del alcance, no slo de ellos/as, sino
tambin de las autoridades que les protegen.

El tipo de muestreo a realizar en esta investigacin corresponde a un muestreo no probabilstico,
ya que supone un procedimiento de seleccin informal, el cual como vimos anteriormente en las
muestras de este tipo la eleccin de los sujetos no depende de que todos tengan la misma
probabilidad de ser elegidos. Es decir el establecimiento educativo nos brindar la informacin de
aquellos estudiantes vctimas o victimarios del bullying, que de acuerdo a las polticas, cdigos
de confidencialidad y conceptos del tema que maneje el plantel se encuentren aptos para sostener
una entrevista con nuestro grupo investigador; al seleccionarlos de esta manera por parte del

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establecimiento educativo, se anula la posibilidad de que todos tengan la misma probabilidad de
ser elegidos.


6.4. Variables o categoras de anlisis:

Es una caracterstica de algo susceptible de tomar ms de un valor o de ser expresada n varias
categoras, las variables ms comunes tomadas de la investigacin social del Bullying es el efecto
de este problema social a las sedes educativas y el problema social a nivel nacional y mundial,
todas las investigaciones socioculturales estn basadas sobre variables definidas, atendiendo a las
asociaciones entre ellas y tratando de comprender el proceso causal de unas sobre otras, pero es
que adems las variables son los elementos ms constantes en toda investigacin cientfica, es
decir estn siempre presentes en todas las fases del proceso de investigacin. En la observacin
se las descubre y mide, en la clasificacin se les agrupa, en la tabulacin se las relaciona, en el
anlisis se las estudia e interpreta, en la prediccin se tomara ellas, sus relaciones o su presencia o
ausencia como condicionantes.

Para lograr una comprensin a travs del espacio y del tiempo, del desarrollo de esta
investigacin, se necesita establecer un lenguaje comn operativo. Este lenguaje no es ms que
smbolos que nos entreguen pautas interpretativas de la realidad del fenmeno estudiado para
trabajar el gran volumen de informacin que se puede presentar en el desarrollo de la misma.

Por lo tanto, se necesitan definir estas pistas que organizan la realidad de esta investigacin,
tambin llamadas categoras de anlisis.

Para el desarrollo de esta investigacin, teniendo en cuenta que el fenmeno acoso escolar,
matoneo o Bullying obedece a un comportamiento social de estudiantes contra estudiantes, se
identificaron las siguientes categoras de anlisis:

1. Razones de un estudiante para aplicar el Bullying en otro estudiante.
2. Razones de un estudiante para no responder a las agresiones fsicas o mentales recibidas.

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3. Razones de un estudiante para no contar o no reportar el maltrato recibido, ya sea ante los
docentes, superiores o familia.

a). Los hechos pertinentes que originaron las inquietudes inciales: Las graves consecuencias que
han conllevado a las vctimas del bullying, como se manifiesta en etapa inicial pre adolescente.

b). Grupos de poblacin o afectados de inters: Etapa escolar, estudiaremos el caso con nios en
edades entre los 8 y 10 aos midiendo por

c). reas geogrficas afectadas: El problema est afectando a toda la zona territorial Colombia
pero en este caso el rea regional ser nuestro punto de estudio es decir Boyac

d). Factores involucrados: La violencia en etapa escolar.

e). Magnitud del fenmeno: Es evidente que este tipo de violencia ha dejado varias vctimas y el
hecho que hayan victimas nos da pie para empezar a involucrarnos en el tema a fondo.

f). Frecuencia: La frecuencia con la que se presenta este tipo de problema es a diario ya que en
cada institucin se reportan casos alta y baja gravedad, que afectan gravemente el desarrollo de
las actividades dentro de los estudiantes, esto cuenta nicamente con los casos observables ya que
tambin se presentan casos con baja importancia que igualmente afectan

g). Consensos y discrepancias sobre sus explicaciones o formas de abordaje.

h). Teora que explica el problema: Segn los expertos el problema tiene diferentes causas, las
cuales pueden generarse desde el hogar, pues el hecho de observar violencia hace que el nio en
poca de desarrollo tome esta actitud como forma de defensa, en la parte personal el liderazgo
que tenga con su ncleo de amigos en este caso el victimario se siente apoyado.

i). Personas o instituciones involucradas en el asunto a tratar: Nios en etapa escolar de 5 a 7
aos, ya que iremos a fondo con la investigacin en la etapa inicial con instituciones educativas

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de la regin de Boyac, la observacin de parte de los profesores tambin ser punto de partida
para identificar la gravedad del problema.


6.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin:

Puesto que lo que se busca es obtener informacin de sujetos de la organizacin acerca de las
situaciones en las propias palabras de stos y en su contexto, la informacin se recolectar con la
finalidad de ser analizada para comprenderla y as responder a preguntas de investigacin o
generar un conocimiento ms profundo del acoso escolar, matoneo o Bullying. En esta
investigacin la unidad de anlisis es la persona (estudiante) ya que individualmente para este
tipo de casos por lo que para aquellos que han sido tanto vctimas como victimarios se les han
generado secuelas psicolgicas considerables, stas solo pueden ser expresadas hacia otras
personas en un ambiente tranquilo y donde el sujeto se sienta seguro.

Para el desarrollo de esta investigacin, se establecieron dos tcnicas de recoleccin de la
informacin a saber:

Entrevista abierta: Proceso comunicativo por el cual un investigador extrae una
informacin de una persona el informante, [] que se halla contenida en la biografa de ese
interlocutor. La entrevista abierta es la situacin de la confesin donde se invita al sujeto
entrevistado a la confidencia (DELGADO y GUTIRREZ 1995). Con este proceso de entrevista
se nos permitir a travs de una serie de preguntas, en su mayora definidas predeterminadamente
en un cuestionario, abordar la investigacin visualizando la actitud de los individuos y la visin
de la problemtica existente e identificada en sus vidas.
La observacin: Observar es describir sistemticamente eventos, comportamientos y
artefactos en el escenario social elegido para ser estudiado (MARSHALL y ROSSMAN, 1989
citado por KAWULICH, 2005). Se usa la observacin como tcnica, porque proporciona a los
investigadores mtodos para revisar expresiones no verbales de sentimientos, determinan quin
interacta con quin, permite comprender cmo los participantes se comunican entre ellos y

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verificar cunto tiempo se gasta en determinadas actividades (SCHMUCK, 1997 citado por
KAWULICH, 2005).

La observacin que se realizar es externa no participante; en sta el investigador como
observador presenciar y registrar lo que ocurre sin intervenir. En cierta medida es estructurada
ya que lo que se pretende observar se determina en funcin de los aportes de los diferentes
individuos analizados, los cuales son determinantes en la definicin de las categoras
anteriormente descritas.

Debido a que las tcnicas a utilizar para la recoleccin de la informacin son la entrevista y la
observacin, se ha definido que los instrumentos que el equipo investigador utilizar para llevar a
cabo esta investigacin son:
El cuestionario o formulario de preguntas.
El registro de lo que se perciba visualmente.
La hoja de tabulacin de los datos recolectados.

6.6. Plan para el tratamiento y anlisis de informacin:
Los datos de la investigacin se analizaron de diversas formas, la primera de ellas tuvo relacin
con las observaciones. En una primera instancia se efectuaron anlisis individuales por parte de
cada una de las investigadoras; luego en un segundo momento se realizaron anlisis grupales, es
decir, todas las investigadoras, ya habiendo efectuado un anlisis de forma individual,
conversaron las distintas observaciones, discutieron los hechos, y determinaron un anlisis ms
profundo de stas, involucrando las opiniones de todas, destacando aspectos centrales de los
episodios, contrastndolo con el fundamento terico con el que se contaba
Como vimos anteriormente la tcnica de anlisis de la informacin est basada en el mtodo
cualitativo. Para este anlisis, como estrategia es necesario implementar los ocho (8) pasos del
anlisis cualitativo:
Revisin del material.
Establecer un plan de trabajo inicial.
Codificar los datos en un primer nivel o plano.
Codificar los datos en un segundo nivel o plano.

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Interpretar los datos.
Describir contexto, eventos, situaciones y personas sujetos de estudio; encontrar patrones;
explicar sucesos, hechos y construir teora.
Asegurar la confiabilidad y validez de los resultados.
Retroalimentar, corregir y regresar al campo.

Estos pasos son fundamentales si se requiere obtener resultados veraces en el desarrollo de esta
investigacin, y corresponden al proceso lgico de obtencin de estos resultados sin obviar
ningn referente investigativo desde el planteamiento del problema hasta la retroalimentacin de
los resultados.
En cuanto al software que se utilizar para el tratamiento y anlisis de la informacin, se utilizar
el software (programa de cmputo) como Microsoft Office Excel 2010, herramienta de sistemas
que nos permitir no solo tabular la informacin, sino generar los resultados de los clculos
deseados y de requerirse grficos y diagramas que correspondan al logro de los objetivos
planteados al inicio.
Estas son herramientas de uso masivo en instituciones educativas y hogares en general, lo que
permite aseverar que se estn utilizando herramientas de uso comn y que no ofrecern
obstculos al desarrollo eficaz de esta investigacin.
Dentro del software ms conocidos para el manejo de anlisis de estadsticas tenemos los
siguientes
ATLAS/ti, desarrollado en la Universidad Tcnica de Berln, es un excelente programa para
codificar datos y construir teora, relacionando conceptos, categoras y temas. El usuario ingresa
los datos, que pueden ser documentos primarios (textos, fotografas, segmentos de audio o
videos, mapas, etc.) y con el apoyo del programa los codifica de acuerdo con el esquema que se
haya diseado. Del mismo modo el investigador puede ingresar notas y comentarios que son
agregados al anlisis
Etnograph, programa de anlisis asistido por computador usado para identificar y recuperar
textos de documentos. Usualmente las bsquedas se realizan a partir de los cdigos que el
investigador asigna a un carcter, una palabra o grupo de palabras.



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REFERENCI AS BI BLIOGRAFI CAS

- Palencia Avendao, M. (2011). Curso Metodologa de la investigacin. Escuela de
Ciencias Sociales Artes y Humanidades. Universidad Nacional Abierta y a Distancia,
UNAD
- http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm
- http://www.slideshare.net/produceideas/la-hiptesis-en-investigacin-cualitativa
- http://acosoescolarmexico.mex.tl/267143_Agresores-del-Bullying.html
- http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/agresoryvictima.htm
- http://www.eltiempo.com/noticias/bullying
- http://metodologia02.blogspot.com/p/justificacion-objetivos-y-bases.html. Recuperado:
Abril 7 de 2014
- http://www.monografias.com/trabajos93/proceso-investigacion-cientifica/proceso-
investigacion-cientifica2.shtml. Recuperado: Abril 8 de 2014
- http://www.monografias.com/trabajos58/metodologia-investigacion/metodologia-
investigacion3.shtml. Recuperado: Abril 9 de 2014
- http://online.ucv.es/resolucion/bullying-y-violencia-escolar/ . Recuperado Marzo 30 de
2014
- http://www.acosomoral.org/pdf/APCS_2_esp_35-50.pdf. Recuperado Abril 14 de 2014
- http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm. Recuperado
Abril 15 de 2014

Referentes empricos:

- http://www.acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf. Recuperado Abril 14 de 2014
- http://www.psicopedagogia.com/bullying. Recuperado Abril 15 de 2014
- https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/1005/273%20Factores%20psicosoci
ales%20de%20la%20agresi%C3%B3n.pdf?sequence=1. Recuperado Abril 15 de 2014




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II. CONCLUSIONES FINALES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Con el anterior proyecto identificamos el problema y conocimos sus manifestaciones en edad
temprana. Realizamos el paso a paso de un proyecto de investigacin donde manejamos
diferentes hiptesis de acuerdo al tema tratado para llegar a un trabajo real y diferenciamos los
enfoques y obtuvimos uno adecuado para llegar al fondo de la investigacin. Lo anterior nos
permiti identificar los pasos necesarios para llevar a cabo una investigacin de manera
adecuada, organizada y dentro de los parmetros estipulados en el mdulo del curso de
Metodologa de la investigacin, permitindonos ponerlos en prctica para el desarrollo del
anteproyecto de investigacin realizado.

Adicional al objetivo metodolgico de elaborar un proyecto de investigacin, que para nosotros
el tema escogido fue acoso escolar, nos invit a reflexionar sobre el aporte que cada uno de
nosotros, desde nuestros diferentes roles para prevencin e intervencin de estas prcticas que
pueden minar el autoestima de los nios, en especial en edad escolar. Existe actualmente mucha
teora al respecto, pero pocos estudios sobre mecanismos de intervencin.

Identificamos el problema y conocimos sus manifestaciones en edad temprana
.
Realizamos el paso a paso de un proyecto de investigacin donde manejamos diferentes hiptesis
de acuerdo al tema tratado para llegar a un trabajo real.

Diferenciamos los enfoques y obtuvimos uno adecuado para llegar al fondo de la investigacin.

Con la realizacin de este trabajo se pudo identificar los pasos necesarios para llevar a cabo una
investigacin de manera adecuada, organizada y dentro de los parmetros estipulados en el
mdulo del curso de Metodologa de la investigacin, permitindonos ponerlos en prctica para
el desarrollo del anteproyecto de investigacin realizado.