ACTIVIDADES QUE ENSEAN A

PENSAR, PARA ALUMNOS QUE AN

NO SABEN LEER Y PARA LOS
PRINCIPANTES
BIBLIOGRAFAS:
Raths, Louis E. et al (1999). Cmo
ensear a pensar. Teora y aplicacin.
Mxico, Paidos. Pp 44-67.
OBSERVAR RESUMIR FORMULAR
CRTICAS
COMPARAR BUSCAR
SUPUESTOS
TOMA DE
DECISIONES
CLASIFICAR FORMULAR
HIPTESIS
IMAGINAR
REUNIR Y
ORGANIZAR
DATOS
APLICAR
PRINCIPIOS A
NUEVOS
SITUACIONES
INTERPRETAR
OBSERVAR:
Observar es obtener informacin de mltiples
maneras: se proponen tareas en las que el
alumno repare, note y describa.
Qu? Objetos, condiciones, sucesos, detalles
pertinentes, etc.
Papel del maestro: Ayudar al nio a determinar
bien las diferencias entre lo que observa
realmente y lo que presupone (que los nios
sean capaces de encontrar caractersticas
(detalles) de los objetos observados).
No todas las observaciones tienen que ser
visuales, algunas implican escuchar o tocar, o
sentir o gustar o bien oler.
COMPARAR:
Cuando se comparan dos cosas se
buscan no solo similitudes tambin las
diferencias.
Papel del maestro: Aclarar que se
entienden por comparar y comparacin,
verificar las diferencias entre lo
probablemente y lo supuestamente cierto.
CLASIFICAR:
Se pide a los alumnos que .arreglen y distribuyan una variedad
de artculos y cosas por categoras o grupos. Para ello, debe ser
capaz de encontrar similitudes y diferencias entre los objetos, en
los planes de actividades a veces no llegamos a pedirle que haga
conjuntos (o grupos de objetos) pero si les pedimos que
encuentres esas similitudes avanzamos en clasificacin.
Papel del maestro: las primeras veces que se trabaje
se recomienda que el maestro fije categoras (osea,
decirles que criterios usaran para clasificar, por
ejemplo, decirles separen lo cuadros rojo de los
verdes ) y que les pida que ubiquen las cosas dentro
de los correspondientes grupos. Luego es necesario
animarlos a que ellos establezcan las categoras.
Elemento importante en la fijacin de
grupos es determinar si ella encierra un
propsito, si tiene sentido, fin u objeto. Al
nio se le pedir que defienda su
clasificacin, indicando por qu form
esos grupos. En otras palabras, se le
ayuda a comprender que el hecho de
agrupar as los obejtos deber encerrar
algn propsito o sentido para l. Grupos
diferentes se prestan para propsitos
diferentes: los del nio, por lo tanto,
determinarn la naturaleza de las
categoras.
REUNIR Y ORGANIZAR DATOS:
Operacin que implica reunir datos que ataen
a determinado tema y ordenarlos siguiendo
esquemas o pautas lgicos (usando tablas o
graficando.
Podran reunir informacin de manera oral, de
fuentes autorizadas: padre, madre, maestros,
bibliotecario y retroalimentarlas verbal y
organizadamente para beneficio del grupo.
Papel del maestro ayudar y guiar al alumno en
el ordenamiento de la informacin de acuerdo
con pautas lgicas o con secuencias
desarrolladas, formulando preguntas como:
Qu vino primero? O Qu pas entonces?.

RESUMIR:
Ensear a nios que an no leen y escriben es posible,
ya que se trata de ayudarlos a tener en cuenta tan slo
aquellos hechos que revisten significacin e importancia
real.
Papel del maestro: para desarrollar la capacidad de
sntesis del nio no slo debe ayudarlo a identificar y
localizar los elementos esenciales del contenido y de su
estructura, sin herir la susceptibilidad al ver eliminados
los agregados fantasiosos y embellecedoras que hace
de forma natural a sus descripciones, narraciones, etc.
Ejemplo: Leer un cuento y en colaboracin grupal
destacar los elementos ms importantes y episodios
clave y descartar todo material sin mayor significacin.
BUSCAR SUPUESTOS:
Se trata de desarrollar la capacidad de los nios para
que sepan determinar la diferencia entre suposicin y
hecho concreto.
Papel del maestro: Los ayuda a comprender el
significado de la palabra suposicin o supuesto y en qu
consiste hacer suposiciones. No se trata de rehacer las
suposiciones infantiles, sino que comprenda que no todo
lo que suponemos en la vida diaria es real.
Toda persona con espritu crtico, empero, siempre
reconocer cundo est haciendo suposiciones, y no las
considera cmo hechos concretos.
Ejemplo 1: Preguntar a los nios frente a algunos
supuestos expresados por ellos: Qu hay de
verdaderamente cierto en todo esto?, Qu te parece
que hay de cierto en esto?.
Entre ms oportunidades se les ofrezcan
para buscar suposiciones, desarrollarn
mayor capacidad para identificar sus
propios supuestos.
Ejemplo 2: Mostrar dos recipientes de
forma y capacidad diferentes, preguntar
cul de ellos contiene ms agua,
animarlos a que hagan suposiciones y
luego llevarlos a entender que la nica
forma segura de saberlo es medir los
volmenes correspondientes.
FORMULAR HIPTESIS:
La finalidad principal de esta prctica es ayudar a los
alumnos a comprender y a considerar la variedad de
posibilidades con que se tropieza en la resolucin de
problemas.
Papel del maestro: solicitar que reflexionen hacia un
problema y que sugieran conjeturas o
posibilidades, razones explicativas del hecho y
agregar a las expresiones de los nios palabras
como: podra ser porque, Tal vez porque, a
lo mejor. Tambin debe aceptar cualquier
posibilidad lgica sugerida por ellos, alentndolos a
que formulen la mayor cantidad de hiptesis posible,
para llevarlos a comprender que puede haber varias
hiptesis para determinado problema.
Ejemplo de problema: El rincn de los bloques no fue
bien limpiado despus de la hora el juego y quedaron
algunos cubos esparcidos por el piso
Hiptesis de los nios:
Podra ser porque no tuvieron bastante tiempo
Tal vez porque los nios que jugaban se olvidaron
de limpiar
A lo mejor los bloques se cayeron
Otros posibles problemas :
Los alumnos estn muy ruidosos esta maana.
Cul ser la razn?
No encontramos el bote que contiene las tijeras.
Qu habr podido pasar?
APLICAR PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES:
Este proceso desarrolla la capacidad de
transferir experiencias pasadas a situaciones
nuevas para nosotros (metacognicin).
Requiere de capacidad para determinar
relaciones y aplicar hechos y principios ya
conocidos a nuevos problemas, tambin la
capacidad de determinar cules son los
principios previamente aprendidos que se
adecuan a la nueva situacin y cmo aplicarlos
convenientemente, que no es otra cosa ms
que la RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Existen dos clases de situaciones para
ejercitar la resolucin de problemas:
El maestro podra plantear una situacin
que requiere una solucin para determinado
problema, para lo que es necesario
proporcionar al nios algunos datos.
EJEMPLO:
SITUACIN QUE NECESITA SOLUCIN:
Deseamos dar dos panecitos a cada
alumno del grupo.
DATOS: 25 alumnos en el aula. Problema:
EL ALUMNO TRABAJA CON EL
PROBLEMA: Cuntos panecitos
necesitamos?
El maestro describe una situacin y luego le pide al
alumno que, dadas ciertas circunstancias, prediga el
resultado consiguiente, y se le solicita que d las
razones que lo movieron a formular dicho pronstico.
EJEMPLO:
SITUACIN DADA: Hoy tenemos tan slo tres
pinturas: rojo, amarillo y azul.
SOLCITTUD DE PREDICCIN A LOS NIOS: si
mezclamos el rojo con el amarillo?, el amarillo con
el azul?, el rojo con el azul?.
SOLICITUD AL ALUMNO LAS RAZONES QUE LO
MOVIERON A FORMULAR LA PREDICCIN: cmo
conjetur lo que ocurriri?

FORMULAR CRTICAS:
No se trata slo de que el nio diga: no me gusta, Esta feo,
Es malo, sino que debe hacerlo con fundamentos, si adopta
una posicin debe ser bien meditada. Al impulsar al alumno a
examinar las razones en pro o en contra de algo, le esta
proporcionando la oportunidad de establecer ciertas normas o
pautas de evaluacin.
Papel del maestro: Preguntar a los nios: por qu te gusta?,
Por qu crees que no es bueno?, pero el maestro debe tener
el tacto para saber cuando conformarse con no s y cuando
seguir cuestionando. El clima en el aula es importante para llegar
a conocer las crticas de los alumnos, necesitan sentirse en
libertad para expresar sus opiniones aunque no estn de
acuerdo con el maestro.
Ejemplos:
Qu opinas de la pintura?, qu te agrada en ella?, qu no
te agrada?.
Cul es tu opinin acerca de tener un animalito mascota en
clase?, Por qu crees que esa es una buena (o mala) idea?
TOMA DE DECISIONES:
Su objeto es ayudar al nio a evaluar sus propios
sentimientos o creencias, actitudes o pensamientos,
ante una situacin determinada y dejar que l mismo
decida cules son los valores que ms aprecia. Las
situaciones escogidas para que el nio reflexione
debern provocar en l cierta introspeccin; cuando
responda, se le dar la oportunidad de examinar lo que
ha dicho y de concluir manifestando: Yo defiendo esto
o esto no lo acepto en absoluto.
Papel del maestro: El maestro tendr que aplicar dos
reglas si se les quiere proporcionar oportunidades de
tomar buenas decisiones. Sin ninguna de aqullas se
vincula con la relacin maestro-alumno, estas prcticas
podran no tener significado.
1 regla: el maestro debe crear clima propicio en el aula,
en el cual los alumnos podrn decidir libremente todas
sus creencias, pensamientos y opiniones, y expresarlas
sin temor a castigos.
2 regla: el maestro no intentar imponer sus propoas
creencias, actitudes y opiniones.
Existen similitudes entre las prcticas de la toma de
decisiones y la de aplicar principios ya conocidos a
nuevas situaciones. La mayor diferencia, es que aplicar
los principios, aconsejamos a los alumnos que se dejen
orientar y guiar por los principios, reglas,
generalizaciones y leyes que conducen a la solucin de
los problemas. En cambio, en la toma de decisiones, si
bien todo esto tambin se tiene en cuenta, se deben
destacr pirnciplamente los VALORES que el nio
sustenta en el planteo de la solcuin que supone
correcta.
IMAGINAR:
Bastante sencillo resultar el que los nios
respondan a la indicacin de: vamos a
imaginar, pues ellos lo hacen de manera
constante, y es importante para estimular el
pensamiento creativo necesario para la
resolucin de problemas.
El papel del maestro sera plantear situaciones
en las que el nio aplique su imaginacin: Qu
sentiras t si fueras el Principito?, Qu haras
si tuvieras cien bloques?, Qu haras si
pudieras volverte invisible?. Etc.
INTERPRETAR:
Desarrollar la capacidad de interpretar implica pasar por
muchas clases de experiencias seguidas por prcticas
en las cuales se procura extraer el significado de esas
prcticas.
Papel del maestro: Presentar primero un cuerpo o
conjunto de datos (una imagen o un hecho) y luego
formular preguntas o enunciar afirmaciones a los
alumnos, con el objeto de comprobar si son capaces de
vreificar si lo anterior es cierto o no, o s es susceptible
de evlaucin, dependiendo ellto tan solo de las pruebas
presentadas.
EJEMPLO:
Mostrar una manzana roja.
Aseveracin: Esta es una naranja.
Los nios tendrn que responder que es ciero o no es cierto.