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El ejercicio de escribir Luis Hernando Mutis Ibarra
P á g i n a
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LUIS HERNANDO MUTIS IBARRA
PáginaWeb:www.D10Z.com
RepúblicadeColombiaDepartamentodeNariñoMunicipiodepasto
El ejercicio de escribir Luis Hernando Mutis Ibarra
P á g i n a
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EL EJERCICIO DE ESCRIBIR
CONTENIDO
1.
Perspectiva diagnóstica2.
Aprender a leer y escribir3.
Prácticas de escritura3.1. El pedido3.2. El uso de la dificultad3.3. Dos ejercicios de escritura3.4. Sugerencias de ejercicios
1.
PERSPECTIVA DIAGNÓSTICA
La preocupación sentida en prácticamente todas las institucioneseducativas es el bajo manejo de la escritura y el desencanto por la lectura.La inquietud no únicamente viene de los profesores del área de lenguacastellana, sino, de todos los educadores y más aún de las directivasinstitucionales. El problema es más evidente cuando los profesores desecundaria reciben a los estudiantes del grado sexto, donde puedenconstatar el bajo nivel tanto en la lectura como en la escritura; para lo cualse quedan en la queja y muchas veces en la acusación y juicio de que no seenseña a leer y escribir en la educación primaria. A su vez, esta mismasituación se replica de la universidad hacia la secundaria; puesto que, enlos inicios del pregrado, cuando se solicita elaborar un ensayo o un textoescrito cualquiera, las dificultades
–
incoherencia de los textos, debilidad enlas argumentaciones- son evidentes al momento de presentar los trabajospropios de los estudiantes en las diversas carreras de pregrado.El análisis de los resultados muestra que hay aspectos en los que sedebe trabajar tanto en la educación básica como en la media para superarlos niveles de lectura literal que no aportan herramientas en la construcciónde conocimientos y que no permiten que el estudiante sea un sujeto críticoy propositito.Lo que causa problemas a la mayoría de los estudiantes, según lasexigencias de las pruebas realizadas en Colombia con respecto a la lenguacastellana están relacionadas con:
“Establecer relaciones entre lo que se dice, quien lo dice y para qué se
dice.
“Relacionar
la información local en busca de un sentido global.
“Reconocer y hacer un uso funcional de los elementos que permiten la
progresión temática.
“Seleccionar, clasificar y jerarquizar ideas.
“Identificar y establecer relaciones lógicas entre las ideas de un
texto.
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“Reconocer y usar las relaciones que se generan en diferentes tipos de
argumentación: inducción-deducción, razonamiento causal,razonamiento dialéctico.
“Movilizar información de su enciclopedia académica o cotidiana para
enriquecer e interpretar otros textos.
“Hacer lecturas relacionales, para establecer cómo un texto se mencionaen otro texto y cómo se presenta ese diálogo de voces”
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.Por otra parte, se hizo llegar a las instituciones las reflexiones sobreesta problemática
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, las cuales plantean las problemáticas que dicenencontrar en las pruebas masivas realizadas para tal fin.
No hay producción de textos, Hay escritura oracional
: Tanto eneducación básica primaria como en secundaria, que consiste en la dificultadpara elaborar textos completos. La tendencia es a escribir oraciones obreves fragmentos.
No se reconocen diferentes tipos de textos
: Existen problemas paraidentificar (interpretar) y producir diferentes tipos de textos: informativos,narrativos, argumentativos, expositivos. Hay una tendencia a usar elcuento (texto narrativo) como la forma privilegiada a la hora de escribir,principalmente en la educación primaria.
Falta cohesión en los escritos de los niños
: Si bien los textos escritosque los niños producen, son coherentes, en el sentido de plantear unasideas y organizarías siguiendo alguna secuencia lógica, no se logranestablecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra a través deluso de ciertos nexos, tal como se utilizan en el lenguaje escritoconvencional. Establecer conexiones lógicas entre ideas supone que elestudiante ha desarrollado un pensamiento relacional que le permite pensarlos textos como redes de significados. Este proceso de pensamiento escomplejo y supone que la institución educativa realice acciones que seencaminen a desarrollar este tipo de pensamiento.
No se usan los signos de puntuación en los escritos
: Un porcentajebajo de estudiantes de la básica primaria y secundaria usa signos depuntuación que cumplen unas funciones en el texto escrito. Se presentanlas ideas unas después de otras en forma coherente, pero los escritoscarecen de marcas de segmentación entre las unidades que los conforman,sean estas oraciones o párrafos. El trabado pedagógico sobre la puntuacióntiene que ver más con ganar conciencia sobre el sentido y función de lapuntuación, que con memorizar y repetir reglas.
No se reconocen las intenciones de la comunicación
: Hay ciertadificultad para reconocer las intenciones comunicativas de los textos y dequienes participan en actos de comunicación. Identificar si a través de unescrito o de un diálogo se pretende persuadir, convencer, informar,
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MEN. “Evaluar para mejorar”, a propósito de los exámenes de Estado y otras evaluaciones. Cooperativa Editorial
Magisterio (Coeditor), Santafé de Bogotá, 1° edición, abril de 2002, página 31.
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PÉREZ Abril, Mauricio. “SABER, Leer y escribir en la escuela”. MEN –
ICFES, Bogotá, primera edición,febrero del 2003.
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