UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

MAESTRIA EN LINGUISTICA APLICADA.

Semestre 2008-1


Materia obligatoria:
Didctica de las lenguas







Diseo del curso: Mtra Monique Vercamer
Profesor: Mtra Monique Vercamer
GENEALOGA DE LA DIDCTICA
Didctica general
Didcticas especificas




ACTORES:
Diferencia entre educacin publica y privada.
Intencionalidades y compromisos

Instituciones publicas educativas:
Los discursos y la accin
Relacin entre administracin y academia

Decisiones:
polticas
acadmicas

Casos

Las dinmicas de poder en el espacio educativo
BASES EPISTEMOLOGICAS DE LOS ESPACIOS
EDUCATIVOS
Teoras del conocimiento
Conocer- saber, saber-hacer, poder-hacer

Construccin de espacios de discurso y de accin entre:
Hombre mundo
Hombre conocimiento


SABER /PODER:
HOMBRE Y
CONOCIMIENTO
Saber construido con:

Implica una relacin
entre:
Primaca del Objeto Primaca del sujeto
Hombre -Saber
identificacin de una
realidad externa a mi
aprender es descifrar
Conocimiento legitimado:
objetividad
Estrategias privilegiadas:
explicacin, prediccin

Construccin de un producto,
resultado del proceso interno propio.
Aprender es participar en
significaciones
Conocimiento: conjunto de saberes
subjetivos
Estrategias privilegiadas:
interpretacin
Saber -Poder
Poder constituido.
Relacin entre hombres:
autoridad / dominado
categorizacin de los
hombres
Poder constituyndose
Relacin entre hombres: interrelacin
entre dominacin y resistencia de los
hombres
Dinmica del poder
Consecuencias
Normas rgidas
Dependencia
Referentes artificiales
Arraigamiento del discurso
Comunicacin: transmisiva
relatividad
autonoma
referentes autnticos
dinmica del discurso
comunicacin: apropriativa
VERCAMER 1996
SABER/PODER:
HOMBRE Y
ACCION
Primaca del objeto Primaca del Sujeto
Saber- hacer
Reproducir / ejecutar
Aciertos / errores
Estrategias sintcticas
Lineal y acumulativo
Crear
Desarrollar medios de accin
Estrategias significativas
En redes y en expansin
Poder hacer
Deber hacer
Ser transformado
Aceptacin / rechazo
Querer hacer
Cambiar
Adaptacin a otros saberes
VERCAMER 1996
Lecturas propuestas 1
http://cvc.cervantes.es/portada.htm . Abraham
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=45498 el
siguiente ttulo:La didctica saber/poder en Michel
Foucault: un instrumento de reflexin crtica sobre la
escuela, de Anastasio Ovejero Bernal y Juan Pastor Martn. El
texto se localiza en la revista Aula Abierta, ISSN 0210-2773,
N 77, 2001, pgs. 99-110. Araceli
http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyMo
delosEducativos4.pdf Enfoques y modelos educativos
centrados en el aprendizaje. Dra. Ofelia ngeles Gutirrez.
Minerva.

Lecturas propuestas 2
http://biblioweb.dgsca.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_5.htm .
Panorama Histrico de la Educacin para los indgenas en Mxico. Dra. Mara Bertely
Busquets CIESAS. Paola
http://www.marcoele.com/num/5/psicolinguistica.php En esa
direccin hay un artculo de Javier Zann de nombre:
Psicolingstica y didctica de las lenguas: Una aproximacin
histrica y conceptual. Javier Zann pertenece a la Comisin
Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), y sus
trabajos proponen que las unidades de un programa de
enseanza sean las tareas, integrando los ejes del proceso
docente educativo: objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin. Luz
Lecturas propuestas 3
La pgina que sugiero es del pedagogo Miguel
Martnez Migulez, autor espaol-venezolano,
que Monique nos recomend que leyramos:
http://prof.usb.ve/miguelm/necesidadpe.html.
El tema que en ella aborda est relacionado
con la cuestin del nuevo paradigma. Miguel.
Aportes de las ciencias a la didactica
Qu aportan y de qu ciencias hablamos?
Aportes de la pedagoga.
Mtodos y metodologas.
Mtodos filosficos
En filosofa se llama mtodo al procedimiento que se sigue en la ciencias para hallar la verdad y
ensearla.
Mtodos heursticos: obtener el conocimiento
Mtodos didcticos: para la comunicacin y la transmisin de estos conocimientos.
Implcito a todo mtodo esta la problemtica del conocimiento :
Epistemologa
Lgica
Los mtodos bsicos, en la filosofa:
Mtodo socrtico: obtener la definicin de esencias inmutables de las que el sujeto tiene ya una
conocimiento previo que interesa hacer actual.
Mtodo aristotlico: obtener un conocimiento de base causal a travs, principalmente de la
deduccin, de la induccin y de la analoga.
Mtodo cartesiano: promover la duda metdica. Todo conocimiento se basa en un criterio de
evidencia.
Mtodo trascendental o kantiano: Analizar la condiciones, a priori, del conocimiento.
Mtodo fenomenolgico: Captar la esencia pura de los fenmenos o las realidades utilizando la
reduccin y la epoj.
Mtodo dialctico: uso de conceptos de movimiento, cambio, transformacin y desarrollo.
El progreso de las ciencias naturales y exactas, a partir del siglo XVIII dio impulso a nuevos mtodos
o sistematizacin de reglas para el estudio de la realidad.
Mtodos filosficos
Mtodo analtico: Descomponer un conjunto complejo en sus elementos o sus partes.
Mtodo axiomtico: A partir de unos postulados o axiomas de unas normas de deduccin, se obtiene
y se formula todos los enunciados de un sistema.
Mtodo constructivo: estructura sistemticamente los objetos que pueden ser considerados en un
sistema y las aseveraciones que a ellas se hagan. La determinacin delos objetos iniciales y la
construccin de otros nuevos se realiza mediante un conjunto de reglas y definiciones especiales.
Mtodo deductivo: opera necesariamente a travs del paso de unas proposiciones a otras.
Mtodo dialctico - materialista.
Mtodo estructural: se basa en el anlisis de las estructuras formales caractersticas de un fenmeno
u objeto.
Mtodo gentico: anlisis del desarrollo temporal de los fenmenos.
Mtodo hipottico deductivo: realizar una induccin que lleva a formular una hiptesis general, del
cual se puede obtener enunciados particulares susceptibles de verificacin; si la hiptesis se
comprueba, es decir, si cada proposicin particular construida segn el esquema de la hiptesis, es
verificable, esta adquiere el estatus de ley.
Mtodo histrico comparativo: establece elementos bsicos y comunes a distintas esferas de la cultura
material y del saber, y de la comparacin entre ellos.
Mtodo logstico: estructurar sistemas formalizados para lo cual se hace abstraccin del sentido de
las expresiones posibles correspondientes a cada elemento que se formaliza.
Mtodo psicoanaltico: Aplicacin de la teora de asociaciones libres y de la transferencia.
Mtodo sinttico: integrar la diversas partes en un todo significativo.
Metodologa
Estudio formal de los procedimientos
utilizados en la adquisicin o exposicin del
conocimiento cientfico.
Parte de la lgica que aplica los
procedimientos utilizados en el estudio del
pensamiento en general a la esfera del
pensamiento cientfico.
Conjunto de reglas a seguir para el estudio
de un arte o ciencia.
Mtodos pedaggicos
Las pedagogas del conocimiento. Louis Not.
Metodos lengua
Problemas de nomenclatura en la ELE.
Mtodo: suma de procedimientos razonados, basados en un conjunto
coherente de principios o de hiptesis lingsticas, psicolgicas,
pedaggicas correspondiente a un objetivo especifico.
Adecuacin entre
objetivos principios - procedimientos y tcnicas
Determinacin de los objetivos a alcanzar
Seleccin de principios: lingsticos, psicolgicos, pedaggicos
Determinacin de procedimientos y tcnicas los mas compatibles con la
seleccin de los principios tericos.
Consecuencias:
En cuanto al contenido ( construido a partir de descripciones cientficas)
En cuanto al papel del profesor y a su formacin. (poder y saber)
Enfoque: Anlisis, estudio de un asunto para adquirir una visin clara
de l y resolverlo acertadamente.
METODOS ENFOQUE
Tradicional directo Audio visual Comunicativo
Objetivos .Entender la cultura
general ( literaria)
.Desarrollar razonamiento
y anlisis
. Entender el idioma
. Hablarlo despus
. Hablar en situaciones como un
nativo
. Escribirlo despus
.Centrar la enseanza en la necesidades y
motivaciones de los alumnos
.Crear una competencia comunicativa a
partir de actos de habla y funciones del
lenguaje
Contenidos Vocabulario: del habla
culta
Gramtica:
Normativa, progresin
morfosintctica, discurso
literario
Temas:
De la cultura dominante
Vocabulario: cotidiano,
familiar.
Gramtica: descriptiva,
atomista
Temas: estereotipos culturales
Vocabulario: concreto, basado en
la frecuencia y la eficacia
Gramtica: estructural,
distribucional progresin basada en
la eficacia y la facilidad.
Temas: vida cotidiana
Vocabulario:
.segn las necesidades de la comunicacin
y de los objetivos considerados.
Gramtica:
Nocional, basada en la significacin
( semntica e enunciacin). Progresin
funcional basada en las necesidades de
comunicacin
Temas:
Relacionadas con datos antropolgicos de
las civilizaciones
Materiales .Textos clsicos con
preguntas.
.Cursos de gramtica con
ejercicios escritos.
. Notas explicativas y
palabras traducidas
. Textos fabricados para fines
de aprendizaje.
. Tablas gramaticales con
ejercicios escritos.
. Imgenes codificadas con
valor explicativo ilustrando el
texto
. Dilogos fabricados.
. Ejercicios y tablas de estructuras
. Filminas o flanelgrafo
. Cintas grabadas correspondiendo
a las imgenes
. Documentos switch de todo tipo.
. Documentos autnticos o realistas:
-sonoros
-visuales
-escrito-visuales
-escritos
. Documentos mediticos
Tcnicas . lectura
. Explicacin de las
palabras
. Traduccin ( LE-LM y
LM LE)
. Ejercicios de anlisis y
de concordancia.

. Ensear objetos en la clase o
imgenes.
.Ejercicios de anlisis
gramatical.
. Ejercicios fonticos
Momentos de la clase:
-Presentacin
-memorizacin
-aprovechamiento
-transposicin
. Transcripcin escrita.
. Ejercicios pragmalingsticos
. Actividades grupales
. Actividades creativas
. Resolucin de tareas, ejecucin de
realizaciones concretas
Diseo de programas
Ver la presentacin que tiene este nombre en
los materiales
TIPOS PROGRAMAS
Curso Estructurante Curso
Orientador
Objetivos
Predefinidos como punto final Criterios como punto de
partida
Progresin
Serial Redes
Evaluacin
Predeterminada a partir de los
objetivos
Basada en lo que se ha visto
en el proceso
Estudio de caso
El caso que se me ocurri fue que observ en el
curso de francs del semestre pasado que muchos de
mis compaeros faltaban a clases constantemente o
llegaban muy tarde (haba quien llegaba media hora
antes de que terminara la clase). En mi opinin, la
clase era buena y la maestra se esforzaba por llevar
material y por tenernos entretenidos. Creo que falt
un poco de autoridad para poner alto a esta
situacin, que nos afectaba a todos. Tengo que
revisar el cuadro para poder dar un diagnstico de
acuerdo con l.
Bsqueda de indicios y
evidencias
Primera red Mapas de
representaciones
Segunda red Tercera red (1era y
2nda)
1. Del texto se extraen los
indicios y se construye una
relacin con evidencias.
2. Descripcin del proceso al
realizar este juego.
1.Se construyen
relaciones entre
evidencias
2. Descripcin del
proceso al realizar
este juego.
1. Se transforman las
dudas en enunciados
en forma interrogativa.
Se exploran las
representaciones (
intensivas y
extensivas)
2. Descripcin del
proceso al realizar este
juego.
1.Con varios mapas se
elimina el enunciado y
se construyen
relaciones entre los
elementos del universo
de discurso propio
2. Descripcin del
proceso al realizar este
juego.
1. Se renen las dos
redes anteriores para
construir una nueva.
2. Descripcin del
proceso al realizar este
juego.
Reflexin sobre la diversidad
las representaciones
1era construccin de
isotopas
Exploracin del
universo del discurso
propio
2nda
construccin de
isotopas
3era
construccin de
isotopas.
Diagnostico
( Anlisis de representaciones)
PROPUESTA PARA ESTABLECER LA RELACIN ENTRE
TEORA Y PRCTICA. (Vercamer:1991, 1997, 2003).
PROCESO DE CONSTRUCCIN DE
ESTRATEGIAS PARA LA PRACTICA DE CLASE.
Elaboracin de alternativas: Intencionalidades y
estrategias:
Toma de decisiones:
Anlisis del discurso ajeno
(escrito y oral)
Exploracin dentro del
discurso propio y ajeno
Construccin de
algoritmos.
Anlisis de ventajas y
desventajas
De los
presentes
De los
ausentes
Elaboracin de
alternativas
Regreso a la practica
En el
seminario de
practicas
En los foros
de
investigacin
En el seminario de
practicas y en los foros
de investigacin
Curso piloto