Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani - 27.05.2008 PDF

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I
TINERETULUI

Curriculum
pentru educaia timpurie
a copiilor cu vrsta cuprins
ntre natere i 6/7ani

2008

Cadru de referin general

1. Introducere. Perspectiva istoric asupra conceptului i domeniului
educaiei timpurii

Definirea conceptului de educaie timpurie

Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie se
referea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor, desfurat n intervalul de la 3 ani
la 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituii
specializate de tipul grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie precolar.
Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a
introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odat
cu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a
lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie
a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la
un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului
social, educaional, sanitar (sntate i nutriie).
n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoper
intervalul de via de la natere la 6/7 ani, momentul intrrii copilului n coal i, totodat,
momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului.

Aceast nou perspectiv asupra perioadei copilriei timpurii, considernd totodat
evoluia familiei i a rolului femeii n societate, precum i noile descoperiri i teorii asupra
dezvoltrii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciile
integrate i a condus la o orientare a preocuprilor specialitilor i ale celor care
reconstruiesc strategii i politici socio-educaionale ctre ideea de:
- Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate i, prin
urmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n servicii publice denumite
servicii de ngrijire i educaie n afara familiei (out of family).
Noua perspectiva privind familia i copilul mic, precum i momentele semnificative ale
anului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ politicile privind dezvoltarea
timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz ale
Conveniei Naiunilor Unite pentru Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c
bunstarea i dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordri convergente, incluznd
sntatea, educaia i protecia copilului.

2. Documente care au marcat direcia preocuprilor i investiiilor n
educaia timpurie

n contextul evenimentelor la nivel mondial care au marcat politicile privind dezvoltarea
timpurie a copilului att la nivel naional, ct i internaional, o serie de documente
legislative, la care Romnia a aderat sau le-a adoptat i care definesc contextul educaiei
timpurii au fost elaborate. Dintre acestea, amintim:
2
Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a
Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la New York i ratificat de
Romnia prin Legea nr. 18/1990, republicat;
Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, adoptat n 1990, referitoare la
Educaia pentru toi, care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i care
aduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile sntii, al
nutriiei i al igienei cu dezvoltarea cognitiv i emoional a copilului;
Declaraia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea colii de tip
incluziv, la accesibilitate, participare i calitate n contextul unei educaii pentru toi;
intele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals)
pn n 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din 2005 de la New York,
respectiv: eradicarea srciei extreme i a foametei, finalizarea educaiei primare,
promovarea egalitii de gen i a emanciprii femeii, reducerea mortalitii infantile,
mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei i a altor boli,
asigurarea autosusinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru
dezvoltare;
Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune n
atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau
neguvernamentale - zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii
sociale i a discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor,
asigurarea, pentru toi copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stoparea
exploatrii copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, lupta
mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i al tinerilor la exprimare i la participare la
luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea
pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei, prin investirea n copii;
Convenia privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului
(UNESCO, 1960), care, n Art.1 definete discriminarea drept orice distincie,
excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras, culoare, sex, limb,
religie, opinie politic sau orice alt opinie, origine naional sau social, situaie
economic sau natere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterarea
egalitii de tratament n ceea ce privete nvmntul i mai ales: a) nlturarea
unei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade de
nvmnt; b) limitarea la un nivel inferior a educaiei unei persoane sau a unui
grup; c) instituirea sau meninerea unor sisteme sau instituii de nvmnt
separate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea unei
persoane sau a unui grup ntr-o situaie incompatibil cu demnitatea uman
Legea nvmntului 85/1994, cu modificrile i completrile ulterioare, care
vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani
menioneaz, printre altele: finalitile educaiei - art.3 (1) i (2), art.4 (1a...g), 2, 3 -
strategii i tehnici moderne de nvare, art. 5.1- drepturi egale de acces la
educaie, 5.2 principiile nvmntului democratic, dreptul la educaie
difereniat, pe baza pluralismului educaional, n beneficiul individului i al ntregii
societi.
Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale
n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaional
pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n
dificultate (2001-2004);
Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care
sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului;
Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997
stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru
3
ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a numrului de copii
cuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate).
Strategia pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind
dezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu sprijinul Reprezentanei
UNICEF din Romnia - 2005)

3. Evenimente internaionale si naionale care au contribuit la
promovarea educaiei timpurii

Pe lng cadrul legislativ care marcheaz direciile de politic educaional n domeniul
dezvoltrii timpurii, o serie de evenimente i actori la nivel internaional i naional au
contribuit la promovarea i orientarea preocuprilor spre educaia timpurie. Dintre acestea,
cele mai importante sunt:

Summit-ul ONU din anul 2000, prin care statele membre au fost chemate sa
investeasc n educaia timpurie din urmtoarele considerente:
- Noile perspective ale evoluiei familiei la nivel mondial
- Accentele prezente n politica mondial privind echitatea sociala
- Tendinele la nivel internaional cu privire la drepturile omului
- Apariia Conveniei privind drepturile copilului
- Noi dimensiuni ale procesului de emancipare a femeii
- Contientizarea beneficiilor economice ale educaiei timpurii
- Apariia unor noi studii privind dezvoltarea copilului n perioada educaiei
timpurii

OECD (Organizaia de Cooperare Economic i Dezvoltare), care a iniiat din anul
1996 o nou abordare a educaiei timpurii a copilului, prin care, n intervalul 1996
2004, 20 de ri incluse n program au dezvoltat strategii adresate copiilor cu vrste
cuprinse n intervalul de la natere pn la vrsta nceperii colarizrii obligatorii.
Strategiile respective au fost implementate i monitorizate, iar rapoartele de
monitorizare au fost difuzate si discutate (Raportul Starting Strong I, din 2001 i
Starting Strong II, din 2006 (vezi www.oecd.org/edu/earlychildhood)

Rapoartele OECD subliniaz faptul c fiecare ar are un specific i o cultur proprie cu
privire la problematica n domeniul copilului i al copilriei. Acestea, la rndul lor determin
specificitatea implementrii Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului , n
contextul n care aceasta constituie punctul de referin n organizarea strategiilor de
educaie timpurie. Conform Conveniei, fiecare copil are dreptul:
- la via, sntate i dezvoltare (art.6 si 24)
- la educaie
- la o familie
- non-discriminare (art.30)
- de a fi ascultat (art.13)
- n orice circumstan, interesul superior al copilului primeaz (art.3).
Drepturile copilului impun valorile care converg spre respectarea egalitii anselor, a
demnitii persoanei, a dreptii n actul de instruire i educaie, a valorizrii sinelui
(cultivarea respectului fa de sine, a stimei fa de sine), sau a relaiilor cu semenii
(respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate).

4
Integrarea Romniei n UE n ianuarie 2007 a lrgit contextul i cerinele educaionale
pentru acest segment de vrst, atribuindu-i o viziune mai ampl si o armonizare cu
reglementrile europene n domeniu.

4. Argumente generale pentru demonstrarea necesitii elaborrii
unui curriculum pentru educaia timpurie

Finalitile urmrite n curriculumul pentru educaia timpurie din statele membre ale UE
combin n prezent dezvoltarea social a copilului cu cea cognitiv i se bazeaz pe:
- Recunoaterea copilriei ca etap fundamental n formarea individului, cu accente
proprii i specifice.
- Recunoaterea copilului ca individ cu nevoi proprii de dezvoltare i nu ca un adult n
miniatur.
- Recunoaterea copilului ca agent al propriei sale dezvoltri.

Pe de alt parte, finalitile cuprinse n curriculumul pentru educaie timpurie trebuie s
vizeze dezvoltarea general a copilului i, n acelai timp, s asigure pregtirea lui pentru
coal i via. n acest context, sntatea i dezvoltarea fizic; starea de bine emoional
i competena social; abilitile de comunicare; abordarea pozitiv a nvrii; cogniia i
cunotinele generale (NEGP, 1997, dup Bennett, 2004) vor fi punctele-cheie ale
finalitilor vizate de acest curriculum, fr a pierde din vedere ns respectarea nevoilor
individuale i a ritmului propriu de dezvoltare al fiecrui copil, implicarea copilului n propria
dezvoltare i jocul ca activitate fundamental n acest interval.

5. Valori i principii de baz n elaborarea i aplicarea curriculum-ului

Valorile fundamentale promovate de orice curriculum pentru educaia timpurie
vizeaz:

Drepturile fundamentale ale copilului (dreptul la viata si sntate, dreptul la familie,
dreptul la educaie, dreptul de a fi ascultat si de a se exprima liber etc)
Dezvoltarea integrat a copilului
Incluziunea, ca proces de promovare a diversitii i toleranei
Non-discriminarea si excluderea inechitii sociale, culturale, economice i de
gen (asigurarea de anse egale tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie printr-o
abordare educaional echilibrat)

Totodat, pentru a oferi o viziune unitar pentru ntreaga perioad a copilriei timpurii,
precum i pentru aplicarea corespunztoare a acestui curriculum, este necesar
respectarea urmtoarelor principii i cerine:

- Abordarea holist a dezvoltrii copilului, care aduce la un loc dezvoltarea fizic,
sntatea, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea
socio-emoional a acestuia;
- Promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvoltarea
global a acestuia, n contextul interaciunii cu mediul natural i social;
- Adecvarea ntregului proces educaional la particularitile de vrst i
individuale. Individualitatea fiecrui copil trebuie recunoscut i, de aceea, fiecare
copil trebuie tratat n acord cu nevoile sale. Fiecare copil trebuie s aib oportuniti
5
egale de a se juca, de a nva i de a se dezvolta, n funcie de potenialul su.
Fiecare copil trebuie tratat cu aceeai atenie, pentru a evita stereotipiile i etichetrile
legate de gen, cultur, religie, ras, clas social, handicap etc.
- Evitarea exprimrilor i a prejudecilor de tip discriminator de ctre cadrul
didactic, personalul non-didactic, copii i prini. De asemenea, cadrul didactic nu
trebuie s manifeste prejudeci fa de copii din cauza comportamentului prinilor.
- Promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea n considerare a
nevoilor educaionale individuale specifice ale copiilor. Toi copiii trebuie s se
simt acceptai i valorizai. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datorit
etniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului familial, dizabilitilor, sexului sau
nivelului capacitilor sale. Un sistem care separ copiii unii de alii i care consider c
elevii mai capabili sunt mai importani i demni de apreciere nu poate fi considerat un
sistem incluziv.
- Celebrarea diversitii: trim ntr-o lume plural i este important ca diversitatea s fie
recunoscut i apreciat ntr-o manier pozitiv. Nici o cultur nu este superioar
alteia. Se va pune accent pe incluziune, recunoscnd dreptul tuturor copiilor de a fi
educai mpreun i considernd c educaia tuturor copiilor este la fel de important.
Luarea n considerare a experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din
familie si comunitate este foarte important.
- Centrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor n scopul crerii unui
parteneriat strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la organizarea i
desfurarea activitilor;
- Valorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative (n care copilul este autor
al propriei nvrii prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu mediul, n contexte
semnificative pentru vrsta i particularitile sale individuale);
- Respectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia timpurie a
copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei i a
continuitii cu curriculumul pentru nvmntul primar.
- Respectarea standardelor europene i internaionale privind educaia timpurie.

6. Obiective generale ale educaiei timpurii a copilului de la natere la
6/7 ani

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul
propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a
dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor,
exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea
unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii

7. Structura curriculumului

Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional.
Curriculumul pentru educaia timpurie reprezint primul pas al copilului pe acest drum al
nvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face
parte.

6
Curriculumul are o viziune unitar i coerent i este structurat pe dou niveluri de vrst
(0 3 ani i 3 6/7 ani) i, respectiv, cte dou intervale pentru fiecare nivel n parte.

1. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i
3 ani (anteprecolari)
2. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 ani i
6/7 ani (precolari)

Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioada
copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordat dezvoltrii sale din toate
punctele de vedere.
Astfel, prezentul curriculum este structurat pe domenii de dezvoltare
1
, finalitatea
educaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a copilului, care urmeaz
s i asigure un start bun n via.

Precizm c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare, din raiuni
pedagogice, pentru asigurarea dezvoltrii plenare, complete, ca i pentru observarea
evoluiei copilului. ntre toate domeniile exist o intricare i participare interrelaional,
astfel c fiecare achiziie ntr-un domeniu influeneaz semnificativ progresele copilului n
celelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg, chiar dac n cea mai are
parte este implicat domeniul fizic, cel al motricitii grosiere, copilul este implicat i din
punct de vedere al receptrii semnalelor auditive (dezvoltare senzorial) i din punct de
vedere al dezvoltrii socio-emoionale prin interaciunea cu adultul i din punct de vedere
al limbajului (recepteaz mesaje orale). Adultul comunic cu el n acel moment, i
transmite emoii, l ncurajeaz, i zmbete, copilul nelege mesajul i simte susinerea
adultului, simte sigurana. Cnd ncearc s povesteasc ceva, n cea mai mare parte
este implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dar copilul este implicat i
socio-emoional, pentru c urmrete reaciile celorlali i nva semnificaia lor,
gesticuleaz (motricitate fin) sau se manifest chiar prin micri largi (motricitate
grosier), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltare
cognitiv). Cnd experimenteaz, execut micri de motricitate fin. Aadar, este implicat
din punct de vedere senzorial, stabilete relaii de cauzalitate, triete emoii i descoper
ce poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorul
unui alt copil sau adult (dezvoltare socio-emoional).

Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza
individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att
aptitudinile ct i dificultile fiecrui copil n parte.

Domeniile de dezvoltare vizate de acest curriculum sunt:

A. DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATE SI IGIENA PERSONAL cuprinde o gam
larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn
la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea,

1
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou
rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el
elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia
lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i
deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea
sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului
i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de
vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii.
7
dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i
igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dimensiuni ale domeniului:

Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere
Dezvoltarea motricitii fine
Dezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei
Promovarea ngrijirii i igienei personale
Promovarea practicilor privind securitatea personal

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului,
capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile
sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur.
Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i
exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i
dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie
cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz
decisiv procesul de nvare.


Dezvoltare social Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst
apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional Dezvoltarea conceptului de sine
Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale

C. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII SI A PREMISELOR CITIRII SI
SCRIERII vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii,
sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd
abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i
preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte
domenii.


Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
- Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)
- Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii
- Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
- Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter
- Contientizarea mesajului vorbit/scris
8
- nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII a fost definit n
termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include
ablitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare
matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.


Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme
Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii
- Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii,
concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
- Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode
tiinifice)

E. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE se refer la modul n care copilul se
implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele
de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din
jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de
dezvoltare.


Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate

Pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt formulate obiective cadru i obiective de
referin, care respect nivelul de dezvoltare a copilului evideniat n Reperele
fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani
2

validate la nivel naional pentru copiii de la natere la 6/7 ani. Obiectivele de referin sunt
etapizate pe intervale de vrst (natere 18 luni, 19 luni - 36 luni, 37 - 60 luni i 61 84
luni).

Pentru intervalul de vrst natere-3 ani, programa cuprinde pe lng obiectivele cadru
i cele de referin i exemple de activiti corespunztoare obiectivelor, care orienteaz
adulii n practica educaional zilnic.
Pentru intervalul de vrst 3-6/7 ani, alturi de obiectivele cadru i de cele de referin
sunt sugerate ariile curriculare care pot sprijini, prin coninutul lor, atingerea respectivelor
obiective.

2
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din
Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic
de la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de
documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s
asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile
copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale
privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i
preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel
naional.
9

Datorit specificitii celor dou nivele de vrst care sunt incluse n perioada copilriei
timpurii, programele sunt precedate de un cadru de referin specific, care puncteaz
aspecte eseniale ale nelegerii i aplicrii curriculumului pentru intervalul respectiv de
vrst.

10
PLAN de NVMNT
- nivel anteprecolar i precolar -

Nr.de
activiti/sptmn

Intervalul de vrst Tipuri de activiti
minim maxim
Nr.ore/tur, din
norma cadrului
didactic, dedicate
tipurilor de
activiti din
planul de
nvmnt
Rutine 25 35 2h x 5zile = 10h
Tranziii 25 35 2h x 5zile = 10h
Activiti de nvare 5 6 1h x 5zile = 5h
0 18 luni (1,5 ani)
TOTAL 55 76 25h
Rutine 22 32 2,5h x 5zile = 12,5h
Tranziii 23 33 1,5h x 5zile = 7,5h
Activiti de nvare 10 12 1h x 5zile = 5h
19 36 luni (1,6 3 ani)
TOTAL 55 77 25 h
Rutine 20 25 1,5h x 5 zile = 7,5h
Tranziii 20 25 1,5h x 5 zile = 7,5h
Activiti de nvare 15 20 2h x 5 zile = 10h
37 60 luni (3,1 - 5 ani)
TOTAL 55 70 25 h
Rutine 20 25 1h x 5 zile = 5h
Tranziii 20 25 1h x 5 zile = 5h
Activiti de nvare 18 23 3h x 5 zile = 15h
61 84 luni (5,1 - 7 ani)
TOTAL 58 73 25 h

Not:
Precizm c numrul minim i maxim de activiti pe sptmn cuprins n Planul
de nvmnt constituie diferenierea pe cele dou/tipuri de program din grdinie:
normal (nr.minim) i, respectiv, prelungit sau sptmnal (nr.maxim).
Prezentul plan de nvmnt este valabil pentru toate tipurile de servicii de
educaie i ngrijire oferite copiilor de la natere la 7 ani, inclusiv copiilor cu
dizabiliti din grupele de intervenie timpurie.

11

METODOLOGIA
de aplicare a planului pentru de nvmnt pentru copiii cu
vrsta cuprins ntre natere i 7 ani

1. Planul de nvmnt pentru nivelurile anteprecolar i precolar prezint o abordare
sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de
dezvoltare din viaa copilului.
2. Intervalele de vrst (0 18 luni, 19 36 luni, 37 60 luni i 61 84 luni), care apar
n planul de nvmnt, precum i tipurile i numrul de activiti sunt rezultatul
corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea
timpurie a copilului de la natere la 7 ani, anexate acestui document i cu tendinele la
nivel mondial n domeniu.
3. Tipurile de activiti prezente n acest plan de nvmnt sunt: Rutine, Tranziii i
Activiti de nvare.
4. Numrul activitilor care se desfoar zilnic cu copiii este corelat cu numrul de ore
din norma cadrului didactic dedicate acestora.
5. Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele
acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia.
Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, micul dejun, igiena
splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-
amiaz, gustrile, plecarea i se disting de celelalte tipuri de activiti prin faptul c
se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi.
6. Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la rutine la activitile
de nvare, de la momentele de activitate instructiv-educativ la cele de ngrijire,
n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz
foarte mult, n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile
adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti
desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul
dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n care
se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu
anumite micri cunoscute deja de copii etc.
7. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i
tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i
prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale
de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt:
jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice alese i/sau de nvare.
8. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat,
sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul
atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit
coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-
nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii.
12
Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici,
sub form de activiti integrate (cunotine cu caracter interdisciplinar) cu focalizare pe
anumite arii curriculare: Limb i comunicare, tiin, Arte, Educaie pentru Societate,
Educaie fizic. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul didactic,
povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup
imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile etc.
9. Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe
acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a
mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i
scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Reuita
desfurrii acestora depinde de msura n care mediul educaional l stimuleaz pe
copil, precum i de buna organizare a spaiului slii de grup n centre ca: Biblioteca,
Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea
acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de
vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate
cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele.
10. Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare i se includ n
programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta
prezentat de unitatea de nvmnt la 1 septembrie i aprobat de ctre Consiliul
director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de
un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea, conform Notificrii
nr.41945/18.10.2000. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel
destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel
mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel
mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Pentru copiii sub 3 ani
nu se planific activiti opionale.
11. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre
5 i 45 de minute. n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor
din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide
care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
12. Totodat, numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de
program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore).
13. Orarele grupelor, respectiv programul zilnic cu reperele orare, vor fi ntocmite n
intervalul 1-15 septembrie i se vor definitiva n perioada 15-30 septembrie, dup etapa
de observare a copiilor, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i
dup consultarea educatoarelor i a prinilor. Acestea vor fi aprobate de Consiliului
director al unitii de nvmnt.
14. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, tipurile de activiti desfurate
cu copiii vor viza ndeosebi formarea deprinderilor de socializare, iar pentru grupele de
vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru
coal.
15. Activitile desfurate n perioada dup-amiezii sunt tot activiti de nvare. Acestea
respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale acestuia.
16. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat
cu grupa de copii i 3 ore de activitate metodic (pregtirea activitilor pentru a doua
zi, studiu individual, cursuri de formare, ntlniri metodice etc.).

13

Curriculum

ntre natere i 3 ani

14
Cadru de referin specific

1. Dezvoltarea i educaia copilului de la natere la 3 ani. Date recente i
caracteristici specifice

O nou perspectiv asupra serviciilor de educaie a copilului de la natere pn la 3
ani

Pn nu demult, pentru copiii sub 3 ani era consacrat perspectiva igienico-sanitar-
medical, care guverna cele mai multe modele de ngrijire a acestora i excludea
perspectiva educaional a copiilor de pn n 3 ani. Mai mult chiar, comunitatea tiinific
considera c nu sunt nc formate structurile neuropsihice care s susin procesele
nvrii copiilor de vrst mic.
n prezent ns, studiile i cercetrile ultimelor decenii au adus date incontestabile i
verificate privind competenele pentru nvare ale copilului, chiar din perioada intrauterin.
Dintre acestea amintim:
Studiile efectuate asupra dezvoltrii neuronale i a creierului la natere creierul
format n momentul naterii este apt pentru a reaciona la stimuli externi.
Capacitile mnezice feotale (Berry Brazelthon): nou-nscutul care recunoate
vocea mamei, nou-nscutul care execut un ordin sunt date i nregistrri filmate
care susin i confirm faptul c un copil este capabil s nvee de la natere.
Competenele de nvare ale nou-nscutului (Daniel Stern), adaptrile i
acomodrile n actele de imitare la nou-nscut.
Teoria gurilor negre conform creia lanurile neuronale neutilizate n primele luni
de via se degradeaz i mpiedic procesul sinaptogenezei, al formrii reelelor
asociative, rezultnd degradri i dezintegrri ale structurilor psihologice ale
individului (studiu asupra copiilor neglijai care prezentau i caren afectiv
(Colegiul de medicina Baylor; Bruce Perry & colab.)
Teoria ataamentului i a transferului ataamentului i a ataamentului multiplu
(John Bowlby, Mary Ainthorth, Margaret Mahaler). Formarea legturilor neuronale
sinaptice i a resurselor cerebrale depind de nvarea, prin interaciuni, a
bebeluului cu mediul exterior, n condiii de siguran emoional, susinute prin
relaia de ataament.
Experimentul din Universitatea North Carolina (prof. Craig Ramey): copiii cu
program educaional de la natere au un coeficient de inteligen mai mare cu 20
de puncte i au avut rezultate mai bune n coal la citit-scris i matematic dect
copiii din grupul de control care au avut ngrijiri tradiionale (1982).
Pe lng datele tiinifice, argumentul economic ntrete investiia n educaia
timpurie ca cea mai cea mai profitabil: un dolar investit n educaie timpurie aduce
un profit de 7$ (R. Cuhna).

Toate aceste date, precum i o serie de aspecte sociale, psihologice i economice au
marcat schimbri n politicile educaionale i n organizarea serviciilor pentru copiii pn n
3 ani, n majoritatea societilor zilelor noastre. n diferite ri ale lumii schimbrile
menionate au vizat:
trecerea responsabilitii serviciilor pentru copiii pn la 3 ani de la Departamentul
de Sntate la Ministerul Educaiei (Suedia);
iniierea de servicii diversificate de educaie i ngrijire a copiilor sub 3 ani n
sistemul public, privat i n familie, existnd o supraveghe a unor standarde de
educaie si ngrijire i o subvenie de stat pentru fiecare copil pn la vrsta de 3 ani
(Finlanda);
15
dezvoltarea de uniti de educaie n afara familiei prin organizare de cree, centre
de zi cu programe flexibile ce ofer i sprijin pentru mbuntirea competenelor
parentale (Marea Britanie - Programul Sure Start pentru copiii sub 3 ani din medii
dezavantajate);
crearea de servicii educaionale pentru copiii de pn la trei ani (Portugalia);
organizarea de cree pe lng marele companii, pentru copiii femeilor angajate in
companie i organizarea centrelor de zi pentru copiii aparinnd familiilor de
imigrani (SUA);
nfiinarea de servicii pentru copiii de sub trei ani adresate familiei, femeii i
copilului, prin programe guvernamentale de dezvoltare social, (Brazilia).

Romnia se nscrie ntr-un proces de abordare nou a copilului, generat de Convenia
privind Drepturile Copilului i noile direcii educaionale. n ultimii ani, se constat c
educaia timpurie constituie o preocupare serioas pentru specialiti i factori de decizie,
cu precdere n anul 2005, cnd se avanseaz ideea de a extinde educaia ctre intervalul
de la natere la 3 ani, prin introducerea conceptului de educaie timpurie i prin preluarea
n sistemul de educaie i a copiilor sub 3 ani. Documentele oficiale i studiile de
fundamentare efectuate specific introducerea educaiei n sistem public formal de la
vrsta de 1 an. (vezi Strategia naional privind educaia timpurie MECT, www.edu.ro)
Din necesitatea de a regndi dezvoltarea timpurie a copilului i de a reorganiza serviciile
pentru copiii sub 3 ani ct mai adecvat i n consens cu principiile strategiei pentru
educaie timpurie, s-a procedat la schimbarea legii cu privire la organizarea creelor.
Noutatea acestei legi (Legea nr. 236 din 19 iulie 2007 privind nfiinarea, organizarea si
funcionarea creelor) const ndeosebi n nominalizarea MECT ca participant i
coordonator al serviciilor de educaie, responsabil cu elaborarea curriculumului specific i
cu monitorizarea procesului educaional din serviciile pentru copiii sub 3 ani.

Caracteristicile i specificul nvrii copiilor de la natere la 3 ani

nvarea ncepe nc nainte de naterea copilului.

Copilul este un subiect activ i competent n procesul nvrii.

nvarea copilului se realizeaz n context social i emoional, n interaciune
direct cu adultul (ncepnd cu mama/tata i apoi cu educatoarea). Umanizarea
copilului este posibil numai n interaciune cu adultul. n afara interaciunii cu adultul
acumulrile copilului sunt nestructurate i nu au semnificaie pentru coninutul socio-
cultural al grupului din care el face parte. Exemple care evideniaz importana
socializrii si a structurrii psihologice numai n contextul interaciunii strnse adult
copil sunt oferite att de istoria copilului-lup, ct i de copiii crescui in instituiile
secolului trecut, tip leagn.
Rata adult/copil este definitorie n calitatea educaiei i ngrijirii copilului, ndeosebi la
vrstele mici. Aceast rat se stabilete n funcie de vrsta copiilor. Studiile
recomand urmtoarea rat adult/copii: pentru intervalul de vrst de pn la 12-18
luni, un adult la 4 copii; pentru intervalul de vrst 18-36 luni, un adult la 8 copii.

Copilul nva interacionnd cu obiectele din mediul nconjurtor.

Activitatea esenial a copilului mic este jocul. Jocul este activitatea de baz prin
care copilul interacioneaz cu mediul social i fizic, experimenteaz i exploreaz.
16
Jocul este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiii
mici. Prin joc copilul nva.

Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n
dezvoltarea lui deoarece:
- i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea
obiectelor.
- ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim.
- i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip
cauzal.
- l ajut s-i exprime emoiile i apoi s-i controleze emoiile i s se cunoasc
pe sine. Astfel, copilul va reui s-i concentreze atenia, s urmreasc
desfurarea evenimentelor la care asist i s achiziioneze informaia propus
de adult n procesul educaional inclus n obiectivele curriculare.
- d posibilitate oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se
afl i sprijin adultul s-i identifice potenialitatea, inclusiv copiilor cu nevoi
educaionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate.

Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicarea
acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv, innd vie curiozitatea
copilului i dorina acestuia de cunoatere.

O alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale unei
activiti i a operaiilor activitii pn ce aceasta se perfecioneaz i se rafineaz.
Exemplele cele mai vizibile sunt mersul, apucrile n pens bidigital i vorbitul.

2. Date tiinifice in baza crora este elaborat Curriculumul educaiei
timpurii a copilului de la natere la 3 ani:

Primii trei ani de via sunt definitorii pentru parcursul ulterior al individului.
Copilul este capabil s nvee de la natere i n aceti ani se organizeaz
structurile psihologice n proporie de 60% (Bloom, 1994).
Dezvoltarea si creterea copilului se face ntr-un ritm rapid, schimbrile
survenind de la o zi la alta. Dezvoltarea si nvarea copilului reprezint un proces
continuu, care se bazeaz pe experienele i cunotinele anterioare ale copilului.
Dezvoltarea fizic, senzorial, emoional, cognitiv i a limbajului i
comunicrii evolueaz integrat, astfel nct fiecare domeniu contribuie la
dezvoltarea tuturor celorlalte. Orice interaciune a copilului cu mediul su i cu
adultul este un act de nvare.
Toi copiii parcurg aceleai stadii de dezvoltare, ritmul difer ns de la un copil la
altul.
Sigurana si confortul emoional este fundalul pe care se organizeaz achiziiile
copilului indiferent de domeniul de dezvoltare. Stabilitatea, consecvena i
predictibilitatea relaiilor sunt elementele care i determin echilibrul
emoional, care dau coeren funcionrii neuropsihologice a creierului.

17
3. Argumente care susin necesitatea unui curriculum de educaie
timpurie pentru copiii sub 3 ani

Educaia timpurie implic o nou abordare a copilului i a nevoilor acestuia, n care
nvarea are un loc central. nvarea timpurie, n special a copilului de pn la 3 ani, se
realizeaz susinut i acompaniat de adult. Adultul l ghideaz n procesul cunoaterii i
i denumete semnificaia celor nvate. Astfel, copilul obine cheile prin care i
structureaz i i organizeaz coerena propriei persoane, n raport cu lumea n care
triete.

n acest context, curriculumul educaiei copilului de la natere la 3 ani va avea n vedere
urmtoarele aspecte:
Dezvoltarea fizic i psihologic a copilului este puternic determinat de experienele
primilor ani de via. n acest context, este necesar un plan coerent, cu obiective pe
termen scurt si pe termen ndelungat pentru grupul de copii, dar i unul pentru fiecare
copil n parte. Curriculumul este necesar ca orientare i sprijin pentru profesionitii din
serviciile specializate pentru copiii mici, pentru a asigura dezvoltarea armonioas a
copilului, printr-un demers pedagogic unitar, n toate zonele rii, garantnd servicii
educaionale de calitate i anse egale pentru fiecare copil.
Abordarea convergent a dezvoltrii copilului, prin acoperirea nevoilor de igien i
sntate, de dezvoltare fizic, cognitiv i social-emoional, este cheia succesului
unei dezvoltri timpurii de calitate.
Copilul are un rol activ n propriile lui achiziii si experiene, n interaciune cu adultul,
iar acestea i vor da sensul lucrurilor i al lumii i sensul propriei lui persoane si
identiti.
Tehnicile care ofer sigurana fizic i emoional copilului, ca baz pentru nvare i
formare de atitudini sociale pozitive, constituie repere n practica cotidian a educaiei
timpurii pentru acest interval de vrst .
Activitile care promoveaz sentimentul succesului, competenei personale i bucuria
nvrii pentru cunoatere sunt eseniale pentru progresul ulterior n nvare al
copilului.

Astfel, finalitile educaionale ale curriculumului vor urmri ca fiecare copil s fie capabil
s fie autonom, s comunice cu adulii i cu copiii din grup, s i dezvolte abiliti motorii
coordonate, s se simt n siguran n spaiul n care se afl (ex.: unitatea de educaie
timpurie, parc, cas etc.), s accepte absena prinilor, s-i satisfac curiozitile i s se
bucure de cunotinele lui, s se simt o persoan capabil, demn i respectat.

ATENTIE: orice serviciu de ngrijire i educaie timpurie nu se substituie prinilor i
familiei. Relaia copil - prini este primordial i competenele parentale trebuie s fie
ncurajate i ntrite n contextul parteneriatului familie instituie de educaie.

3. Activiti specifice programului educaional al copilului de la natere
la 3 ani

Activitile cotidiene ale copilului de la natere la 3 ani se pot clasifica dup coninut
n:

Activiti de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat,
sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul
18
atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit
coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-
nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii.

Rutinele desemneaz activitile ce se repet zilnic la intervale de timp aproximativ
stabile, activiti ce confer siguran, securitate i ordine, coeren n viaa
copilului. Astfel de activiti de rutin sunt: sosirea copilului la centru, micul dejun,
igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul de dup-amiaz, plecarea de la
centru.

Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la rutine la
activitile de nvare, de la momentele de activitate de nvare structurat la
cele de ngrijire, n diverse momente ale zilei.

Predictibilitatea este un principiu important n proiectarea i desfurarea activitii pe
uniti de timp (programul zilei). Pregtirea copilului pentru fiecare tip de activitate, prin
denumirea i descrierea acesteia, este absolut necesar n serviciile specializate pentru
copiii mici i nu numai. i acas este bine s se anune i s fie pregtit copilul pentru
fiecare activitate ce urmeaz a fi desfurat. In acest mod, copilul nva semnificaia i
coerena lumii, nva s-i controleze efortul, ateptrile i s accepte limitele i regulile
impuse.
De aceea, n programul zilei pentru copiii de la natere la 3 ani studiile recomand s se
in cont de principiul predictibilitii.

Cerine generale privind organizarea spaiului fizic pentru educaia i
dezvoltarea copilului de la natere la 3 ani

Pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii copilului n primii trei ani de
via este necesar s fie respectate cteva cerine generale privind mediul fizic, cum ar fi:
- s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate;
- s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente
- s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea
- s permit colaborarea i interaciunile dintre copii
- s conin materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul
vizual al copiilor
- s fie mprit n zone de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate
domeniile
- s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitate
n organizarea spaiului
- s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze operaiile
gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a alege
- s evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere, ntruct induce inhibiia de
protecie a copilului i limiteaz identificarea obiectelor n mediul respectiv
- s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerine educaionale speciale
- s reflecte diversitatea cultural a copiilor.

19

Programa pentru educaia timpurie
a copilului
de la natere la 3 ani

20
A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea coordonrii a muchilor mari ai corpului n scopul micrii i deplasrii

Intervalul de
vrst
Obiective de referin:

Exemple de activiti
Copilul va fi capabil:
1.1 S i controleze micrile capului cnd este
aezat() pe burt
Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n care copilul este aezat pe burt i i
se arat jucrii care produc sunete, deplasndu-le n cmpul vizual al acestuia cu
scopul de a le urmri.
1.2. S demonstreze control n micrile minilor
i picioarelor
Jocuri de prindere a unei jucrii. Jocuri de micare pasiv a picioarelor;
Greierele rsturnat, Bicicleta etc.
1.3. S execute rostogoliri de pe spate pe burt
i de pe burt pe spate.
Jocuri de schimbare a poziiei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de
pe burt pe spate (copilul este ajutat s se rostogoleasc prin micarea unui
prosop pe care acesta se afl poziionat).
0 18 luni

1.4. S stea n picioare, susinut() sau
sprijinit()
Jocuri pe podea sau, iniial, pe masa de nfat, nsoite de cntece i rime, n
care copilul este ncurajat i ajutat s stea n picioare.
1.5. S demonstreze control asupra corpului
(echilibru i coordonare a minilor i a
picioarelor)
Jocuri cu mingea: exerciii de rostogolire a mingii cu mna, cu piciorul; aruncarea
i prinderea mingii cu mingi de mrimi diferite). Utilizarea momentelor de
tranziie sau a plimbrilor n aer liber pentru exersare.
Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Lego
Jocuri muzicale care antreneaz micarea muchilor mari: imitarea unor micri
ale diferitelor animale, a unor meseriai etc. (micri pe muzic i rime).
1.6. S dovedeasc abilitate n a urca singur()
scrile
Jocuri de micare n interior sau n aer liber; exersri libere n timpul momentelor
de tranziie i chiar al rutinelor (sosirea i plecarea), n care copiii sunt ncurajai
s urce trepte sau diferite denivelri ale podelei.
19 36 luni

1.7. S execute mersul prin alternarea
picioarelor, alergri, srituri, rostogoliri
Activiti i jocuri de micare n aer liber n care copiii alearg, sar, se
rostogolesc. Mici trasee n care se pot combina deprinderile respective. Jocuri cu
text i cnt n care sunt prezente micrile tip sritur, alergare.

21

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilitatii de a utiliza muchii mici ai minii n scopuri diferite

Intervalul de
vrst
Obiective de referin Exemple de activiti
2.1. S apuce obiecte i s le manipuleze n
scopul explorrii sau utilizrii lor
Exerciii de manipulare i jocuri n care se aeaz n jurul copilului jucrii, obiecte
de diferite forme i pe care este ncurajat s le apuce i s le manipuleze
Jocuri care solicit micarea degetelor: btut din palme, pianotat. Joc n ap la
centrul Ap i Nisip.
2.2. S goleasc cutii de coninut i s le
reumple
Jocuri de construcie n care copiii sunt ncurajai s ncarce i s descarce
containere. Jocuri de micare sau mici ntreceri n care s exerseze golirea i
umplerea unor vase cu ap, nisip, pietricele (asistai i ajutai de un adult)
2.3. S dea paginile unei cri mari, adesea dnd
mai multe pagini
Activiti de nvare cu cri: citire de imagini indicnd elementele din imagine,
exersnd rsfoirea unei cri (datul paginii)
Exersri libere favorizate de rutine (Acum e vremea s ne culcm/relaxm, dar
mai nti citim mpreun o carte, S-i ateptm pe prini n linite (rsfoim
cri) etc.)
0 18 luni

2.4. S apuce n pens bidigital obiecte relativ
mici (aprox.2/2 cm)
Exersri libere, sub form de joc, n timpul unor momente de tranziie (Apucm
pijamaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet, la culcare, Fiecare se servete
cu o foaie de hrtie i cu un creion i ateapt la mas cuminte s i optesc la
ureche ce are de desenat). Jocuri de construcie cu cuburi cu dimensiuni de 2
cm/2c sau cu pioneze mari de plastic: Trenul, Turnul, Mrgelele etc.
19 36 luni

2.5. S exerseze scrierea unor semne mari, cu
diferite instrumente de scris i pe diferite
suprafee
Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioane colorate sau negre groase (sau
creioane cerate), cu cret pe asfalt, cu buretele sau pensula groas pe faian
sau plastic, cu beiorul pe nisip etc., in care copilul va exersa trasarea de
forme/semne .
Activiti de nvare, din categoria activitilor artistico-plastice (desen, pictur),
cu tem dat, n funcie de tema sptmnii: Mingea, Linii de tren, Casua din
poveti etc.
Exersarea trasrii semnelor respective n aer, nsoite de cntecele sau rime, n
timpul tranziiilor (atunci cnd se poate face legtura cu tema activitii care
urmeaz) sau a plimbrilor n aer liber
22
2.6. S dea paginile unei cri mari, deseori una
cte una.
Activiti de nvare cu cri din carton: citire de imagini, concomitent cu
exersarea rsfoirii crii (datului paginii) i insistndu-se pe rsfoirea paginilor
una dup alta, rnd pe rnd.
Jocuri tip Caut i rspunde n care copilul va fi ncurajat s caute i s arate
unde este un obiect/animal/element cunoscut, care se gsete ntr-o carte
cunoscut deja de el i pus la dispoziia acestuia n timpul jocului.
Exersri libere ale micrilor specifice rsfoitului crii, favorizate de jocul cu
crticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat,
foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) sau de
jocurile cu jetoane.

2.7. S foloseasc tacmuri (ndeosebi
lingur/linguri i, n mod, excepional furculi
plastic cu vrfuri rotunjite) n mod corespunztor
Jocuri-mim sau jocuri de rol, cu ppui i tacmuri de jucrie, n timpul
activitilor de nvare, n care copilul exerseaz folosirea corespunztoare a
tacmurilor.
Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul
e ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (ndeosebi lingura i linguria i,
uneori, chiar furculia de plastic cu dini mari, rotunjii) sau jocuri-rimate i jocuri
cu text i cnt (creaia educatoarei), utilizate n momentele de tranziie ce preced
rutina respectiv

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitii de a-i utiliza simurile (vz, auz, miros, gust, tactil, kinestezic) pentru a interaciona
adecvat cu mediul

Intervalul de
vrst
0 18 luni

3.1. S localizeze sursa de zgomot i vocea
uman
Jocuri cu jucrii care produc zgomote i sunete (plasate la diferite distane de
copil) n care copilul este antrenat pentru a le localiza
Jocuri tip Cucu-Bau, utilizate n timpul momentelor de tranziie, pentru
localizarea vocii umane sau a unor zgomote/sunete produse de diferite
obiecte/jucrii
23
3.2. S dovedeasc abilitate n coordonarea
oculo-manual
Jocuri i activiti de nvare n care copilul este ncurajat s ncarce cutii/couri
cu diferite obiecte; jocuri tip Incastro; jocuri de construcie simple (suprapunere a
2-3 cuburi, aezare n linie dreapta a 2-5 cuburi etc.).
Exersri libere, nedirijate, cu jucrii care produc sunete, jucrii de tras i mpins,
jucrii cu butoane i manivele att n timpul jocurilor i activitilor didactice alese
ct i n timpul momentelor de tranziie

3.3. S exploreze activ obiecte i suprafee de
diferite texturi
Jocuri i activiti de nvare cu obiecte din materiale diferite (lemn, plastic,
pnz, blan, carton etc.), n care copilul este ncurajat s le pipie, s spun ce
simte sau, n cazul n care acestea au fost ascunse privirii lui, s spun ce crede
ca este.

Jocuri cu crticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat,
creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.)

Exersri libere favorizate de momentele de rutin sau de tranziie n care copilul
spune ce a atins, ce a ntlnit n cale i cum este.
19 36 luni Copilul va fi capabil:
3.4. S i coordoneze corpul i membrele,
corelnd aceste micri cu diferite mesaje
senzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzi
etc.)

Jocuri i activiti de nvare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul
este ncurajat s se mite pe muzic (diferite intensiti i ritmuri) i s exprime
prin micare ceea ce i se transmite prin muzic
Activiti de nvare n care, prin dans, copilul va mica ritmic diferitele segmente
ale corpului nominalizate de educatoare: degete, brae, capul, picioarele n
funcie de ce aude i vede.
Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n
ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale,
frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori etc. sau chiar la semnale
vizuale (culori, lumini) sau sugestii verbale (ne e frig, ne e cald, cad picturile de
ploaie, bate vntul etc.)

Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea deprinderilor de igien personal, de pstrare a sntii i de alimentaie sntoas

Intervalul de
vrst
24
4.1. S i exprime confortul sau disconfortul
propriu n raport cu o situaie de igien corporal
specific vrstei
Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor) care sunt nsoite de un dialog cu
copilul prin care adultul i manifest aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de
copil.
Activiti de nvare n care i sunt artate copilului i sunt comentate cu acesta
imagini sau scurte filmulee cu tematic specific, prin care se motiveaz i se
ncurajeaz comportamentele pozitive legate de igiena personal (comentarii
recomandate: acum ne schimbm, pentru c suntem murdari; splm mnuele
nainte de mas, pentru a fi curai,; ne-am sculat i acum splm ochii etc.)
0 18 luni
4.2. S anticipeze, n funcie de context,
rutina/activitatea care urmeaz (somn, mas,
joac etc.)
Rutine / activiti de nvare n care, sub form de joc, i se atrage atenia
copilului asupra aciunii / activitii pe care o face, corelat cu momentul / rutina /
tranziia / activitatea care le precede sau urmeaz.
Chestionarea copilului / copiilor n timpul unei activiti / rutine deja familiare ca
structur pentru el / ei cu privire la paii care urmeaz n derularea acesteia pn
la sfrit
4.3. S participe activ la activiti de
rutin/tranziii care implic micare: aranjarea
jucriilor, a mesei, a hinuelor
Jocuri i activiti de nvare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul
este ncurajat s se mite, eventual pe muzic, i s exprime o aciune
specific/un ansamblu de aciuni din cadrul unei rutine cunoscute (Plecm n
parc. Ne nclm, punem paltonul i mpingem cruciorul singuri pn la u; E
diminea. Ne splm, ne mbrcm i plecm la cre; Ne-am jucat cu jucriile
i acum punem la loc, pe rnd: cuburile, ppuile i mainile. etc.)
Jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s mimeze i s numeasc aciuni
pe care le cunoate i le-a practicat anterior ntr-o rutin/tranziie/alt activitate.
Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n
ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale,
frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori adecvate (cu tematic:
sntate, igien personal, alimentaie etc.)
19 36 luni
4.4. S dovedeasc stpnirea unor deprinderi
de igien corporal adecvate vrstei/stadiului de
dezvoltare (splat pe mini, utilizare toalet,
splat dini)
Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi
ncurajat s vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate
vrstei (splat pe mini, splat pe fa, splarea dinilor, pieptnatul, folosirea
prosopului etc.) sau s imite i s recunoasc micrile specifice ale acestora.
Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare, n timpul
rutinelor sau tranzitiilor
25
4.5. S aplice reguli de pstrare a sntii
(adecvate nivelului lui de nelegere), dovedind
cunoaterea lor
Jocuri i activiti de nvare tip: jocuri de rol, jocuri didactice, citire de
imagini/lectur dup imagini, activiti muzicale etc. prin care se urmrete gradul
de cunoatere i modul de aplicare al unor reguli de pstrare a sntii (ne
splm pe mini nainte de mas, splm dinii dup fiecare mas, mncm n
linite i mestecm bine tot ce avem n gur, nu alegm cu gura deschis, nu
stm n clas cu aceeai nclminte cu care ieim afar etc.)
Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult, n
timpul rutinelor sau tranziiilor, prin care se accentueaz regula care trebuie
respectat i motivaia aferent.
4.6. S recunoasc diferite mncruri i gustul
diferitelor alimente
Jocuri i activiti de nvare tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de
imagini prin care copilul este ncurajat s guste/recunoasc diferite
alimente/mncruri i s precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite simuri
(vz, miros, gust etc.).
Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul
e ncurajat i ajutat s serveasc diferite alimente sau mncuri i s recunoasc
gustul lor.
4.7. S vorbeasc despre gustul alimentelor
cunoscute i despre caracteristicile nutritive ale
acestora.
Activiti de nvare i jocuri n timpul crora copilul e stimulat s denumeasc
alimentul, gustul acestuia i calitile nutritive, dup o serie de repetri i
exemplificri anterioare oferite de adult (ex.: Carnea de pui este dulce i
gustoas i ne d energie; Merele au un gust dulce-acrior, ne dau vitamine i ne
ajut s avem pielea sntoas; Morcovul are un gust dulce i ne ajut s vedem
mai bine; Portocala are un gust acrior i are vitamina C care ne ferete de
rceal.)

Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea abilitilor de autoprotecie fa de obiecte i situaii periculoase

Intervalul de
vrst
0 -18 luni
5.1. S dovedeasc cunoaterea semnificaiei lui
NU
Atenionri n momentele n care copilul se afl ntr-o situaie periculoas
(apropierea de locuri i obiecte cu grad ridicat de risc), nsoite de explicarea
consecinelor i de interdicia NU!
3

3
Not: Ferii-v s folosii n exces interdicia NU. Oferii ntotdeauna copilului exemple i explicaii pe nelesul lui
26
5.2. S evite locurile, obiectele sau situaiile
periculoase (aragaz, fier de clcat, prize)
Jocuri i activiti de nvare, tip: joc de rol, joc didactic, mim etc. n care sunt
utilizate obiecte casnice care incumb un risc de accidentare declanat de o
manipulare greit (ex.: aragaz, sob, fier de clcat, usctor de pr etc.)
Discuii libere, scurte povestiri, filme documentare sau didactice, rime prezentate
copiilor pentru explicarea consecinelor, att pentru el ct i pentru ceilali, a
manipulrii greite a unor obiecte casnice sau a necunoaterii i nerespectrii
unor reguli.
19 36 luni

5.2. S recunoasc i s vorbeasc despre reguli
(adecvate nivelului lui de nelegere) care l
feresc de accidente.
Jocuri pe teme rutiere cu respectarea regulilor de circulaie. Memorare de poezii
cu teme privind regulile de protecie i de circulaie.
Jocuri didactice, jocuri cu text i cnt, jocuri de rol n care sunt utilizate simboluri
care indic pericole.
27

B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL
B .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii

Intervalul de
vrst
1.1. S relaioneze pozitiv n interaciune cu
adulii cunoscui
Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.)
care sunt nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest (att
verbal ct i prin mimic sau gesturi) aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de
copil.

1.2. S i exprime preferinele fa de adulii
cunoscui prin limbajul mimico-gestual
(zmbete, d din mini i picioare, ridic minile
pentru a fi luat n brae etc.)

Rutine i activiti de nvare prin care copilul este ncurajat s interacioneze cu
personalul cunoscut al instituiei (educatoare, personal de ngrijire), n vederea
stimulrii reaciilor emoionale pozitive.
Jocuri-exerciiu de interaciune: Vino la mine, Vino cu mine
Jocuri de recunoatere Cine este? (fotografii ale membrilor familiei).
0 -18 luni

1.3. S i exprime disconfortul, solicitnd atenia
adultului
Activiti de nvare prin care copilul este pus n situaia de a-i manifesta
disconfortul n raport cu anumite trebuine (dorete s se joace cu o jucrie
preferat i ea nu i este la ndemn; ar vrea s manipuleze anumite obiecte
despre care tie c nu i sunt date, de obicei; dorete s exploreze mediul
apropiat i este circumspect cu privire la restriciile adultului care l
supravegheaz etc.).
Exerciii-joc de nlocuire/eliminare din cmpul perceptiv al copilului a unor
obiecte, fiine cunoscute etc. pentru a stimula copilul s caute i s cear
prezena obiectului/persoanei absent(e).
28
1.4. S dovedeasc abilitate n a interaciona cu
adulii, inclusiv cu alii dect cei apropiai
Joc de rol: De-a trenuleul, realizat cu participarea unor persoane cunoscute i
necunoscute.
Activiti de nvare realizate n colaborare cu membrii familiilor copiilor (jocuri
de micare, prezentarea unor poveti, a unor jucrii noi, jocuri ritmice, etc.)
Exersri libere n timpul rutinelor/tranziiilor (ndeosebi salutul persoanelor
cunoscute sau a persoanelor nc necunoscute pentru el, dar cunoscute pentru
adultul care l nsoete) prin care i sunt oferite exemple de interaciune cu ceilali
1.5. S imite comportamentele adulilor din
anturajul lui apropiat
Joc imitativ F la fel ca mine, joc didactic Spune ce face?, joc linititor tip
mim Cine este?
Activiti de nvare care presupun aciuni tip: a lua-a aeza; a deschide-a
nchide; a umple-a goli; a scutura-a bate; a ncheia-a descheia.
19 36 luni

1.6. S solicite ajutorul adultului atunci cnd se
afl n impas
Activiti de nvare i exersri n timpul rutinelor/tranziiilor pentru exersarea
unor deprinderi de: a se mbrca, a se dezbrca, a mnca, a se spla, etc.
Joc de rol ngrijim ppua, Hrnim ppua.

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilitilor de a interaciona cu copii de vrst apropiat

Intervalul de
vrst
0 -18 luni Copilul va fi capabil:
2.1. S imite comportamentul copiilor mai mari n
diferite activiti
Jocuri imitative: De-a v-ai ascunselea; Rostogolim mingea, Salutul

2.2. S manifeste dorina de interaciune cu ali
copii i comportamente pozitive fa de copii
diferii
Activiti i jocuri n grupuri mici: jocuri de comportament motoriu ( cu nisip, cu
ap); jocuri de construcie, jocuri imitative Vorbim la telefon.
Joc didactic Dar pentru prietenul meu
19 36 luni

2.3. S dovedeasc abilitatea de a coopera cu
ali copii.
Joc imitativ Plimbm ppua; joc de construcie Castelul fermecat; joc de
mas Hora ppuilor; joc de micare Mingea cltoare.

29
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a urma regulile stabilite

Intervalul de
vrst
3.1. S anticipeze o activitate de tip rutin (de
ex.: deschide gura cnd se apropie linguria cu
mncare, ridic braele cnd se apropie adultul
pentru a fi luat n brae)
Activiti de rutin desfurate secvenial urmnd acelai algoritm zilnic. De ex:
pregtirea sticluei cu lapte, aezarea erveelului la gt, deschiderea robinetului
pentru splatul minilor.
3.2. S urmeze i s respecte reguli simple
(adecvate nivelului lui de nelegere), cu sau fr
ajutor/supraveghere
Activitate rutinier Torn ap; poezia Batista; salutul, jocuri text i cnt.

Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea abilitii de a negocia i de a lua decizii

Intervalul de
vrst
0 -18 luni 4.1. S colaboreze cu ali copii n timpul
jocului/activitilor de nvare, negociind
disputele care pot aprea.
Jocuri n care copiii primesc acelai tip de jucrii, difereniate prin culoare. Jocul
const n schimbarea jucriilor ntre copii: Schimb jucria; joc de mas
Grdina cu flori; joc Ofer mingea.
4.2. S mpart cu ali copii jucrii/obiecte
personale/dulciuri
Activiti n grupuri mici cu jucrii diferite dar egale ca numr. Activitatea
presupune schimbul de jucrii ntre copii.
Alte activiti sunt cele de srbtorire a unor evenimente specifice vrstei: E ziua
mea; Ziua copilului
Activiti de pictur n care s fie implicai 2-3 copii. Ex.: pictat cu degetele pe o
coal mare de hrtie, n care culorile trebuie folosite de toi copiii.
19 36 luni
4.3. S aleag din multiple variante de obiecte,
aciuni, persoane pe cea/cel pe care o/l dorete
la un moment dat.
Activiti care permit exersarea alegerii sarcinilor, a jucriilor, a partenerilor de
joc, a felurilor de mncare, a locului de la msu etc. din mai multe variante
oferite.

30

B.2. Domeniul DEZVOLTAREA EMOIONAL

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilitii de a se percepe pe sine (formarea eului fizic i psihologic)

Intervalul de
vrst
1.1. S exploreze cu interes prile corpului
i jocuri n care sunt denumite prile corpului copilului i ale diferitelor ppui.
Rostirea de scurte poezii, intonarea de cntecele care denumesc pri ale
corpului.
1.2. S i recunoasc numele atunci cnd este
apelat
n care i se spune copilului pe nume
Jocuri n care copilul este strigat pe nume
0 -18 luni

1.3. S se recunoasc n oglind atunci cnd se
vede
Jocuri la oglind: s se priveasc n oglind: s se denumeasc cnd i vede
imaginea n oglind.
1.4. S dobndeasc abilitatea de a-i integra
prile corpului n reprezentarea imaginii corpului
propriu (Schema corporal - Eul fizic)
Jocuri n care se denumete fiecare parte a corpului copilului n diferite ocazii
(static i n micare): la splat, la mbrcat. Jocuri cu copilul n faa oglinzii n care
sunt denumite prile corpului copilului
Jocuri cu ppuile pentru a indica elementele de schem corporal.
Activiti de lipire (1 singur element), de modelare grosier, de desenare sau
decorare a unor membri ai familiei cu ceracolor sau prin dactilopictur
1.5. S se identifice, spunndu-i numele Rutine, jocuri, exerciii n care se folosete numele fiecrui copil de ctre adult i
de ctre ceilali copii: Cum te cheam?, Cine eti tu ?
19 36 luni

1.6. S recunoasc i s denumeasc membrii
propriei familii
Activiti / scurte convorbiri n care sunt utilizate fotografii ale copiilor cu familia
nsoite de povestirea unor evenimente, activiti n care copilul este solicitat s
vorbeasc despre membrii familiei (cum se numesc, ce rol au, activiti ale a
acestora)
Activiti de povestire, nsoite de imagini, care evideniaz viaa n familie,
rolurile membrilor etc.
Jocuri de rol tipul De-a mama, De-a mama i de-a tata. Desen, modelaj
31
1.7. S recunoasc diferene evidente ntre o
fat i un biat i s se identifice cu un gen sau
altul
Jocuri de identificare a caracteristicilor fizice de gen. Cui se potrivete ?, A cui
este (rochia, cerceii, fundia) ?, mbrcm/dezbrcm ppua

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea autocontrolului emoional

Intervalul de
vrst
2.1. S exprime adecvat emoii corespunztoare
cu situaiile trite
Copilului i se vorbete permanent i expresiv, se rspunde manifestrilor sale, n
funcie de starea sa (bucurie, suprare, agitaie, nervozitate)
2.2. S identifice i s recunoasc emoii,
pornind de la propriile experiene
Activiti de povestire cu suport imagistic n care copii sunt ncurajai s-i
exprime propriile emoii fa de situaii i personaje din poveti, povestiri i
basme: suprare, bucurie, tristee, veselie, mirare etc.
Activiti de povestire a unor evenimente din viaa personal (aniversri,
evenimente plcute etc.) n care sunt numite sentimentele trite.
Jocuri simbolice, repovestiri

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitilor de a nelege tririle altora

Intervalul de
vrst
3.1. S urmreasc i s observe reaciile celor
din jur
Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n care copilul urmrete i observ
micrile adultului
Plimbri n natur i societate
3.2. S identifice i s numeasc tririle
emoionale ale altora
Jocuri i activiti de nvare tip: povestire, dramatizare, diafilm/microfilm
didactic, joc de rol, joc didactic, citire de imagini, prin care copilul este sprijinit s
identifice i s numeasc stri emoionale i s le asocieze cu evenimentele care
le-au generat

32
C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIT-SCRISULUI

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere

Intervalul de
vrst
1.1. S recunoasc vocile adulilor cunoscui
Verbalizarea cu voce tare a tuturor activitilor pe care le desfurai cu copilul
(jocurile i rutinele)
0-18 luni

1.2. S interacioneze verbal cu copiii i adulii Jocuri de repetare a sunetelor produse de copil i exprimarea unei semnificaii
acordate acestor sunete n funcie de contextul n care v gsii cu copilul
1.3. S identifice obiectele denumite verbal de
adult (asocierea cuvnt obiect)
Jocuri de etichetare a obiectelor din anturajul cotidian al copilului. Jocul Ia i d
mai departe! cerere verbal adresat copilului, cu indicarea cu degetul, apoi
formularea exclusiv verbal. Apreciai copilul dup ce execut cererea dv.
19 36 luni

1.4. S asculte mesajele transmise de ceilali, s
rspund la ntrebri, solicitri i s pun
ntrebri.
Jocuri cu ntrebri i rspunsuri, de a pune ntrebri despre obiecte, fenomene,
evenimente, despre poveti ascultate sau personaje preferate.

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a se exprima verbal, ct mai corect gramatical

Intervalul
de vrst
0 -18 luni

2.1. S emit sunete diferite (gngurit, lalaiuni,
silabe)
Verbalizarea i comunicarea cu copilul a tot ceea ce desfurai mpreun cu el
i spunei-i despre activitatea care va urma dup ce o ncheiai pe cea prezent.
Povestire dup imagini (cri de poveti pentru copii de pn la 3 ani), denumirea
fiecrui element din imagine, utilizarea onomatopeelor i ncurajarea copilul
pentru a le repeta
19 36 luni

2.3. S denumeasc persoanele i obiectele din
jur
Povestiri dup imagini mari i clare, cu numirea obiectelor i personajelor
Proiecte tematice (Familia mea, Casa mea) ce permit utilizarea fotografiilor
familiei i comentarea lor mpreun cu copilul, ncurajndu-l s numeasc ce
vede
33
2.4. S comunice n propoziii simple sau cu
cuvinte fraz
4
Activiti de povestire i repovestire dup imagini utiliznd crticele cu imagini
mari i clare, adaptate vrstei
Activiti de explorare a obiectelor n care copilul descrie ceea ce vede.
Activiti alese n care copilului i este solicitat prin ntrebri s spun ceea ce
face (construcii, desen, jocuri imaginare n centre de activiti la alegere)
Jocuri care implic exprimarea verbal i se acord atenie formulrilor corecte.
Reformulai corect ceea ce a spus copilul. Urmrii s se corecteze singur i
ludai-l de fiecare dat.

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea interesului pentru carte i lectur

Intervalul de
vrst
4.1. S manipuleze cartea
Activiti de explorare i lecturare a crilor cu poveti. Amenajarea unui loc
pentru poveti i cri. Asigurai cri din materiale diferite: carton, pnz, material
plastic.
Copilul s rsfoiasc crile s priveasc imaginile mpreun cu un adult
0 -18 luni

4.2. S dovedeasc interes pentru ascultarea
lecturilor
Activiti frecvente de citire de istorioare i poveti prin crearea unei atmosfere
plcute i relaxante (utilizarea zonei de relaxare) i asigurarea interesului
copilului prin utilizarea de omanotopee, explicaii pe imagine, contact vizual.
Povestioare scurte, n versuri i cri cu imagini mari i clare sau pe suport audio.

4.3. S dovedeasc abilitate n a comenta ce i s-
a citit i n a simula citirea unei cri
Activiti individuale de lectur, n care copilul rsfoiete cri i recitete
singur povestea cunoscut. Activiti n perechi, n care copiii i citesc unul
altuia povestea aleas de ei.
19 36 luni
4.4. S i exprime preferina pentru anumite cri
i poveti
Organizarea de jocuri n care copilul numete cri, poveti preferate, le identific
n raft i le citete altor copii.

4
Cuvnt fraz este acea exprimare a copilului printr-un cuvnt care capt semnificaia unei propoziii. Este o etap specific n evoluia i dezvoltarea limbajului activ al
copilului.
34
4.5 S identifice i s citeasc imagini Activiti de construcie de unor trasee (excursie la munte, plimbri n parc, la
cumprturi), n care s fie utilizate diferite simboluri i imagini
Confecionarea unui orar pe care s se foloseasc imaginile ca simbol al
activitilor ce se vor desfura i care este manipulat de copil ajutat de adult

a) Reinei c toi copiii neleg de la adult semnificaia celor vzute, aflate, nvate i trite!
b) Cartea este important pentru copil dac n spaiul n care el exist crii i se acord o importan deosebit. Prima condiie este s existe
cri adecvate vrstei copilului!

D. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIV

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de a nelege relaia cauz-efect

Intervalul de
vrsta
Obiectivul de referin Exemple de activiti
1.1. S perceap permanena obiectului
5
.

Jocuri cu apariii i dispariii de obiecte: Jocul CucuBau
0 18 luni

1.2. S observe efectul aciunilor ntreprinse de
el asupra obiectelor
Jocuri cu obiecte, jucrii n care se urmresc cderea jucriei ca efect al
aruncrii; zgomotul clopoelului ca efect al scuturrii.
Jocuri cu jucrii care produc efecte diverse (sunete, micri) ca efect al unei
manipulri efectuate de copil asupra lor
1.3. S prevad efectul unui act pe care l
ntreprinde

Activiti n care copilul asistat de adult nvrte butonul de la lumin (aprinde-
stinge lumina), apas o sonerie etc.
1.4. S realizeze comparaii Jocuri care implic gruparea i sortarea a mai multor obiecte dup criterii diferite.
1.5. S perceap relaiile de mrime Jocuri de grupare a obiectelor dup mrime
19 36 luni

1.6. S observe i s exprime relaii cantitative. Jocuri de nseriere i de grupare pe criteriul mult-puin

5
Permanena obiectului este un concept piagetian n structurarea inteligenei copilului-prin care se specific capacitatea copilului de a percepe existena obiectelor
i persoanelor chiar dac acestea nu se afl n cmpul vizual al copilului.
35
3.7. S realizeze legturi de tip cauz-efect i s
prevad consecinele unor aciuni
Organizarea de activiti n care copilul s experimenteze plutirea/scufundarea
obiectelor n ap, rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate, colorarea,
ndulcirea apei, uscarea obiectelor la soare sau pe calorifer, creterea plantelor
etc. ncurajai-i s gseasc explicaia celor ntmplate.

Obiectiv cadru 2 : Dezvoltarea abilitii de a utiliza experienele anterioare pentru a gsi soluii noi

Intervalul de
vrsta
Obiectivul de referin Exemple de activiti
0 18 luni

2.1. S reproduc aciuni, gesturi pentru a atinge
scopul dorit.

Jocuri n care s reproduc gesturi, s imite ce a vzut la alt persoana.
Cntecele cu micri ce pot fi imitate de copii. Poezii cu versuri ce pot fi
exprimate prin micri i imitate de copil.
2.2. S rezolve situaii problem corelnd
elementele cunoscute.

Jocuri tip puzzle cu numr de piese redus, incastre.

E. Domeniul ATITUDINI I CAPACITI N NVARE

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de a manifesta interes pentru obiecte, aciuni, activiti

Intervalul de
vrst
1.1. S demonstreze interes pentru explorarea
obiectelor din apropierea imediat

Jocuri cu jucrii i obiecte diferite. Jocuri stimulative cu sunete diferite i spoturi
luminoase de intensiti diferite
0 -18 luni

1.2. S acioneze autonom i s fac singur
diferite aciuni (s mnnce, s bea ap etc.)
Activiti de exersare a autonomiei, crearea de situaii n care s fac singur ce
poate face singur: s mnnce cu mna, s se autoserveasc cu jucrii, s se
dezbrace i s se mbrace singur.
36
1.3. S desfoare activiti simple, utiliznd
diverse obiecte din jurul lui

Jocuri de construcii, experimente, jocuri de mas, n care se descrie ce vede i
eticheteaz Ce este asta?.
19 36 luni

1.4. S fac alegeri i s ia decizii Activiti i jocuri care ofer posibilitatea alegerii de ctre copil a materialelor pe
care s le utilizeze, a partenerilor de joc, a tipului de sarcin, a obiectelor n
funcie de nsuirile acestora etc. Oferirea de alternative inclusiv n cadrul
rutinelor (culoarea farfuriei, a jucriei cu care s doarm, etc.). Amenajarea
spaiului de joc cu jucriile pe rafturi la nlimea cmpului vizual al copilului,
ncurajarea copilul s aleag singur jucriile.

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a finaliza o activitate chiar dac ntmpin dificulti

Intervalul de
vrst
0 -18 luni

2.1. S se concentreze asupra unei activiti
simple, o unitate scurt de timp.

Jocuri pentru exersarea susinerii ateniei cu tehnici specifice (onomatopee,
orientarea privirii urmrind cu degetul). Reluarea i repetarea activitilor
realizate spontan de copil.
2.3. S finalizeze ce a nceput

Jocuri i activiti cu durat redus de timp. Utilizarea ntrebrilor deschise pentru
a-l orienta pe copil spre activitatea ce o desfoar (Acum cum o s continui? Ce
i mai trebuie ca s poi termina? etc.) .

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitilor creative i a iniiativei inventive

Intervalul de
vrst
3.1. S gseasc soluii la situaii nou ntlnite
Jocuri cu obiecte uzuale i jucrii diverse i interesarea copilului pentru a gsi
utilizri noi unui obiect, cum ar fi aezarea unei cutii ca s ajung la mas
Activiti de explorare a unor obiecte de uz casnic, care nu supun la riscuri
copilul, pentru a-l ncuraja pe copil s descopere singur jocuri: s bat cu lingura
n cratie ntoarse
37
3.2. S combine original materiale n configuraii
noi.

Activiti de creaie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie,
lipici, vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza
cum doresc, pentru a le ncuraja creativitatea
Jocuri de construcii cu piese de diferite culori, forme, mrimi
Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combinaii inedite de personaje i
materiale
Realizarea unor postere tematice avnd la dispoziie materiale ct mai diverse
19 36 luni

3.3. S creeze rime, povestiri utiliznd cuvinte
cunoscute sau inventate.
Jocuri de cuvinte rimate pe ritmuri adecvate care ncurajeaz creativitatea
copilului, compunerea de cntecele cu dou-patru versuri rimate.

38

Curriculum

ntre 3 i 6/7 ani

39
Cadru de referin specific

1. Introducere cadru istoric i legislativ

Legea nvmntului nr. 84/1995, cu modificrile ulterioare, precizeaz c idealul
educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.
nvmntul are ca finalitate formarea personalitii umane prin:
a) nsuirea cunotinelor tiinifice, a valorilor culturii naionale i universale;
b) formarea capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a abilitilor practice
prin asimilarea de cunotine umaniste, tiinifice, tehnice i estetice;
c) asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare instruirii i autoinstruirii pe
durata ntregii viei;
d) educarea n spiritul respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului, al
demnitii i al toleranei, al schimbului liber de opinii;
e) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice, a
respectului pentru natur i mediul nconjurtor;
f) dezvoltarea armonioas a individului prin educaie fizic, educaie igienico-sanitar
i practicarea sportului;
g) profesionalizarea tinerei generaii pentru desfurarea unor activiti utile,
productoare de bunuri materiale i spirituale.

Dup 1989, eforturile de reformare a nvmntului precolar au parcurs mai multe etape,
cele mai semnificative fiind marcate de momentele n care a fost revizuit curriculumul. n
1993 a aprut o nou program (conceptul de curriculum nc nu era introdus n
terminologia curent pedagogic), Programa activitii instructiv-educative din
grdinia de copii, structurat pe obiective ale domeniilor de dezvoltare, cu coninuturi i
activiti specifice. n 2000, noua paradigm curricular centrat pe obiective a ptruns i
la nivelul nvmntului precolar. Cu acest prilej a fost elaborat o nou program,
Programa activitilor instructiv-educative din grdinia de copii, cu obiective
formulate pe arii curriculare i nu pe domenii de dezvoltare. Aceasta a constituit o
important schimbare. Structural, programa coninea obiective-cadru, obiective de
referin i exemple de comportamente pentru fiecare obiectiv de referin. n aceast
nou program accentul a fost pus pe competene, coninuturile nefiind menionate ca o
dimensiune explicit a curriculumului.
Tot n anul 2000 apare i Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului
precolar revizuit (prima variant a aprut n 1998, odat cu primul pachet de
regulamente colare elaborat la debutul actualei reforme n educaie), n care se reiau
principiile stipulate n legea nvmntului pentru a ntri faptul c n nvmntul
precolar se respect drepturile copiilor la educaie i la protecie, indiferent de condiia
social, material, de sex, ras, naionalitate, apartenen politic sau religioas a
prinilor. Totodat, n acest document reglator sunt stipulate obiectivele generale i
particulare ale nvmntului precolar.
Urmtorul pas important n reformarea educaiei timpurii a copiilor de la 3 la 6/7 ani a fost
marcat de apariia, n 2005, a Strategiei naionale pentru educaia timpurie, ca parte a
Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului. Prin acest document
sunt afirmate prioritile n domeniul educaiei timpurii, subliniindu-se necesitatea asigurrii
serviciilor de educaie de calitate pentru copiii cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani.
40
2. Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani

Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School
Education in the European Union. Current Thinking and provision, 1995) au scos n
eviden o serie de elemente importante:
Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra
abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiii
provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia
progreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini pozitive fa de nvare precum i
motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat
c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale
copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd instituiile precolare
promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i
interaciunile adult/copil.
Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra
viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile longitudinale au
stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a
observat o reducere a comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare a
duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat,
desigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate
mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate.
Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii
este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebui s fie prezeni doi aduli.
De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii
responsabili cu educaia copiilor i o aciune educaional de calitate au efect
asupra dezvoltrii copiilor.
Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei
domenii interdependente ale comportamentului adultului care au un impact asupra
dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor
s acioneze individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de
organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare,
rezolvarea conflictelor sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de
material, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n jurul
acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul
elaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3. Calitatea
interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului social
(stimularea discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea independenei etc.), ct i
din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea
copiilor care nu vorbesc prea mult)..
Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele
care vizeaz implicarea prinilor din medii defavorizate n educaia propriilor copii
sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n
sprijinul implicrii parentale i pentru definirea unor metode de aciune eficient. Se
pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea prinilor cu un set
de activiti specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu
nevoi speciale dect pentru copiii din medii defavorizate, n special atunci cnd
acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de
implicare parental par s fie benefice pentru copiii defavorizai, incluznd sprijinul
emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n utilizarea
41
serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere
familial i cele de nutriie).
n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a
copilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzate pe parcurs. La o vrst
timpurie,(pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai
trziu (nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite
n procesul de nvare. De aceea este,foarte important s se defineasc i s se
promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu
arat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost
identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i
comportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile
pozitive fa de nvare.

3. Aspecte i accente noi prezente n curriculumul revizuit

Triada copil-mediu educaional-cadru didactic, cu extensie spre:
familie (copil): prinii parte integrant a procesului de educaie timpurie
mediu natural i social (mediu educaional) diversitate i incluziune,
ncurajarea participrii copiilor la luarea deciziilor.
rolurile cadrului didactic i dezvoltarea profesional i formare continu;
practicianul reflexiv (cadru didactic). Reflexia asupra propriei practici (activiti)
este o parte integranta a rolului cadrului didactic n EIT, avnd drept rezultat
dezvoltarea i extinderea acesteia. Accentul va fi pus pe multitudinea de roluri
pe care cadrul didactic le poate avea: observator, facilitator, mediator, model,
manager, partener al copilului i al prinilor, al celorlalte cadre didactice i al
specialitilor etc.

Conexiunea dintre curriculumul pentru copiii de 3-6 ani i curriculumul pentru copiii de
la natere la 3 ani

Corelarea dintre domeniile de dezvoltare i ariile curriculare.

Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a
explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile
adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce
privete interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de
dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de
nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor,
care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de
nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via
i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de
nvare.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare
cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma
cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al
fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe
care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.
c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i
mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie
monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit
42
periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a
nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru
stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume
frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare
sistematic, portofoliul copilului, fie .a.

Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n
eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale. Mediul trebuie astfel
pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele,
cu ceilali copii i cu adultul (adulii).

Rolul familiei n aplicarea curriculumulului pentru educaia timpurie incluziv este
acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia
copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea
financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la
prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste
activiti.

3. Arii curriculare vizate de noul curriculum

Limbaj i comunicare, premise ale citit-scrisului
Stiine (incluznd cunoaterea mediului, activiti matematice, educaie ecologic)
Arte (incluznd activiti artistico-plastice i activiti muzicale)
Educaie fizic (incluznd educaia pentru sntate, jocuri i activiti de micare)
Educaie pentru societate (incluznd activiti de cunoatere i dezvoltare a sinelui,
cu accent pe independen, autonomie i cooperare; celebrarea diversitii, cu accent
pe incluziune; activiti de educaie rutier, activiti de educaie religioas, activiti
practic-gospodreti)

43

Programa pentru educaia timpurie

a copilului de la 3 la 6/7 ani

44
A.Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea coordonrii muchilor mari ai corpului pentru a se mica i deplasa (motricitatea grosier)

Obiective de referin - Copilul va fi capabil: Arii curriculare preponderent implicate
1. S execute deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur, crare
2. S urce i s coboare scrile alternnd picioarele
3. S-i reprezinte propria schem corporal
4. Si mite corpul i diferitele segmente corporale izolat sau n coordonare
Educaie fizic
Educaie pentru societate

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a-i utiliza minile i degetele n diferite scopuri (motricitatea fin)

1. S manipuleze cu uurin obiecte mici
2. S copieze desene geometrice sau diverse alte forme (obiecte, fiine, litere)
3. S utilizeze diferite materiale pentru a picta, desena sau modela
4. S scrie litere i cifre
Art
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
Stiine

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a-i utiliza adecvat simurile (vz, auz, miros, etc) pentru a interaciona cu mediul

1. S reacioneze fizic, corespunztor, n funcie de stimulii din mediu
2. S demonstreze o bun coodonare oculo-motorie
3. S contientizeze simurile n aciuni
Educaie fizic
tiine
Arte
Limbaj i comunicare

45

Obiectiv cadru 4: Stimularea interesului pentru a participa la activiti fizice variate, n scopul meninerii sntii i dezvoltrii
fizice armonioase

1. S participe la diverse activiti fizice: alergare, crare, aruncri, rostogoliri, dans,
sporturi adecvate vrstei etc.
2. S exerseze deprinderi motrice de baz n vederea obinerii unor caliti motrice ca:
vitez, ndemnare, rezisten, for (n funcie de capacitatea fizic personal)
3. S participe la activiti domestice care implic micare (aranjarea jucriilor,
adunarea rufelor, mutarea obiectelor etc.)
Educaie fizic
tiine

Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacitii de a utiliza o alimentaie sntoas variat

1. S aleag, cu ajutorul adultului, alimente care sunt considerate sntoase
2. S i aprecieze corect poria de mncare
3. S explice funciile benefice/ duntoare ale anumitor alimente pentru organismul
uman
Educaie fizic
tiine
Arte
Limbaj i comunicare

Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea deprinderilor de pstrare a sntii i a igienei personale

1.S demonstreze independen n igiena personal Educaie fizic

46

Obiectiv cadru 7: Dezvoltarea unor abiliti de protecie fa de obiecte i situaii periculoase

1. S neleag diferena dintre atingere sigur i atingere periculoas
2. S recunoasc simboluri care indic pericol i s l evite
3. S identifice adulii care pot fi utili n situaii periculoase
Educaie fizic
tiine
Limbaj i comunicare

Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacitii de a contientiza i nelege regulile de securitate personal

1. S respecte regulile de comportare pe strad, n transportul public i n alte spaii
publice

2. S neleag i s anticipeze consecinele nerespectrii regulilor
3. S traverseze strada n condiii de siguran
Educaie fizic
tiine
Limbaj i comunicare

B. Domeniul DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
B 1 Subdomeniu Dezvoltare psihosocial

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu adulii cunoscui

1. S se despart cu uurin de adulii cu care este obinuit n situaiile a cror
motivaie este justificat (ct timp merge la grdini, cnd merge ntr-o tabr
colar, cnd prinii lipsesc, motivat, o perioad dat etc.)
2. S i exprime afeciunea fa de adulii cu care este obinuit
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
47
3. S rspund la formulele de salut folosite de aduli
4. S interacioneze cu uurin cu adulii familiari din comunitate
5. S manifeste ncredere i relaii pozitive fa de adulii din anturaj
6. S cear ajutorul adultului cnd are nevoie

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a interaciona pozitiv cu ali copii, ndeosebi cu cei de vrst apropiat

1. S iniieze o activitate specific vrstei mpreun cu un alt copil
2. S se mprieteneasc i s menin prietenia cu cel puin un copil
3. S rmn cu grupul i s nu mearg cu persoane necunoscute
4. S interacioneze din proprie iniiativ n contexte diferite cu copii apropiai ca
vrst
5. S ofere i s cear ajutor altor copii atunci cnd contextul o impune

Limbaj i comunicare

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitii de a recunoate, accepta, aprecia i de a respecta asemnrile i deosebirile dintre
oameni

1. S se joace mpreun cu copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite,
etniei sau performanelor (copii cu CES)
2. S formuleze ntrebri despre familia, etnia, limba vorbit, cultura, caracteristicile
fizice ale celorlali
3. S identifice asemnri i deosebiri dintre persoane dup diferite criterii
4. S observe c aceeai persoan poate avea mai multe roluri sociale (de ex.: mama
poate fi sora cuiva, este soia tatlui, este contabil la locul de munc, vecin cu cineva
cunoscut etc.)

Limbaj i comunicare
tiine
Arte

48

Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacitii de a respecta regulile i de a nelege efectele acestora

1. S urmeze din proprie iniiativ reguli simple
2. S i atepte rndul n diverse situaii
3. S fie capabil s foloseasc jocul pentru a explora, exersa i nelege rolurile
sociale
4. S anticipeze ce urmeaz n programul zilnic
5. S-i adapteze comportamentul n funcie de regulile diferitelor situaii
6. S participe la activitile n grup organizate de aduli
Limbaj i comunicare
Educaie fizic

Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacitii de a-i asuma responsabiliti, de a negocia i participa la luarea deciziilor

1. S utilizeze diferite strategii pentru a participa la un joc
2. S aplice diferite strategii pentru a rezolva adecvat problemele individuale sau de
grup
3. S negocieze cu alii copii rezolvarea unei situaii, cu sau fr ajutorul adultului
4. S ia n considerare dorinele i nevoile altor copii
5. S accepte responsabiliti i s le respecte
6. S ia decizii simple cu minim supervizare din partea adultului

Limbaj i comunicare

Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea capacitii de a coopera cu ceilali

1. S se alture unui grup de copii care desfoar o activitate de joc sau de nvare
2. S se conformeze deciziilor de grup
Educaie fizic
tiine
49
3. S i ofere voluntar ajutorul
4. S ndeplineasc o sarcin care contribuie la atingerea unui scop comun
Arte
Limbaj i comunicare

Obiectiv cadru 7: Dezvoltarea abilitii de a manifesta empatie fa de alte persoane

1. S manifeste empatie fa de suferina fizic sau emoional a altor copii
2. S aline copiii de vrst apropiat, ali membri ai familiei sau prieteni
3. S exprime emoii i sentimente fa de personaje din poveti
4. S recunoasc i s vorbeasc despre emoiile celorlali
Limbaj i comunicare
Arte

B.2. Subdomeniul Dezvoltare emoional

Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacitii de a se perceape, n mod pozitiv, ca persoan unic, cu caracteristici specifice

1. S-i spun corect numele i prenumele
2. S foloseasc corect pronumele
3. S descrie membrii familiei sale
4. S comunice celorlali informaii despre sine
5. S cunoasc ziua, luna, oraul, ara n care s-a nscut
6. S manifeste ncredere n sine

Limbaj i comunicare
tiine

Obiectiv cadru 9: Dezvoltarea capacitii de a-i adapta tririle i emoiile

1. S-i controleze emoiile, iniial cu ajutorul adultului
50
2. S fac fa unor sarcini dificile fr s manifeste frustrri foarte mari
3. S atepte pn i se acord atenie sau o recompens
4. S-i controleze n special impulsurile, sentimentele i emoiile negative
5. S-i modifice expresia i comportamentul n funcie de situaie
Limbaj i comunicare

Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacitii de a recunoate i de a-i exprima adecvat o varietate de emoii

1. S asocieze emoiile cu cuvinte i expresii faciale
2. S-i exprime emoiile prin joc i prin activiti artistice
3. S comunice celorlali, n mod adecvat, emoiile i tririle sale
4. S reacioneze emoional ntr-o manier adaptativ i flexibil n contexte fizice i
sociale diferite
Limbaj i comunicare
Arte

C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, COMUNICRII I A PREMISELELOR CITIT-SCRISULUI

C.1. Subdomeniul Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de a asculta n scopul nelegerii limbajului

1. S demonstreze nelegerea vocabularului uzual prin adecvarea rspunsului
2. S dobndeasc informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului
3. S asculte cu plcere poveti spuse sau nregistrate pe diferite suporturi magnetice
4. S participe activ la discuiile dintr-un grup, ascultnd i intervenind n conversaie
Limbaj i comunicare
tiine
Educaie fizic

51

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a nelege semnificaia limbajului vorbit

1. S demonstreze un grad mare de nelegere i participare n conversaii
2. S demonstreze nelegerea unei secvene de instruciuni simple i s le aplice
3. S rspund la ntrebri folosind limbajul verbal
4. S povesteasc un eveniment sau o poveste cunoscut respectnd succesiunea
evenimentelor
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
tiine

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a comunica eficient

1. S relateze ntmplri din experiena zilnic
2. S rspund cu explicaii la ntrebarea De ce?
3. S utilizeze propoziii dezvoltate pentru a comunica nevoi, idei, aciuni, sentimente
4. S transmit corect un mesaj
5. S exprime o idee prin mai multe modaliti
6. S adreseze ntrebri de informare i clarificare i s rspund la ntrebri

Limbaj i comunicare
Educaie fizic
tiine
Arte

Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacitii de a se exprima corect din punct de vedere gramatical

1. S utilizeze pluralul corect i sistematic n vorbirea curent
2. S utilizeze corect pronumele personale
3. S utilizeze adverbe de timp
4. S utilizeze propoziii dezvoltate, pentru a descrie aciuni, evenimente curente,
oameni, locuri
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
tiine
52
5. S utilizeze prepoziiile n limbajul curent
6. S utilizeze n vorbire acordul de gen, numr, persoan, timp
Arte

Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacitii de a-i extinde progresiv vocabularul

1. S adreseze frecvent ntrebrile De ce?, Unde?, Cnd?
2. S utilizeze cuvinte pentru a evalua aciuni sau situaii
3. S utilizeze o gam variat de cuvinte i expresii pentru a exprima sentimentele i
tririle proprii i ale altora
4. S utilizeze treptat sinonime, antonime, omonime
5. S denumeasc obiecte care nu se afl n cmpul vizual
6. S utilizeze n vorbire cuvinte noi, creaii verbale proprii
Limbaj i comunicare
tiine
Arte
Educaie fizic

C.2. Subdomeniul: Dezvoltarea premiselor citit-scrisului

Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea interesului pentru carte

1. S identifice i s prezinte cartea favorit
2. S exprime interes pentru ascultarea i discutarea unor genuri literare diferite
3. S recunoasc o carte dup imaginea de pe copert i s numeasc titlul i autorul
acesteia
4. S comunice celorlali copii despre ce a aflat din cri
5. S demonstreze c tie cum s utilizeze i s pstreze crile
Limbaj i comunicare
tiine
Arte

Obiectiv cadru 7: Dezvoltarea interesului pentru citit

53
1. S citeasc cuvinte cunoscute de pe diverse etichete aflate n sala de grup sau n
alte locuri publice
2. S rsfoiasc singur o carte
3. S diferenieze un text n proz de unul n versuri
4. S stea i s asiste n momentele de lectur fr s deranjeze i s rmn pn
la final
5. S manifeste interes pentru cri privind diferite aspecte ale vieii
Limbaj i comunicare
tiine
Arte

Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacitii de a identifica diferite sunete ale limbii

1. S identifice sunetele iniiale i finale ale unui cuvnt, cu sau fr ajutor
2. S contientizeze c mai multe cuvinte ncep cu acelai sunet
3. S aleag imagini cu obiecte care ncep cu acelai sunet
4. S articuleze adecvat anumite sunete, toate vocalele i majoritatea consoanelor
5. S despart cuvinte n silabe, cu sau fr ajutor

Limbaj i comunicare
Arte
tiine

Obiectiv cadru 9: Dezvoltarea capacitii de a pune n coresponden simboluri abstracte cu sunete

1. S identifice literele cuprinse n propriul nume, cu sunetele specifice
2. S asocieze unele sunete cu litera corespunztoare i cu forma ei scris
3. S recunoasc litere mari/mici de tipar i s le pun n coresponden cu sunetul
asociat
Limbaj i comunicare
Arte

Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacitii de a aprecia i de a utiliza limbajul scris i tipritura n fiecare zi

54
1. S neleag faptul c limbajul scris are forme diferite
2. S recunoasc coperta, prima i ultima pagin a unei cri
3. S identifice mesaje scrise sub form de semne sau simboluri n diferite contexte
4. S recunoasc literele i s fac diferena dintre acestea i cifre
5. S recunoasc direcia de citire i scriere a unui mesaj
Limbaj i comunicare
tiine
Arte

Obiectiv cadru 11: Dezvoltarea capacitii de a utiliza mesajele scrise/vorbite n scopuri variate

1. S identifice i s utilizeze o varietate de materiale tiprite
2. S neleag rolul tipriturii
3. S identifice mesaje scrise n familie sau n sala de grup
4. S utilizeze imaginile ca surs de informaie
Limbaj i comunicare
Arte
tiine

Obiectiv cadru 12: Dezvoltarea capacitii de a utiliza diferite modaliti de comunicare grafic

1. S-i corecteze poziia corpului n timpul scrisului i poziia foii fa de propriul corp
2. S respecte conturul imaginilor i s coloreze n interior
3. S reprezinte poveti i experiene personale prin desene
4. S utilizeze o varietate de instrumente de scris pentru a experimenta scrisul
5. S copieze numele propriu, cuvinte familiare
6. S neleag conceptul de scriere pentru comunicarea unei informaii sau a unui
mesaj
Limbaj i comunicare
Arte
tiine

55
D.Domeniul DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de contientizare a relaiei cauz-efect

1. S identifice obiecte care influeneaz sau au efect asupra altor obiecte
2. S explice efectele unor aciuni simple asupra unor obiecte
3. S realizeze experimente pentru a descoperi relaia cauz-efect prin aciunea unor
factori asupra obiectelor
tiine
Limbaj i comunicare

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a observa, compara i evalua experiene, aciuni, evenimente

1. S demonstreze nelegerea noiunilor la fel i diferit
2. S grupeze obiecte dup cel puin un criteriu
3. S utilizeze cuvinte care indic o comparaie
4. S identifice unele caracteristici n funcie de care se pot face comparaii (mrime,
form, culoare etc)
tiine
Limbaj i comunicare
Educaie fizic

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a utiliza experienele anterioare pentru a construi noi experiene

Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
Arii curriculare preponderent implicate
1. S utilizeze n activiti noile cuvinte i informaii dobndite
2. S utilizeze informaiile dobndite n contexte diferite
3. S explice o situaie nou sau o problem pornind de la experiena sa anterioar
Limbaj i comunicare
tiine
Arte

56
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacitii de a gsi multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme i provocri

1. S ncerce diferite modaliti de soluionare a unei probleme i s aleag una dintre
ele
2. S se reorienteze n soluionarea unei probleme cnd intervine un element nou
3. S lucreze n grup pentru soluionarea unei probleme, utiliznd strategiile
dezvoltate de grup
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Educaie fizic

Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacitii de a utiliza numerele i numeraia n contexte variate, adaptate vrstei i interesului
lor de cunoatere

1. S neleag c numerele desemneaz cantitatea
2. S utilizeze numerele i numratul n activiti cotidiene
3. S recunoasc, s numeasc i s scrie cifre
4. S numere 10 obiecte prin coresponden 1 la 1
5. S fac estimri ale cantitii utiliznd, iniial, apreciarea global (mult-puin) i,
ulterior, numerele
6. S utilizeze numere i operaii simple (adunare i scdere cu 1-2)

tiine
Limbaj i comunicare
Arte

Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea capacitii de a utiliza caracteristici ale obiectelor precum: mrime, form, greutate, nlime,
lungime, volum, n contexte variate, adaptate vrstei i intereselor lor de cunoatere

1. S desfoare aciuni care dezvolt vocabularul referitor la lungime i greutate
2. S utilizeze instrumente de msurare
tiine
Limbaj i comunicare
57
3. S fac estimri privind mrimea, lungimea, greutatea Arte
Educaie fizic

Obiectiv cadru 7: Dezvoltarea capacitii de a identifica i a denumi forme ale obiectelor

1. S identifice diferite forme geometrice (cerc, triunghi, ptrat, eventual dreptunghi)
2. S compare mrimea i forma obiectelor
3. S ordoneze formele de acelai fel de la cea mai mic la cea mai mare
4. S recunoasc forme n mediul nconjurtor
5. S combine formele geometrice cunoscute deja pentru a realiza alte forme

tiine
Limbaj i comunicare
Arte

Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacitii de a realiza operaii de seriere, grupare, clasificare i msurare a obiectelor

1. S ordoneze obiectele n funcie de o caracteristic (form, mrime, culoare etc.)
2. S grupeze obiectele cotidiene care au utilizri comune
3. S sorteze obiectele n categorii, clasificndu-le i comparndu-le n funcie de un
criteriu (mrime, culoare, greutate etc.)
4. S creeze i s descrie o form, un algoritm etc.

tiine
Limbaj i comunicare
Arte

Obiectiv cadru 9:Dezvoltarea capacitii de a obine informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare,
manipulare i investigare a mediului

1. S-i extind cunotinele despre mediul nconjurtor
2. S participe la experimente simple mpreun cu un adult i s descrie ce a observat

tiine
58
3. S dobndeasc informaii despre mediu prin utilizarea simurilor, iniierea de
experimente, procese de observare.
Limbaj i comunicare
Arte

Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacitii de a utiliza instrumente i metode specifice pentru investigarea mediului

1. S utilizeze instrumente standard i aparate simple pentru a investiga mediul
2. S observe i s discute despre proprieti comune, diferene, comparaii ntre
obiecte, fenomene
3. S colecteze informaii i s le nregistreze prin mijloace variate (desene, grafice,
fotografii, mrturii narative)
tiine
Limbaj i comunicare
Arte

Obiectiv cadru 11: Dezvoltarea capacitii de a observa i descrie caracteristici ale lumii vii

1. S observe transformarea plantelor
2. S sorteze fiinele vii i plantele dup mediul de via sau caracteristici
3. S clasifice i s denumeasc clasele de obiecte
4. S utilizeze un vocabular care include denumirea unor principii tiinifice care
explic procesele din lumea vie
5. S pun ntrebri i s ofere explicaii privind modul n care cresc, se dezvolt i
interacioneaz fiinele vii
6. S descrie i s compare nevoile de baz ale fiinelor vii

tiine
Limbaj i comunicare
Arte

Obiectiv cadru 12: Dezvoltarea capacitii de a observa i descrie caracteristici ale Pmntului i Cosmosului

1. S descrie caracteristicile elementelor mediului
2. S descrie importana apei, aerului pentru via i a modalitilor de protecie pentru
a evita poluarea lor
tiine
Limbaj i comunicare
59
3. S observe micarea corpurilor cereti (soare, lun)
4. S foloseasc corect ca uniti de timp momentele zilei, zilele sptmnii,
anotimpul
5. S descrie caracteristicile anotimpurilor
6. S identifice i s diferenieze forme de relief, tipuri de ape
7. S cunoasc i s utilizeze corect zilele sptmnii n succesiune, s tie lunile
anului
Arte
Educaie fizic

Obiectiv cadru 13: Dezvoltarea capacitii de a observa i descrie omul ca parte a lumii vii i ca fiin social

1. S participe la ntreinerea i ngrijirea mediului fizic apropiat
2. S cunoasc caracteristicile omului ca fiin vie
3. S demonstreze contientizarea schimbrilor care se produc n sine (copilul crete,
plantele au un ciclu de via)
4. S cunoasc condiiile specifice ale vieii umane i semnificaia lor
5. S participe la ngrijirea i protecia mediului
6. S contientizeze existena tehnologiei i a modului n care aceasta mbuntete
sau afecteaz viaa
tiine
Limbaj i comunicare
Arte

E. Domeniul CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea interesului i a curiozitii fa de lucruri noi

1. S adreseze celor din jur ntrebri pentru a afla lucruri noi
2. S experimenteze materiale noi i combinaii noi de materiale
3. S formuleze frecvent ntrebarea De ce? pentru a nelege lumea nconjurtoare
tiine
Limbaj i comunicare
60
4. S-i contureze incipient domenii de interes
5. S caute informaii noi legate de domeniile care l intereseaz
Educaie fizic
Arte

Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea iniiativei n interaciuni i activiti

1. S gseasc i s utilizeze materiale pentru a pune n practic o idee
2. S aleag o activitate adecvat intereselor sale
3. S iniieze jocuri i activiti cu alte persoane, copii i aduli
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Educaie fizic

Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a continua realizarea unei sarcini, chiar dac ntmpin dificulti

1. S se concentreze pe sarcini care l/o intereseaz
2. S persiste n realizarea unei sarcini chiar dac nu a reuit
3. S planifice o activitate din 3-4 pai i s o realizeze
4. S realizeze o sarcin revenind asupra ei n intervale diferite de timp
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Educaie fizic

Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea creativitii n activitile zilnice

1. S sugereze teme pentru jocul simbolic i pentru jocurile de rol
2. S-i exprime ideile prin activiti artistice, construcii, muzic sau micare
3. S aduc elemente noi n activiti cunoscute
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
61
4. S inventeze jocuri i activiti noi Educaie pentru societate
Educaie fizic

62
Bibliografie

- *** Educaia timpurie n Romania, UNICEF, IOMC, CEDP, Editura Vanemonde,
Bucuresti, 2002.
- *** Legea 84/1995, cu modificrile ulterioare.

- *** ncionare a nvmntului precolar (2000)
s, Directorate for Education, OECD, 2004
- Be ood Education and Care, UNESCO Policy
- Cla arly childhood education and care: policy and practice,
Do my Laura, Trister Dodge, Diane, The creative Curriculum for Infants and
YEC-
- MEC, Programa activitilor instructiv-educative din grdini, 1993, 2000, 2003,
2005.
r n Romnia, Iai, Polirom, 2002.
gnificant Benefits: The High/Scope Perry
y Through Age 27, Ypsilanti, Michigan, High/Scope press, 1993.
bour, N., Early Childhood Education: An Introduction, Englewood
erill, 1994
- Winicott,D.W, The child, the family and the outside world, Pinguin Books, 1991
- *** Legea Creelor Nr.236 /2007.
- *** O lume demn pentru copii (Documente asumate la Sesiunea Speial dedicat
copiilor a Organizaiei Naiunilor Unite, Bucureti, UNICEF, 2003.
Regulamentul de organizare i fu
- *** Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la
, UNICEF, 2008. natere la 7 ani
- *** Starting Strong. Curricula and Pedagogies in Early Childhood Education and
care. Five Curriculum Outline
- *** Strategia MECT privind educaia timpurie (2006)
- *** Strong Foundation. EFA Global Monitoring Report 2007, Early Childhood and
Education, UNESCO 2006.
- *** Convenia Naiunilor Unite a Drepturilor Copilului, UNICEF, 2006.
- *** Preschool Education in the European Union.Current thinking and provision,
ECSC-EC-EAEC, Brussels, Luxembourg, 1995.(trad. n limba romn, Agentia
National Socrates Unitatea Eurydice, 1997).
- Anghelescu, Carmen, Bebeluul este o persoan, Ed.Humanitas, Bucureti, 2001.
nnett, J., Curriculum in Early Childh
Brief on Early Childhood, No.26, September 2004.
- Bowlby, J., Ainsworth, Mary, Maternal care and mental health, WHO, Copenhagen
1959.
rk, M.Margaret (coord.) E
SAGE Publication, London, 2007.
- DeMause, L., The evolution of childhood, Foundation Psychohistory, NY, 2007.
- mbo, A
Toddler, Teaching Strategies, Washington, D.C., 2001.
- Godwin, Annabelle, Shrag, Lorrain, Setting up for infants and toddler care, NA
Washington, D.C. 1996.
- Ionescu, Mihaela (coord.), Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia,
ISE-UNICEF Bucureti, 2003.
- u, R. (coord.) Educaia precola Pun, E., Iuc
- Schweinhart, L.J., Weikart, D.P., Si
Preschool Stud
- Seefeldt, C., Bar
Cliffs, NJ, M
63
64

Au fost consultate materiale incluse pe siturile:
- HTUwww.edu.roUTH
- HTUwww.oecd.org/edu/earlychildhoodUTH
- HTUwww.ZerotothreeUTH
- HTUwww.unicef.orgUTH
- HTUwww.anpdc.roUTH

Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani - 27.05.2008 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani - 27.05.2008 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I

You might also like