LA DIDCTICA Y EL APRENDIZAJE

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes

psicolgicas en el terreno de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones
en torno a los fenmenos educativos e intervenir en ellos, es tambin cierto que la
psicologa no es la nica disciplina cientfica relacionada con la educacin. El
fenmeno educativo, debido a su complejidad y multideterminacin, puede
tambin explicarse e intervenirse en l desde otras ciencias humanas, sociales y
educativas.

Al respecto podramos citar como ejemplos la perspectiva sociolgica y
antropolgica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los
procesos educativos y socializadores: el anlisis epistemolgico de la naturaleza,
estructura y organizacin del conocimiento cientfico y de su traduccin en
conocimiento escolar y personal; la reflexin sobre las prcticas pedaggicas y la
funcin reproductora y de transmisin ideolgica de la institucin escolar; el papel
de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el
grupo de referencia o los medios masivos de comunicacin, etctera.

No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la traduccin
de las teoras y hallazgos de investigacin psicolgica para asegurar su pertinencia
en cada aula en concreto, la psicologa educativa puede aportar ideas interesantes
y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden apoyar al profesional de
la educacin en su quehacer. En este captulo nos enfocaremos apresentar algunas
de las aportaciones ms recientes de la denominada concepcin constructivista al
terreno del aprendizaje escolar y la intervencin educativa.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar y la intervencin educativa,
constituye la convergencia de diversas aproximaciones psicolgicas a problemas
como:

* El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual y
en su interseccin con los aprendizajes escolares.

* La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanza aprendizaje.

* El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos
aprendan a aprender sobre contenidos significativos.

Definiciones, teora, principios y leyes del aprendizaje
Los principios de aprendizaje (llamados tambin principios pedaggicos)
constituyen las guas de los procesos por los que las personas aprenden de
manera ms efectiva. Mientras ms se utilicen estos principios en el aprendizaje,
ms probabilidades habr de que la capacitacin resulte efectiva. Estos principios
son los de participacin, repeticin, relevancia, transferencia retroalimentacin.

PARTICIPACION. El aprendizaje suele ser ms rpido y de efectos ms duraderos
cuando quien aprende pue-de participar en forma activa. La participacin alienta al
aprendiz y posiblemente permite que participen ms sus sentidos, lo cual refuerza
el proceso. Como resul-tado de la participacin aprendemos de manera ms rpida
y podemos recordar lo aprendido durante ms tiempo. Por ejemplo, la mayor parte
de las personas siempre recuerda cmo montar en bicicleta, porque participan
activamente en el proceso de aprendizaje.

REPETICION. Aunque no sea considerada muy en-tretenida, es posible que la
repeticin deje trazos ms o menos permanentes en la memoria. Al estudiar para
un examen, por ejemplo, se repiten las ideas clave, para que se puedan recordar
durante el examen. La mayor parte de las personas aprenden el alfabeto y las
tablas de multiplicar mediante tcnicas de repeticin.

RELEVANCIA. El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a
estudiar tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitacin. Por
ejemplo, los capacitadores usualmente explican el pro-psito general de una labor
o tarea, o de toda una funcin. Esta explicacin permite que el empleado ad-vierta
la relevancia de cada tarea y la relevancia de se-guir los procedimientos correctos

TRANSFERENCIA. A mayor concordancia del programa de capacitacin con las
demandas del puesto co-rresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el
puesto y las tareas que conlleva. Por ejemplo, gene-ralmente los pilotos se
entrenan en simuladores de vuelo, porque estos aparatos semejan en gran medida
la cabi-na de un avin real y las caractersticas operativas de una aeronave. Las
similitudes entre el avin y el simu-lador permiten a la persona en capacitacin
transferir rpidamente su aprendizaje a su trabajo cotidiano.

RETROALIMENTACION. La retroalimentacin proporcio-na a las personas que
aprenden, informacin sobre su progreso. Contando con retroalimentacin, los
aprendi-ces bien motivados pueden ajustar su conducta, de ma-nera que puedan
lograr la curva de aprendizaje ms rmpida posible. Sin retroalimentacin, el
aprendiz no pue-de evaluar su progreso, y es posible que pierda inters.

Factores que influyen en el aprendizaje:
La presencia y consideracin de las variables intrapersonales y situacionales
durante la fase de diseo, instrumentacin y evaluacin del proceso de enseanza,
pueden contribuir significativamente al aprendizaje. Las variables que se presentan
a continuacin, estn integradas en una sola o estn adaptadas; no obstante se
emplea la clasificacin de Ausubel.
Variables Intrapersonales
Estructura y desarrollo cognoscitivo Existen dos elementos importantes para que
se d el aprendizaje:
a. Inteligencia
b. Memoria
se sealan dos tipos de inteligencia:
Inteligencia Fluida
Inteligencia Cristalizada
Se relaciona con la capacidad cognitiva general, tiene una base fisiolgica y tiene
una importancia fundamental en el adolescente y el adulto incipiente. Incluye
habilidades como:a. Capacidad de razonar contenidos abstractos.b. Razonamiento
lgico.c. Capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.La inteligencia
cristalizada, en cambio, est relacionada con la acumulacin de conocimientos y
experiencias.
Incluye otras habilidades como:a. Comprensin verbal.b. Capacidad de realizar
clculos y operaciones ligados a la vida cotidiana y evaluar situaciones prcticas.c.
Capacidad de razonar formalmente en torno a cuestiones relacionadas con el
propio contexto cultural.Dicho autor seala que conforme avanza la edad, decrece
la inteligencia fluida y aumenta la inteligencia cristalizada. En cuanto a la memoria,
los niveles de captacin de informacin relacionados con la memoria a corto plazo
son menores en los adultos que en las personas ms jvenes. Adems, en este
mismo tipo de memoria, parece ser que los adultos pasan ms tiempo explorando
para extraer la informacin. Por otro lado, el almacenamiento de la informacin en
la memoria a largo plazo, permanece relativamente estable. Motivacin Intrnseca
Los estudios de motivacin desarrollados por Maslow, consideran que si el ser
humano satisface sus necesidades primarias (biolgicas, seguridad, pertenencia) y
las secundarias (reconocimiento y estima), entonces llega a la autorrealizacin; las
personas con mayor motivacin intrnseca funcionan por la bsqueda de la
autorrealizacin, donde el impulso procede del interior de las personas y no del
exterior. Es decir es cuando los estmulos u objetos que mueven a una persona a
realizar ciertas acciones no son de tipo material ni pueden encontrarse en su
ambiente, sino que estn en el mismo individuo1. La motivacin intrnseca se
genera en muchos individuos por un inters de conocer el mundo o de explicar los
fenmenos; la motivacin para aprender aumenta cuando existe una tensin
moderada. Por ejemplo cuando un problema a resolver presenta un reto que activa
la esperanza de una solucin con una razonable inversin de tiempo es altamente
motivante. El xito en la superacin de los retos se convierte en uno de los
ingredientes principales de la motivacin intrnseca.

Factores de personalidad:
Actitudes: Se le define como la predisposicin positiva o negativa que el individuo
demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones. Una actitud positiva hacia
el estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y aprendizaje), podr facilitar el
aprendizaje. Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y desvaloriza el
estudio), podr interferir, obstaculizar e incluso inhibir el aprendizaje.
Fatiga: Es el efecto causado por la exposicin continua al trabajo, sin pausas, de
tal forma que influye en el rendimiento, atencin y rapidez de respuesta. Con base
en lo anterior podemos decir que la persona encargada de elaborar y disear un
contenido no puede manipular y controlar todas las variables anteriores ya que son
inherentes a cada alumno, sin embargo es muy importante conocerlas y tomarlas
en cuenta al planear e impartir la instruccin.
antes de iniciar el proceso de instruccin, es conveniente: 1. Analizar las
caractersticas de los conocimientos que poseen los alumnos y que sern
determinantes para los nuevos elementos a aprender 2. Despertar la curiosidad de
los alumnos sobre los aspectos aprender 3. Favorecer la comprensin y aplicacin
de lo aprendido 4. Invitar y estimular a los alumnos a que adopten metas realistas
y evalen su propia capacidad 5. Reducir los niveles de ansiedad que interfieren
con el aprendizaje Variables Situacionales Actividad El aprendizaje se llevar a
cabo si permitimos al alumno realizar actividades relacionadas con la tarea a
aprender. Es promover la participacin escrita para hacer ms probable su
aprendizaje. Materiales de Enseanza Abarca todos los elementos que se le
proporcionan a los alumnos para su aprendizaje, tales como: libros de texto,
resmenes, guas o cuestionarios, materiales audiovisuales, etc. Las caractersticas
que posean los materiales didcticos sern determinantes en el aprendizaje, por
eso es de gran importancia que muestren un alto grado de organizacin y
adecuacin a las caractersticas de los alumnos3. Progresin de la dificultad Esta
variable se refiere al hecho de dar al alumno el contenido por aprender, de tal
forma que se enfrente primero a lo ms fcil y poco a poco a lo ms difcil tambin
dosificar la informacin por aprender, dividindola en pequeas porciones.
Conocimiento de los propsitos por parte del alumno El aprendizaje ser mejor si
el alumno conoce que se pretende de l, es decir, se deben dar a conocer los
propsitos del curso o contenido que se va a ensear. Este es un aspecto de suma
importancia para el anlisis personal de la tarea a realizar. Se perfila como la gua
o idea directriz que debe conducir el esfuerzo del estudiante que va a aprender.
2Saad (1987) 3op. cit.
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Motivacin Extrnseca
Es el efecto de accin o impulso que producen en las personas determinados
hechos, objetos o eventos que las llevan a la realizacin de actividades.
Retroalimentacin cognoscitiva Cuando un alumno presenta un trabajo, resuelve
una tarea o participa en alguna actividad, debe conocer si lo hizo bien, mal y por
qu. Estrategias de enseanza Daz Barriga y Hernndez4mencionan que las
estrategias que utilizan los docentes facilitan el aprendizaje significativo de los
alumnos. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
ObjetivosEnunciado que establece condiciones, tipos de actividades y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en
los alumnos.ResumenSntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.Organizador previoInformacin de tipo introductorio y contextual. Tiende
un puente cognitivo entre la informacin nueva y la
previa.IlustracionesRepresentacin visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas,
etc.).AnalogasProposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto).Preguntas intercaladasPreguntas
insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica y la obtencin de informacin relevante.Pistas tipogrficas y
discursivas Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de
enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.Mapas conceptuales y redes semnticasRepresentacin grfica de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).Uso
de estructuras textualesOrganizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensin y recuerdo.Estas estrategias pueden utilizarse antes,
durante o despus del proceso de enseanza aprendizaje a fin de ayudar a los
alumnos a lograr y mejorar el aprendizaje.

Principios y condiciones del Aprendizaje
Los principios de aprendizaje son postulados primarios e iniciales que sirven para
orientar el proceso hacia un final eficaz. No son fijos, ni tampoco taxativos e
inmutables sino que se descubren en la prctica cotidiana, y son susceptibles de
revisin. As los principios que orientaron la enseanza tradicional fundada en el
docente no son los mismos que los actuales, centrados en el alumno. Entre
algunos principios que guan la enseanza actual podemos citar:

a. Principio de la individualidad: reconociendo a cada alumno como integrante
de un grupo, pero fundamentalmente con caractersticas personales y aptitudes
singulares, que conviene identificar para ayudarlo a superar sus dificultades y para
estimularlo en sus fortalezas.
b. Principio de la fundamentacin: Cada objeto a ensear debe ser expuesto
en cuanto a la finalidad que se aspira obtener a partir de su aprehensin.
c. Principio de motivacin: Tratar de captar la atencin del educando con
material atractivo, aplicaciones prcticas, tomando en cuenta sus intereses y
necesidades.

d. Principio de graduacin: Debe adecuarse la enseanza a la edad de los
educandos y a sus conocimientos previos.

e. Principio de participacin: el estudiante debe ser el protagonista del proceso
de aprendizaje, investigando, escuchando activamente, criticando y
argumentando.
f. Principio de relacin entre la teora y la prctica: tanto una como otra son
absolutamente necesarias, ya que la teora sin la prctica no se vivencia, y la
prctica sin teora es un salto al vaco.
g. Principio de retroalimentacin: Los alumnos deben conocer sus dificultades
y sus logros, para poder actuar sobre ellos. La devolucin de los exmenes y
tareas es muy provechoso en este sentido, tanto para el alumno como para el
docente.
h. Principio del autoconocimiento: Esto es lo que se conoce como
metacognicin. El buen alumno es el sabe lo que ya aprendi y lo que le falta por
aprender. El mal alumno culpa de sus fracasos escolares a factores externos a l,
como la mala suerte.
i. Principio de la transferencia: todo aprendizaje es susceptible de aplicarse a
otras situaciones o aprendizajes.
j. Principio del resultado: Los resultados satisfactorios estimulan al estudiante,
es por eso que resulta conveniente comenzar con tareas fciles que les permiten
adquirir confianza, para luego, progresivamente, elevar la complejidad de las
tareas.

Tipos de aprendizaje:
Aprendizaje memorstico o repetitivo: como su nombre lo indica, este tipo de
aprendizaje se basa en la memorizacin y la repeticin, convirtindose as en un
proceso mecnico donde el sujeto es un simple receptor pasivo. Es una tcnica
muy cuestionada y, en cierto sentido, obsoleta que en muchos lugares ya no es
utilizada. En este caso la persona no genera una relacin entre el conocimiento y
su entorno o realidad, por lo que solo funciona como un repetidor de cierta
informacin.
Aprendizaje receptivo: en este caso el individuo recibe cierto tipo de
informacin, la cual nicamente debe entender o comprender sin necesidad de
relacionarla con algo o ponerla en prctica. Asimismo, este tipo de aprendizaje no
fomenta la accin directa el sujeto, ya que no descubre nada nuevo. En cierto
sentido este tipo de aprendizaje es muy similar al memorstico, ya que en ambos el
sujeto es un ser pasivo que solo recibe informacin que debe reproducir en un
momento dado.
Aprendizaje por descubrimiento: este tipo de aprendizaje, tal y como lo
establece su nombre, fomenta la participacin del sujeto que conoce, el cual debe
establecer relaciones y semejanzas entre lo que aprende y el mundo que lo rodea
segn un marco o patrn cognitivo. En este caso el sujeto descubre el
conocimiento por cuenta propia, principalmente a travs de la experimentacin.
Evidentemente, en este tipo de aprendizaje el sujeto es un ser activo que genera
la informacin y determina para s mismo el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje significativo: en este tipo de aprendizaje el sujeto relaciona sus
conocimientos y experiencias previas con el nuevo patrn o marco cognitivo que se
le sugiere. De esta manera la persona desarrolla habilidades especficas y es
tambin un ser activo. Este tipo de aprendizaje es muy utilizado en nios
pequeos o en procesos de aprendizaje concretos que necesitan del desarrollo de
habilidades especiales.
Aprendizaje de mantenimiento: en este caso el individuo adquiere un
conocimiento que funciona como un patrn conductual. Esto quiere decir que el
aprendizaje sirve para establecer patrones de conocimiento que se deben de
repetir segn situaciones especficas. Es por tanto un medio para el
establecimiento de reglas y disciplina.
Aprendizaje innovador: como lo dice su nombre, este tipo de aprendizaje se
basa en la aceptacin de nuevas formas de conocimiento, trastocando as los
valores anteriormente establecidos. En este caso el sujeto es tambin un ser activo
que genera su propio marco cognitivo.
Aprendizaje visual: es un tipo de aprendizaje que se basa en el uso de
imgenes o material visual que ayude en la adquisicin de todo tipo de
conocimiento. De esta manera se espera que el sujeto no solo sea un receptculo
pasivo de informacin, sino que pueda tambin por medio de la vista realizar
asociaciones y crear un marco cognitivo. Dentro de este tipo de aprendizaje
podemos mencionar los cuadros sinpticos o mapas mentales.
Aprendizaje auditivo: aunque se podra decir que todo tipo de aprendizaje es
auditivo, en este caso en especfico se hace referencia a la utilizacin de material
sonoro que tenga caractersticas diferentes a las del lenguaje hablado. Por lo
tanto, el aprendizaje auditivo genera conocimiento mediante el uso especfico del
sonido. Por ejemplo, se utilizan canciones, cuentos o dramatizaciones para
transmitir conocimiento.

LA IMPORTANCIA DE LA DIDCTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.
Para conceptualizar la importancia de didctica en el ejercicio de la docencia, es
conveniente reconocer la evolucin histrica de esta ciencia. La didctica tiene sus
orgenes en la Grecia clsica, a partir de Scrates y ms tarde por Platn. En otros
momentos de su evolucin, filsofos de la edad media como San Agustn, Santo
Tomas de Aquino y Luis Vives dan aportes que ayudan a mejorar la construccin
de la didctica, sin embargo, a quien a travs de la historia se le atribuye la
concrecin y maximizacin de la didctica como disciplina es indiscutiblemente a
Juan Comenius (1592-1670), telogo y pedagogo checo, quien en su obra la
Didctica Magna publica los primeros tratados de la didctica de la historia
europea. En ella introduce su concepto de enseanza ensear todo a todos.
Considerando lo anterior, se puede concebir, que la didctica para convertirse en
ese gran aporte en el pensar de lo humano, debi pasar por una serie de
transiciones no slo culturales, temporales, sino, tambin de tipo cientfico, los
cuales fueron transcendiendo en el paradigma de los seres humanos. Entonces,
que se podra entender actualmente por DIDCTICA? La DIDCTICA, se puede
entender como una de las ciencias que tiene por objeto estudiar el proceso de
enseanza- aprendizaje, es visualizar, entender y comprender EL QUE, EL PARA
QUE y EL COMO del proceso mismo. Posee gran inters por lo acadmico, formal y
terico. Como ciencia sirve para guiar, planificar y regular la prctica de la
enseanza en pro al entendimiento de las cotidianidades de la humanidad.
En vista de lo discutido en clase referente a la didctica es importante destacar
que se refiere al conjunto de tcnicas necesarias para la enseanza eficiente,
puesto que trata del cmo ensear. Hace consciente la accin del profesor y posee
elementos fundamentales tales como: el estudiante, el docente, los objetivos, la
materia, las tcnicas y el contexto geogrfico y sociocultural. La didctica nos dice
como se procede para que los objetivos sean alcanzados.
La didctica es un arte porque se refiere a la calidad intelectual y
prctica y es la habilidad interna para comunicar un tema.
Por otra parte la didctica es una ciencia porque integra un conjunto de
procedimientos, mtodos, normas y tcnicas que producen mentalmente las
principales ideas que componen el arte de ensear.
Asimismo es una disciplina en vista que se encarga de articular la teora
con la practica aplicada en todas las reas del conocimiento.
Por ende, la didctica es algo ms que el mtodo de ensear, debido a
que implica la intencionalidad educativa, la formacin del estudiante, por tanto, no
solo busca la instruccin, sino la formacin. Prevalece la comprensin sobre la
imitacin, por ejemplo: los planes de accin que se pueden realizar para mejorar
los procesos pedaggicos.
En fin, la didctica es importante en el proceso educativo debido a que
es un punto clave para alcanzar los objetivos propuestos, haciendo el proceso de
enseanza aprendizaje ms eficaz, dinmico, constructivo y significativo, tanto
para el estudiante como para el docente. Adems por medio de ella se puede
desarrollar la creatividad siguiendo tcnicas y tomando en cuenta todas las
herramientas claves para lograr las metas de manera eficiente, innovando en todo
momento.


















Introduccin

La didctica es un arte porque se refiere a la calidad intelectual y
prctica y es la habilidad interna para comunicar un tema.
Adems por medio de ella se puede desarrollar la creatividad siguiendo tcnicas y
tomando en cuenta todas las herramientas claves para lograr las metas de manera
eficiente, innovando en todo momento.




















CONCLUSIN

La motivacin es importante porque se genera en muchos individuos por un
inters de conocer el mundo o de explicar los fenmenos; la motivacin para
aprender aumenta cuando existe una tensin moderada.













UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
EXTENSIN LA MQUINA





Licda. Delmis Enrquez


Didctica I









La Didctica y El Aprendizaje




Rosy Emilia Prez Alemn
Carnet: 201410751









Fecha: 30 Agosto de 2014