Proposal PTK

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS ANGKA DENGAN

MENGGUNAKAN MEDIA KARTU ANGKA PADA SISWA
KELAS C D3 SDLBN TUNAGRAHITA
KARANGREJO MAGETAN
Disusun Oleh:
SITI PURWATI
NIM. 06 0!! 30
JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA
"AKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNI#ERSITAS NEGERI SURABA$A
%00&
A. J'('l P)*)l+,+a*-
Peningkatan Kemampuan Menulis Angka dengan Menggunakan
Media Kartu Angka Pada Siswa Kelas C D3 SDLBN Tunagrahita Karangre!"
Magetan#
B. La,ar B)la.a*/
Dalam ilmu pendidikan $!rt!pedag!gik% diterima prinsip &ahwa
manusia" &aik se&agai satu spesies maupun se&agai indi'idu" adalah &ersi(at
mendidik dan dapat dididik $homo educandum dan homo educabilis%# Kedua
si(at terse&ut saling melengkapi#
Anak tunagrahita elas merupakan manusia# Se&agai manusia" mereka
uga pada dasarn)a merupakan homo educandum dan homo educabilis#
Pengalaman uga menunukkan &ahwa anak tunagrahita dapat dipengaruhi
menadi homo educabilis# Sampai &atas tertentu &arangkali &enar &ahwa anak
tunagrahita &elum menadi homo educandum sama haln)a seperti anak )ang
n!rmal# Pengalaman uga menunukkan &ahwa anak tunagrahita )ang sudah
dewasa $terutama tingkat ringan%" memang mem&erikan pendidikan kepada
anakn)a# *adi elas" ada tempat &agi !rt!pedag!gik anak tunagrahita untuk
di&angun#
Menulis adalah kegiatan men)ampaikan pesan" gagasan" perasaan" dan
in(!rmasi se+ara tertulis kepada pihak lain $Akhadiah" ,--.:,3%# Maksudn)a"
se&agai salah satu &entuk k!munikasi 'er&al" menulis meli&atkan unsur
penulis se&agai pen)ampai pesan atau isi tulisan" dan pem&a+a se&agai
/
penerima pesan# Menurut Tarigan $,-01: 3%" menulis merupakan suatu
keterampilan &er&ahasa )ang dipergunakan untuk &erk!munikasi se+ara tidak
langsung" tidak se+ara tatap muka dengan !rang lain# Menulis merupakan
suatu kegiatan )ang pr!dukti( dan ekspresi(# Dalam kegiatan menulis" sang
penulis haruslah terampil meman(aatkan gra(!l!gi" struktur &ahasa" dan
k!sakata#
Kemampuan untuk &erpikir matematis pada manusia sudah ada seak
anak2anak dilahirkan" )ang merupakan anugerah )ang di&erikan !leh Tuhan
kepada manusia menurut k!dratn)a# Kemampuan itu ada hu&ungan )ang
dalam dengan hukum2hukum alam dan lingkungan" )ang merupakan &agian
dari manusia# Kemampuan terse&ut dikenal dan dinamakan dengan
kemampuan &erpikir manusia#
Anak tunagrahita adalah mereka )ang ke+erdasann)a elas di &awah
rata2rata# Pendidikan luar &iasa" se&agai salah satu &entuk pendidikan )ang
khusus mengenai anak2anak &erkelainan se&agai !&ek (!rmal dan materialn)a
dari &er&agai enis kelainan termasuk anak2anak tunagrahita" se+ara sadar
terus &erupa)a meningkatkan pela)anan dengan se&aik2&aikn)a# Salah satun)a
adalah dengan mem&erikan pengaaran tentang menulis# Berkaitan dengan
kekurangan )ang dimiliki anak2anak tunagrahita di&andingkan dengan anak2
anak n!rmal lainn)a" maka pen)ampaian met!de pengaaran menulis ini uga
&er&eda dengan pengaaran pada anak2anak n!rmal# Dengan k!ndisi ini" maka
pada penelitian )ang akan dilakukan ini" penulis tertarik untuk meneliti
3
tentang peningkatan kemampuan menulis angka siswa SDLB tunagrahita
dengan menggunakan media kartu angka#
Pengaaran menulis angka merupakan salah satu pengaaran dasar )ang
perlu disampaikan kepada siswa" karena menulis angka uga &erkaitan dengan
akti'itas sehari2hari# Dengan kekurangan )ang dimilikin)a" penulis melihat
adan)a kesulitan anak tunagrahita dalam menulis angka# Diharapkan" dengan
adan)a penelitian dan praktik pengaaran kepada siswa SDLB tunagrahita
)ang diadikan !&ek penelitian" maka siswa mengalami peningkatan
ketrampilan dalam menulis angka#
C. P)r'0'sa* 0asala1
Permasalahan )ang teradi pada pengaaran menulis angka pada siswa
SDLB tunagrahita adalah adan)a kesulitan anak2anak tunagrahita dalam
menulis angka" )ang dise&a&kan karena anak &aru masuk sek!lah" anak
kurang k!nsentrasi" serta m!t!rik anak )ang masih kaku# 3ntuk mengatasi
permasalahan di atas dilakukan praktik di kelas C D3 SDLBN Karangre!"
Magetan# Dengan adan)a permasalahan2permasalahan tadi" maka penulis
term!ti'asi untuk men)ampaikan pengaaran menulis angka dengan
menggunakan media kartu angka# Diharapkan" dengan penggunaan kartu
angka ini siswa akan le&ih tertarik untuk &elaar karena dalam met!de ini uga
disampaikan met!de2met!de permainan# Selain itu" dengan adan)a
penggunaan media kartu ini diharapkan akan semakin merangsang sara(
m!t!rik siswa" sehingga siswa le&ih +epat mengha(al &entuk2&entuk huru(
4
angka# 5n!'asi )ang dilakukan dalam pem&elaaran ini )aitu dengan
meman(aatkan media kartu )ang ada tulisan angkan)a serta dengan
menggunakan media permainan" seperti melalui pengenalan umlah angg!ta
tu&uh" dan se&again)a# Dengan demikian diharapkan kesulitan siswa dalam
mengha(al dan menulis angka dapat teratasi see(ekti( dan e(isien mungkin#
D. Cara P)0)2a1a* Masala1
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen" )aitu melakukan
per+!&aan2per+!&aan dengan memggunakan media kartu angka )ang
dilakukan di kelas )ang di&erikan tentang teknik2teknik mengha(al dan
menulis angka serta permainan# Adapun langkah2langkah )ang digunakan
adalah se&agai &erikut :
,# Pelaaran dimulai dengan memperkenalkan umlah angg!ta tu&uh" +!nt!h:
mata ada dua" tangan ada dua" dan se&again)a#
/# Siswa dim!ti'asi untuk men)e&utkan umlah angg!ta tu&uh )ang lain#
3# Siswa did!r!ng untuk menulis angka , sampai 1#
4# 6uru mem&eri tugas pada siswa untuk &erpasangan dalam mengerakan
LKS#
1# 6uru menggunakan kartu angka )ang menarik untuk mendapat perhatian
dari siswa#
7# Meli&atkan semua siswa se+ara akti( dalam pem&elaaran#
1
E. T'3'a* P)*)l+,+a*
Tuuan )ang ingin di+apai melalui kegiatan penelitian adalah
menemukan pem&elaaran )ang e(ekti( dan e(isien dalam pemgaaran menulis
angka pada anak tunagrahita#
". Ko*,r+4's+5Ma*6aa, P)*)l+,+a*
K!ntri&usi )ang ingin di+apai adalah &ertam&ahn)a wawasan
pengetahuan dalam &idang pendidikan" khususn)a dalam pendidikan luar
&iasa serta dapat diaplikasi se+ara praktis di lapangan dan di kelas se&agai
salah satu &entuk pem&elaaran" sehingga para guru SDLB C tidak mengalami
kesulitan dalam men)ampaikan pengaaran menulis angka# Dengan demikian
in!'asi )ang telah ditemukan dapat digunakan dalam pengaaran menulis
angka pada siswa tunagrahita#
G. T+*3a'a* P's,a.a (a* H+po,)s+s T+*(a.a*
,# Tinauan Pustaka
a# Pem&elaaran Menulis Angka
Belaar adalah kegiatan para siswa" &aik dengan &im&ingan
guru atau dengan usaha sendiri# Pendidik &erusaha mem&antu agar
siswa &elaar le&ih terarah" +epat" lan+ar" dan &erhasil &aik# Atau istilah
lain dengan mem&elaarkan siswa# Pem&elaaran agar &erhasil perlu
dilaksanakan ssistematis" se+ara &ulat dengan mempertim&angkan
segala aspek#
7
Se&elum mengenal pem&elaaran se+ara khusus perlu mengenal
pem&elaaran se+ara umum# Pem&elaaran di dalam kelas &aik se+ara
klasikal atau indi'idual di&utuhkan adan)a m!del pem&elaaran# 3ntuk
itu perlu diketahui terle&ih dahulu pengertian m!del se+ara umum#
M!del dalam kehidupan sehari2hari merupakan suatu p!la )ang di
+!nt!h" &aik dalam &entuk (isik suatu hasil kera atu suatu p!la tertentu
menghasilkan perilaku &elaar )ang &aik# M!del pem&elaaran
merupakan pen)ederhanaan dari hu&ungan &er&agai k!mp!nen )ang
ada dalam pr!ses &elaar mengaar di dalam kelas# K!mp!nen2
k!mp!nen pem&elaaran meliputi: met!de &elaar" sarana dan
prasarana" guru" siswa" kurikulum" alat e'aluasi" dan se&again)a#
&# Media $Alat Bantu% dalam pem&elaaran
Media pem&elaaran merupakan alat untuk men+apai tuuan
pem&elaaran# Dengan alat dan media pem&elaaran diharapkan siswa
akan le&ih mudah menerima materi pem&elaaran# Selain itu" siswa
akan merasa le&ih senang dan tertarik dengan materi )ang disampaikan
!leh guru" sehingga tuuan pem&elaaran dapat ter+apai# Oleh karena
itu" media pem&elaaran perlu dikel!la dengan &aik# Mengel!la media
pem&elaaran adalah kemampuan untuk meren+anakan " mem&uat"
dan menggunakan media dalam pem&elaaran#
6erla+k and 8l) $,-09:/1,%" men)e&utkan ada 4 langkah )ang
direk!mendasikan dalam memilih media )aitu:
.
a) Write in objective
b) Determine the domain in which the objective can be classified:
cognitive, affective, psychomotor.
c) Select an appropriate strategy within the domain determined in
step 2.
d) Select appropriate media.
Mudh!((ir $,--3:0/%" men)e&utkan &ahwa dalam memilih
media harus ada: $,% kesesuaian dengan tuuan pengaaran" $/% tingkat
kemampuan siswa" $3% ketersediaan media" $4% &ia)a dan $1% mutu
teknikn)a# Sedangkan :!&ert A# :eiser ; <alter Di+ $,--7:7-%"
dalam memilih media menganurkan untuk mengikuti tiga pertan)aan
se&agai a+uan:
!s the instructional medium you are considering":
#$) practical", #2) appropriate in light of your students%
characteristics", #&) a good means of presenting a particular
instructional activity".
Dari &e&erapa pengertian terse&ut" maka dapat dirumuskan
&ahwa dalam memilih dan meren+anakan media akan disesuaikan
dengan tuuan pem&elaaran" k!ndisi anak" materi pem&elaaran serta
k!ndisi )ang ada# Dengan melihat karakteristik anak tunagrahaita
maka alat peraga )ang akan di&uat harus sesuai dengan kemampuan
anak serta mudah digunakan dan tidak &er&aha)a terhadap anak#
Media )ang dipandang memenuhi harapan terse&ut adalah
media kartu# M!di(ikasi media kartu )ang akan digunakan di&uat !leh
guru dengan mempertim&angkan unsur murah" praktis dan (leksi&el#
0
Media kartu terse&ut meliputi ,% kartu huru(" /% kartu kata" 3% kartu
kalimat serta 4% kartu gam&ar#
Bahan pengaaran adalah seperangkat materi keilmuan )ang
terdiri atas (akta" k!nsep" prinsip" generalisasi suatu ilmu pengetahuan
)ang &ersum&er dari kurikulum dan dapat menunang ter+apain)a
tuuan pengaaran# Met!d!l!gi pengaaran adalah met!de dan teknik
)ang digunakan dalam melakukan interaksin)a dengan siswa agar
&ahan pengaaran sampai kepada siswa" sehingga siswa menguasai
tuuan pengaaran#
Dalam met!d!l!gi ada dua aspek )ang paling men!n!l" )aitu
met!de mengaar dan media pengaaran se&agai alat &antu mengaar#
Sedangkan penilaian adalh alat untuk mengukur atau menentukan tara(
ter+apai tidakn)a suatu tuuan pengaaran#
P!la pem&elaaran )ang meman(aatkan media pem&elaaran
)ang meman(aatkan media pem&elaaran se&agai sum&er2sum&er di
samping guru dapat digam&arkan se&agai &erikut:
6am&ar /#, P!la pem&elaaran di&antu media $Ari(in"/999%
Dalam praktek pem&elaaran se&enarn)a tidak ada p!la )ang
kaku antar k!mp!nen pem&elaaran# Salah satu gam&ar )ang paling
-
Tuuan
Penetapan 5si
dan Met!da
6uru dengan
Media
Siswa
&an)ak diadikan a+uan se&agai landasan te!ri penggunaan media
dalam pr!ses &elaar adalah Dale%s 'one of ()perience $Keru+ut
Pengalaman dale%# Keru+ut ini merupakan ela&!rasi )ang rin+i dari
k!nsep tiga tigkatan pengalaman )ang dikemukakan !leh &runer# =asil
&elaar sese!rang diper!leh mulai dari pengalaman langsung $k!nkret%"
ken)ataan )ang ada di lingkungan kehidupan sese!rang kemudian
melalui &enda tiruan sampai kepada lam&ing 'er&al $a&strak%# Semakin
diatas pun+ak keru+ut semakin a&strak media pen)ampai pesan itu#
Perlu di+atat &ahwa urut2urutan ini tidak &erarti pr!ses &elaar dan
interaksi mengaar &elaar harus selalu dimulai dari pengalaman
langsung" tetapi dimulai dengan enis pengalaman )ang paling sesuai
dengan ke&utuhan dan kemampuan kel!mp!k siswa )ang dihadapi
mempertim&angkan situasi &elaarn)a#
+# Anak Tunagrahita dan Permasalahann)a
Se+ara umum anak tunagrahita ringan adalah anak )ang
mempun)ai tingkat ke+erdasan di &awah n!rmal# Tingkat ke+erdasan
atau inteligensi sekitar 19 > .1# Karena tingkat ke+erdasan )ang relati(
rendah maka anak tunagrahita ringan akan memiliki keter&atasan
dalam &er&agai aspek#
Menurut Amin $,--1:/9% sese!rang &aru dig!l!ngkan
tunagrahita &ila :,% kemampuan intelektualumum elas2ela &erada di
&awah rata2rata" /% memiliki kekurangan $keter&elakangan% dalam
adaptasi tingkah laku dan 3% teradi dalam masa perkem&angan# Dari
,9
sini nampak elas &ahwa anak tunagrahita akan memiliki keter&atasan
dala&er&agaiaspek# Aspek terse&ut melputi aspek akademik" s!sial dan
psik!l!gis#
Karakteristik anak tunagrahita ringan akan nampak &agaimana
+ara &er&i+ara" )aitu per&endaharaan katan)a kurang# Mereka
mengalami kesulitan &erpikir a&strak# Selain itu kurang atau lama
dama memahami k!nsep sehingga dalam mengikuti pem&elaaran
harus diupa)akan dengan pengalaman langsung#
d# Pengaaran anak tunagrahita
Anak tunagrahita terdiri atas anak2anak tunagrahita ringan"
sedang" &erat" dan sangat &erat# Dalam pendidikann)a" masing2masing
mempun)ai ke&utuhan )ang khusus di samping ke&utuhan )ang sama#
Mereka )ang termasuk kateg!ri tunagrahita &erat dan sangat &erat"
pada umumn)a han)a di&aringkan di atas tempat )ang luas" empuk"
aman" dan memudahkan untuk &erguling2guling# Anak tunagrahita
sedang mendapat kelas?kel!mp!k &elaar )ang terdapat (asilitas tempat
duduk" alat2alat untuk melakukan pekeraan )ang sederhana" dan di&eri
&ahan untuk dikerakann)a# Anak tunagrahita ringan dapat dididik di
sek!lah &iasa $pendidikan terpadu% atau sek!lah khusus )ang diadakan
untuk mereka# Anak tunagrahita ringan )ang dididik di sek!lah umum
tetap memerlukan pela)anan pendidikan khusus sesuai dengan
ke&utuhan mereka# Sesuai dengan kelainan )ang disandangn)a" anak
tunagrahita ringan )ang &erada di sek!lah umum ini memerlukan
,,
perhatian dan penanganan )ang &er&eda dari anak n!rmal lainn)a#
Dalam kaitan ini" se!rang pakar pendidikan *erman =ans 8&erwein
$,--9: -,% pernah menunukkan &ahwa:
Dalam hal2hal )ang memungkinkan anak tunagrahita ringan
melakukan kegiatan &ersama dengan anak n!rmal" dengan +ara
anak tunagrahita ringan ini dikirim di kelas anak n!rmal" dalam
hal )ang tidak memungkinkan anak tunagrahita ringan &elaar
di kelas khusus dari tenaga guru khusus# 6uru2guru kelas &iasa
uga ada kalan)a diundang untuk mengaarkan &e&erapa
pelaaran di kelas2kelas khusus sesuai dengan keperluan#
e# Strategi pem&elaaran
Strategi pem&elaaran se+ara umum dapat diartikan se&agai
met!de atau teknik men)ampaikan materi pelaaran kepada siswa agar
tuuan &elaar ter+apai# Le&ih k!nkrit" Arie( S# Sadiman $,-04: /0%
mena&arkann)a menadi: @Strategi pem&elaaran dalam arti )ang luas
dapat men+akup met!de" pendekatan" pemilihan sum&er dan media"
pengel!mp!kkan siswa" dan penilaian ke&erhasilann)a#A Dengan
demikian dapat disampaikan &ahwa strategi pem&elaaran adalah uga
pendekatan umum dan rangkaian tindakan )ang akan diam&il untuk
memilih met!de pem&elaaran )ang sesuai#
(# M!del2m!del pem&elaaran
Ada +ukup &an)ak m!del pem&elaaran )ang dapat digunakan
!leh guru dalam melaksanakan kegiatan &elaar mengaar di dalam
lingkungan pendidikan#
,/
Menurut Bamr!ni" $,-00:.-%" mengatakan m!del merupakan
inti dari te!ri dalam &entuk sederhana " sehingga mudah di&a+a dan
dipahami# Sedangkan menurut <inardi $,-07:13211%" mengatakan ada
tiga +ara untuk men)atakan m!del" )aitu: $,% se+ara 'er&al
menerangkan dengan kata2kata" $/% se+ara gra(is )aitu menerangkan
dengan men)aikan diagram" dan $3% se+ara matematis pada ilmu pasti#
Ada &e&erapa m!del pem&elaaran )ang dapat digunakan
dalam pr!ses &elaar mengaar pada anak tunagrahita )aitu :
,% Prinsip Bim&ingan
Bim&ingan dapat diartikan suatu pr!ses &antuan atau
tuntutan terhadap indi'idu melalui usahan)a sendiri untuk
menemukan dan mengem&angkan kemampuann)a agar
memper!leh ke&ahagiaan pri&adi dan keman(aatan s!sial# La)anan
pengaaran merupakan &antuan kepada siswa dalam mengatasi
kesulitan2kesulitan dalam kegiatan pengaaran sehingga mereka
dapat mengem&angkan kemampuann)a se+ara !ptimal#
/% Prinsip Penga)aan
Penga)aan dalam pem&elaaran dimaksudkan dengan adan)a
penga)aan pada kurikulum )ang dipelaari !leh siswa#
Kemampuan siswa dapat ditingkatkan melalui perluasan kurikulum
)ang dipelaari akan mengaki&atkan pengetahuan mahasiswa
semakin luas dan mendetail# Penga)aan kurikulum dilakukan
melalui tiga pendekatan )aitu: &er!rientasi pada pr!ses"
,3
&er!rientasi pada k!nten" materi )ang harus dipelaari" dan
&er!rientasi pada pr!duk atau hasil#
3% Belaar Tuntas
Belaar tuntas merupakan suatu sistem &elaar )ang
mengharapkan se&agian &esar siswa tuuan $basic learning
objective% tertentu se+ara tuntas# Penguasaan terhadap tuuan
sehingga dapat dikatakan tuntas memiliki standar tertentu sesuai
dengan tuntutan masing2masing tuuan )ang hendak di+apai#
Pen+apaian standar dalam &elaar tuntas pada umumn)a para siswa
diharapkan minimal menguasai 01 C dari umlah p!pulasi peserta
didik dan dari 01 C siswa harus menguasai sekurang2kurangn)a .1
C tuuan pem&elaaran )ang telah ditetapkan#
4% 5ndi'idu dalam pr!ses pem&elaaran
5ndi'idu se&agai peserta dalam pr!ses pem&elaaran memiliki
per&edaan antara indi'idu )ang satu dengan )ang lainn)a dalam
&er&agai hal" )aitu: waktu dan irama perkem&anagan" m!ti("
intelegensi" dan em!si" ke+epatan &elaar" dan pem&awaan dan
lingkungan# Per&edaan2per&edaan terse&ut dalam indi'idu akan
mengaki&atkan hasil &elaar )ang di+apai akan &er&eda2&eda pula#
Oleh karena itu dalam pem&elaaran pendidik &ertugas
mem&erikan pela)anan )ang tepat dan men)ediakan waktu )ang
+ukup" sehingga tuuan )ang telah ditetapkan dapat ter+apai
semaksimal mungkin !leh siswa#
,4
Dalam &uku *odels and *ethods of +eaching" L# Brad) $,-01:
,,2,/% mem&agi m!del pem&elaaran ke dalam 1 enis" )aitu:
,% +he ()position *odel $M!del 8ksp!sisi%
Adalah m!del pem&elaaran )ang le&ih memusatkan pada akti'itas
guru $teacher centered%# Pada m!del ini pendekatan )ang
digunakan guru dalam men)ampaikan materi pem&elaaran adalah
dengan +ara menerangkan dan men+eritakan materin)a se+ara
terperin+i# M!del ini didasarkan pada pendidikan tradisi!nal atau
klasikal dengan penekanan pada materi pelaaran k!n'ensi!nal"
ketrampilan dasar" pengaaran pada seluruh kel!mp!k $klasikal%"
dan petunuk guru#
/% +he ,ehavioral *odel $M!del Perilaku%
Merupakan suatu m!del pem&elaaran )ang didasarkan pada urutan
tahapan &elaar )ang ketat dan menggunakan penguatan
$reinforcement% untuk mendapatkan tingkah laku )ang dapat
diamati# 5tulah se&a&n)a m!del ini le&ih luas daripada m!del
se&elumn)a#
3% +he 'ognitive Developmental *odel $M!del Perkem&angan
K!gniti(%
Merupakan suatu m!del )ang dalam pelaksanaann)a guru memilih
tugas2tugas pelaaran )ang sesuai dengan tingkat perkem&angan
anak dan menelaahi pemikiran anak dalam hu&ungann)a dengan
tugas2tugas itu# Seperti haln)a m!del perilaku" m!del ini
,1
menekankan pada langkah2langkah ren+ana pem&elaaran )ang
sederhana" tetapi sasarann)a adalah alam pemikiran anak )ang
didasari !leh perilaku dan tingkat perkem&angan anak#
4% +he !nteraction *odel $M!del 5nteraksi%
Adalah suatu m!del )ang menekankan teradin)a pem&elaaran
se&agai suatu hasil interaksi anak dengan !rang lain dan anak
dengan mas)arakat# *adi" tekanann)a pada hu&ungan indi'idu#
Meskipun m!del ini le&ih mem(!kuskan pada suatu m!del pr!ses
&elaar dalam kel!mp!k" tetapi istilah ini dapat dipakai se&agai
sesuatu )ang men)atakan teradin)a pr!ses &elaar han)a dalam
kel!mp!k anak dan se&agai suat hasil interaksi antara guru dan
anak dan se&agai suatu hasil interaksi antara guru dan anak se+ara
indi'idual#
1% +he +ransaction *odel $M!del Transaksi%
Adalah suatu m!del pem&elaaran )ang &erpusat pada murid $pupil
centered% )ang men+akup suatu pr!gram guru )ang le&ih
mengutamakan interaksi murid sendiri dengan lingkungan $(isik
atau &enda dan manusia% dan peru&ahan se&agai suatu hasil dari
pengalaman terse&ut# Karena m!del transaksi ini mem(!kuskan
pada interaksi s!sial" maka elas m!del ini adalah tindakan atau
transaksi murid#
,7
g# Strategi pem&elaaran dalam pendidikan anak tunagrahita
Strategi pem&elaaran dalam pendidikan ank tunagrahita pada
prinsipn)a tidak auh &er&eda penerapann)a dengan pendidikan pada
umumn)a# Pada hakekatn)a strategi pem&elaaran terse&ut harus
memperhatikan karakteristik murid" tuuan &elaar" dan ketersediaan
sum&er# Pada anak tunagrahita ringan dan sedang mungkin le&ih
e(ekti( menggunakan strategi pem&elaaran )ang menekankan latiham
dan drill )ang tidak terlalu &an)ak menuntut kemampuan &erpikir
)ang k!mpleks# Meskipun demikian strategi )ang menekankan pada
latihan )ang diulang2ulang itu memang kurang sesuai dan sangat
mem&!sankan &agi anak2anak )ang memiliki kemampuan intelektual
tinggi#
Strategi pem&elaaran &agi anak tunagrahita ringan )ang
&elaar &ersama anak n!rmal di sek!lah umum akan &er&eda dengan
strategi pem&elaaran &agi mereka )ang &elaar dalam suatu kel!mp!k
anak tunagrahita di Sek!lah Luar Biasa anak tunagrahita $SLB2C%#
Dalam hal strategi pem&elaaran pada anak tunagrahita" ada
tiga enis strategi pem&elaaran )ang menekankan pada ada tidakn)a
interaksi antar siswa" )aitu strategi pem&elaaran k!!perati("
k!mpetiti(" dan indi'idualistik#
,% Strategi pem&elaaran k!!perati(
Penerapan strategi pem&elaaran k!!perati( paling e(ekti(
pada kel!mp!k )ang memiliki kemampuan heter!gen# Dalam
,.
pendidikan )ang mengintegrasikan anak tunagrahita &elaar
&ersama anak n!rmal" misaln)a" strategi pem&elaaran ini akan
le&ih rele'an dengan ke&utuhan anak tunagrahita )ang ke+epatan
&elaarn)a tertinggal dari anak n!rmal# Keunggulan dari strategi ini
antara lain:
a% Mem&antu meningkatkan prestasi"
&% Merangsang peningkatan da)a ingat"
+% Dapat menum&uhkan m!ti'asi &elaar"
d% Meningkatkan s!sialisasi antara anak tunagrahita dan anak
n!rmal"
e% Menum&uhkan penghargaan dan sikap p!siti( pada anak
n!rmal terhadap prstasi &elaar anak tunagrahita"
(% Meningkatkan harga diri anak tunagrahita" dan
g% Mem&eri kesempatan pada anak tunagrahita untuk
mengem&angkan p!tensin)a se!ptimal mungkin#
Penggunaan strategi pem&elaaran k!!perati( menuntut
peran guru )ang &er&eda dari strategi pem&elaaran )ang lain# 6uru
harus mampu merumuskan tuuan &elaar" &aik tuuan untuk
meningkatkan kemampuan akademik maupun untuk meningkatkan
ketrampilan &ekera sama#
/% Strategi pem&elaaran k!mpetiti(
Pada hakikatn)a setiap indi'idu memiliki ke&utuhan untuk
men+apai prestasi dan mendapat penghargaan# Dengan adan)a
,0
ke&utuhan terse&ut" maka tum&uhlah m!ti'asi &elaar untuk
meraihn)a# Salah satu upa)a )ang &isa dilakukan !leh guru adalah
dengan menggunakan strategi pem&elaaran k!mpetiti(# Dalam hal
ini guru harus mengantisipasin)a dengan le&ih &erhati2hati karena
k!mpetisi antar indi'idu atau antar kel!mp!k )ang tidak seim&ang
dapat menim&ulkan keputusasaan &agi )ang lemah dan
menim&ulkan ke&!sanan &agi anak )ang le&ih unggul#
Prinsip2prinsip )ang harus diperhatikan !leh guru dalam
menggunakan strategi pem&elaaran k!mpetiti( adalah: $,%
k!mpetisi diadakan untuk mem'ariasi kegiatan &elaar supa)a
tidak m!n!t!n dan pasi(" $/% k!mpetisi harus dilakukan antar
indi'idu atau antar kel!mp!k )ang &erkemampuan seim&ang#
Apa&ila guru ingin men+iptakan k!mpetisi )ang sehat antar
indi'idu" maka indi'idu )ang saling &erk!mpetisi itu harus
memiliki peluang )ang sama untuk kalah atau menang# Begitu pula
ika k!mpetisi terse&ut teradi antar kel!mp!k#
K!mpetisi antar indi'idu atau kel!mp!k )ang
&erkemampuan seim&ang sangat sulit dilaksanakan karena tiap
indi'idu memiliki karakteristik )ang spesi(ik sehingga
pengel!mp!kkan se+ara h!m!gen sesungguhn)a tidak &enar2&enar
h!m!gen# Strategi pem&elaaran k!mpetiti( se&enarn)a terlalu sulit
untuk diterapkan dalam pengaaran anak tunagrahita ringan karena
adan)a keter&atasan dalam kemampuan intelektual" dan mereka
,-
dalam &elaar memerlukan waktu )ang le&ih lama dari anak lain
pada umumn)a serta memiliki karakteristik )ang sangat indi'idual#
Dengan kata lain" ham&atan2ham&atan )ang ada pada anak
tunagrahita ringan men)e&a&kan tidak dapat diwuudkann)a suatu
k!mpetisi antar indi'idu atau antar kel!mp!k )ang &erkemampuan
seim&ang atau sama#
3% Strategi pem&elaaran indi'idualistik atau indi'idualisasi
pengaaran
Pem&elaarn indi'idual atau indi'idualisasi pengaaran
adalah pengaaran )ang di&erikan !leh guru kepada masing2masing
anak" meskipun mereka &elaar &ersama dan &erada &ersama2sama
di dalam suatu kelas atau kel!mp!k# 5ndi'idualisasi pengaaran
tidak identik dengan pengaaran se!rang demi se!rang" ia uga
tidak men!lak sistem pengaaran klasikal atau kel!mp!k# *adi
indi'idualisasi pengaaran ialah suatu pr!ses mengem&angkan dan
memelihara indi'idualitasD +aran)a adalah dengan mengatur kelas
sedemikian rupa sehingga mem&erikan pengalaman &elaar )ang
e(ekti( dan e(isien kepada setiap angg!ta kelas#
3ntuk men+apai indi'idualisasi pengaaran )ang &aik harus
disesuaikan dengan minat &elaar mengaar murid" uga mesti
disesuaikan dengan pilihan" kemampuan &elaar" dan hasil2hasil
)ang telah di+apai !leh se!rang murid# K!mp!nen )ang penting
&agi indi'idualisasi pengaaran adalah pengel!mp!kkan murid2
/9
murid menadi &e&erapa kel!mp!k &elaar# Dengan
pengel!mp!kan ini murid dapat &elaar &erinteraksi" &ekera sama"
dan &ekera selaku angg!ta kel!mp!k serta memiliki keterikatan
pada &er&agai kel!mp!k lainn)a dan tidak han)a menadi angg!ta
tetap suatu kel!mp!k" sehingga menadi k!mp!nen )ang sangat
'ital &agi perkem&angan anak selaku indi'idu#
Pendidikan anak tunagrahita pada umumn)a memerlukan
sistem pengaaran indi'idual di samping klasikal# Eang penting
&ukan indi'idual atau klasikaln)a" melainkan indi'idualisasi
pengaaranD artin)a dalam pelaksanaann)a &!leh indi'idual"
kel!mp!k" dan &!leh klasikal# Dalam menilai apakah guru
melaksanakan indi'idualisasi pengaaran dan apakah pelaksanaan
terse&ut sesuai dengan te!rin)a" seringkali kita terke+!h !leh: $,%
+ara guru terse&ut mengatur tempat" $/% penuhn)a ruang !leh
&er&agai hal" dan $3% &e&asn)a murid &erpindah tempat di kelas#
Dengan demikian e(ekti( tidakn)a indi'idualisasi pengaaran itu
tidak &!leh han)a diukur !leh apa )ang terlihat se+ara 'isual#
Salah satu +ara untuk melaksanakan indi'idualisasi
pengaaran ialah mengadakan pusat &elaar $learning center%"
&iasan)a merupakan awal pelaksanaan indi'idualisasi pengaaran#
Dengan adan)a learning center" anak terlepas dari situasi &elaar2
mengaar atas pilihan sendiri# -earning center merupakan &agian
dari kelas )ang diperuntukkan &agi kegiatan2kegiatan dan dipakai
/,
men)impan &ahan2&ahan )ang diperlukan# Di sana anak2anak
melakukan kegiatan2kegiatan atas pilihan sendiri" melaksanakan
tugas2tugas )ang di&erikan !leh guru" dan kegiatan2kegiatan lain
)ang penting#
h# =ip!tesis Tindakan
Berdasarkan uraian dari pengertian &elaar" m!del
pem&elaaran" prinsip2prinsip &elaar dan indi'idu se&agai peserta
didik maka kegiatan pem&elaaran diperlukan adan)a keterpaduan
diantara k!mp!nen dalam &elaar# Keterpadauan ini &erlaku di semua
enang pendidikan termasuk di sekilah luar &iasa# Penggunaan alat
&antu pengaaran sangat mem&antu peserta didik dalam &elaar
mengha(al &entuk angka dan menuliskann)a kem&ali" sehingga anak
akan memiliki kemampuan menulis angka dengan le&ih &aik#
Berdasarkan uraian diatas maka diaukan hip!tesis tindakan )aitu
penggunan media kartu angka se&agai suplemen dapat meningkatkan
kemampuan menulis angka pada anak tunagrahita di SDLBN2C
Karangre!" Magetan#
H. R)*2a*a P)*)l+,+a*
,# Setting penelitian
Penelitian dilakukan di kelas dengan melihat kemampuan menulis angka
pada siswa SDLBN2 C se&agai tempat praktek pem&elaaran menulis
angka#
//
/# Faria&el
Faria&el )ang menadi sasaran dalam rangka PTK adalah peningkatan
kemampuan menulis angka pada anak tunagrahita di SDLB2C Karangre!"
Magetan kelas C D3# Di samping 'aria&el terse&ut masih ada &e&erapa
'aria&el )ang lain )aitu:
a% input: sarana pem&elaaran" lingkungan &elaar" &ahan aar" guru"
siswa" pr!sedur e'aluasi dan se&again)a#
&% proses .*,: 5nteraksi &elaar" ga)a guru mengaar" implementasi
&er&agai met!de penulisan angka" dan se&again)a#
+% /ut put: =asil &elaar siswa &erupa kemampuan mengha(al &entuk dan
menulis angka" m!ti'asi siswa" dan se&again)a#
3# :en+ana Tindakan
a% Peren+anaan
3ntuk meningkatkan kemampuan siswa setelah memper!leh
pengetahuan se+ara te!ritik perlu ditingkatkan dengan kegiatan praktik
di kelas# Se&elumn)a" guru mem&erikan materi &aru" )aitu pengenalan
angka , sampai 1# Materi &aru dikaitkan dengan umlah angg!ta tu&uh
siswa# 6uru menggunakan met!de men+!nt!h dalam pen+apaian target
materi# Selanutn)a" guru mengem&angkan +ara2+ara menilai hasil
pem&elaaran siswa" )aitu penilaian k!gniti(" sikap" dan psik!m!t!r#
Terakhir" guru menganurkan siswa untuk mengha(al &entuk2&entuk
angka , sampai 1#
/3
&% 5mplementasi Tindakan
:en+ana )ang telah disusun di+!&akan sesuai dengan langkah
)ang telah di&uat )aitu pem&elaaran dimulai dengan mem&agikan
kartu angka pada siswa# Se+ara &erpasangan siswa mau ke depan kelas
untuk menempel angka pada angka )ang sesuai" )ang ada di papan
tulis# Apa&ila anak terlihat &!san atau lelah" guru mengaak siswa
untuk &ern)an)i dengan disertai tepuk tangan# Setelah anak hilang
&!sann)a" pelaaran &isa dimulai lagi#
+% O&ser'asi dan 5mplementasi
O&ser'asi ini dilakukan untuk melihat pelaksanaan apakah
semua ren+ana )ang telah di&uat dengan &aik tidak ada pen)impangan2
pen)impangan )ang dapat mem&erikan hasil )ang kurang maksimal
dalam peningkatan kemampuan menulis angka pada anak tunagrahita#
O&ser'asi dilakukan !leh teman seawat dalam satu tim dan uga
dilakukan perekaman lewat 'ide! re+!rd#
d% Analisis dan :e(leksi
=asil kegiatan penulisan angka )ang telah direkam" diputar
kem&ali untuk dianalisis untuk mengetahui kegagalan atau kesalahan
)ang dialami !leh praktikan dan kemudian didiskusikan dengan
sesama guru untuk men+ari pen)elesaiann)a )ang e(ekti( pada
&erikutn)a pada tahap &erikutn)a#
/4
4# Pengumpulan Data
Data dikumpulkan melalui !&ser'asi &aik se+ara manual maupun
melalui perekaman 'ide!" khususn)a untuk data langsung pr!sedur?pr!ses#
Data ini digunakan untuk melihat pr!ses?pr!sedur pelaksanaan
peningkatan kemampuan menulis angka dan akan digunakan se&agai dasar
penilaian pada segi peren+anaan kegiatan# Di samping itu data
dikumpulkan melalui tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam
menulis angka# Data ini diperlukan untuk menentukan ke&erhasilan
peren+anaan peningkatan kemampuan penulisan angka )ang telah di&uat#
1# 5ndikat!r kinera
Se&agai t!lak ukur ke&erhasilan &agi guru )aitu anak tunagrahita
dapat menulis dan mengha(al &entuk angka dengan le&ih &aik# 5ndikat!r
ini merupakan tempat dari ren+ana )ang telah di&uat dan implikasin)a
dalam rangka meningkatkan kemampuan menulis angka pada anak
tunagrahita#
7# *adwal pelaksanaan
N! *enis Kegiatan Bulan Ke
,
, Pen)usunan Pr!p!sal
/ Analisis P!k!k Bahasan dan Media
3 Pendesainan media pem&elaaran )ang
digunakan
4 Pelaksanaan PBM dengan madia kartu
1 8'aluasi =asil Belaar Siswa
7 8'aluasi Pr!ses Pem&elaaran
. Analisis hasil e'aluasi
0 Seminar hasil penelitian
- Pen)usunan Lap!ran
/1
.# Bia)a )ang diusulkan
:ekapitulasi &ia)a
N! 3raian *umlah Bia)a $:p%
, =!n!r Pelaksana :p# ,#349#999
/ Bahan ha&is pakai :p# ,#049#999
3 Peralatan :p# /#099#999
4 Peranian :p# 099#999
1 Lain > lain :p# 399#999
*umlah Bia)a :p# .#909#999
/7
DA"TAR PUSTAKA
Akhadiah" S!&arti# dkk# ,--.# *ateri 0o1o1 *enulis $# *akarta: 3ni'ersitas
Ter&uka#
Amin" Muhammad# ,--1# Dete1si 2na1 +erbela1ang# *akarta: Seminar Nasi!nal
PLB#
Arie( S# Sadiman# ,-04# 0erencanaan Sistem !nstru1sional# *akarta: Gakultas
Pas+a sarana 5K5P *akarta#
Ari(in# /999# 0enerapan *edia 0ada 0ola 0embelajaran Siswa# *akarta:
6ramedia#
L# Brad)# ,-01# *odels of +eaching" S)dne): Prenti+e =all#
Mudh!((ir# ,--3# 0emilihan *edia 0engjaran# *akarta: 6ramedia#
:!&ert A# :eiser ; <alter Di+ ,--7# +he *etode of *edia%s 'hioce in
(duacation# New *erse): Prenti+e =all#
Tarigan" =enr) 6untur# ,-01# *enulis Sebagai suatu .eterampilan ,erbahasa#
Bandung: Angkasa#
<inardi# ,-07# *odel3*odel 0embelajaran# Bandung: :emaa :!sdakar)a#
Bamr!ni# $,-00%# 0engantar 0engembangan +eori Sosial# *akarta: 6ramedia#

/.