Integrantes: Felipe Garcs

Mirko Pia
Mdulo :Diseo , Gestin y Evaluacin
Curricular
Profesor : Guillermo Lpez
Fecha :15/08/2014
1
Introduccin .. Pg. 3
Qu es el currculo?.....................................Pg. 4
Paradigmas Fundamentales y sus enfoques
curriculares.Pg. 5 -10
Mapa conceptual ...Pg. 11
Anlisis del currculo Chileno ..Pg. 12
Puesta en comn..Pg. 13
Bibliografa ..Pg. 14




2
En esta presentacin bsicamente nos enfocaremos en
la exposicin del concepto de currculo con sus
respectivas caractersticas , como los paradigmas del
currculo(Idea terica de una idea particular en la cual
se ven productos en la sociedad que se demoran
muchos aos en efectuar un cambio) y sus
enfoques(cuerpo terico en el que se sustenta la forma
como se ven los elementos curriculares y como
intectu) .
Llegaremos tambin a una conclusin general del
currculo chileno hoy en da

3
Se conoce como un conjunto de criterios,
metodologas, programas, planes de estudio y procesos
que contribuyen y elaboran la formacin integral como
tambin la identidad cultural nacional, regional y local
incluyendo los recursos humanos, acadmicos y fsicos
para poner en practica las polticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional
4
Paradigma Positivista : Se encuentra orientado al
"producto donde el currculo es la herramienta
necesaria para confeccionar un rol de instruccin
para presentar los objetivos y estrategias de
aprendizaje , logrando resultados esperados . Las
intenciones educativas se traducen en objetivos. El
inters tcnico constituye, ante todo, un inters
por el control . Esta principalmente centrado en el
producto del PEA

5
a) Enfoque racionalista acadmico: Se sobrevalora el conocimiento en
funcin del cual actan profesores y alumnos, por lo tanto los contenidos
llegan a ser lo bsico del currculum, se enfatiza en los valores y
tradiciones culturales, con el fin de que los estudiantes dominen las ms
grandes ideas creadas por el hombre (Antnez, 1998)

b) Enfoque cognitivo: Enfatiza las capacidades cognitivas desde una
perspectiva gentica. se responde a las preguntas de cmo y qu llega a
conocer el sujeto (Piaget, 1978).

c) Enfoque tecnolgico: Se centra en cmo entregar la informacin
optimizando el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la bsqueda
de medios tecnolgicos eficaces para producir aprendizaje

6
Paradigma Interpretativo :Su inters esta centrado en
el PEA .Currculo orientado a la dimensin moral,
hacia el deber hacer en el proceso educativo .En este
paradigma el currculo se considera perteneciente
al campo de la interaccin humana (entre profesor
y alumno), donde existen diversos factores que
influyen en la reproduccin de procesos reflexivos
individuales, la cual se muestra un inters de parte
del profesor en la motivacin en cada alumno.
Estudiantes vistos como sujetos de aprendizajes y
no como objetos de acontecimiento curricular


7
a) Enfoque personalizado: El currculo enfatiza el proceso
educativo de manera integral, sus orientaciones estn
orientados en funcin de las necesidades de desarrollo de las
personas (Rogers, 2002) constituyendo ste la finalidad ltima
de la educacin.

b) Enfoque de reconstruccin social: nfasis en el papel de la
educacin y del contenido curricular dentro de un contexto
social ms amplio , se privilegian las necesidades sociales por
sobre las individuales..
c) Enfoque socio-cognitivo: Prioriza el logro de objetivos
planteados en funcin de desarrollo de capacidades, destrezas y
actitudes de los estudiantes. El profesor es mediador del
aprendizaje y mediador entre la cultura social e institucional.

8
Paradigma Socio critico :Considera que el docente es el
nico investigador que tiene validez en su propia
prctica y los alumnos sean participantes activos en la
construccin del aprendizaje .
. Se entiende el currculum como praxis y se evala
no slo para la comprensin sino tambin para la
accin transformadora. No se basa en los
resultados sino en la construccin del aprendizaje

9
a) Enfoque liberador: Desarrollo de actitudes reflexivas por
medio de las cuales el sujeto social se plantea su propio cambio
y el de la comunidad social. Esto implica el desarrollo de
actitudes reflexivas por medio de las cuales el sujeto social se
plantea el cambio (Freire, 1980).

b) Enfoque de cdigos integrados: Referido a la clasificacin y
el marco de conocimiento educativo (Bernstein, 1998) con que
opera el currculo oficial.

c) Enfoque de praxis: El currculo lleva en forma permanente
una crtica ideolgica que constituye una forma de mediacin
entre terica y practica.

10
11
Paradigmas Fundamentales
del currculo
Paradigma
Positivista
Paradigma
Interpretativo
Paradigma Socio-
Crtico
-E. Racionalista
acadmico
-E. cognitivo
-E. tecnolgico
E. Personalizado
E. de
reconstruccin
social
E. socio-cognitivo
E. liberador
E.de cdigos
integrados
E.de praxis
En conclusin sabemos que es muy eficaz y eficiente el
currculo ya que forma toda la parte pedaggica del
docente y del alumno como el proceso de enseanza
aprendizaje. Nos ayudo a conocer que tipo de
paradigma existe hoy en da en el currculo chileno y
como docentes saber la forma en que se complementa
este .
12
Poniendo a prueba nuestra capacidad de analizar,
concluimos que el currculo chileno es algo objetivo y
relevante . Que diversos materiales curriculares
vigentes que son de mucha eficacia .Sin embargo
relacionndolo con los paradigmas sabremos que
como sociedad nos faltara bastante para llegar a un
tipo de paradigma Socio-critico donde el docente logre
ser el nico investigador valido de su propia practica y
los alumnos sean participantes activos de la
construccin del aprendizaje
13
Qu tipo de paradigma crees que nuestro currculo
chileno se orienta ?
Qu crees que es el paradigma socio-critico ?
Qu entendiste por enfoque ?
Que entendiste por Currculo?
Crees que el currculo chileno esta bien
confeccionado con sus componentes?
14
Reflejo de los paradigmas consensuados en el
conocimiento pedaggico recuperado de
:file:///C:/Documents%20and%20Settings/Usuario/Mis%2
0documentos/Downloads/paradigmas.pdf
Enfoques y concepciones curriculares. (2009) Recuperado
de: http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v30n86/art03.pdf.
Cceres, M. (s/f ). Una reflexin del curriculum y los
diferentes enfoques curriculares.

15