Nome do aluno

1
mdulo
Organizadores
Maria Lcia C. V. O. Andrade
Neide L. Rezende
Valdir Heitor Barzotto
Elaborador
Valdir Heitor Barzotto
Redao
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
Secretrio: Gabriel Benedito I ssac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SO PAULO
Reitor: Adolpho J os Melfi
Pr-Reitora de Graduao
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pr-Reitor de Cultura e Extenso Universitria
Adilson Avansi Abreu
FUNDAO DE APOIO FACULDADE DE EDUCAO FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Slvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PR-UNIVERSITRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedaggica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de rea
Biologia:
Paulo Takeo Sano Lyria Mori
Fsica:
Maurcio Pietrocola Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar Elvio Rodrigues Martins
Histria:
Ktia Maria Abud Raquel Glezer
Lngua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani Walkyria Monte Mr
Lngua Portuguesa:
Maria Lcia Victrio de Oliveira Andrade Neide Luzia de Rezende Valdir Heitor Barzotto
Matemtica:
Antnio Carlos Brolezzi Elvia Mureb Sallum Martha S. Monteiro
Qumica:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes Marcelo Giordan
Produo Editorial
Dreampix Comunicao
Reviso, diagramao, capa e projeto grfico: Andr J un Nishizawa, Eduardo Higa Sokei,
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimares Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de So Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educao, oferecendo a voc o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento a chave para o desenvolvimento das pessoas e das naes
e freqentar o ensino superior a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemtica e de se preparar para uma profisso.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita o desejo
de tantos jovens como voc. Por isso, a USP, assim como outras universidades
pblicas, possui um vestibular to concorrido. Para enfrentar tal concorrncia,
muitos alunos do ensino mdio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatrios, em geral de alto
custo e inacessveis maioria dos alunos da escola pblica.
O presente programa oferece a voc a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condies um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programao do ensino mdio. Espera-se, tambm, que essa reviso, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educao bsica. Tomar posse da prpria
formao certamente lhe dar a segurana necessria para enfrentar qualquer
situao de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os prximos meses, at os exames em
novembro, exigiro de sua parte muita disciplina e estudo dirio. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, esto
se dedicando muito para ajud-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposio e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pr-Reitora de Graduao.
Carta da
Pr-Reitoria de Graduao
Carta da
Secretaria de Estado da Educao
Caro aluno,
Com a efetiva expanso e a crescente melhoria do ensino mdio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades pblicas, vm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditrio.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos pblicos oferecidos , de outro mostra quo desiguais
tm sido as condies apresentadas pelos alunos ao conclurem a ltima etapa
da educao bsica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formao bsica necessrio ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nvel superior, a Secretaria de
Estado da Educao assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pr-Universitrio, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
srie do curso regular do ensino mdio. uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e contedos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva insero no
mundo acadmico. Tal proposta pedaggica buscar contemplar as diferentes
disciplinas do currculo do ensino mdio mediante material didtico especialmente
construdo para esse fim.
O Programa no s quer encorajar voc, aluno da escola pblica, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino pblico superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino mdio e
a universidade. Num processo de contribuies mtuas, rico e diversificado
em subsdios, essa parceria poder, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeioamento de seu currculo, organizao e formao de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
Apresentao
Todo o material est pensado para propiciar a voc conhecimentos para
reconhecer e empregar recursos que conferem qualidades a um texto. Tam-
bm sero estudadas as estratgias usadas por diferentes autores para escre-
ver, visando indicar ao leitor uma determinada compreenso. Para isso sero
feitos diversos exerccios de leitura e anlise de textos.
Espera-se que este trabalho proporcione a voc condies para lanar mo
de estratgias variadas em seus textos para levar o seu leitor compreenso
pretendida. para este fim que esto programadas as atividades de escrita e
reescrita integral ou parcial de textos.
Alm dos temas propostos para redao, um estar presente com destaque
em todos os mdulos. Trata-se de uma discusso sobre as carreiras universit-
rias que se pode seguir. Este tema visa proporcionar oportunidades para refle-
tir sobre a escolha da profisso, a formao universitria e sua relao com a
sociedade. Voc poder contar com seus professores para clarear os modos de
trilhar uma carreira, obtendo informaes sobre possibilidades de trabalho e
de especializao que as escolhas profissionais proporcionam.
da rea
No que concerne ao aprendizado das estratgias para escrever, neste
mdulo, especificamente, pretende-se destacar a necessidade de se pensar o
leitor como algum que no tem o mesmo conhecimento que o autor tem
sobre o assunto do texto e, portanto, precisa receber as informaes necessrias
para compreend-lo. Pretende-se ainda, neste mdulo, chamar a ateno para
a existncia de um ncleo central nos textos que precisa ser reconhecido pelo
leitor para no ficar de fora da possibilidade de compreenso do texto lido.
Para reforar a importncia de comprometimento com os objetivos do curso
esta apresentao termina com uma recomendao:
Quando voc estiver estudando para o vestibular e aparecer alguma dvi-
da sobre o contedo, escreva um texto para seu professor de modo que ele
possa compreender a origem da dvida e as solues que voc j tentou ela-
borar. Estabelea este sistema de correspondncia com o seu professor. Claro
que voc tambm pode fazer perguntas oralmente, mas no perca mais esta
oportunidade de exercitar a escrita.
Apresentao
do mdulo
Para se atingir um bom nvel de redao necessrio que se pratique cons-
tantemente a escrita e a reescrita. Portanto, os mdulos destinados ao trabalho
de Redao trazem, acima de tudo, propostas de atividades para a escrita.
Os textos que voc produzir sero colocados prova em sua eficcia com
leitores reais e reescritos em funo dos resultados das crticas e sugestes feitas
por eles. muito importante que voc tambm se comporte como leitor de seu
prprio texto, que voc se coloque no lugar de quem vai receber o seu texto.
Dois objetivos so centrais neste curso de Redao. Um deles colocar
sua disposio conhecimentos que permitam que voc escreva da melhor for-
ma possvel e faa a auto-avaliao de suas prprias produes, de modo a
melhor-las continuamente. O outro contribuir para que voc incorpore e
organize a prtica da escrita em seu cotidiano.
Durante o curso de Redao voc ter oportunidade de escrever diferen-
tes tipos de textos com a finalidade de apreender os conhecimentos necess-
rios para escrever cada um deles e de desenvolver diferentes atitudes frente ao
seu prprio texto.
Para que o objetivo do curso, que o de proporcionar um bom nvel de
redao, possa ser alcanado, ser necessrio que voc se comprometa com o
cumprimento das atividades propostas nos mdulos, bem como aceite as su-
gestes feitas sobre o convvio com a escrita. O que estamos solicitando que
voc assuma os dois objetivos centrais do curso como sendo concretamente
seus e no apenas de seu professor ou de alguma entidade abstrata e externa
ao conjunto das suas preocupaes deste momento de sua vida.
Comecemos por uma sugesto que visa abrir um espao para a escrita no
seu cotidiano, que voc tenha sempre em mos um caderno e uma caneta
para anotar os fatos que presencia e, em seguida, escrever relatos e aprecia-
es crticas sobre eles.
Como os textos so escritos para serem lidos por algum que no tem as
informaes contidas no texto, ser necessrio eleger algumas pessoas que se
mostrem leitores interessantes e pedir a elas que leiam o que voc escreveu,
estabelecendo uma troca de textos sobre acontecimentos do cotidiano de cada
um. Entenda-se como leitor interessante aquele que l e tem o que dizer sobre
o que leu, fazendo sugestes sobre os aspectos formais do texto ou crticas
sobre o contedo ou a perspectiva adotada. Aquele leitor que apenas concorda
Guia de estudos
I:
vvu.1o
ou no tem nada a acrescentar deve ser evitado. Combine, ento, j na primei-
ra aula, com dois colegas de sala para que sejam seus leitores durante o curso.
Voc tambm ser o leitor dos textos deles.
Esta troca de textos para leitura e apreciao tambm pode ser feita por e-
mail, mas com a condio de no utilizar abreviaturas e smbolos tpicos do
universo on-line nos textos trocados com a finalidade proposta neste curso.
Ao escrever para seus colegas lerem voc vai contextualizar o fato que
est relatando, procurando fornecer informaes pontuais e necessrias para
a compreenso do que voc est escrevendo, sem excesso de detalhes. Em
seguida voc far uma breve anlise sobre o ocorrido, deixando claro o seu
posicionamento.
Quando voc e seus colegas estiverem apreciando os textos uns dos ou-
tros, vocs faro algumas perguntas para ver se o texto cumpriu com a sua
funo, por exemplo:
- As informaes colocadas no texto foram suficientes?
- As informaes colocadas no texto eram necessrias?
- O posicionamento apresentado claro e consistente?
Leia a definio de texto escrita por um autor alemo bastante citado pe-
los estudiosos brasileiros que se dedicam pesquisa sobre as condies de
textualidade, chamado Harald Weinrich, e procure lembrar-se dela cada vez
que for escrever ou ler.
Um texto , sem dvida, uma totalidade em que tudo est relaciona-
do. As oraes seguem-se umas s outras numa ordem lgica, de forma
que cada orao entendida ajuda a compreenso orgnica da seguinte.
De outra parte, a orao seguinte, quando entendida, influi sobre a com-
preenso da precedente, de forma que esta se entende melhor quando
se volta a pensar nela. assim que alcanamos a compreenso de um
texto. Por isso, toda orao esta subordinada a outra na medida em que
no s se no compreende por si mesma, mas tambm contribui para a
compreenso de todas as outras. Isso demonstra que no s a orao
isolada, como tambm o texto inteiro, um andaime de determinaes
cujas partes so interdependentes.
Para operar com a definio dada por Weinrich, vamos escrever um texto
contendo as orientaes necessrias para ensinar um leitor a montar jogos que
ele no conhece e, fundamentalmente, jogar.
O objetivo desta atividade compreender a necessidade de fornecer infor-
maes precisas quando se escreve um texto, bem como compreender que no
texto h orientaes que necessariamente devem ser seguidas pelo leitor para
que se cumpra o objetivo deste texto.
Escrever orientaes para a montagem de um jogo e para jog-lo, vai
implicar em considerar a ordem das orientaes, selecionar as informaes
relevantes e, principalmente, pensar em um leitor que no tem o conhecimen-
to que voc tem sobre o jogo.
Unidade 1
Uso de informaes
precisas
O mesmo exerccio pode ser feito com uma dobradura, pois assim tam-
bm possvel chamar a ateno para algo fundamental: a diferena entre falar
Escrever um texto orientando algum a desenhar um jogo em uma folha de papel e a jogar.
Lembre-se que o texto ser escrito para um leitor que no conhece o jogo e que tem em
mos uma folha em branco. Seguindo as orientaes dadas ele dever desenhar o jogo
nesta folha de forma que seja possvel jogar. Aps escrever o texto, procurar algum que
se disponha a desenhar o jogo para verificar se as instrues dadas estavam corretas e
para verificar se a pessoa de fato entendeu o seu texto. Trazer o resultado na prxima aula.
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Neide L. Rezende
Valdir Heitor
Barzotto
Elaborador
Valdir Heitor
Barzotto
I
vvu.1o
ou escrever sobre um tema com elementos contextuais presentes e faz-lo sem
estes elementos e, portanto, fornecendo-os no texto, alm das orientaes.
Com a atividade de escrita de um texto que orienta o leitor a fazer um
jogo, ou uma dobradura, voc tem de trabalhar com o que se chama de coe-
so textual, ou seja, com os elementos lingsticos que estabelecem as rela-
es de significado na superfcie do texto. Estas relaes so importantes para
garantir o sentido global do texto.
bem provvel que voc tenha feito vrias retomadas das mesmas infor-
maes, algumas vezes usando da repetio e outras vezes substituindo-as
por termos e expresses de significados muito parecidos. Pode ser tambm
que voc tenha percebido que alguns elementos do texto nem sempre precisa-
ram ser repetidos, porque eram facilmente recuperveis pelos leitores e assim
por diante.
Alm disso, voc teve que respeitar uma ordem rgida de apresentao
destas informaes para que o jogo pudesse ser feito e jogado e para isso usou
palavras e expresses como depois, feito isso, aps esta etapa, entre outras
que indicam a ordem temporal na execuo das tarefas de montagem do jogo.
Voc teve de trabalhar tambm com o que se chama em produo de tex-
tos de informatividade, fator que, alm de garantir o interesse do leitor pelo
texto, ao acrescentar informaes novas, tambm diz respeito ao fornecimen-
to de dados suficientes para que o leitor compreenda o texto e chegue ao
resultado esperado pelo autor. Como seu objetivo era levar o leitor a montar o
jogo e conseguir jogar, o fornecimento de dados suficientes deve ter sido
crucial no seu texto, sem deixar de lado nenhuma das informaes importan-
tes para a montagem do jogo de modo que pudesse ser jogado.
As operaes que voc efetuou so uma parte dos procedimentos de es-
crita que vo garantir que um texto faa sentido para quem l, estabelecendo
o que se chama de coerncia textual.
Este trabalho, que no o nico a ser empreendido na produo de textos,
vai se repetir praticamente na produo de qualquer texto.
Portanto, levando em considerao as operaes feitas na produo do
texto anterior, leia atentamente o fragmento abaixo, que foi extrado de uma
redao escolar produzida por um aluno de oitava srie, e resolva o que se
pede a seguir.
1. O livro que eu li tinha algumas palavras que
2. no eram do meu conhecimento por isso no consegui
3. entend-lo perfeitamente.
4. O autor deste livro para mim quis dizer como
5. uma criana viver sem pai e sem me no mundo
6. de hoje.
7. A personagem principal do texto foi muito
8. bem colocado pelo autor.
9. Para mim este livro foi muito produtivo
10. Pois tirei uma lio de vida que me fez olhar para o
I,
xuuio i
11. Mundo realidade no fantasias
a) Algumas informaes poderiam ter sido colocadas no texto acima para que
ele ficasse mais completo. Em quais trechos se pode perceber que estas infor-
maes fazem falta para uma melhor compreenso?
b) Escrever uma hiptese sobre os motivos que teriam levado o autor a escre-
ver sem fornecer algumas informaes importantes.
Sugesto de leitura: Sugesto de leitura: Sugesto de leitura: Sugesto de leitura: Sugesto de leitura:
MACHADO, D. Os ratos.
So Paulo: ed. tica, 1980.
Feita a escrita do texto sobre o livro que voc leu e contrapondo-a ao
trecho de texto de aluno de oitava srie que voc teve a oportunidade de
analisar, voc deve ter percebido a importncia e, ao mesmo tempo, a dificul-
dade de selecionar e inserir no texto o conjunto de informaes que garante a
coeso e a coerncia textual.
Agora leia as anotaes abaixo e escreva um texto que as incorpore, dei-
xando bem clara a situao em que podem ter sido escritas. Para isso preciso
estabelecer antes, principalmente, qual o contexto em que as anotaes fo-
ram produzidas e quem faz parte direta ou indiretamente da situao. Esta
atividade visa aumentar a percepo de que em qualquer texto necessrio
trabalhar com elementos que fazem com que tudo se relacione na superfcie
textual e com o fornecimento dos dados do contexto.
O telefone est pago. At amanh religa.
Sua me telefonou. Pareceu no saber de nada.
Acho que no ligou antes.
Oramento mquina de lavar: R$72,00. Tudo bem?
Isso tudo me lembra Os ratos. J leu?
Um dia as coisas se ajeitam.
Beijo.
A concretizao da escrita pedida at agora visavam fazer notar a necessi-
dade de fornecimento de informaes concretas ao leitor em um texto em que
tudo se relaciona.
Trazer textos extrados de jornais ou revistas sobre livros e um livro que voc leu para
escrever um texto sobre ele na prxima aula.
Retome Retome Retome Retome Retome agora todos os seus textos para observar se houve uma mudana na qualidade
de seu texto e para trabalhar em alguns pontos que voc julgar necessrio.
Io
vvu.1o
Um outro modo de perceber a dificuldade de selecionar informaes para
fornecer em um texto e, ao mesmo tempo, pensar em um leitor que no co-
nhece o assunto escrevendo um texto orientando para fazer coisas muito
comuns e banais. Tente, por exemplo, fazer um texto explicando como con-
sultar um calendrio, vestir uma pea de roupa, fazer um n, tirar uma foto-
grafia, como chegar a um endereo bastante conhecido ou pense em algo
mais comum ainda. muito interessante tambm transformar um exerccio de
matemtica em texto.
Sugesto de leitura: Sugesto de leitura: Sugesto de leitura: Sugesto de leitura: Sugesto de leitura:
CORTAZAR, J. Histrias de
Cronpios e de fama. 1962.
Unidade 2
Uso voluntrio
Depois de ter praticado a escrita de textos que exigem preciso em sua
escrita, voc vai se divertir com textos que usam justamente de imprecises
para cumprir com seus propsitos, ou que despistam o leitor, embora pare-
am, numa primeira leitura, bastante precisos. Este procedimento de despistar
o leitor pode ser usado para diferentes tipos textos e compreend-lo impor-
tante para a leitura e a escrita. Aqui voc ter acesso a dois exemplos: jogos e
literatura.
Textos que se sustentam justamente nas imprecises das informaes so
aqueles feitos para um tipo de jogo chamado Problemas de Lgica, conheci-
dos tambm pelo nome de A Csar o que de Csar, e que podem ser encon-
trados facilmente em qualquer banca de revista.
Divirta-se com o jogo que a estudante de Letras da USP, rika Salgado,
fez na disciplina de Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa, em 2002, a
partir de um texto literrio.
A SAGA DE SIEGFRIED
H muito tempo atrs, em terras distantes e em reinos que j no existem
mais, havia um heri chamado Siegfried.
Siegfried era belo, valente e excelente guerreiro. Em suas andanas e con-
quistas adquiriu a poderosa espada de Balmung, o tesouro dos Nibelungos, o
corcel Grane, a capa de invisibilidade e a pelcula de gordura de drago que o
tornava invulnervel. Com tantos atributos, sendo o maior deles a bondade,
Siegfried tambm encontra a pessoa para quem entrega seu corao,
Kriemhilde.
So vrios os personagens que fazem parte da histria de Siegfried:
Kriemhilde, Hagen, Brunhilde, tila e Gunter. Os reinos em que eles nasce-
ram foram Worms, Hunos e Islndia.
Cada um dos personagens pode ser identificado por traos de carter
marcantes, havendo entre estes o pacato, o impetuoso, o orgulhoso, o interes-
seiro e o taciturno. No decorrer de suas vidas, estes personagens desenvolve-
ram sentimentos fortes tais como a vingana, a inveja, o ressentimento, o de-
sejo de conquista e a desconfiana. Esses personagens esto todos ligados
por algum grau de parentesco irmo, tio, segundo marido e cunhada
bela Kriemhilde, que esposa de Siegfried.
de imprecises
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Neide L. Rezende
Valdir Heitor
Barzotto
Elaborador
Valdir Heitor
Barzotto
I8
vvu.1o
De acordo com as informaes abaixo, descubra os dados de cada perso-
nagem reino que nasceu, parentesco, carter e sentimentos que alimenta e
descubra quem foi o traidor que matou Siegfried, pois nosso heri tinha uma
pequena falha em sua invulnerabilidade e foi atravs dela que ele foi ferido
mortalmente. A nica informao que temos que o personagem que matou
Siegfried possui um dos 7 pecados capitais e o personagem mais velho da
histria.
1. A pessoa com carter pacato nasceu em Worms e cultivou o sentimento de
vingana.
2. tila, que no nasceu em Worms nem na Islndia, tem um carter impetu-
oso.
3. Gunter, que no nasceu na Islndia nem em Hunos interesseiro, mas no
cultiva o sentimento nem de inveja nem de conquistas.
4. A pessoa que nasceu na Islndia cultiva o sentimento de desconfiana e
tem um carter orgulhoso.
5. Hagen no irmo nem segundo marido, no cultiva a conquista nem o
ressentimento.
6. A pessoa de carter pacato no Brunhilde, que no tia de Kriemhilde,
nem Hagen.
7. Gunter cunhado de Siegfried, mas no taciturno nem orgulhoso.
8. Brunhilde, que nasceu na Islndia, irm de Siegfried e no cultiva o sen-
timento de inveja nem de ressentimento.
9. Trs personagens, dentre eles o tio, nasceram no mesmo reino.
10. O segundo marido de Kriemhilde nasceu em Hunos.
Leia tambm qualquer livrinho da srie Problemas de Lgica. Ao tentar
resolver os desafios propostos, v anotando todos os conhecimentos de Ln-
gua Portuguesa necessrios para resolver estes problemas e converse com seus
colegas e professores sobre eles.
S para citar um exemplo de problemas de compreenso relacionados ao
conhecimento de Lngua Portuguesa necessrio para resolver os Problemas
de Lgica, considere-se a seguinte pista:
Os quatro convidados eram J lio (que no estava de vermelho), o
que gosta de bolo de cenoura, o que usou roupa azul listras e o que
estava usando verde.
Nome Nome Nome Nome Nome
Cidade de Cidade de Cidade de Cidade de Cidade de
nascimento nascimento nascimento nascimento nascimento
Parentesco com Parentesco com Parentesco com Parentesco com Parentesco com
Kriemhilde Kriemhilde Kriemhilde Kriemhilde Kriemhilde
Carter Carter Carter Carter Carter
Sentimento que Sentimento que Sentimento que Sentimento que Sentimento que
cultiva cultiva cultiva cultiva cultiva
Kriemhilde Esposa de Siegfried
Sugesto de l ei tura Sugesto de l ei tura Sugesto de l ei tura Sugesto de l ei tura Sugesto de l ei tura:
A saga de Siegfried: O tesou-
ro dos Nibelungos. (Hist-
ria recontada por Tatiana
Belinky. Ilustrao: Odilon
Moraes. So Paulo : Cia
das Letrinhas, 1998.)
I,
xuuio i
Ao ler esta pista o leitor, s vezes, no considera que a vrgula nesta frase
substitui a conjuno aditiva e, o que gera um problema, pois o leitor conside-
ra que J lio e o que gosta de bolo de cenoura so a mesma pessoa. Assim, o
que gosta de bolo de cenoura lido como se fosse um aposto de J lio. Este
problema pode estar associado no considerao de que se trata de quatro
pessoas e mesmo da funo da conjuno aditiva e.
Depois de estar familiarizado com o mecanismo dos Problemas de Lgica, procure resol-
ver um deles e, em seguida, escrever a histria na ordem direta. Voc tambm pode montar
um problema de lgica a partir de um texto qualquer. Este exerccio vai proporcionar
conhecimentos sobre a escrita com uso de imprecises.
Leia agora uma carta extrada de um livro intitulado As relaes perigo-
sas, do autor francs Choderlos de Laclos.
Carta X LV I I I Carta X LV I I I Carta X LV I I I Carta X LV I I I Carta X LV I I I
DoV iscondedeV almont PresidentadeTourvel
(CarimbadadeParis)
Depois deumanoitetempestuosa, duranteaqual nopreguei oolho, depois deter
passadopor umestadodeagitaoardenteedevoradoraaodecompletoaniquilamentode
todas as faculdades daalma, quevenhoprocurar avossolado, senhora, acalmadeque
precisoeque, entretanto, noesperopoder gozar ainda. Comefeito, asituaoemqueme
encontroaovos escrever faz-meentender mais doquenuncaaforairresistvel doamor; sinto
dificuldadeemconservar suficientedomniosobremimmesmoparapr algumaordemem
minhas idias; e, desdej, prevejoquenoterminarei estacartasemser foradoainterromp-
la. E nopoderei, ento, esperar quecompartilhareis algumdiadaperturbaoquesintoneste
momento? Ousocrer, entretanto, que, seaconhecsseis bem, nosereis inteiramenteinsens-
vel aela. A creditai-me, senhora, afriatranqilidade, osonodaalma, imagemdamorte, no
conduzemfelicidade; sas paixes ativas podemlevar aela; e, apesar dos tormentos queme
fazeis experimentar, possoassegurar-vos, semreceio, quesou, nestemomento, mais feliz do
quevs. Emvomeacabrunhais comvossadesoladoraseveridade; elanomeimpededeme
entregar inteiramenteaoamor, edeesquecer, nodelrioqueelemecausa, odesesperoaqueme
condenais. A ssimquequerovingar-medoexlioaquemeobrigastes. Nuncativetanto
prazer emvos escrever; nuncasenti nessaocupaoemootodocee, noentanto, toviva.
Tudopareceaumentar meuarrebatamento; oar querespiroardentedevolpia. A prpria
mesaemqueescrevo, consagradapelaprimeiravez aesteuso, torna-separamimoaltar
sagradodoamor; comovai embelezar-seameus olhos! Terei traadonelaojuramentodevos
amar sempre! Perdoai, suplico-vos, omeudelrio. Deveria, talvez, abandonar-memenos a
esses arrebatamentos quenopartilhais; cumpredeixar-vos uminstanteparadissipar uma
embriaguez quefaz mais fortedoqueeu.
Retornoavs, senhora, e, semdvida, comomesmoentusiasmodesempre. Entretanto,
osentimentodafelicidadefugiuparalongedemim; deulugar aodas privaes cruis. Que
adiantafalar-vos demeus sentimentos, sebuscoemvoos meios devos convencer? Depois
detantos esforos reiterados, aconfianaeaforameabandonamaomesmotempo. Seainda
:o
vvu.1o
rememoroos prazeres doamor, parasentir mais vivamenteatristezademever privado
deles. Sencontroparamimemvossaindulgncia, esintodemasiado, nestemomento, quanto
precisodelaparaesperar obt-la. Noentanto, nuncameuamor foi mais respeitoso, nuncavos
deveter ofendidomenos; detal ordem, ousodiz-lo, queamais severavirtudenodeveria
rece-lo; mas temo, eumesmo, entreter-vos mais tempocomador queexperimento. Certode
queoobjetoqueocausadelenocompartilha, nodevo, pelomenos, abusar desuas bonda-
des; eseriafaz-loempregar mais tempoemvos traar essadolorosaimagem. Tomarei to
somenteodevos suplicar quemerespondais equenoduvideis daautenticidadedemeus
sentimentos.
Paris, neste30 deagosto.
Fazer um exerccio oral de interpretao da carta acima, trocando impresses sobre o tema
central com seus colegas de sala.
Na apresentao do mdulo, falamos na importncia da contextualizao
do fato que est sendo relatado, procurando fornecer informaes pontuais e
necessrias para a compreenso do que voc est escrevendo, sem excesso de
detalhes. Neste momento, depois de ter trabalhado com um Problema de L-
gica e de ter tido acesso obra de Choderlos de Laclos, voc vai fazer um
exerccio em outra direo. Escreva um texto em que as informaes dadas
levem o leitor a entender outra coisa.
Em seguida voc vai trocar os textos com seus colegas e adaptar as per-
guntas sugeridas na apresentao para verificar se o texto est bem escrito
dentro do propsito com que est sendo produzido nesta atividade. Ou seja:
- As informaes colocadas no texto foram suficientes para despistar o leitor
sem comprometer a eficcia do texto?
- As informaes colocadas no texto eram necessrias para despistar o leitor?
- Havia no texto elementos que permitiam ao leitor chegar na outra leitura
possvel, e pretendida, sem prejudicar o efeito de surpreender o leitor?
Unidade 3
I nformaes complementares
aos textos lidos
Alm de reconhecer o modo como os textos esto escritos, importante
descobrir nos prprios textos quais so os conhecimentos que complementam
a compreenso do assunto. A leitura de textos sobre a escolha da profisso
dever prestar-se a uma reflexo sobre estas duas formas de explorar um tex-
to: compreend-lo em sua estrutura, estudando-o enquanto texto e, partindo
dele, estudar o assunto que ele traz.
Para entrar no assunto leia a poesia escrita por uma aluna de terceira srie
da EE Keizo Ishihara, em So Paulo:
Organizadores
Maria Lcio V. de
Oliveira Andrade
Neide L. Rezende
Valdir Heitor
Barzotto
Elaborador
Valdir Heitor
Barzotto
::
vvu.1o
Que profisso ser? Que profisso ser? Que profisso ser? Que profisso ser? Que profisso ser?
(Laura Riolfi Barzotto)
Tem gente que quer ser cavaleiro,
tem gente que quer ser costureiro,
No mundo h experimentadores comiles,
h tambm domadores de lees
H muitas profisses,
todas a sua escolha
h muitas opes
Se voc quer bailar,
seja bailarino
Se voc quer danar,
seja danarino.
Mas todos ficam em
dvida,
O que vou fazer?
O que vou escolher?
Voc pode ser,
um jornalista,
mas pra valer.
Se um poeta voc
quer ser s
comear s
escrever, inventar e rimar.
Voc pode ser estilista,
Voc pode ser artista
e a cor escolher,
dourado ou prateado.
Se voc quer cantar,
s tentar, s
comear.
Bom, afinal
eu no sei o que eu
vou ser, quando crescer,
Voc pode me ajudar
a escolher?
:,
xuuio i
Agora leia os dois textos a seguir e resolva os exerccios propostos.
A escolha decisiva
Nas prximas semanas, cerca de 1,8 milhes de jovens vo escolher
uma profisso e dar o primeiro passo rumo a ela disputando uma vaga
no vestibular. Apesar da proximidade das inscries, especialistas acre-
ditam que dois entre trs vestibulandos ainda esto em dvida. Muitos
vo acabar se inscrevendo em cursos diferentes em cada concurso, dei-
xando o destino dar a ltima palavra. Com 17, 18 anos de idade, esta
certamente a deciso mais difcil que j tomaram na vida. Recm-sada
da adolescncia, a maioria carece de segurana emocional e vivncia.
Sempre foi assim, diga-se de passagem. Mas, nos ltimos anos, fazer
essa opo vem ficando mais difcil por diversos motivos. O nmero de
cursos, por exemplo, aumentou sensivelmente. Nos anos 70, as opes
eram poucas. Quem gostava de cincias exatas ia para engenharia ou
arquitetura, a turma da biologia ficava entre medicina e odontologia e,
em humanas, podia-se seguir Direito, economia, jornalismo ou pedago-
gia. Hoje, as 1.705 instituies de ensino superior registradas no MEC
oferecem 350 cursos de comrcio exterior a quiroprtica, de enologia
a citologia, os caminhos so muitos. (Aida Veiga, Revista poca, n.
276, So Paulo: Ed. Globo, 01/09/03, p. 85)
1. Anote abaixo todas as palavras e expresses que retomam a palavra jovens
usada na primeira linha do texto.
2. O que voc notou?
3. Por que no foi necessrio escrever no texto, no segundo perodo, original
as expresses includas aqui em destaque.
Apesar da proximidade das inscries para o vestibular, especialis-
tas acreditam que dois entre trs vestibulandos ainda esto em dvida
quanto profisso que vo escolher.
:
vvu.1o
4. A que se refere a palavra assim, no sexto perodo do texto?
5. A que se refere a essa opo, no stimo perodo?
6. Note que o leitor encontra a referncia da expresso diversos motivos so-
mente depois que ela aparece no texto. Aponte esta referncia. Em outras
palavras, quais so os motivos apontados para as dificuldades em escolher
a profisso por parte dos jovens?
7. Voc concorda que o desenvolvimento da frase-ncleo com que inicia o
pargrafo na pgina anterior foi desenvolvido em torno de duas idias, sen-
do a primeira centrada no fato de a escolha da profisso por parte dos jo-
vens ser feita praticamente no momento das inscries, ou mesmo pela
aprovao ou no no vestibular, e a segunda centrada nas dificuldades ofe-
recidas pelo aumento de opes para fazer esta escolha? Como as duas
idias esto divididas no interior do pargrafo?
Dez passos rumo ao sucesso
Est se sentindo angustiado por ter de definir a profisso agora, s
vsperas do vestibular? Pois ns temos uma boa notcia para voc: o
destino escolhido nesse momento pode ser alterado a qualquer hora.
Especialistas em orientao profissional so unnimes em afirmar que
o ingresso em determinado curso de graduao no mais uma deci-
so definitiva. Por um motivo bastante simples: A idia da educao
continuada muda bastante o peso das escolhas, j que a perspectiva
continuar a estudar sempre, para ir se aperfeioando, diz Maria da
Conceio Uvaldo, psicloga do Servio de Orientao Profissional
do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (USP). Assim,
possvel corrigir a rota profissional no decorrer da vida. Com a esco-
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xuuio i
lha do curso universitrio, voc est dando apenas a largada em seu
processo de profissionalizao. Ele comea no vestibular e deve ir alm
do perodo universitrio, com cursos de ps-graduao. (Guia do Es-
tudante. So Paulo: ed. Abril, 2003.)
Converse em sala sobre a funo desempenhada no texto pelas palavras
definir; alterado, escolhido, ingresso, deciso, escolhas, corrigir, escolha, e
escreva as suas concluses a respeito da produo de um texto.
Lembre-se que a carta precisa de alguns elementos contextualizadores como
local e data e a indicao do destinatrio. No corpo do texto importante,
neste caso, voc se apresentar, pois a informao de que est terminando o
ensino mdio e se preparando para o vestibular um elemento persuasivo
para que a Universidade realmente envie as informaes, j que voc um
candidato em potencial.
Caso voc j tenha se decidido por um curso ou uma rea, importante
apont-la para que a Universidade envie para voc informaes mais preci-
sas. comum as universidades enviarem o manual do candidato do ano em
curso ou do ano anterior e, em alguns casos, inclusive provas de anos anterio-
res. Portanto, no deixe de pedir.
Vale perguntar tambm sobre o custo de vida na cidade, as possibilidades
de moradia e de trabalho. Embora estas informaes possam estar no manual,
no demais perguntar na carta, pois pode motivar os administradores a refle-
tirem sobre o assunto.
Para concluir este mdulo, segue um trecho de um romance para voc
tentar verificar o que se pode compreender com as informaes contidas no
texto aqui transcrito e que outras informaes esto anunciadas no texto, mas
que voc precisa buscar em outro lugar.
Afligia-se e irritava-se assim com essas perguntas experimentando
tambm um certo prazer. Alis, essas perguntas no eram de maneira
nenhuma novas, nem repentinas, eram j velhas, dolorosas, antigas.
Havia j algum tempo que vinham ferindo-lhe e corroendo-lhe o cora-
o. Muito; havia j muito tempo que se enraizara e crescera nele toda
essa tristeza atual; nos ltimos tempos se acumularam e reconcentraram,
assumindo a forma de uma horrvel, brbara e fantstica interrogao
que lhe torturava o corao e a alma, reclamando uma resposta urgente.
Trazer para a aula publicaes sobre profisses e escrever um texto orientando algum a
buscar informaes sobre profisses, universidades, possibilidades de trabalho, funo
social da profisso. Para construir um referencial que permita a reflexo sobre as escolhas
possveis, ser importante reunir material sobre os cursos e as universidades.
Escrever tambm uma carta e enviar a trs universidades para obter informaes sobre
os cursos e o processo de seleo.
:o
vvu.1o
Agora, aquela carta da me viera tambm feri-lo como um raio. Era
evidente que agora no se tratava de ficar triste, de sofrer passivamen-
te, fazendo apenas apreciaes acerca da insolubilidade daqueles pro-
blemas, mas de fazer impreterivelmente qualquer coisa, imediatamen-
te, o mais depressa possvel. Fosse o que fosse, era preciso tomar uma
deciso ou... (DOSTOIVSKI, F. M. Crime e Castigo, So Paulo: Abril
Cultural, 1979, p. 56)
1. O que possvel saber sobre o personagem de que trata o texto?
2. Quais conhecimentos so importantes para saber do que se trata o trecho?
Que interrogaes afligem o personagem e qual o contedo da carta de
sua me?
3. Procure estas informaes no livro Crime e castigo.
hora de tirar algumas concluses sobre o processo de produo escrita
que voc vivenciou neste mdulo. Portanto, voc precisa:
Procure observar se voc:
- sempre colocou ttulo em seus trabalhos;
- colocou todas as informaes necessrias para o leitor compreender o que
voc pretendia;
- se os elementos da superfcie textual esto bem relacionados;
- se voc manteve uma boa relao entre as frases, de modo que uma facilite
a compreenso da outra.
Bibliografia
Alguns dos livros que serviram de suporte para a escrita deste mdulo
esto relacionados abaixo. Embora eles sejam tcnicos e lidos e utilizados
mais freqentemente por profissionais da rea de Letras para refletir sobre a
escrita de textos, voc tambm pode se aventurar na leitura de alguns deles.
bem provvel que voc tire proveito para refletir sobre o seu prprio texto e
sobre a escrita em geral, concentrando a sua leitura, principalmente nos exem-
plos de redaes apresentadas e analisadas. Pea tambm a seu professor a
indicao de outros livros que ele conhea sobre redao e que voc possa
usar para estudar sozinho.
COSTA VAL, M. da G. Redao e Textualidade. So Paulo: Martins Fontes,
1991.
Retomar todos os textos escritos at o momento, verificar o que foi aprendido e escrever
um texto explicando o seu progresso e apontando os aspectos que voc ainda precisa
melhorar.
Escolher um dos textos escritos at o momento em sala ou fora dela e fazer mais uma
reescrita com a ajuda de um colega e de seu professor.
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xuuio i
GHILARDI, M. I. et al. Redao para o Vestibular Propostas, comentrios,
redaes e exerccios. Campinas: Editora Alnea, 1998.
KOCH, I. G. A coeso Textual. So Paulo: Contexto, 1989.
KOCH, I. G. V. A Coerncia Textual: Contexto, 1990.
LARA, G. M. P. Autocorreo e Auto-avaliao na produo de textos esco-
lares Relato crtico de uma experincia. Campo Grande: Editora da UFMS,
1999.
PCORA, A. Problemas de Redao. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
Sobre o autor
Prof. Dr. Valdir Heitor Barzotto
O Prof. Valdir Heitor Barzotto Doutor em Lingstica pela Unicamp e
Professor do Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Compara-
da da Faculdade de Educao da USP nas disciplinas de Metodologia do En-
sino de Lngua Portuguesa, para os cursos de Letras e Pedagogia.
tambm professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da
FEUSP e do Programa de Ps-graduao em Lingstica e Lngua Portuguesa
da UNESP de Araraquara. Participa de agremiaes cientficas na rea dos
Estudos da Linguagem, entre as quais, a Associao Nacional de Pesquisa na
Graduao em Letras ANPGL, da qual membro fundador e presidente.
Organizou o livro Estado de Leitura. Ed. Mercado de Letras/ALB e co-
organizou Mdia, Educao e Leitura. Ed. Anhembi Morumbi/ALB e Nas Te-
las da Mdia. Ed. tomo/ALB.
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