Carta de la desexcelencia

En los inicios del siglo XXI, la excelencia es una idea omnipresente. La encontramos en
la empresa, en el deporte, en la alimentacin, en la televisin, y ha llegado hasta la
intimidad de nuestros hogares. La excelencia expresa la superacin personal, el
crecimiento continuo del rendimiento y del xito en un mundo en el que se extiende la
idea de que nos hallamos frente a un profundo cambio donde solo los ms fuertes
sobrevivirn.
!ecuperada por la pol"tica neoliberal y por el mundo empresarial desde los a#os $%, la
excelencia se apoya en un lengua&e mgico y seductor que despierta cierta sonrisa ya
que hay mucha distancia entre los eslganes de los nuevos managers y la realidad que
tratan de construir. 'in embargo, esta sonrisa desaparece cuando anali(amos los efectos
concretos de una gestin de las cosas basada en la idea de la excelencia)
hipercompetitividad, desvalori(acin de los saberes construidos sobre la experiencia,
modificacin continua de las prcticas profesionales, precariedad, evaluaciones
estandari(adas, todo ello provoca efectos negativos de desmotivacin, ba&a autoestima y
disminucin de la calidad del traba&o.
*unque en la universidad la idea de la excelencia ha llegado ms tarde que en otros
mbitos, muchos dir"an que ha sido acogida con los bra(os abiertos, con la fe del
converso. En el agitado proceso de +olonia, que consagraba la competitividad entre las
universidades europeas, se hac"a necesario cuidar la propia imagen de marca
universitaria, transformar la propia institucin en una mquina de guerra capa( de
absorber mayores fondos y los me&ores estudiantes y profesores para poder posicionarse
en los lugares de prestigio de los rnquines globales. En un contexto de crisis y penuria,
la preocupacin por la financiacin ha impulsado a,n ms los sistemas de gestin de la
investigacin y la ense#an(a basados en indicadores.
-ras una dcada de reformas ininterrumpidas, se observa en la actualidad un progresivo
deterioro y no una me&ora de la institucin universitaria. Es cierto que se ha crecido en
capacidad de comunicacin, en capacidad de producir indicadores de excelencia que
llevan a algunos a me&ores posiciones en los sistemas de clasificacin. .ero todo esto no
garanti(a que haya me&orado la calidad de nuestro traba&o. .eor a,n, estos crecimientos
esconden muchas veces una ba&ada de dicha calidad) mercantili(acin del aprendi(a&e,
sustitucin de saberes terico/reflexivos por saberes instrumentales, declive del esp"ritu
cr"tico, especiali(acin extrema de campos y l"neas de investigacin, fraudes en la
investigacin, etc. -ras la fachada de cartn piedra, la pol"tica de la excelencia lleva a
un resultado exactamente inverso al que trata de promover.
Esta constatacin lleva a proponer la idea de 0Desexcelencia1. Le&os de querer
significar un llamamiento a la mediocridad o la pere(a, la desexcelencia invita a
preocuparse por la calidad real y efectiva del traba&o en la universidad, de modo que
seamos conscientes de la naturale(a del traba&o que reali(amos y de la satisfaccin que
puede producir. 'eg,n este enfoque, inspirado en el traba&o artesanal, la calidad se
cultiva conciliando el acto y el sentido, lo que pone en cuestin la actual gestin de las
universidades. El llamamiento a la desexcelencia no reivindica la vuelta a ninguna edad
de oro sino que invita a criticar la actual evolucin fallida de las universidades.
Para qu una carta de la desexcelencia?

* lo largo de la dcada pasada se han hecho o"r en el mundo acadmico en 2rancia y
+lgica, numerosas voces cr"ticas que han denunciado las prcticas de la excelencia en
la investigacin y la docencia. Entre otras propuestas, se ha preconi(ado ralenti(ar 3
Slow Science/ y repensar los valores en el mundo universitario de cara a alcan(ar un
traba&o de mayor calidad) traba&o compartido, honestidad, gratuidad, satisfaccin con el
traba&o bien hecho.
'e han promovido m,ltiples llamamientos con miles de firmas de apoyo en todo el
mundo. Este hecho es satisfactorio, pero se hace necesario ir ms all de la firma, la
sensibili(acin y la denuncia. Es preciso que cada uno reflexione sobre el lugar que
ocupa en la reproduccin de la ideolog"a de la excelencia. 'e hace necesario conocer la
responsabilidad personal en el desarrollo de esta lgica y saber hasta qu punto
formamos parte y colaboramos en el funcionamiento de est mecnica. 4uando
aceptamos ciertas reformas generadas en nombre de la excelencia, cuando cumplimos
las imposiciones que esta nos reclama y la carrera competitiva que impone, nos
convertimos en actores de nuestra propia destruccin.
5na forma de salir de estas contradicciones es transformar nuestras maneras de ser y
actuar y poner en prctica nuestros valores y no solo hacer llamamientos a las
autoridades educativas, que parecen ms reocupadas por la imagen que por el
funcionamiento real de la universidad.
4on esta finalidad nace la carta de la desexcelencia. Es fruto de una reflexin colectiva
que pretende abrirse a la participacin de todos. 5na reflexin que busca sustituir la
ilusa meta de la excelencia por la idea de un traba&o honesto y bien hecho en el marco
de una universidad p,blica, democrtica y accesible, algo muy diferente a las tendencias
que hoy se abren ante nuestros o&os.
6s all del debate, aceptacin y firma de esta carta, se pretende su difusin a travs de
la apropiacin personal y cr"tica de su contenido y mediante la adopcin en la vida
acadmica de cada uno de nosotros) en la docencia, en la investigacin y en la gestin.
Las proposiciones que contiene la carta pueden ser moduladas en funcin de los perfiles
individuales y de las posibilidades de accin de cada uno. .or ms que les pese a los
nuevos managers de la universidad, hay m,ltiples intersticios en los que se desarrollan
formas de resistencia muy diferentes. 7esde esta carta no se hace un llamamiento al
suicidio profesional a travs de su cumplimiento a ra&atabla. .roponemos que esto
pueda ser modulado dependiendo del margen de maniobra de cada estamento
acadmico. .ara lograr una comunidad universitaria basada en el dilogo y la
solidaridad, lo ideal ser"a su mxima extensin.
DOCENCIA
La ense#an(a es una misin esencial de la universidad. 8o es un producto de consumo
su&eto a normas de rentabilidad.
4onsecuentemente, me comprometo a)
/ 7efender la libertad de acceso de los estudiantes a la universidad.
/ 9ponerme a la organi(acin de reas de conocimiento basadas en fenmenos de moda
o de mayor n,mero de alumnos.
/ 7enunciar los discursos y dinmicas que estn transformando las universidades en
instituciones estrictamente profesionali(antes, prometiendo la adquisicin de
competencias directamente operacionales.
/ !echa(ar el trato a los alumnos como si fueran clientes o consumidores. 6s en
concreto)
/Llevando al centro de la docencia dinmicas de construccin del saber poniendo
en marcha dispositivos pedaggicos que permitan la construccin con&unta de saberes 3
seminarios con&untos entre asignaturas, traba&os prcticos/.
/ Luchando contra la infantili(acin de los alumnos en los procesos de
aprendi(a&e que va apare&ada con la estandari(acin de contenidos y de las expectativas.
Ello impide el desarrollo de la curiosidad y del esp"ritu cr"tico.
/ Evitando la estandari(acin de las formas de evaluacin.
/ 6antener una exigencia intelectual hacia los estudiantes, explicndoles sus
obligaciones y responsabilidades en materia de traba&o personal y exponindoles los
ob&etivos y las exigencias de los cursos, discutiendo con ellos la organi(acin de los
contenidos y recogiendo informacin para valorar el efecto de la docencia y planificar
cursos sucesivos.
/ 4rear una ense#an(a reflexiva que permita al alumno construir herramientas para
interpretar me&or el mundo.
/ !echa(ar los listados de 0competencias1 que no tengan como principal ob&etivo la
expansin personal e intelectual de estudiantes y profesores mediante la construccin de
saberes :pensamiento;, saber hacer :mtodos; y saber estar :valores;.
/ .romover reflexiones pedaggicas colectivas a escala departamental para contener la
creciente estandari(acin actual de la ense#an(a.
/ <elar porque las l"neas pedaggicas institucionales centrali(adas no caigan en las
mencionadas formas de estandari(acin docente y de uniformi(acin tecnolgica de la
pedagog"a.
/ 8o promover o participar en cursos, o tipos de formacin que puedan producir una
discriminacin econmica.
/ 8o seleccionar nuevos profesores o nuevas promociones que se basen ,nicamente en
su experiencia de investigacin y publicaciones o en su capacidad de movili(ar fondos
de investigacin. Las capacidades pedaggicas han de ser una prioridad para contratar
docentes.
/ <alorar la experiencia profesional en las contrataciones solo cuando esta beneficie a
los alumnos y a la investigacin.
/ Exigir que cualquier procedimiento de evaluacin externa o interna de la docencia
tenga claramente especificados sus criterios y ob&etivos y reco&a los puntos de vista de
los evaluados sobre la cuestin.
INVESTIGACIN
.ara nosotros, la investigacin genera conocimientos diversos y abiertos. 8o es una
empresa productivista y utilitaria. 8o tiene como finalidad la fabricacin de productos
acabados.
En consecuencia, me comprometo a)
/ 4onsiderar la investigacin y la docencia como inseparables, tanto en los principios
como en la prctica. La investigacin se enriquece con el dispositivo pedaggico y este
permite la transmisin de conocimientos y el surgimiento de nuevas preguntas de
investigacin.
/ 7efender la libre eleccin de temas de investigacin, sin imposiciones basadas en
criterios de rentabilidad.
/ !echa(ar las actuales lgicas de evaluacin y clasificaciones que ponen en
competicin a los investigadores y a los grupos de investigacin haciendo que peligre el
traba&o colaborativo. En concreto, me comprometo a)
/ 8o dar valide( a los rnquines internacionales, cuyas finalidades y mtodos
deben ser discutidos.
/ 8o participar o someterme a evaluaciones que no se correspondan con
autoevaluaciones decididas por los propios grupos de investigacin. Lo que significa
que los criterios de evaluacin hayan sido discutidos colegialmente y lleven a evaluar
ob&etivos pensados con&untamente.
/ 8o aplicar sistemas de evaluacin en la universidad que provengan de otro tipo
de evaluacin concebida de manera estndar para otro tipo de organi(aciones :como
empresas, por e&emplo;.
/ !endir cuentas a la sociedad, pero sin que esto cree una dependencia de la
demanda social o privada. Es necesario defender la perspectiva de una investigacin a la
escucha del mundo, pero lo suficientemente autnoma para que su agenda no venga
marcada por otras finalidades.
/ !espetar las reglas en cuanto a la contratacin y promocin del profesorado.
/ 8o primar procedimientos de contratacin que desfavore(can a los candidatos
0locales1
/ Eliminar la hegemon"a de baremos cuantitativos :n,mero de publicaciones,
"ndice de impacto, factor h=;. !eintroducir prioritariamente los procedimientos
cualitativos que se centren sobre la valoracin del contenido de los expedientes.
/ 8o utili(ar el postdoctorado en el extran&ero como criterio de seleccin :es
claramente discriminatorio para las mu&eres y los menos favorecidos econmicamente;
/ .ara los procesos de seleccin, contratacin y promocin, creacin de
formularios y procedimientos abiertos que den cabida a la argumentacin y la expresin
de los mritos de manera argumentada y no su&eta a n,mero de caracteres u otras
limitaciones por los procedimientos informticos al uso.
/ .romover ayudas accesibles a aquellos que no alcancen las contrataciones
/ .romover que los procesos de movilidad en la investigacin se aco&an a
programas financiados.
/ 8o sometimiento a la obsesin productivista en materia de publicaciones. 4rear
medios para que las investigaciones largas no se vean discriminadas por esta obsesin
de publicar rpido. 2acilitar la difusin de la investigacin al con&unto de la sociedad.
Lo que implica)
/ *partarme del uso de indicadores bibliomtricos en la gestin de las carreras y
en la seleccin de los proyectos de investigacin.
/ Evitar obsesionarse con la posicin ocupada en el marco muy cuestionable de
los indicadores bibliomtricos :"ndice h, factor impacto=; o con la posicin ocupada
por otros colegas.
/ !eflexionar &unto a los investigadores ms &venes sobre los peligros de una
investigacin basada en la ideolog"a de la excelencia que da prioridad a la cantidad y la
rapide( por delante de la calidad y el contenido.
/ 2avorecer la publicacin de textos de s"ntesis :en art"culos, libros o cap"tulos
de libro; y no la reiteracin o clonacin de art"culos con vistas a inflar el curriculum.
/ 8o firmar art"culos en los que no haya tenido un papel activo en la
investigacin y la escritura.
/ 2avorecer pla(os de entrega largos en las convocatorias para conseguir me&ores
niveles de calidad en la escritura.
/ 2avorecer la escritura con&unta posibilitando la firma en nombre de colectivos
y no de autores.
/ 8o dar por supuesto el ingls como lengua de publicacin
/ 4uidar que los contratos de publicacin no de&en nuestras investigaciones en
manos privadas y con finalidades mercantiles.
/ .ublicar en 9pen *cces
/ .ublicar en revistas locales, regionales, nacionales y en las editoriales
universitarias.
/ 2avorecer la discusin de mis investigaciones dentro y fuera de los medios
acadmicos.
/ !edactar y publicar resultados a disposicin de medios y colectivos no
acadmicos :revistas de asociaciones, por e&emplo;.
/ 8o de&ar que mi traba&o de investigacin me ale&e de otros mbitos de la
actividad universitaria.
/ 4ombatir la conversin de los grupos, departamentos o institutos de investigacin en
clulas empresariali(adas)
/2avoreciendo la gestin colegial y democrtica, demandando sistemas que la
posibiliten
/2avoreciendo la existencia de estructuras interdisciplinares en la universidad.
/2avoreciendo diversas formas de vinculacin de las personas a las unidades de
investigacin.
/.rotegiendo y desinfantili(ando la situacin de los doctorandos. .romoviendo
su participacin paritaria y su libertad acadmica de eleccin en la investigacin.
Igualmente, posibilitando una informacin lo ms clara posible sobre sus expectativas
profesionales en la universidad y eliminando en lo posible su precari(acin en todos los
terrenos.
/2avoreciendo el uso p,blico y no con fines personales de los resultados de
investigacin producidos colectivamente y con fondos p,blicos. Las investigaciones
reali(adas con dichos fondos pertenecen a la sociedad.
/Limitar las cargas administrativas que dificultan actualmente las tareas de docencia e
investigacin :informes, gu"as docentes, evaluacin, coordinacin, gestin de
proyectos=;
/En los contratos de investigacin reali(ados con entidades privadas, incluir, en la
medida de lo posible, un uso abierto de los resultados.
GESTIN-ADMINISTACIN
La administracin es un componente esencial en el funcionamiento de la universidad.
8o ha de entenderse como el equipamiento pasivo y maleable de los nuevos managers
universitarios.
En consecuencia, me comprometo a)
/Exigir una estructura administrativa suficiente con un traba&o satisfactorio en todas sus
dimensiones) salariales, espaciales, formativas, organi(ativas.
/<elar por que las nuevas iniciativas de docencia e investigacin no se planifiquen sin
contar con los medios que aseguren su correcto desarrollo.
/4ontar con los puntos de vista y recomendaciones del personal administrativo
/!eivindicar un peso creciente de la esfera administrativa en las tomas de decisin.
/<alori(ar y movili(ar recursos internos en materia de organi(acin del traba&o y de
gestin en ve( de recurrir a consultor"as y servicios externos.
!NIVESIDAD SEVICIO P"#$ICO
Las universidades tienen una misin de servicio a la colectividad. 'on, y deben seguir
siendo, un lugar abierto y conectado a la sociedad. 'in embargo, este servicio no debe
reducirse a cubrir necesidades y demandas sociales marcadas por lo inmediato,
decididas por los responsables pol"ticos para su propia visibilidad personal o
institucional. -ampoco es un servicio p,blico de cara al mercado de traba&o o a las
empresas para sus propias dinmicas de rentabilidad.
En consecuencia, me comprometo a)
/ 7efender la libertad de expresin de los miembros de la universidad, incluso cuando
supongan una cr"tica a la institucin universitaria.
/ *poyar los v"nculos de la universidad con la sociedad :asociaciones, empresas,
movimientos sociales; siempre que conlleven un beneficio y aprendi(a&e mutuo y un
sentido de emancipacin colectiva.
/!echa(ar la visibili(acin personal o de la universidad a cualquier precio :por e&em. en
espacios televisivos donde el formato televisivo hace imposible la explicacin de
argumentos comple&os;
/ 4rear nuevos espacios y herramientas de discusin entre cient"ficos y no cient"ficos,
que puedan generar nuevos encuentros y formas de comunicacin y expresin del
conocimiento.