Professional Documents
Culture Documents
אא
אא
1
ﻡﻘﺪﻡﺔ :
ﺃﺤﺩﺜﺕ ﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ،ﻭ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ،ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﻓﺭﺍﺤﺕ ﺘﻐﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻭﺒﺭﺍﻤﺠﻬﺎ ،ﻭ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ،ﻭ ﻓﻕ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺤﺘﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭ ﺠﻌﻠﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ﺒﻌﺩﺓ
ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻨﺩ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺠﺯﺌﻴﺔ ،ﺜﻡ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﺈﺼﻼﺡ ﻜﺒﻴﺭ ،
ﺒﺈﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺴﻨﺔ ، 1980ﺤﻴﺙ ﺃﻋﺩﺕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﻭﺘ ﻡ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ،ﻭ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ .
ﻭ ﺤﺭﺼﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ،ﺠﺎﺀﺕ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ
ﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻭ ﺒﻨﻴﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ
ﺕ ﺍﻟﻜﺘ
ﺠﺩﺩ ِ
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻓ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺠﺩﻴﺩ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺘﻤﺜﹼل ﺍﻟﺠﻴل
ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ،ﻭ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﻨﺠﺎﻋﺔ ،ﻭ ﻋﺩﻡ ﺘﺠﺯﺌﺘﻬﺎ ،ﻭ
ﺨﻠﻕ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭ ﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ.
ﻭ ﻟﻜﻥ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﻤﺎ ﺍﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺠﺩﺓ ﻭ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭ ﻤﻬﻤﺎ ﺒﻨﻴﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩﺙ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ
ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻻ ﻴﺅﺘﻲ ﺜﻤﺎﺭﻩ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﺘ ﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﺔ ﺒﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ،ﻭ ﺘﻜﻭﻴﻨﻬﺎ
ﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ.
ﻭ ﻓﻲ ﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻴﺴﻌﺩﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ
ﻟﻴﺴﺘﻌﻴﻨﻭﺍ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ.
ﻭ ﺃﻤﻠﻨﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ﺴﻨﺩﺍ ﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ،ﻭ ﺃﻥ ﻴﺠﺩﻭﺍ ﻓﻲ ﺸﻘﻴﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ
ﻭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻤﺎ ﻴﻠﺒﻲ ﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ.
אא
2
ﻟﻘﺩ ﺒﻨﻴﺕ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﺼـﻼﺡ ﻭﻓـﻕ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺒﻐﻴـﺔ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌـل
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ،ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ؟ ﻭ ﻤﺎ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ؟
اﻟﻤﻨﻬﺎج:
ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺔ ،ﻭﻭﺜﻴﻘـﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺭﺴـﻤﻴﺔ ﻴـﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ
ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻠﻤﻪ.
ﻡﻜﻮﻥﺎت اﻟﻤﻨﻬﺎج:
ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻤـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻟﻔـﺼل ﺒﻴﻨﻬـﺎ ،ﻭ ﺘﺘﻤﺜـل ﻫـﺫﻩ
ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﻓﻲ :
.1اﻷهﺪافObjectives :
ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ،ﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﻭ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻴﺘﺭﺠﻤﻬﺎ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟـﺔ:ﻤﻭﺍﻗـﻑ ﺫﻫﻨﻴـﺔ ،ﺃﻓﻌـﺎل
ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭ ﺤﺭﻜﻴﺔ ،ﻭ ﻴﺠﺏ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻓـﻲ ﺭﺴـﻡ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤـﻭ ﺍﻟﺜﻼﺜـﺔ
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ :ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ،ﻭ ﺍﻟﺤﺴﻲ ﺍﻟﺤﺭﻜـﻲ ،ﻭ ﺍﻟﻭﺠـﺩﺍﻨﻲ ،ﻭﻴﺤـﺎﻭل ﺍﻟﻤﺨﺘـﺼﻭﻥ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻊ
ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻤﺎﺫﺍ ﻨﻌﻠﻡ؟ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﺼـﺎﻟﺢ ﻗـﺎﺩﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴـﺔ
ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻭﻁﻨﻪ.
.3اﻟﻄﺮاﺋﻖMéthode :
ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ
3
ﻭ ﻜل ﻤﺎﺩﺓ ،ﻭ ﻫﻲ ﻟﻴﺴﺕ ﺠﺎﻤﺩﺓ ﺘﻘﻴﺩ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺒـل ﺘﻘﺘـﺭﺡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬـﺎﺝ ﻋﻠـﻰ ﺴـﺒﻴل
ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺸﺎﺩ ﻟﻴﺱ ﺇﻻ ،ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻌﺎﻟـﺔ ﺇﺫﺍ ﺩﻓﻌـﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﺤـﺙ
ﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ،ﻭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺴﻨﻪ
ﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻨﺎﺠﻌﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺠﺎﺒﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻜﻴﻑ ﻨﻌﻠﻡ؟
ﻭ ﻗﺩ ﺃﻭﺼﻰ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺒﺎﻨﺘﻬـﺎﺝ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌـﻕ ﺍﻟﻨـﺸﻁﺔ ،ﻭ ﻫـﻲ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘـﺴﻡ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﻴـﺔ ،ﻭ ﺘﺜﻴـﺭ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺘﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﺩل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻬﻡ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ.
.4اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺝﻴﺔ:
ﺞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺭﺴﺎﻟﺘﻪ ﻭ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ
ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬ
ﻭ ﺤﺼﺭﻫﺎ ﻓﻲ:
ﺃ .ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ.
ﺏ .ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ.
ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺒﻴﺩﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﺘـﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻓﻬـﻲ ﻜﺜﻴـﺭﺓ ﻭ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻭ ﻻ
ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺼﺭﻫﺎ ) ﻤﻭﻀﺤﺎﺕ ،ﺼﻭﺭ ،ﺃﺴﺌﻠﺔ.(...
ﻭ ﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﻨﺘﻘﻲ ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ،ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺇﺫﺍ ﺍﺠﺒﻨﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺒﺄﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻨﻌﻠﻡ؟
ﺃﻋ ﺩ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓـﻲ ﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺎﺱ ﺒﻴـﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ
ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ،ﻭﻫﻲ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻨﺎﺠﺤﺔ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻐﺎﻴـﺎﺕ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ،ﻭﺘﺜﻤﻴﻥ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬـﺎ ﻟﺘﺘﻜﻴـﻑ ﻤـﻊ
ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﺴﺎﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻻ ﺘﺭﻜـﺯ ﻋﻠـﻰ ﻓﻜـﺭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ،ﺃﻭ ﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ
4
ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒل ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺜﻤﻴﻨﻬﺎ ﻭ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬـﺎ ﻭ ﻫـﻲ ﺘﺠﻴـﺏ ﻋـﻥ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ
ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ:
-1ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﻜـل ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ ﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻭ ﺴـﻠﻭﻜﺎﺕ ﻭ
ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ؟
-2ﻤﺎ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻨﺠﺎﻋﺔ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ؟
-3ﻤﺎ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ ﻻﺴـﺘﻐﻼل ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ
ﺒﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ؟
-4ﻜﻴﻑ ﻨﻘ ﻭﻡ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ؟
ﻭ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺒﻴـﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ،ﻗﺭﻴﻨـﺔ ﺒﻴـﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻹﺩﻤـﺎﺝ،ﻭ ﺍﻹﺩﻤـﺎﺝ ﻓـﻲ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟﻔﻌـل
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻻ ﻴﺤﺒـﺫ ﺍﻟﺘـﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ،ﻭﻴﻁﻠـﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺒﻨـﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓـﻪ ﺒﺈﺩﻤـﺎﺝ ﻤﻜﺘـﺴﺒﺎﺘﻪ ﻭ
ـﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ
ـﺎﺝ ﻤﻜﺘـ
ـﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺇﺩﻤـ
ـﺫ ﻻ ﻴـ
ـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـ
ـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـ
ـﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـ
ـﺩ ﺒﻴﻨـ
ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ،ﻭﻗـ
ﺍﺴﺘﻭﻋﺒﻭﻫﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ،ﻭ ﻫﺫﺍ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺃﻋﻤـﺎل ﺘﻼﻤﻴـﺫﻩ ﺒﺎﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ،ﻗـﺩ ﻴﻌـﺎﺏ
ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﻨﻔﻌـﻲ ﻋﻠـﻰ ﺤـﺴﺎﺏ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ،ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻜـﻭﻴﻥ
ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﻫل ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻠﻘﺎﻫـﺎ،ﻭ ﺘﺘـﺭﺍﻜﻡ ﻓـﻲ ﺃﺫﻫﺎﻨﻨـﺎ ﻭﻻ ﻨﻨﺘﻔـﻊ ﺒﻬـﺎ
ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ،ﻭﻻ ﻤِـﺭﺍﺀ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴـﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻻ ﺘـﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ،ﻭﻻ ﺘـﻭﻟﻰ ﻅﻬﺭﻫـﺎ
ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﻘﺩ،ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻤﺎ ﻨﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺘﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ.
ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻭﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗـﺼﻭﻯ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻓـﻲ ﺴـﻴﺭ ﺍﻟـﺩﺭﺱ،ﻭ
ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ،ﻭﺘﺤﺼﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ.
ﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻋﻼﻗـﺔ ﻤﺘﻼﺤﻤـﺔ ﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻟﻔـﺼل ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ
ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺘﺒﻨﻰ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻭ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ...ﻭ ﺍﻟﻜﻔـﺎﺀﺓ ﻫـﻲ
ﺍﻟﻤﺅﺸﺭ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺼﻭل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ.
اﻟﻤﻘﺎرﺏﺔ اﻟﻨﺼﻴﺔ:
ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀ ﺒﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ،ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒـﺔ ﺍﻟﻨـﺼﻴﺔ ﻭ ﻫـﻭ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋـﻥ
ﺨﻁﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤـﻥ ﺠﺎﻨﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻨﹼـﺼﻲ،ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟـﻨﹼﺹ ﺒﻨﻴـﺔ ﻜﺒـﺭﻯ
ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻴﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.
ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﹼﺹ،ﻭﻓﻬﻤﻪ،ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻤﻁـﻪ ﻭ ﺨﺼﺎﺌـﺼﻪ ﺜـﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ
ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ.
5
ﺹ ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﻭ ﺍﻹﻓﻬـﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻭ ﻫـﻭ ﻤـﺼﺩﺭ
ﻓﺎﻟﻨ
ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ،ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨـﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺤـﻭ ﺃﻭ ﺍﻟـﺼﺭﻑ،ﺃﻭ ﺍﻹﻤـﻼﺀ ﺃﻭ
ل ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ.
ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ،ﻭﻫﻭ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺘﻐ ﱡ
ﺹ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺘﻼﻤﻴـﺫﻩ ﺇﻟـﻰ ﺍﻜﺘـﺸﺎﻑ ﺍﻟﻘـﻴﻡ ﻭ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁـﻑ ﺍﻟﺘـﻲ
ﻭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟ ﹼﻨ
ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ،ﻭ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ.
ﻭﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻨﺼﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﻴﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﻓﺭﻫـﺎ ﺍﻟـﻨﹼﺹ ﺤﺘـﻰ ﺘﻅﻬـﺭ ﺍﻟﻠﻐـﺔ
ﻓﻲ ﻤﻅﻬﺭﻫﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ،ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﺘﻼﻤﺫﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻜﺘـﺸﺎﻓﻬﺎ ﻭ ﺘﻔﻜﻴﻜﻬـﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬـﺎ ﻭ
ﺃﺤﻜﺎﻤﻬﺎ،ﺜﻡ ﻴﻌﺒﺭﻭﻥ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺸﺘﻰ ﺍﻷﻏـﺭﺍﺽ ﻭ ﻴﻌـ ﺩ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻨـﺼﺎ
ﻤﺤﻭﺭﻴﺎ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻪ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ،ﻭ ﺘﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻨﻪ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ.
ﻭ ﺍﻹﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﹼﺹ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻱ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭ ﻻ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴـﻭﻓﹼﺭ ﺍﻷﻭﺠـﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﺩﺭﻭﺱ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ،ﻭﻗﺩ ﻴـﻀﻁﺭ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ ﺃﻤﺜﻠـﺔ
ﺃﺨﺭﻯ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻻﺴﺘﻜﻤﺎل ﺍﻷﻭﺠـﻪ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺼﺔ،ﺃﻭ ﻴﻠﺠـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴل،ﻭﺍﻟﺘـﺼﺭﻑ ﻓـﻲ
ﺹ ﺒﺘﺒﺩﻴل ﺒﻌﺽ ﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻪ ﻭ ﺠﻤﻠﻪ ﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻴـﺴﺕ ﻤﻴـﺴﺭﺓ،ﻭﻏﻴﺭ ﻤﻤﻜﻨـﺔ ﺃﺤﻴﺎﻨـﺎ ﻭ ﺘـﺅﺩﻱ
ﺍﻟ ﹼﻨ
ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻗﺤﺎﻡ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﹼﺹ ﻓﺘﺒﻌـﺩﻩ ﻋـﻥ ﺴـﻴﺎﻗﻪ ﻭ ﺘـﺸﻭﻫﻪ ﺇﻥ ﻟـﻡ
ﻴﺭﺍﻉ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻤﻨﻬﺎ:
-ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺤﻭل ﻤﻨﺴﺠﻤﺎ ﻤﻊ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ.
-ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﻤﺤﻭﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺼﻁﻨﻌﺔ.
-ﺃﻥ ﺘﻨﺴﺠﻡ ﻤﻊ ﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻪ.
6
ﻭ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨـﻰ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻭ
ﺇﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺸﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ،ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺤﻠﻬﺎ ،ﺃﻭ ﺸـﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟـﺴﻬﻭﻟﺔ ﻻ ﺘﺤﻔﹼـﺯﻩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ
ﺍﻟﺠﺎﺩ.
7
ﻭ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤـﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤـﺫﻜﻭﺭ ﻻﺒـﺩ ﻤـﻥ ﺘﻐﻴﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻹﻟﻘـﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻨﺠﺎﻋـﺔ ﺘﹸـﺴﺘﻭﺤﻲ ﺃﺼـﻭﻟﻬﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﻌﻁﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .
ﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﺘﺼﻭﺭﺍ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒـﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓـﻲ ﺃﻴـﺔ ﻤـﺎﺩﺓ ،ﻴـﺼﻐﻲ ﺇﻟﻴـﻪ ،
ﻭﻴﻀﻌﻪ ﺩﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ،ﻴﺜﻴـﺭ ﺒﻬـﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﻪ ،ﻭ ﻴﺩﻓﻌـﻪ ﺇﻟـﻰ
ﺘﺠﻨﻴﺩ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﻤﻜﺘـﺴﺒﺎﺘﻪ ،ﻭ ﻻﺒـﺩ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺒﻴـﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻤﻘﺘـﺼﺭﺍ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ
ﻭ ﺘﻨﻭﻴﻌﻬﺎ ﻟﺘﺴﻬﻴـل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌـــﻠﻡ ﻭ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟـﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤـﺴﻌﻰ ،ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻔﺎﻋـل ﻤـﻊ
ﺘﻼﻤﺫﺘﻪ ،ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ،ﻭ ﻤﻴـﻭﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻔﻜـﺭﻭﻥ
ﺒﻬﺎ ﻭ ﻴﺘﺼﻭﺭﻭﻥ،ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ؟ ﻭ ﺤـﺩﻭﺩ ﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ...؟ ﻭ ﻤﺘـﻰ ﻴﻌﺘـﺭﻯ ﺃﺫﻫـﺎﻨﻬﻡ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁ،
ﻭ ﺍﻟﻔﺘﻭﺭ...
ﻓﻲ ﺭﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ،ﻟﻡ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻤـﺴﺘﻘﺒﻼ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺤﺎﻓﻅـﺎ ﻟﻬـﺎ ﻴـﺴﺘﻅﻬﺭﻫﺎ ﻋﻨـﺩﻤﺎ
ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺫﻟﻙ ،ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻻﻨﺘﻔﺎﻉ ﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘـﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ ﺒـل ﺃﻀـﺤﻰ ﻤﺤـﻭﺭ
ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻓﺎﻋﻼ ﻓﻴﻬﺎ ،ﻴـﺴﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺍﻟﻤـﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ،ﻴﻼﺤﻅ ﻭﻴﺒﺤـﺙ
ﻟﻴﺒﻨﻲ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ،ﻭ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﺔ ،ﻭﻴـﺴﺨﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻟﺤـل ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ
ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ،ﻴﻨﻤـﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘـﻪ ﺒﺎﻟﺘـﺩﺭﺝ ،ﻭﻴﺘـﺩﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺇﺩﻤـﺎﺝ
ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒـﺎﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤـﻊ ﻤﺤﻴﻁـﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ .ﻭ ﻨـﺸﻴﺭ
ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ،ﻭ ﻫﺫﺍ ﻴـﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤـﻥ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺘﻨﻭﻴـﻊ ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻜـل ﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻻﻜﺘـﺴﺎﺏ ﻭ ﺭﻓـﻊ ﻜﻔﺎﻴﺘـﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬﺎﺭﺘـﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل
ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ،ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻨﺤـﻪ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺘﺜﻤـﻴﻥ ﻋﻤﻠـﻪ ،
ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﺎ ﺃﺤﺭﺯﻩ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ .
ﺇﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﻅـﻰ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺒﻤﻜﺎﻨﺘـﻪ ﺍﻟﻤﺭﻤﻭﻗـﺔ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜـﺯ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴـﻨﻬﺽ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻟﻔﻌـل ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ،ﻭﻤـﻥ
ﻥ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻴﻘ ﻭﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤـﺴﺎﺭﻩ ﻭ ﻤـﻥ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻌﻘـﻭل ﺃﻥ ﻻ ﻴـﺜﻤﻥ ﻋﻤﻠـﻪ ،ﻻﻥ
ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﺃ
ﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺭﺒﻲ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻗﺭﺒﻪ،ﺃﻭ ﺒﻌـﺩﻩ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ ،ﻭﻤـﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ
8
ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ،ﻭ ﺇﺩﻤﺎﺠﻬﺎ ﻟﺤل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌﺘﺭﻀـﻪ .ﺇﻥ ﺇﺩﻤـﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘـﺴﺒﺎﺕ
ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ،ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﺇﻥ ﻟﻡ ﺘﺘﻭﺝ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻭﻀـﻭﻋﻲ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻤـﻥ
ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﺎﺌﺹ ﻓﻴﺒﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴﻨﻬﺎ ﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﺘﻔﺎﻗﻡ ﺃﻤﺭﻫﺎ .
ﻭ ﻟﻘﺩ ﺃﺤﺩﺜﺕ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺘﻐﻴﻴﺭﺍ ﺠﻭﻫﺭﻴﺎ ﻓـﻲ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴــــﻡ ﻭ ﻭﻅﻴﻔـﺔ ﻓﻠـﻡ ﻴﻌـﺩ
ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻜﺘـﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ،ﻭ ﻤـﺩﻯ ﺤﻔﻅﻬـﻡ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ،ﻭﺍﺴـﺘﻅﻬﺎﺭﻫﺎ ﺒﻘـﺩﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﻪ
ﺒﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﻴﺨﻁﺊ ﻤـﻥ ﻴﻌﺘﻘـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻤﺭﺤﻠـﺔ ﻨﻬﺎﺌﻴـﺔ ﻴﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺈﻋﻁـﺎﺀ
ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﻭﻤﻨﺢ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ،ﻭﺍﻟـﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ،ﻷﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺘﻨﻁﻠـﻕ ﻤـﻥ ﺒﺩﺍﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴـﻡ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺘﻌﻁﻲ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻴﻤﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻤﻜﺘـﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴـﺔ ﺍﻟـﻀﺭﻭﺭﻴﺔ
ﻟﻠﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﻟﻼﺤﻘﺔ ﻭ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﻨﺘﻘـﺎﺀ ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤـﺔ ﻟﺨـﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ
ﻭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ .
ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋـﻥ ﺍﻟﻔـﺭﻭﺽ ﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔـﺼﻠﻴﺔ ﻏﻴـﺭ ﻜﺎﻓﻴـﺔ ،ﻭﻻ
ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻓـﻲ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﺘﻤﺩﺭﺴـﻪ ،ﻭﻻ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﺴـﺘﻐﻼل
ﻤﻌﻁﻴﺎﺘﻬﺎ ﻟﻀﻴﻕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻷﻨﻬﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ،ﻭﻟـﺫﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻓـﻲ ﺭﺤـﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ
ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒـﺔ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟـﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﺴـﺘﻐﻼل ﻤﻌﻁﻴﺎﺘﻬـﺎ ﻭ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ
ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ،ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ.
ﻭ ﻟﻘﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﻼﺯﻤﺎ ﻟﻠﻔﻌـل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤـﻲ ﻤـﻥ ﺒﺩﺍﻴﺘـﻪ
ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺘﻪ ،ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺒل ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﺍﻟـﺩﺭﺱ ﻭﺃﺜﻨـﺎﺀ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺘﻪ ﻭ ﺒﻌـﺩ ﻨﻬﺎﻴﺘـﻪ ﻭ ﻏﺎﻴﺘـﻪ ﺘﺜﻤـﻴﻥ
ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﺘـﺘﻼﺀﻡ ﻤـﻊ ﺤﺎﺠـــــﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ،ﻭ
ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭ ﻋﻼﺠﻬﺎ .
ﻭ ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻗﻴﺘـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺜـﻼﺙ ﺃﻨـﻭﺍﻉ :ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴـﺼــﻲ ﻭ ﺘﻘـﻭﻴﻡ
ﺘﻜﻭﻴﻥ ،ﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ.
ﻭ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﻭﻟﻲ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ،ﻭﻴـﺭﺘﺒﻁ ﺒﻭﻀـﻌﻴﻪ ﺍﻻﻨﻁـﻼﻕ ﻭﻴﻜـﻭﻥ ﻓـﻲ ﺒﺩﺍﻴـﺔ ﺍﻟـﺴﻨﺔ
ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ،ﻭ ﻗﺒل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ .ﻭﻟﻪ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ :
9
-ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭ ﺍﻟﻀﻌﻑ .
ﻭ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ ،ﻭﻴﻼﺯﻡ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ،ﻭﻴﻭﺍﻜﺒﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴـﺔ
،ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻜﻭﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻤﺭﺍﺤـل ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺔ ﻟﻠـﺩﺭﺱ ،ﻴﻌﻨـﻰ ﺒﻤـﺴﺎﺭ ﺍﻟـﺩﺭﺱ ،ﻭﺘﻔﺎﻋـل
ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻌﻪ ،ﻭ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒـﺼﺒﻐﺘﻪ ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴـﺔ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻡ ﻭ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻴﻁﺒـﻕ ﻤـﻥ ﺨـﻼل
ﺘﺩﺨﻼﺕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺜﻐﺭﺍﺕ.
10
اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ Evaluation somative :
ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ،ﺃﻭﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻲ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻏﺎﻟﺒـﺎ ﻋﻨـﺩ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ
ﻤﻌﻴﻥ ،ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻴﻨﻁﺒﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻋﻠـﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺩﺭﻭﺱ ،ﺃﻭ ﺍﻟـﺩﺭﺱ .ﻭ
ﻴﻜﺘﺴﻲ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭ ﻴﻨـﺼﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ ﻋﻠـﻰ ﻗﻴـﺎﺱ
ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ،ﻭ ﻗﺩ ﻴﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﺎ.
ﻭ ﻴﺘﻭﺝ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﻘﺭﺍﺭ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠـﻰ ﺤﻜـﻡ ﻗﻴﺎﺴـﻲ ﺃﻭ ﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ ﻴـﺴﻤﺢ ﺒﺎﻻﻨﺘﻘـﺎل
ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻷﻋﻠﻰ ؟ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻘﺩﻴﺭ ،ﺃﻭ ﺸﻬﺎﺩﺓ ....
ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻨـﻭﻋﻴﻥ ﺍﻟـﺴﺎﺒﻘﻴﻥ ﻓﻬـﻭ ﻴﻬـﺘﻡ ﺒﺎﻟﻨﻘﻁـﺔ ﺒـل ﻫـﻲ ﻫﺩﻓـﻪ
ﻴﺘﺨﺫﻫﺎ ﻜﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴﻭﺏ ﺒﻴـﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻨـﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟـﻴﻥ ﻻ ﻴﻬﺘﻤـﺎﻥ ﺒﺎﻟﻨﻘﻁـﺔ ،ﻭﻴﻬﺘﻤـﺎﻥ
ﺒﺘﺤﺴﻴﻥ ﻓﻌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺼﻴﺭﻭﺭﺘﻪ ﻭ ﻨﻅـﺭﺍ ﻟﺘـﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﻓـﻲ ﻤـﺴﺎﺭ
ﺍﻟﻤﺘﻌـــﻠﻡ ﻭ ﻤﺼﻴﺭﻩ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻤﺒﻨﻴـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﺴـﺱ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﺴـﻠﻴﻤﺔ ﻟﺘﻜـﻭﻥ
ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻗﺔ .
ﻭ ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﻲ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ ﻓـﻲ ﻤﺅﺴـﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ،ﻭﺍﻟـﺴﺅﺍل ﻋﺎﻤـل
ﺤﺎﺴﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ.
-ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ :ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻟـﻭ ﻜـﺭﺭ ﻋﻠـﻰ ﻨﻔـﺱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ،ﻭﻓـﻲ ﻨﻔـﺱ
ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ.
ـﺔ
ـﺔ،ﺃﻭ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺠﻴـ
ـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴـ
ـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴـ
ـﺎﺩﺓ ﺒﺎﻟﻜﻔـ
ـﺼﻴﻠﻲ ﻋـ ـﻕ ﺍﻟﺘﻘـ
ـﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺤـ ﻭ ﻴﺘﻌﻠـ
ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ:
11
-ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ.
-ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻴﻪ.
ﻭ ﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﻭل ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻪ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ،ﻜﻤـﺎ
ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ .
12
ﺕﻘﺪﻳﻢ أﻥﺸﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺏﻴﺔ و ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺕﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺏﻌﺔ:
ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺨﻤـﺴﺔ)(5ﺃﻨـﺸﻁﺔ +ﻤـﺸﺭﻭﻉ
ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺩﻤﺞ ﻤﻊ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ.
ﺘﺘﻭﺯﻉ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺘﻲ :
ﻭﻫﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﻘل ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ،ﻭﻓـﻲ ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ،ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ ﻭﺴـﻴﻠﺔ
ﺍﻹﻓﻬﺎﻡ ,ﻭ ﻗﺩ ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﹸﺘ ﹶﻨﻤـﻲ ﺒﺎﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ﻟﻤـﻨﺢ
ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘـﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺘـﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟـﻨﺹ ،ﻭ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﻭ ﺘﻠﺨﻴـﺼﻬﺎ
ﺹ ﺘﻭﺍﺼـﻠﻲ ،ﺃﻭ
ﺹ ﻋﻠـﻰ ﻨـ
ﻭﺍﻻﺤﺘﺠﺎﺝ ﺒﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻭ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟـﻨ
ﻭ ﻴﻤﺜل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﻘل ﻓﻲ ﻜﻨـﻑ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒـﺔ ﺍﻟﻨـﺼﻴﺔ ،ﻓﻬـﻭ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠـﻕ ﻭ ﺍﻟﻤﺤـﻭﺭ ﺍﻟـﺫﻱ
ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺭﻭﻉ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﺤﻭ ﻭ ﺼﺭﻑ ،ﻭ ﺇﻤﻼﺀ ﻭ ﺒﻼﻏﺔ ،ﻭ ﻋﺭﻭﺽ.
13
أﻥﻮاع اﻟﻘﺮاءة :
ﻴﻨﻘﺴﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺍﻟـﺸﻜل،ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺇﻟـﻰ ﻗـﺴﻤﻴﻥ :ﻗـﺭﺍﺀﺓ ﺼـﺎﻤﺘﺔ،ﻭ ﻗـﺭﺍﺀﺓ
ﺠﻬﺭﻴﺔ.
-1اﻟﻘ ﺮاءة اﻟ ﺼﺎﻡﺘﺔ:ﻫﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺫﻫﻨﻲ ﻴﻤﺎﺭﺴﻪ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺒـﺼﻤﺕ ،ﺒـﺎﻟﻌﻴﻨﻴﻥ ﻓﻘـﻁ ،ﺩﻭﻥ ﻫﻤـﺱ ﺃﻭ
ﺘﺤﺭﻴﻙ ﻟﻠﺸﻔﺘﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻤﻌﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘـﺭﻭﺀ ﻟﻔﻬـﻡ ﻤﻌﻁﻴﺎﺘـﻪ ،ﻭ ﺍﻻﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺘﻐﺫﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻜـﺭ
ﺒﻘﻭﺍﻟﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ،ﻨﺎﻫﻴﻙ ﻋﻤـﺎ ﻴﺠﻨﻴـﻪ ﻤـﻥ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﻭ ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﻭ ﻋﻭﺍﻁـﻑ ﻭ ﻗـﻴﻡ ﺘﻨﻤـﻲ
ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ.
ﻭ ﻴﺠﺏ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤﻘﻪ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﺤﺎﺠـﺔ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺴـﺔ ﺇﻟﻴـﻪ ﻓـﻲ ﻤﺨﺘﻠـﻑ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻓﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻫﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺩ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺒﺫﻟـﻪ
ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺴﻭﺍﺀ ،ﻓﻬـﻲ ﻻ ﺘﻘﺘـﻀﻲ ﺍﻟﻨﻁـﻕ ﻭ ﺃﺜﻘﺎﻟـﻪ ،ﻭ ﺇﺨـﺭﺍﺝ ﺍﻟﺤـﺭﻭﻑ ﻤـﻥ
ﻤﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻭ ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭ ﺍﻷﺤﺎﺴـﻴﺱ ﻜﻤـﺎ ﻴﺤـﺩﺙ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴـــﺔ ﻭ ﻻ ﺘﺤـﺭﺝ
ﻭ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤـﻴﺫ
-2اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺠﻬﺮﻳ ﺔ :ﻭ ﻫﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻜﺭﻱ ﻴﺒﺫﻟﻪ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺒﺘﻌﺭﻓـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺭﻤـﻭﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴـﺔ ﺒﺒـﺼﺭﻩ ﻭ
ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﻭ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﻭ ﻋﻭﺍﻁـﻑ ...ﻓﻬـﻲ ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴـﺔ ﻤﺜـل ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ
ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ،ﻭ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻨﻁﻕ ،ﻭ ﺇﻴﻤﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺠـﺴﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ ﺍﻷﺤﺎﺴـﻴﺱ ﻭ
ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ.
ﻭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺃﺼﻌﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟـﺼﺎﻤﺘﺔ ﻷﻨﻬـﺎ ﺘﺘﻁﻠـﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﺎﺭﺉ ﺍﻟﻨﻁـﻕ ﻭ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ
14
ﻭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﺃﻫﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﺨﻁـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻓـﻲ ﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴــﺔ ﻭ
ﻤﺭﺘﺒﻁﺎ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ،ﻭﻴﺘ ﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ
ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﻭﺍﻹﻗﻨﺎﻋﻴﺔ.
ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻷﺩﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﺒـﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴـﺔ ﻭ ﺘـﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺇﻟـﻰ ﺍﻜﺘـﺸﺎﻑ
ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ،ﻟﺘﻬـﺫﻴﺏ ﻭﺠـﺩﺍﻨﻬﻡ ،ﻭ ﺼـﻘل ﺨﻴـﺎﻟﻬﻡ ﻭ ﻤـﺴﺎﻋﺩﺍﺘﻪ ﻋﻠـﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ
ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ،ﻭ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ .ﺘﺭﻤـﻲ ﺍﻟﻨـﺼﻭﺹ ﺍﻷﺩﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺴﻨﺔ
15
-ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﺒﺭﺯﺍ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ.
-ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻤﺸﻜﻭﻟﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺇﻋﺭﺍﺒﻴﺔ ﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﻭ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭ ﺒﺄﺩﺍﺀ ﻤﻌﺒﺭ.
ـﺎﺭﻱ
ـﺎﻁ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ) ﺍﻹﺨﺒـ
ـﺯﺍﺕ ﺍﻷﻨﻤـ
ـﺎ ﺒﻤﻤﻴـ
ـﺎﺠﻲ ﻭ ﻴﻘﺎﺭﻨﻬـ
ـﻨﺹ ﺍﻟﺤﺠـ
ـﺯﺍﺕ ﺍﻟـ
ـﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻤﻴـ
-ﻴـ
16
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺕﻨﺸﻴﻂ درس اﻟﻘﺮاءة و دراﺳﺔ اﻟﻨﺺ:
-1اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ :
ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻕ ﻟﻠﺤﺼﺔ ،ﻭ ﺒﻪ ﻴﺜﻴﺭ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺩﻭﺍﻓـﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻭ ﻴﺤﻔـﺯﻫﻡ ﻋﻠـﻰ ﻗـﺭﺍﺀﺓ
ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﺒﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ :ﺤﺩﻴﺙ ﺸﻴﻕ ﻤﺭﻜـﺯ ،ﺃﻭ ﻗـﺼﺔ ﻤﺜﻴـﺭﺓ ﺃﻭ ﺃﺴـﺌﻠﺔ ﺨﻔﻴﻔـﺔ ﺃﻭ
ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗـﺔ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩ ،ﺃﻭ ﺤﻜﻤـﺔ ﺃﻭ ﺼـﻭﺭﺓ ﺃﻭ
-2ﻗﺮاءة ﺹﺎﻡﺘﺔ:
ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﺘﺢ ﻜﺘﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ،ﻭﻗﺭﺍﺀﺘـﻪ ﻗـﺭﺍﺀﺓ ﺼـﺎﻤﺘﺔ ﺒـﻼ ﺠﻬـﺭ
،ﻭﻻ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﻟﻠﺸﻔﺘﻴﻥ ،ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻤﻌﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻘـﺭﻭﺀ ﻭ ﻓﻬﻤـﻪ ،ﻭﻻﺒـﺩ ﺃﻥ ﻴﺤـﺩﺩ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺤﺠـﻡ
ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺄﺨﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻭﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺴﺎﻋﺩﻫﻡ
ﺒﻼ ﺭﻓﻊ ﻟﻠﺼﻭﺕ ،ﺃﻭ ﺨﻔﻀﻪ ﻭ ﻴﻘﻑ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﺒﺔ .
-5ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ:
ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻘﻁﻊ ﻤﻥ ﺍﻟـﻨﺹ ،ﻤﻘﻠـﺩﺍ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴـﺔ ﺜـﻡ ﻴﻨﺘﻘـل
ﺇﻟﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﺨﺭ ﻓﻴﻜﻠﻔﻪ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻘﻁﻊ ﺃﺨﺭ ﻭ ﻴﺼﻭﺏ ﻟـﻪ ﺃﺨﻁـﺎﺀﻩ ﺒـل ﻴـﺴﺘﻐﻠﻬﺎ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ
17
ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ،ﻭﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـﺯﺀ ﺍﻟﻤﻘـﺭﻭﺀ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ
ﺒـﺸﺭﺡ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟـﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺘﺫﻟﻴل ﻋﻭﺍﺌـﻕ ﺍﻟﻔﻬـﻡ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ
ﺒﻤﺘﺭﺍﺩﻓﺎﺘﻬﺎ ،ﺃﻭ ﺒﺄﻀﺩﺍﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﺒﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤـل ...ﻭ ﺘـﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻭ ﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ ﺍﻟـﻨﺹ
ﺒﺈﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
ﻭ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﹼﺯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓـﻲ ﻜـل ﺤـﺼﺔ ،ﻭ ﻤـﻥ ﺍﻷﺤـﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻠـﻡ
-6اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ:
ﻭ ﺍﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻴﻭﺤﻲ ﺒﻬﺩﻓﻬﺎ ،ﻓﻬﻲ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟـﺔ ﻜـﺄﻥ
ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺹ ،ﺃﻭ ﺘﻠﺨﻴـﺼﻪ ،ﺃﻭ ﺘﻘﻠﻴـﺼﻪ،ﺃﻭ ﺒﺘﺤﻭﻴﻠـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴـﺔ ،ﺃﻭ ﻨﺜـﺭﻩ
ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﺸﻌﺭﺍ ...ﺍﻟﺦ ﻭﻴﺘ ﻡ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻠﻎ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﻤــﺩﺍﻫﺎ
ﺝ ﺒﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ،ﻭ ﻴﻨﺘﻘـل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ ،ﺃﻭ ﻴﻭﺠـ ﻪ
ﻭ ﺘﻘﻭ ﻡ ﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﺍﻟﺨﺘﺎﻤﻴﺔ ﻓﻴﺘ ﻭ
ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ،ﺃﻭ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﺴﻨﺔ ،ﺃﻭ ﻴﺫﻫﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ .
ﻑ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ﺇﻟـﻰ ﺘﻭﺴـﻴﻊ ﻤﻜﺘـﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ
ﻴ ﻬ ِﺩ ﹸ
ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ،ﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ ،ﻭ ﺇﺜﺭﺍﺌﻬـﺎ ،ﻭ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼـل ﺍﻟﻜﺘـﺎﺒﻲ ،ﻭ
18
ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻫﻲ ﺃﻫ ﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼـل ،ﻭ ﻤﻔﺘـﺎﺡ ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻭ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻓـﻀﻼ ﻋـﻥ
ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ،ﻭ ﻟﻬﺫﺍ ﺃﻭﻻﻫﺎ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺨﺎﺼـــّﺔ
ﻭ ﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻌﻠﹼﻤﻬـﺎ ،ﻭ ﺘﺤـﺼﻴل ﻗﻭﺍﻋـﺩﻫﺎ ،ﻭ ﺇﺘﻘﺎﻨﻬـﺎ ﺜـﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ
ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ،ﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ،ﻭ ﻗﺩ ﺤﺩﺩ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺒﻌـﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ
ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ،ﻭ ﺘﺘﻤﺜﹼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻓﻲ :
-ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ،ﻭ ﻓﻬﻤﻬﺎ ،ﻭ ﺘﺼﻨﻴﻌﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺃﻨﻤﺎﻁﻬﺎ ﻭ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ.
-ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺸﻔﻭﻴﺎ ﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭ ﺘﻌﻠﻴﻠﻬﺎ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﻭ ﺸﻭﺍﻫﺩ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ.
ـﺔ
ـﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔـ
ـﺎﺝ (...ﻭ ﺃﻨـ
ـﺴﺭﺩ ،ﺍﻟﺤﺠـ
ـﻑ ،ﺍﻟـ
ـﺩﺩﺓ )ﺍﻟﻭﺼـ
ـﺎﻁ ﻤﺘﻌـ
ـﻥ ﺃﻨﻤـ
ـﺼﻭﺹ ﻤـ
ـﺔ ﻨـ
-ﻜﺘﺎﺒـ
19
ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺃﺭﺒﻌـﺎ ﻭ ﻋـﺸﺭﻴﻥ ) (24ﻭ ﺤـﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ،ﻭ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻫـﻲ
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻭﺍﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺘﺘﻜـﻭﻥ ﻤـﻥ ﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻤﺘﺠﺎﻨـﺴﺔ
ﺘﺨﺼﺹ ﺨﻤﺱ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ ﻟﻜل ﻭﺤـﺩﺓ ﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ،ﻤﻭﺯﻋـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺜـﻼﺙ ﺤـﺼﺹ،ﻭ ﺍﻟﺤـﺼﺔ
ﻤﻘﻁﻊ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺤﻴﺯ ﺯﻤﻨﻲ ﻤﺤـﺩﺩ ﻭﺘﻌـﺎﻟﺞ ﺠـﺯﺀﺍ ﻤﻌﻴﻨـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺓ
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ:
ﺤﺼﺔ ﺫﺍﺕ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭ ﺘﺨـﺼﺹ ﻟﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺒﻲ ،ﻭ
ﻭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ
ﻭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ،ﻭ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﻋﻤـﺎل ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠـﺔ :ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ ﻭ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ،ﻭ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ
ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ،ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭ ﺍﻻﻨﺠـﺎﺯ ،ﻭ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﻋﻤـﺎل ﺘﺤـﻀﺭ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ ﻭ ﺘﻭﺠﻬـﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ
20
ﻭ ﻗﺩ ﺍﻗﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺴﺘﺔ ) (06ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻴﻨﺠﺯﻫـﺎ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﻌـﺩل ﻤـﺸﺭﻭﻉ ﻟﻜـل ﺃﺭﺒـﻊ ﻭﺤـﺩﺍﺕ
ﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻴﻊ ﺜﻤﺎﻨﻴـﺔ ) (8ﻟﺘﺘﻤﺎﺸـﻰ ﻤـﻊ ﻋـﺩﺩ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ
ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻭ ﻫﻲ ) (24ﻭﺤﺩﺓ.
21
-2ﻋﺮض اﻟﻨﺺ :
ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﻟﻸﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ،ﺜـﻡ ﺘﻭﺠـﻪ ﺃﺴـﺌﻠﺔ ﺘﻜـﻭﻥ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬـﺎ ﺃﻤﺜﻠـﺔ
ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ ،ﻓﺎﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴـﺙ ﺸـﻤﻭﻟﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺤـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤـﺭﺍﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬـﺎ
،ﻴﻌﺯﺯﻫﺎ ﺒﺄﻤﺜﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺘﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨـﻰ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﺍﻟﻤﻘـﺼﺩ ﻭ ﻟﻴـﺴﺕ ﻤـﻥ ﺍﻟﺠﻤـل
ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﺘﺩﻭﻥ ﻤـﺼﻨﻔﺔ ﺤـﺴﺏ ﺍﻟـﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺤﻜﻤﻬـﺎ ،ﻭﺍﻥ
ﺘﻀﺒﻁ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﺎﻡ .
-3اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ:
ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻭ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻜل ﻁﺎﺌﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ،ﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨـﺔ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻟﻠﻭﻗـﻭﻑ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺎ ﺘﺘـﻀﻤﻨﻪ ﻤـﻥ ﺼـﻔﺎﺕ
ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ،ﻭﻤﺎ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺨـﺼﺎﺌﺹ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴـﺔ ،ﻭﺘـﺸﻤل ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨـﺔ ﻨـﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﻭﻨـﻭﻉ
ﺇﻋﺭﺍﺒﻬﺎ ﻭ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻭ ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺭﻫﺎ .
ﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ :ﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺃﻓﻘﻴﺔ ،ﻭﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺭﺃﺴﻴﺔ.
ب-اﻟﻤﻮازﻥﺔ اﻟﺮأﺳﻴﺔ:
ﻭ ﻫﻲ ﻨﻭﻋﺎﻥ :ﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺠﺯﺌﻴﺔ ،ﻭﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺘـﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻟـﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺸﺘﺭﻜﺔ
ﺒﻴﻥ ﻤﺜﺎﻟﻴﻥ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﻴﻥ ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﺍﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﻤﺜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨـﺔ ﺒـﻴﻥ ﻜﻠﻤﺘـﻲ "ﺒﺎﻜﻴـﺎ " ﻭ "ﻤـﺴﺭﻭﺭﺍ "
ﻓﻲ ﺍﻗﺒل ﺍﻟﻤﻅﻠﻭﻡ ﺒﺎﻜﻴﺎ ،ﻭﺍﻨﺼﺭﻑ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ﻤـﺴﺭﻭﺭﺍ ،ﻭ ﺘـﺴﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻭﺼـﻭل
ﺇﻟﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺸﺘﺭﻜﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻓـﻲ ﻁﻭﺍﺌـﻑ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ ،ﻤﺜـل ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨـﺔ ﺒـﻴﻥ
ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺤﺎل ،ﺃﻭ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺼﻔﺔ .
22
اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط :
ﻭ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨـﺔ ،ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻤـل ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒـﺔ ﻭ
ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ،ﻭ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻬﺎ ﻗﺼﺩ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﺩ ﺍﺴـﺘﻨﺘﺎﺠﻪ ﻤـﻥ ﻀـﻭﺍﺒﻁ ﻭ ﺃﺤﻜـﺎﻡ ﺒﺘﻭﺠﻴـﻪ
ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻴﺘﻭﺨﻰ ﻓﻲ ﻭﻀـﻌﻬﺎ ﺍﻟﺩﻗـﺔ ﻭ ﺍﻟﻭﻀـﻭﺡ ،ﻭ ﻻﺒـﺩ ﺃﻥ ﺘﻌﻘـﺏ ﻜـل ﻗﺎﻋـﺩﺓ ﺠﺯﺌﻴـﺔ
ﺍﺴﺘﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻭﺭﻱ ﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﺤﻜـﻡ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻨﺘﺞ ﻓـﻲ ﺃﺫﻫـﺎﻨﻬﻡ ،ﻭﻴـﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ
ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺒﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘـﺩﺭﺝ ،ﻭ ﺒﺨـﻁ ﻭﺍﻀـﺢ ،ﻭﻻ ﻴﻨﻘـل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻘﺎﻋـﺩﺓ
ﻭﻴﻨﺒﻐـﻲ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺃﺠﺯﺍﺌﻬـﺎ ،ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻬـﺎ
ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ .
اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ :
ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺒـﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴـﺔ ،ﻭﺴـﻴﻠﺔ ﻤـﻥ ﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ،ﻭﻴﻤﺜـل ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ
ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﺇﺫ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻟﺩﺭﺍﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ .
ﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﻭﺍﻋـﺩ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﻻ ﺘـﺅﺘﻲ ﺜﻤﺎﺭﻫـﺎ ﺍﻟﻤﺭﺠـﻭﺓ ﺇﻻ ﺒﻜﺜـﺭﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ
ﻋﻠﻴﻬﺎ ،ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟـﺔ ،ﻟـﺫﺍ ﻴﻨﺒﻐـﻲ ﺃﻥ ﻴﺤـﻀﻰ ﺒﻭﻗـﺕ ﻜـﺎﻑ
ﻴﻘﺩﺭﻩ ﺒﻌﺽ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺜﻠﺜﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ .
ﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻻ ﻴﺠﺭﻯ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻓﺤﺴﺏ ،ﺒـل ﻴـﺴﻴﺭ ﻤﻌﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ ﺇﻟـﻰ
ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﻭ ﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻘﺴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ :ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺠﺯﺌﻲ ،ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻜﻠﻲ .
أ -اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺠﺰﺋ ﻲ :ﻭ ﻴﺴﻴﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺱ ،ﻭ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻘـﺏ ﺍﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻜـل ﺤﻜـﻡ ﺠﺯﺌـﻲ ﻤـﻥ ﺃﺤﻜـﺎﻡ
ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﻭ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺃﺫﻫـﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻓـﻭﺭ ﺍﻟﺤـﺼﻭل
ﻋﻠﻴﻬﺎ ،ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺨﻔﻴﻔـﺔ ﻭ ﺴـﺭﻴﻌﺔ ﺘﺒـﻴﻥ ﻤـﺩﻯ ﻗـﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴـﺫ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭ
ﻤﺴﺎﻴﺭﺘﻪ ﻟﻠﺩﺭﺱ.
ﺏ -ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻜﻠﻲ :ﻭ ﻴﺩﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺠﻤـﻊ ﺃﺤﻜـﺎﻡ ﺍﻟـﺩﺭﺱ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴـﺔ ،ﻭ
ﻴﺠﺭﻱ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ،ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯل ،ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌـﺩ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻟـﺩﺭﺱ ،ﻭ ﺍﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ ﻗﻭﺍﻋـﺩﻩ ،ﻭﻻ
ﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻭ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﻷﻨﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﺒـﻴﻥ ﻟﻨـﺎ ﻤـﺩﻯ ﻗﺭﺒﻨـﺎ ﺃﻭ
ﺒﻌﺩﻨﺎ ﻋﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻁﺭﻨﺎﻫﺎ .
ﻭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ ،ﺸﻔﻭﻴﺔ ﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ،ﻭ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ .
23
اﻷﻋـــﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ
ﺨﺼﺹ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁ ،ﺍﻟـﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻤـﻥ ﺤـﺼﺔ
ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ،ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ،ﻭﻫـﻭ ﻨـﺸﺎﻁ ﺘﻁﺒﻴﻘـﻲ ﺘﻘـﻭﻴﻤﻲ ﻋﻼﺠـﻲ ﻴﻬـﺩﻑ
ﺇﻟﻰ :
-ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ.
-ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻨﻘﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭ ﻋﻼﺠﻬﺎ.
-ﺘﺠﻨﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ،ﻭﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ.
-ﺘﺩﻋﻴﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ،ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ.
-ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ،ﻭﻓﻕ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ.
-ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻜﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ.
ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺘﻤـﺎﺭﻴﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴـﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ،ﻭﻤﻬـﺎﻡ ﻭ ﺃﻨـﺸﻁﺔ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒـ :
ﺃ -ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺏ -ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ.
ﺝ -ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ.
ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴـﺄﺘﻲ ﻋﻘـﺏ ﺍﻟـﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻴـﻴﻥ ﻟﻌـﻼﺝ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒـﺎﺕ
ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ،ﻭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻫﺎﺩﻓﺔ ،ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﻴﺤﺒـﺫ ﺃﻥ ﻴﺘﺨـﺫ ﻨـﺹ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴـﺔ
ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺤﺼﺔ ،ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻨﻴـﺔ ﻜﺒـﺭﻯ ﻨﺘـﻭﺍﻓﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ ﻓـﻲ
ﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺒﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ...
ﻭ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﺍﻟ ّﱠﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺼـﺤﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﻠﻐـﻭﻱ ،ﻭﺘﻬﻤـل ﺍﻟﺠﺎﻨـﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭﻱ
ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﻭ ﺃﻥ ﺘﻤﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ
) ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ،ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ( ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ) ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ،ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ (.
24
ﻭ ﻴﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺴﺎﻋﺎﺕ.
ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺕﻨﺎول اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت داﺥﻞ اﻟﻘﺴﻢ:
ﺃ -ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻨﺠﺯﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ،ﻤﺭﺍﻗﺒـﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ،ﻭﻴﺤـﺙ ﺍﻟﻤﺘـﺭﺩﺩﻴﻥ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ.
ﺏ -ﻴﺼﺤﺢ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﻊ ﺘﻼﻤﺫﺘﻪ ﺒﻁﺭﻗﺔ ﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ.
ﺕ -ﻴﺴﺘﻐل ﻨﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ،ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ .
ﺙ -ﻴﺠﻨﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﻭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ.
ﺝ -ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺒﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ،ﺒﺈﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
ﺃﻗﺭ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬـﺔ ﻟﻤـﺎ ﻟﻬـﺎ ﻤـﻥ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺜـﺭﻭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ،ﻭﺘﻭﺴﻴﻊ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ،ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ،ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺭﻓﻴﻌﺔ.
ﻭ ﻗﺩ ﺃﻓﺭﺩ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﻲ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭ ﻨـﺼﻭﺼﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﺘﺘﻤﺎﺸـﻰ ﻤـﻊ ﺍﻟـﻨﺹ ﺍﻟﻤﺤـﻭﺭﻱ ﻭ
ﺘﺨﺩﻤﻪ.
أهﺪاف ﻥﺸﺎط اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻤﻮﺝﻬﺔ
ﻴﺭﻤﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﺍﻟﻤ ﻭﺠﻬﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ:
ﺏ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ.
-ﻏﺭﺱ ﺤ
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﺔ ﻭ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻔﻬﻡ.
-ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭ ﻓﻬﻤﻬﺎ.
-ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻓﻴﻪ.
-ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ.
25
-ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ.
-ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﻴﻡ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ.
-ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻻﻟﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ.
-ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺠﺫﻭﺭ ﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺠﺩ.
-ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻨﹼﺹ.
26
أﻥﻮاع اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻡﻦ ﺡﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ:
ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺸﻜﻠﻪ ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻗـﺴﻤﻴﻥ ﻤﺘﻜـﺎﻤﻠﻴﻥ:ﺸـﻔﻭﻱ ﻭﻜﺘـﺎﺒﻲ ﻭ ﺍﻟﻨـﻭﻉ ﺍﻷﻭل ﺃﺴـﺒﻕ ﺇﻟـﻰ
ﺍﻟﻭﺠﻭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ،ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﺘﻜﻠﻡ ،ﻭﺘﺤﺩﺙ ﺸـﻔﻭﻴﺎ ﻗﺒـل ﺃﻥ ﻴـﺴﺘﻨﺒﻁ ﺍﻟﺤـﺭﻭﻑ ﻭ ﻴـﺴﺘﻐﻠﻬﺎ
ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﻘﺭﻭﻥ.
ﻭ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺒﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻹﻓـﺼﺎﺡ ﻋﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟـﻨﻔﺱ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼـل
ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺇﺭﺴـﺎل ﺍﻟﺨﻁـﺎﺏ،ﺃﻭ ﻜـﺎﻥ ﻓـﻲ ﻤﻭﺍﻗـﻑ
ﻱ ﺃﻥ ﻴـﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻨـﻪ ﻓـﻲ ﺘﻭﺍﺼـﻠﻪ ﺒﺎﻵﺨﺭﻴﻥ،ﻴـﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻓـﻲ
ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل،ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻷﻱ ﺸﺨﺹ ﺴـ ِﻭ
ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ،ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ،ﺠﺎﻟﺴﺎ ﻭ ﻭﺍﻗﻔﺎ ﻭ ﻤﺘﻜﺌﺎ.........
ﻭ ﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﺴـﺘﻌﻤﺎﻟﻪ،ﻭ ﻻ ﻏﺭﺍﺒـﺔ ﻓـﻲ ﺫﻟـﻙ ﻓﺎﻹﻨـﺴﺎﻥ ﻴﺘﻜﻠﻡ،ﻭﻴﻌﺒـﺭ
ﺸﻔﻴﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻘﺭﺃ،ﻭﻴﻜﺘﺏ.
أهﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي :
ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻨﺸﺎﻁ ﻟﻐﻭﻱ ﻴﻭﻅـﻑ ﻤـﻊ ﺃﻏﻠـﺏ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺓ ،ﻴـﺴﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﺘﺭﻗﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻌـل
ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ،ﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴـﺔ ،ﻭ ﺘﻜـﻭﻴﻥ ﺸﺨـﺼﻴﺘﻪ ﺒﻭﺴـﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼـــل ﻭ
ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ ،ﻭ ﻏـﺭﺱ ﺍﻟـﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﺠـﺭﺃﺓ ﺍﻷﺩﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨـﺎﻭل
ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻟﻺﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ،ﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ،ﻭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ،ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﺍﻟـﺸﻔﻭﻱ ﻴـﺴﺎﻫﻡ
ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﺎﻟﺨﺠـل ﻭ ﺍﻻﻨﺯﻭﺍﺀ...
ﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻴﻌ ﺩ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﺍﻟﻌﺼﺏ ﺍﻟـﺫﻱ ﻻ ﺘﻘـﻭﻡ ﺒﺩﻭﻨـﻪ ﺒﻘﻴـﺔ ﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ،
ﻓﻬﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ،ﻭ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭ ﺍﻹﻓﻬﺎﻡ.
ﻭ ﺘﺒﻌﺎ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺸﺨـﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘـﻪ ﻓﻘـﺩ ﺨـﺼﺘﻪ
ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﺒﺤﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ،ﺫﺍﺕ ﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ.
ﻡﻮﺽﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ و أﺵﻜﺎﻟﻪ:
ﺘﺴﺘﻭﺤﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ،ﻤﻥ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌـﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬـﺔ ﻭ ﻫـﻭ ﻨـﺹ ﻴـﺩﻭﺭ ﺤـﻭل
ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻱ،ﻭﻴﺩﻋﻤﻪ،ﻭﻨﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟـﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ ﻤـﺴﺒﻭﻗﺎ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ،ﻭﻴﺨﺘﻡ ﺒﺄﺴـﺌﻠﺔ ﺤـﻭل
ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﻭ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ،ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ،ﻭﻋﻠﻰ ﻀـﻭﺀ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ،ﻭﺃﺴـﺌﻠﺘﻪ ﻴﺤـﻀﺭ ﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ
ﺍﻟﺸﻔﻭﻱ ﻭ ﻴﺘﺨﺫ ﺃﺸﻜﺎﻻ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ:
-ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﻨﺹ ﻭ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ.
-ﺘﺤﻠﻴل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ،ﺃﻭ ﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ.
ﺹ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ.
-ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻨ
-ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ،ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻴﻪ.
ﺹ.
-ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨ
27
-ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻴﻪ.
-ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺎﻟﺠﻪ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻭ ﻤﻌﻁﻴﺎﺘﻪ ﻭ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ.
-ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻟﺠﻬﺎ ﻭ ﻨﻘﺩﻩ.
ﺹ.
-ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨ
28
-ﻴﺩﻤﺞ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.
ل ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ.
-ﻴﺤﻠﱢ ُ
-ﻴﺅﻴﺩ ﺭﺃﻴﺎ ﺃﻭ ﺤﻜﻤﺎ ﺃﻭ ﻴﻔﻨﹼﺩﻩ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴل.
-ﻴﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ.
-ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﺠﺭﺃﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ.
-ﻴﻭﻅﱢﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ.
-ﻴﻐﻴﺭ ﻤﺠﺭﻯ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ.
-ﻴﺤﺎﻜﻲ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭ ﻴﻘﻠﺩ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ.
-ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ،ﻭﻴﻘﻠﺼﻬﺎ،ﻭﻴﻜﻤل ﺍﻟﻨﺎﻗﺹ ﻤﻨﻬﺎ.
-ﻭﺨﻼﺼﺔ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﻭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭ ﺍﻹﻓﻬﺎﻡ.
ﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻜﹼﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻱ ﻫﻲ:
" ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ".
29
ـﺎﺭﺍﺕ
ـﺤﻴﺤﺔ ﻭ ﻋﺒـ
ـﺎﺭ ﺼـ
ـﻪ ﺒﺄﻓﻜـ
ـﺎ ﺘ ـ ﻡ ﻋﺭﻀـ
ـﻴﺹ ﻤـ
ـﻰ ﺘﻠﺨـ
ـﻪ ﺇﻟـ
ـﺘﺎﺫ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴـ
ـﻪ ﺍﻷﺴـ
ﻭ /.ﻴﻭﺠـ
ﻓﺼﻴﺤﺔ،ﻭﻴﺩﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭ ﺩﻓﺎﺘﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
30
-ﻴﻌﻠل ﺁﺭﺍﺀﻩ ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭﻩ ،ﻭ ﻴﻌﺯﺯ ﺃﺤﻜﺎﻤﻪ ﺒﺎﻟﺸﻭﺍﻫﺩ.
-ﻴﻜﺘﺏ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺴﺭﺩﻴﺔ ﻭﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺤﻭﺍﺭﻴﺔ ﻭ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﺔ.
-ﻴﺤﺭﺭ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺘﺸﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ.
-ﻴﻜﺘﺏ ﻋﺭﻭﺽ ﺤﺎل ﻭ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ .
-ﻴﻠﺨﺹ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻭﻓﻕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ
-ﻴﻀﺒﻁ ﻭ ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ
-ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﺒﻤﻌﻴﺔ ﺯﻤﻼﺌﻪ ) ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ،ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ،ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ(.
-ﻴﺤﺭﺭ ﺭﺴﺎﺌل ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ.
-ﻴﻨﺠﺯ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ،ﺍﻟﻘﺼﺔ ،ﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺔ ،ﺍﻟﺸﻌﺭ.
-ﻴﻌﺭﺽ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﺭﻀﺎ ﻤﻨﺴﻘﺎ ﻴﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ.
-ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ،ﻭ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺒﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ.
ﻭ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻬﺩﻓﻬﺎ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻫﻲ:
إﻥﺘﺎج ﻥﺼﻮص ﻡﺘﻨﻮﻋﺔ ﺏﺘﺠﻨﻴﺪ ﻋﺪد آﺒﻴﺮ ﻡﻦ اﻟﻤﻔﺮدات و اﻟﻌﺒﺎرات ﻡﻊ اﺡﺘﺮام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ
ﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺤ ﺩ ﺍﻷﺩﻨـﻰ ﺍﻟﻤﻁﻠـﻭﺏ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻟﻼﻨﺘﻘـﺎل ﺇﻟـﻰ
ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻋﻠﻰ ،ﻭ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘ ﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ.
اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ:
ﺹ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤـﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ،ﻭ ﻴﻁـﺭﺡ ﺃﺴـﺌﻠﺔ ﻫﺎﺩﻓـﺔ
-1ﻴﻌﻭﺩ ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ ﺇﻟـﻰ ﻨـ
ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ،ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭﻱ ﺍﻟﻤﻘـﺼﻭﺩ :ﺃﺨﺒـﺎﺭ ،ﻭﺼـﻑ ﻓـﻲ ﺤﺎﻟـﺔ ﺤﺭﻜـﺔ ﺤﺠـﺎﺝ،
ﺘﻠﺨﻴﺹ ،ﺸﻬﺎﺩﺓ ،ﻤﻘﺩﻤﺔ ،ﺼﻠﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ،ﺭﺴﺎﻟﺔ....
ﺹ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤـﺩﺭﻭﺱ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨـﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻘـﺼﻭﺩﺓ
ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﺃﺨﺭ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻨـ
ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻟﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﻭ ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ .
-2ﺘﺴﺠل ﺍﻟﺠﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ(ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺨﻁ ﻭﺍﻀﺢ .
31
-3ﻴﺤﻠل ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻤﻊ ﺘﻼﻤﺫﺘﻪ.
-4ﻴﺩ ﺭﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭﻱ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔـﺎ ﺴـﻠﻴﻤﺎ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻌﻴﺎﺕ
ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭ ﺩﺍﻟﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻘﺴﻡ ،ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻓﻪ ﻭ ﺘﻭﺠﻴﻬﻪ.
-5ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺴﺘﻬﻭﻴﻬﻡ ،ﻭﺘﻌﺒـﺭ ﻋـﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺘﻬﻡ ﻭ
ﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ
ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺤﺭﻴﺭﻩ ﻤﻊ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺨـﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴـﺔ ﻭ ﺘـﺴﻠﻴﻤﻪ ﻓـﻲ ﺤـ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ.
-6ﻴﺨﺼﺹ ﻭﻗ ﹰﺘﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ،ﻭ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ.
اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ:
ﻁﺎ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻴﺎ ﻭﻴﻌﺎﻟﺠﻪ ،ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻘـﺴﻡ ،ﺜـﻡ
ﻴﻘﺩﻡ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ ،ﺃﻭ ﻨﻤ ﹰ
ﻴﺼﺤﺢ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤـﺔ ﻤﻨﺘﻭﺠـﻪ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ﻭ
ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩ ﻭﻨﻬﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺘﻪ ﻭ ﺘﺘﺭﻜـﺯ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﻯ ﺘﻘﻴـﺩﻩ ﺒـﺎﻟﻤﻁﻠﻭﺏ
،ﻭ ﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ،ﻭ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ،ﻭ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ.
ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺠﻤﻌﻪ ﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻪ.
ﻡﻼﺡﻈﺔ:
ﺃ -ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺒﻲ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺩﻯ ﺍﻟﺘـﺯﺍﻡ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒـﺎﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ
ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ،ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ،ﻭ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤـﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﺔ ،ﻭ ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ،ﻭ ﺍﻨـﺴﺠﺎﻤﻬﺎ ،ﻭﻭﻀـﻭﺡ
ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ،ﻭ ﺼﺤﺔ ﺍﻟـﺸﻭﺍﻫﺩ ،ﻭ ﺴـﻼﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﻭ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ ،ﻭﺍﺴـﺘﻌﻤﺎل ﻋﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﺭﻗﻴﻡ ،ﻭ
ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ....
ﺏ -ﻴﺼﺤﺢ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻌﺩ ﻜل ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ،ﻭﻗﺩ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ.
32
ﺕ -ﻴﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ،ﺒﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺘﻔﻬﻤـﻭﻥ ﺃﺨﻁـﺎﺌﻬﻡ ﻭ ﻴـﺼﺤﺤﻭﻨﻬﺎ ،ﺒﺄﻨﻔـﺴﻬﻡ
ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻘﻌﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ.
اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺏﻮي
ﺘﺒﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ ﺒﻴـﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤـﺸﺭﻭﻉ ﻓـﻲ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻹﻀـﻔﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ
ﻟﻴﻬﺎ،ﻭﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ،ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ،ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ؟
ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻨﺸﺎﻁ ﺇﺩﻤﺎﺠﻲ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤـﻥ ﻭﺴـﺎﺌل ﺍﻟـﺘﻌﻠﹼﻡ ﻴﻘـﻭﻡ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﺒﺠﻤﻠـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻷﻋﻤـﺎل
ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﻤﻨﺘﻭﺝ ﻜﺘﺎﺒﻲ ﺒﻤﻔﺭﺩﻩ،ﺃﻭ ﻀﻤﻥ ﻓﻭﺝ ﺘﺭﺒـﻭﻱ ﺼـﻐﻴﺭ ﻴﺘﻜـﻭﻥ ﻤـﻥ ﺜﻼﺜـﺔ ﺃﻋـﻀﺎﺀ
ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﻜل ﻋﻀﻭ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺠﺯﺀ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ.
ﻭﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺒﻌـﺩ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ،ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ،ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﻤـﺸﺭﻭﻉ ،ﻭﻭﺴـﺎﺌل ﺘﺤﻘﻴﻘـﻪ ﻜـﺄﻥ
ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻔﻭﺝ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﻤﺠﻠﹼﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ،ﺃﻭ ﻴﻘـﻭﻡ ﺒﻤـﺸﺭﻭﻉ ﻋـﺭﺽ ﻤـﺴﺭﺤﻴﺔ ﻴﺘﺒـﺎﺩل ﺃﻋـﻀﺎﺅﻩ
ﺃﺩﻭﺍﺭﻫﺎ.....
ﻴﺠــﺭﻱ ﺇﻨﺠــﺎﺯ ﺍﻟﻤــﺸﺭﻭﻉ ﺨــﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘــﺴﻡ،ﻭﻴﺘ ﻡ ﻋﺭﻀﻪ،ﻭﻤﻨﺎﻗــﺸﺘﻪ،ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺃﺼــﺤﺎﺒﻪ ﺩﺍﺨــل
ﺍﻟﻘﺴﻡ،ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻨﺤﺼﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ،ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ،ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ.
أهﺪاف اﻟﻤﺸﺮوع:
ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻵﺘﻴﺔ:
-ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ،ﻭﺇﻀﻔﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺤ ﺭ ،ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ.
-ﺍﻟﺤﻴﺎﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﻭﺝ،ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ،ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﻭﻗﻑ.
33
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭ ﺍﻹﻓﻬﺎﻡ ﻭﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ.
-ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻭﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﻭﺝ ﺸﻔﻬﻲ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﻲ.
34
* /.ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻴﻭﺠﻬﻬﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ،ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﺍﻟﺨﻴﺭﺓ
ﻤﻥ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ .
/.3ﻡﺮﺡﻠﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ:
ﻴﻘﻴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ﻜﻠﻴﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ ،ﻭﻴﻤﻨﺢ ﻷﺼﺤﺎﺒﻪ ﻋﻼﻤﺔ ﺘﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﻨﻘﻁﺔ
ﺍﻟﻔﺭﺽ .
ﺺ
ﻡﺬآﺮة ﻥﻤﻮذﺝﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة و دراﺳﺔ اﻟ ّﻨ ّ
35
ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ
ﻜﺎﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻜﻲ ﻟﻠﻁﻔﻭﻟﺔ....
ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘﺔ:
ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﺫﺘﻪ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ
ﺇﻟﻰ ﻤـﻥ ﻴﻭﺠـﻪ ﺍﻟـﺸﺎﻋﺭ ﻴﻘﺭﺅﻭﻥ ﺍﻟﻨﹼﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘﺔ ﺼﺎﻤﺘﺔ،ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻟﻬﻡ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ.
ﻭ ﻴﻠﺘﺯﻤﻭﻥ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩﻫﺎ: ﺨﻁﺎﺒﻪ ؟
-ﺍﻻﻋﺘﺩﺍل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ
-ﻋﺩﻡ ﺍﻟـﺘﻠﻔﻅ ﺃﻭ ﺘﺤﺭﻴـﻙ ﻤﺎﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ؟ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ:
ﺍﻟﺸﻔﺘﻴﻥ ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺴﺅﺍل ﺃﻭ ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ
-ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻟﺴﺭﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻭﻗﺕ
ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺨﻁﺎﺒـﻪ ﺇﻟـﻰ
ـﺅﺱ
ـﻲ ﺒـ
ـﺴﺒﺒﻭﺍ ﻓـ
ـﺫﻴﻥ ﺘـ
ﺍﻟـ ﻤﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺹ؟
ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭ ﺸﻘﺎﺌﻬﻡ
ﻁﻠﺏ ﻤـﻨﻬﻡ ﺍﻻﻤﺘﻨـﺎﻉ ﻋـﻥ
ـﺎﺀﺓ
ـﺎل،ﺃﻭ ﺍﻹﺴـ
ـﺭ ﺍﻷﻁﻔـ
ﻗﻬـ
ـﺔ
ـﺎﻤﻠﺘﻬﻡ ﻤﻌﺎﻤﻠـ
ـﻴﻬﻡ ﻭ ﻤﻌـ
ﺇﻟـ
ﺤﺴﻨﺔ. ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﻓﻲ
ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻭ ﻴﺭﺠﻌﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻨﻬﻲ ﻋﻥ ﻗﻬـﺭ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﻭ
ﺍﻟﻨﺹ.
ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻬﻡ ﻤﻌﺎﻤﻠـﺔ
ﺤﺴﻨﺔ.
ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ:
-ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻌﺒﺭﺓ،ﻭﻴﺩﻋﻭ
ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﻟﻴﺤﺎﻜﻭﻩ.
-ﻴﻜﻠﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻌﺒﺭﺓ
ﻭ ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺤﺴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺸﺭﺡ ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﺘﻠﻴﻬﺎ
ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻴﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺘﺫﻟﻴل ﻟﻠﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ
ﺃﻥ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺠﺯﺀ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ
ﺒﻐﻴﺔ ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻷﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ
36
ﺹ
ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟـ ﹼﻨ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺄﺩﺍﺌﻬﻡ ﻭ ﺘﺼﻭﻴﺏ ﺃﺨﻁﺎﺌﻬﻡ.
ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﺃﻭﻟـﻰ ﺒﺎﻟﺘﺘـﺎﺒﻊ ﻭﻓﻕ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻵﺘﻴﺔ:
ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻭﺍل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ. ﺃ -ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﻁﺄ
ﻟﻴﺘﺩﺍﺭﻜﻪ.
ﺹ
ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤـﻴﻥ ﺍﻟـﻨ ﺏ-ﺇﺤﺎﻟﺔ ﺘﺼﻭﻴﺏ ﺍﻟﺨﻁﺄ
ﺠﺯﺀﹰﺍ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﺒـﺄﺩﺍﺀ ﺸـﻌﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺜﺎﻥ ﺇﻥ ﻋﺠﺯ ﺍﻟﻤﺨﻁﺊ ﻋﻥ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺨﻁﺌﻪ
ﻤﻌﺒﺭ. ﺝ -ﻴﺘﺩﺨﹼل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺨﻁﺄ ﺇﻥ
ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻻ ﺘﻘﻬﺭﻭﺍ ؟ ﺍﻗﺘﻀﻰ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺫﻟﻙ.
-ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﺅﺍل ؟
ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﻭ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﻭ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻪ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺘﺴﻠﺒﻭﺍ ؟
ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﻭ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﺸﻔﻭﻴﺎ،ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺇﻻ ﻡ ﺘﺭﻤﺯﺍ ﻟﺯﻫﺭﺓ؟
ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻌـﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ:
ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟــﻰ
ﺍﻟﻔﺭﺍﺸﺔ ﺍﻟﻤﺠﻨﹼﺤﺔ؟
ﺘﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎل
ﻭﺍﻟﻤـــﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺯﺍﻫـــﺭ ﻭ
ﺍﻟﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﹼﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﺫﺭﺍﺀ؟
ﺘﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎل
ﺒــﺩﺃ ﺍﻟــﺸﺎﻋﺭ ﻗــﺼﻴﺩﺘﻪ ﻭ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﻭ ﺒﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎل
ـﻭﺍﻫﻲ ﺘﺭﻤﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ
ـﻥ ﺍﻟﻨـ
ـﺔ ﻤـ
ﺒﻤﺠﻤﻭﻋـ
ﻭ ﺍﻟﻌﻁﺎﺀ ﻭ ﺍﻷﻤل ﺍﻟﻤﺸﺭﻕ ﺤﺩﺩﻫﺎ.
ﻻ ﺘﻘﻬﺭﻭﺍ......
ﻻ ﺘﻘﺘﻠﻭﺍ ...... ﻋﻼﻡ ﺘﺩل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎل
ﻻ ﺘﻁﻔﺌﻭﺍ ....
37
ﺒﻘﺴﻭﺓ،ﻭﻟﻡ ﻴﺭﺤﻤﻬﻡ؟
ﻓﻲ ﺃﻴـﺔ ﺼـﻭﺭﺓ ﺠـﺴﺩﻫﻡ ﻴﺼﺒﺤﻭﻥ ﺃﺸﺭﺍﺭﺍ
ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ؟
ﻑ ﻋﻥ ﺴـﻭﺀ
ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜ ﹼ
ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل
ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺩﺭﻭﺒﻨﺎ؟ﻭﻤﺎ ﻤﻔﺎﺩﻫﺎ؟
ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻗـﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﻜﻠﻤﺔ "ﺍﻟﺭﻴﺎﺀ"
ﻤﻌﺒﺭﺓ
ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ
ﺏ
ﻁﺭﻗﻨﺎ،ﻭﻤﻔﺭﺩﻫﺎ ﺩ ﺭ
-ﻴﻜﻠﹼﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ
ﺍﻟﺭﻴﺎﺀ ﻫﻭ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺨﻼﻑ ﻤﺎ ﻫﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ
-ﻴﺫﻟل ﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺎﻁﻥ،ﻭﺘﺼﻨﱡ ﻊ ﺍﻟﺨﻴﺭ. ﻭ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ
ﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ .
38
ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋـﻥ ﺴـﻭﺀ ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺘﻭﺤﻲ ﻜﻠﻤﺔ" ﺍﻟﺸﹼﻭﻙ "
ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل. "ﺍﻟﻤﻔﺎﻭﺯ" "ﺍﻟﺘﻼل"
ِﺒ ﻡ ﻴﺤﻠﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ؟
ﺘﻭﺤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﻤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ﺴﻴﺌ ﹰﺎ
ﻭ ﺍﻟﺸﻘﺎﺀ ﻭ ﺍﻷﻟﻡ ﻤﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ؟
ﻴﺤﻠﻤــﻭﻥ ﺒﺎﻷﻤــل ﻭ ﺍﻟﻐــﺩ
ﻤﺎﺫﺍ ﺘـﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻕ.... ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
ﻴﻌﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﻴﻡ؟ ﻴﻜﻠﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
ﺴﻭﺀ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻘﻬﻭﺭ ﻭ ﻜﻴﻑ ﺘﻭﻅﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ؟
ﻭ ﻴﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺩﻻﻟﺔ ﺃﻟﻔﺎﻅﻬﺎ،ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ
ﻜﻴﻑ ﻴﺴﻤﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ
ﺍﻟﺸﻌﺭ؟
ﻴﻌﺒﺭ
ﺴﻤِﻲ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ؟
ﻭ ﻟﻤﺎﺫﺍ
ﻴﺴﻤﻰ ﺸﻌﺭ ﺍﻟﺘﻔﻌﻴﻠﺔ،ﺃﻭ ﺍﻟﺸﻌﺭ
ﺍﻟﺤ ﺭ. ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﺒﺭ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ
ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ
ﻗﺩﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎ ﺘﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﻜﻴﻑ ﺴﻤﻲ ﺒﻬـﺫﻩ ﺍﻟﺘـﺴﻤﻴﺔ ﻷﻨـﻪ ﻭ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻔﻌﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ
ـﻥ
ـﺴﺒﻴﺎ ﻤـ
ـﻌﺭ ﻤﺘﺤـﺭﺭ ﻨـ
ﻴﻤﻜﻥ ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﺸـ
ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﺍﻟﻌﻤـﻭﺩﻱ ﺍﻟـﺫﻱ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﻓﻲ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﺴﻁﺭ. ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﹼﺹ:
ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺤـﺩﺓ ﺍﻟﻘﺎﻓﻴـﺔ ﻭ
ﺍﻟﻭﺯﻥ .
ﻭ ﺍﻟــﺸﻌﺭ ﺍﻟﺤــ ﺭ ﻻ ﻴﺘﻘﻴــﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ
ـﺕ
ـﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴـ
ـﺔ ﻭ ﻻ ﺒﻨﻅـ
ﺒﺎﻟﻘﺎﻓﻴـ
ﺫﻱ ﺍﻟﺸﻁﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘـﺴﺎﻭﻴﻴﻥ ﻭ
ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻔﻌﻴﻠﺔ.
39
ﻡﺬآﺮة ﻥﻤﻮذﺝﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ:
ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺎﻻﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ.
ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻘـــﺩﻡ.
40
*ﺏ*
ﺕ
-1ﻤﻥ ﺃﻜﺭﻤ ﹶ
ﺕ
-2ﻜﻡ ﻜﺘﺎﺒﺎ ﻗﺭﺃ ﹶ
ﺢ
ﺠﺠ ﹶﺘ ِﻬ ﺩ ﻴ ﹾﻨ
-3ﻤﻥ ﻴ
ﺠ ﺯ
ﻑ ﹸﺘ
ﺴ ِﻌ ﹾ
ﻱ ﻁﻔل ﹸﺘ
-4ﺃ ّ
ﺕ
ل ﻤﻥ ﺃﻜﺭﻤ ﹶ
-5ﺃﻁﻔﺎ َ
ﺕ
ﻕ ﻤﻥ ﻭﺠﺩ ﹶ
-6ﺼﺩﻴ ﹶ
41
-ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﺨﺭ ﻋﻥ
ﻓﺎﻋﻠﻪ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟
-ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟
42
ﺃﻭ ﺍﺴﻡ ﺸﺭﻁ ﻤﺜل:
"ﻤﻥ ﺘﻜﺭﻡ ﺃﻜﺭﻡ"
ﻴﺫﻜﺭ ﻤﺜﺎﻻ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ
ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ. ﺍﺫﻜﺭ ﻤﺜﺎﻻ ﻴﻁﺎﺒﻘﻪ
43
ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻋﻥ ﻓﻌﻠﻪ ﻭ -ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟
ﻓﺎﻋﻠﻪ ﻭﺠﻭﺒﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻀﻤﻴﺭ
ﻤﻨﻔﺼﻼ ﺨﺎﺼﺎ ﺒﺎﻟﻨﺼﺏ.
ﻴﻨﺸﺊ ﻤﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻭﺍﻟﻪ. ﺃﻨﺸﺊ ﻤﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻭﺍﻟﻪ.
ﻤﺎ ﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ؟ﻭ
ﻤﺘﻰ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ؟
ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ:
-1ﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻔﻌل،ﺜﻡ ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻓﺎﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ.
-2ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻋﻥ ﻓﺎﻋﻠﻪ ﻭﺠﻭﺒﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻵﺘﻴﺔ:
ﺃ -ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻀﻤﻴﺭﺍ ﻤﺘﺼﻼ ﻨﺤﻭ :ﺃﺴﻌﺩﻨﻲ ﺍﻟﻌﺩل
ﺏ -ﺇﺫﺍ ﺍﺸﺘﻤل ﺍﻟﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﻀﻤﻴﺭ ﻴﻌﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ
ﻨﺤﻭ :ﺃﺼﻠﺢ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭ ﹶﺓ ﺴﺎﺌﻘﹸﻬﺎ
ﺹ.
ل ﺍﻟ ﱢﺜ ﱠﻘ ﹶﺔ ﺍﻟﻤﺨِﻠ
ﺝ -ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻓﺎﻋﻠﻪ ﻤﺤﺼﻭﺭﹰﺍ ﺒﺈﻨﹼﻤﺎ ﻨﺤﻭ :ﺇﻨﹼﻤﺎ ﻴﻨﺎ ُ
ﻻ ﻤﺤﻤﺩ.
ﺃﻭ ﻤﺤﺼﻭﺭﺍ ﺒﺈﻻ ﻨﺤﻭ:ﻤﺎ ﺃﻜﺭﻡ ﺍﻟﻔﻘﻴ ﺭ ﺇ ﱠ
- 3ﻭ ﻴﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﻪ ﻭ ﻓﺎﻋﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ:
ﻕ ﺍﻟﺼﺩﺍﺭﺓ ﻜﺄﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﺭﻁ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ
ﺃ -ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺤ ﹼ
ﺏ -ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻀﺎﻓﺎ ﻻﺴﻡ ﻟﻪ ﺤﻕ ﺍﻟﺼﺩﺍﺭﺓ
ﺝ -ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻋﺎﻤﻠﻪ ﻤﻘﺭﻭﻨﺎ ﺒﻔﺎﺀ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﺏ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺸﺭﻁﻴﺔ
ﺩ -ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻀﻤﻴﺭﺍ ﻤﻨﻔﺼﻼ ﺨﺎﺼﺎ ﺒﺎﻟﻨﺼﺏ
44
ﻡﺬآﺮة ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ.
45
ﻡﺬآﺮة ﻥﻤﻮذﺝﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ
46
ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺭﺃﺓ(1917،1900،1861):
-ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﻜﺭﺍ
ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻭ ﺍﻗﺘﺤﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﹼﺴﺎﺀ؟
ﻤﺎﺫﺍ ﺤﻘﻘﺕ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻋﺒﺭ ﻨﻀﺎﻟﻬﺎ
ﻭ ِﻤ ﻡ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺍﻵﻥ؟
ﻤﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺕ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻐﻴﻴﺭ
ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ. ﻭ ﻀﻌﻬﺎ؟
ﻫل ﺘﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻗﻬﺎ ﻜﺎﻤﻠﺔ؟ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ
ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ -ﻴﺸﻭﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺤﺼﺔ
-ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭﻴﺔ
ﻜﻴﻑ ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﺒل ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻨـﺴﺎﺀ ﻗﺒـل ﺍﻟﻘـﺭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ
ﺍﻟﻌــﺸﺭﻴﻥ ﺤــﺴﺏ ﺍﻟــﻨﺹ ﺴــﻴﺌﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﹼﺹ؟ ﻭ ﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ
ﻭ ﺤﻘﻭﻗﻬﻥ ﻤﻬﻀﻭﻤﺔ.
ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟـﻨﺹ ﻭ
ﻗﻤﻥ ﺒﻌـﺩﺓ ﻤﻌـﺎﺭﻙ ﺍﻟﻭﺍﺤـﺩﺓ ﺘﻠـﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻩ ﺍﻟﻭﺍﺤـﺩ ﺘﻠـﻭ ﻤﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﻥ ﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭ ﻀﻌﻬﻥ؟
ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﺤﻘـﻭﻗﻬﻥ ﻭ ﺍﻵﺨﺭ.
ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﻭﻀﺎﻋﻬﻥ
ﻕ ﻁﺎﻟﺒـﺕ ﺒـﻪ ﺍﻟﻨﹼـﺴﺎﺀ ﻫـﻭ
ﻕ ﻁﺎﻟﺒﺕ ﺒﻪ ﺍﻟﻨﹼﺴﺎﺀ ؟ ﺃﻭل ﺤ ﹼ
ﻤﺎ ﻫﻭ ﺃﻭل ﺤ ﹼ
ﺤﻘﻬﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﻫل ﺘﺤﻘﻕ؟
ﻕ :ﻓﻔـﻲ
ﻭ ﻗﺩ ﺘﺤﺼﻠﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺤـ ﹼ
ﻋﺎﻡ 1861ﺘﺤـﺼﻠﺕ ﺃﻭل ﻓﺘـﺎﺓ ﻤـﻥ
ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴـﺎ ﻭﻓـﻲ
ﻋــﺎﻡ 1900ﺃﻨــﺸﺌﺕ ﺃﻭل ﺠﺎﻤﻌــﺔ
ﻟﻠﻔﺘﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ،ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﻨﻔـﺴﻪ
ﺘﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻓـﻲ ﻤـﺼﺭ ﻋﻠـﻰ
ﺍﻟﺜـﺎﻨﻭﻱ ﻭﻓﺘﺤـﺕ ﺃﻭل ﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ
ﺤﹼ
ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻭﻨﺱ.
47
ﻤﺎ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﻠﺼﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻙ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻘﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻜﻠﻑ ﺘﻠﻤﻴﺫﺍ ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋـﻥ ﺍﻟﻌﻨـﺼﺭ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ
ﺍﻷﻭل ﻭﺁﺨﺭ ﺒﺘﻠﺨﻴـﺼﻪ ﻓـﻲ ﻓﻜـﺭﺓ
ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟـﺫﻱ ﺍﻗﺘﺤﻤﺘـﻪ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﻗﺘﺤﻤﺘﻪ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ
ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻭ ﻜـﺎﻥ ﻤﻘﺘـﺼﺭﺍ ﻋﻠـﻰ ﻜﺎﻥ ﻤﻘﺘﺼﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺠﺎل ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎل
ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ،ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭ ﺍﻟﺭﺠﺎل؟
ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ
1917ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺭﻭﺴﻴﺔ )ﺍﻟﻜﺴﻨﺩﺭﺍ ﻭ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ،ﻭﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ
ﻜﻭﻟﻭﻨﺘﺎﺒﻲ( ﺃﻭل ﺍﻤﺭﺃﺓ ﻭﻭﺯﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺎﺕ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ
ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ.
ﻭﻜﺎﻨﺕ )ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺒﻭﺒﺎﺸﺎ( ﺒﻁﻠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺏ
ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل
48
ـﺩ
ـﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭ ﺃﻋـ
ـﺎﺭﺓ ﺍﻟـ
ـﺩ ﺍﻟﻌﺒـ
ﺍﻨﻘـ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ
ﻴﻨﻘﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ،ﻭﻴﻌﻴﺩ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻨﻘﺩ،ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ. ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺴﺎﻋﺩ
ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ
ﻟﻘﺩ ﺸﻨﹼﺕ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻙ ﻟﻜﻲ ﻴﺤﺼﻠﻥ
ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ ،ﺭﻏﻡ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﺩ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﹰﺍ
ﻴﻌﻴﺩ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟـﻨﹼﺹ ﺒﺄﺴـﻠﻭﺒﻪ ﻭﻓـﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺒﻙ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﻀﻌﻬﻥ
ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﻜﻴﺏ
ﺹ ﺸﻔﻬﻴﺎ
ﺍﻟ ﹼﻨ
ﻴﺭﻯ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﻻ ﺘﻘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻋﻤل ﺍﻟﺭﺠل،ﻤﺎ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻭل؟
ﻤﻼﺤﻅﺔ:
ﻴﻌﺒﺭ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﺍﻟﻨﺹ)(01
ﻥ.ﻭ
ﻟﻘﺩ ﺸﻨﹼﺕ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻋﺩﺓ ﻤﻌﺎﺭﻙ ﻟﻜﻲ ﻴﺤﺼﻠﻥ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ،ﺭﻏﻡ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭﺓ،ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻬ
49
ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ،1861ﺘﺤﺼﻠﺕ ﺃﻭل ﻓﺘﺎﺓ ﻓﻲ ﻓﺭﻨﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﺎ،ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ 1900ﺃُﻨﺸِﺌﺕ ﺃﻭل ﺠﺎﻤﻌﺔ
ﻭﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ،ﺸﻨﹼﺕ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻤﻌﺭﻜ ﹰﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺒﻬﺘﻴﻥ:ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺤﻘﻭﻗﻬﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ،ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ
ﺴﻨﹾﺩﺭﺍ ﻜﻭﻟﻭﻨﺘﺎﺒﻲ (
ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ.ﻓﻔﻲ ،1917ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺭﻭﻴﺔ ) َﺃﻟِﻜ
ﺃﻭل ﺍﻤﺭﺃﺓ ﻭﺯﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ...ﻭﻜﺎﻨﺕ ) ﺠﻤﻴﻠﺔ ﺒﻭﺒﺎﺸﺎ ( ﺒﻁﻠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل،ﻟﻘﺩ
ﻓﻴﻬﺎ.
ﻓﺒﻤﺠﺭﺩ ﺘﻭﻟﻲ ﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻴﺠﺩﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻥ ﻗﺩ ﻋﺩﻥ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻟﻰ
ﺏ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﻲ ﻜل ﺃﻨﺤﺎﺀ
ﺕ ﻻ ﺸﻙ ﻓﻴﻬﺎ،ﻭﻟﻜﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻗﺭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ،ﻤﺎﺯﺍﻟﺕ ﺃﻏﻠ
ﻟﻘﺩ ﺨﻁﻭﻥ ﺨﻁﻭﺍ ٍ
ل ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﻤل.
ﻀﻴﻥ ﻤﺭﺘﹼﺒﺎﺕ ﺃﻗ
ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻴﺘﻘﺎ
ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ:
ﻤﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻭﻴل ﻨﺹ ﻁﻭﻴل ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﻗﺼﻴﺭ؟ * -ﻴﺜﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ
ﻋﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻭﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻨﻪ ﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻵﺘﻲ: * -ﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺼﻴﻥ
50
ﺍﻟﻨﺹ:02
ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ،ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﻨﺎﺩﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻠﻘﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭ ﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻭﺍﺼﻠﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ،ﻭ ﻁﺎﻟﺒﺕ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﻲ
ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ ﻭ ﺃﻭﺭﻭﺒﺎ ﺒﺎﻷﺠﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ،ﻓﺎﻟﻨﺴﺎﺀ ﺭﻏﻡ ﺃﻨﻬﻥ ﺨﻁﻭﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﺃﻨﻬﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ
ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺼﻴﻥ ﻴﺴﺘﺩﺭﺠﻬﻡ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻗﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺼﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ :
ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ. ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ
ﺹ(
ﺍﻟﺤﺠﻡ )ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻜل ﻨ
ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ،ﻭﺘﺭﺍﺒﻁﻬﺎ
ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ.
ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻭ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ؟
ﺹ
ﺘﺴﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻠـﻴﺹ ﻨـ ﻜﻴﻑ ﺘﺴﻤﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ؟
ﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻟﻨﹼﺹ،ﺘﻘﻨﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﺹ؟
ﻤﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﺘﻘﻠﻴﺹ ﻨ
ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺘـﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﺨﺘـﺼﺎﺭ
ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺇﻟﻰ ﺜﻠـﺙ ﺤﺠﻤـﻪ
ﺃﻭ ﺭﺒﻌﻪ
ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﺤـﺘﻔﻅ
ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ
ﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ
ﻴــﺸﺘﺭﻁ ﻓــﻲ ﺘﻘﻠــﻴﺹ ﺍﻟــﻨﺹ ﺹ؟
ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﻟﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻟﻨ
ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ
51
ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻷﺼـﻠﻲ ،ﻭﻋـﺩﻡ
ﺍﻟﻤــﺴﺎﺱ ﺒﺘﺭﺘﻴﺒﻬــﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴــﺭ
ﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻹﺒﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﺞ
ﻴﺘ ﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒل ﺍﻷﺩﻟﺔ....ﻭﻓﻲ ﻭ
ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻜﺭﺭﺓ
ﻭ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ.
ﺹ ﻫﻲ:
ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴﺹ ﻨ
-1ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺹ
ﺤﺩﺩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴﺹ ﻨ
ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ.
-2ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭ ﻤﻌﺎﻨﻴﻪ
ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ
ﻋﻨﻬﺎ،ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺩﻭﻥ
ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﺴﻠﻭﺒﻬﺎ .
-3ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭ
ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭ ﺍﻟﺸﻭﺍﻫﺩ ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺒﻁ
ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ
ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ:
52
ﺍﻟﻤــــــﺭﺍﺠﻊ:
-ﻜﻴﻑ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ – ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ ﺍﻟﻔﺎﺭﺒﻲ -ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻐﺭﻀﺎﻑ
-ﻜﻴﻑ ﺘﻠﻘﻲ ﺩﺭﻭﺴﻙ؟ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺼﻴﻥ – ﺩﺍﺭ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﻴﺭﻭﺕ 1985
-ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ -ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻑ 22ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ.
53
ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ
ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ
1 -ﻤﻘﺩﻤﺔ
02
-ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻹﺼﻼﺡ
42 ﺹ
ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨ
48 ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ
54
ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ
58
62 ﻤﺫﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ
66 ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ
67
ﺍﻟﻔﻬﺭﺱ
54