La Tutoria en La Educacion Secundaria

LA TUTORA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
LA TUTORA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
Materiales para el tutor
Coord. Adela Torres Sez
Regin de Murcia
Consejera de Educacin Ciencia e Investigacin
Direccin General de Promocin Educativa e Innovacin
Servicio de Atencin a la Diversidad
Edita: Servicio de Publicaciones y Estadstica
Secretara General
Coordinacin:
Adela Torres Sez

Autores:
Mara Rosario Campillo Meseguer
Jos Antonio Cerezo Helln
Juan Garca Esteban
Mari Paz Gimnez Garca
Elena Ladrn de Guevara Mellado
Francisca Lpez Milln
Adela Torres Sez
Depsito Legal: MU-1190-2008
ISBN.: 978-84-690-6139-8
Fotocomposicin e impresin:
F.G. Graf S.L. - email: fggraf@gmail.com
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NDICE
I. LA TUTORA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA. ....................................................13
A. Torres Sez
Introduccin .....................................................................................................................13
II. CRONOGRAMA DE TAREAS PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIN
TUTORIAL. ..........................................................................................................................17
M.R. Campillo Meseguer y J. Garca Esteban.
1. Introduccin .................................................................................................................17
2. Modelo de Planicacin para el primer trimestre ................................................18
3. Modelo de Planicacin para el segundo trimestre .............................................22
4. Modelo de Planicacin para el tercer trimestre ..................................................23
III. RECOGIDA DE INFORMACIN AL INICIO DEL CURSO. ..................................25
M.R. Campillo Meseguer
1. Introduccin .................................................................................................................25
2. Tareas para la recogida y tratamiento de la informacin. ...................................25
2.1. Preparacin del Inicio del curso. ....................................................................25
2.2. Acogida e integracin del alumnado en el grupo y en el centro...............26
2.3. Conocimiento del grupo. ..................................................................................26
2.3.1. Historia Acadmica. ..................................................................................26
2.3.2. Historia personal .......................................................................................27
2.3.3. Gua de Recogida de Informacin .........................................................27
La tutora en la educacin secundaria
8
3. Tratamiento de la informacin .................................................................................28
3.1. Contraste de informacin de diferentes fuentes .........................................28
3.2. Sntesis y Registro..............................................................................................28
3.3. Seguimiento personalizado .............................................................................29
4. Modelos de documentos de recogida de informacin .........................................30
Bibliografa .....................................................................................................................36
IV. ELECCIN DEL DELEGADO Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO ..........................37
F. Lpez Milln
1. Introduccin. ................................................................................................................37
2. Actividades para la eleccin del delegado del grupo. .........................................37
3. Concrecin de normas y seguimiento de su cumplimiento ...............................41
Bibliografa .....................................................................................................................44
V. CONOCIMIENTO MUTUO, AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA. ...........45
J. Garca Esteban.
1. Introduccin .................................................................................................................45
2. Objetivos ......................................................................................................................46
3. Desarrollo de actividades ..........................................................................................47
4. Evaluacin ....................................................................................................................54
5. Temporalizacin ..........................................................................................................54
Bibliografa ......................................................................................................................54
VI. EDUCAR LOS SENTIMIENTOS. ...................................................................................55
M. P. Gimnez Garca.
1. Introduccin .................................................................................................................55
2. Algunas ideas para trabajar en el aula las emociones .........................................56
2.1. Educacin de los sentimientos ........................................................................56
2.2. Aspectos relacionados con el desarrollo emocional ....................................57
2.2.1. La autoestima .............................................................................................58
2.2.2. Competencia social y relacin entre iguales ........................................59
2.2.3. El estilo de atribuciones de cada persona .............................................59
3. Cmo intervenir ..........................................................................................................60
3.1. Priorizar temas ....................................................................................................60
9
3.2. Intervencin a travs de dinmicas de grupo ...............................................61
3.2.1. De presentacin .........................................................................................61
3.2.2. De conocimiento ........................................................................................62
3.2.3. De armacin .............................................................................................62
3.2.4. De comunicacin .......................................................................................63
3.2.5. De cooperacin...........................................................................................63
3.2.6. Para la educacin emocional ...................................................................63
Bibliografa ......................................................................................................................66
VII. RELACIN DEL TUTOR CON LA FAMILIA. ...........................................................69
J.A. Cerezo Helln.
1. Finalidades ...................................................................................................................69
2. Modalidades de participacin de la familia en el centro ....................................70
2.1. Relaciones entre la familia y el tutor ..............................................................70
2.1.1. Relacciones del tutor con una familia ...................................................70
2.1.2. Relacciones del tutor con las familias ...................................................71
2.2. Relaciones de la familia con el centro a nivel institucional ......................72
3. Orientaciones para optimizar las relaciones entre el tutor y la familia ...........73
4. Orientaciones para la mejora de las relaciones entre el tutor y las familias
del grupo .....................................................................................................................76
5. Protocolo de entrevista ..............................................................................................77
6. Registro de entrevista ................................................................................................78
Bibliografa ......................................................................................................................79
VIII. COORDINACIN DEL PROCESO DE EVALUACIN. .......................................81
M.R. Campillo Meseguer
1. Introduccin .................................................................................................................81
2. Normativa de aplicacin sobre evaluacin en la Regin de Murcia ................82
3. Carcter de la evaluacin ...........................................................................................82
4. El proceso de la evaluacin .......................................................................................84
5. Pautas para la evaluacin ..........................................................................................86
5.1. Antes de la sesin de evaluacin ....................................................................86
5.2. La sesin de evaluacin ....................................................................................87
5.2.1. La sesin de evaluacin inicial ...............................................................87
5.2.2. Reuniones de equipos docentes .............................................................88
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5.3. Despus de la evaluacin .................................................................................88
6. Las sesiones de evaluacin. Actividades de tutora .............................................88
7. Opciones de los alumnos sobre la promocin. .....................................................90
8. Modelos de actividades para la evaluacin ...........................................................91
8.1. Autoevaluacin de los alumnos. Evaluacin inicial ...................................91
8.2. Resumen de la autoevaluacin de los alumnos ...........................................92
8.3. La encuesta a los alumnos, previa a la evaluacin .......................................94
8.4. Resumen de la encuesta al alumnado ...........................................................96
8.5. Informacin aportada por el profesor ............................................................96
8.6. Cuestionario de la autoevaluacin de la evaluacin ...................................98
8.7. Ficha individual del tutor para recoger la informacin de las
evaluaciones .....................................................................................................100
IX. EL ABSENTISMO EN EL CENTRO EDUCATIVO. ..................................................103
E. Ladrn de Guevara Mellado.
1. Introduccin ...............................................................................................................103
2. Legislacin .................................................................................................................104
3. Qu es el absentismo? ............................................................................................106
4. Por qu se produce? Causas ..................................................................................107
5. Cundo? ....................................................................................................................108
6. Quines? ...................................................................................................................108
7. Cmo intervenir? Medidas ....................................................................................109
8. Relacin entre absentismo y fracaso escolar .......................................................119
9. Formacin ..................................................................................................................121
10. Conclusiones ............................................................................................................122
Bibliografa ....................................................................................................................124
X. RECURSOS EN INTERNET. .............................................................................................125
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PRESENTACIN
El Pacto Social por la Educacin en la Regin de Murcia, nos sita en un nuevo horizonte de
mejora de la enseanza, y entre otros se propone como objetivo especco la elaboracin del Plan
de Accin Tutorial, con inclusin de apartados concretos destinados a prevenir el fracaso escolar
y la mejora del rendimiento acadmico, ofreciendo instrumentos para su deteccin y seguimiento,
promoviendo actuaciones de motivacin e implicacin de los alumnos y, otras relacionadas con la
participacin de las familias
La orientacin se percibe como un aspecto muy valorado en la sociedad actual, sobre todo en
estas edades en que los jvenes pasan por unos momentos de cambios tan rpidos, propios de este
periodo vital.
Se trata de conseguir el objetivo general de la Educacin, que los alumnos consigan el pleno
desarrollo de su personalidad en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a sus
derechos y libertades fundamentales.
Esto implica un trabajo de asesoramiento y gua para fomentar la participacin, el crecer en
valores democrticos y cvicos, de convivencia, solidaridad, tolerancia, de modo que el proceso
educativo de cada alumno se oriente a una formacin integral y tenga en cuenta sus caractersticas
y necesidades personales.
Desde la Consejera de Educacin, se viene apoyando el desarrollo profesional de los docentes
en los centros de Educacin Secundaria, entre las actuaciones derivadas de este proceso est la ela-
boracin de materiales curriculares que pueden servir de modelos al resto de los profesionales.
El libro: La Tutora en la Educacin Secundaria pretende ser un manual de ayuda al tutor
que asegure de una forma planicada y coordinada la atencin a la diversidad del alumnado y
arbitre una serie de medidas que den respuesta a la realidad que se vive actualmente en los Centros
Educativos.
Tal y como se puede constatar en este libro, se exponen ideas, reexiones y actividades, deriva-
das de la experiencia en las sesiones de tutora, procurando promover una interaccin continuada
entre reexin y accin, que seguro sern de gran utilidad para el resto del colectivo docente, y
supondrn una mejora en la planicacin de la accin tutoral.
Por todo ello, me es grato ofrecer esta propuesta de trabajo abierta a la reexin y accin, con
la intencin de procurar una serie de instrumentos, sugerencias, actividades y recursos que seguro
sern de provecho al tutor, alumnos y a toda la comunidad educativa.
Juan Ramn Medina Precioso
Consejero de Educacin y Cultura
de la Regin de Murcia
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I. LA TUTORA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
A. Torres Sez
Asesora Tcnica de la Consejera de Educacin
INTRODUCCIN
Los conceptos orientacin y tutora han ido evolucionando a lo largo de los aos.
La tutora es la orientacin realizada por el tutor y por los profesores, basando su na-
lidad en la formacin integral del alumno. La orientacin psicopedaggica es concebida
como un proceso de ayuda continuo dirigido a todas las personas, poniendo un nfasis
especial en la prevencin y en el desarrollo que se realiza a lo largo de toda la vida, con la
implicacin de los diferentes agentes educativos (profesores) y sociales (familia) (Manuel
lvarez Gonzlez y Rafael Bisquerra Alzina )
La tutora se entiende como una labor pedaggica encaminada a la tutela, acompa-
amiento y seguimiento del alumnado con la intencin de que el proceso educativo de
cada alumno se oriente hacia su formacin integral y tenga en cuenta sus caractersticas
y necesidades personales.
Es un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello debe contribuir a que
el alumno/a aprenda ms y mejor en el conjunto de las reas del currculo. Por ello es
esencial que exista un alto grado de coherencia entre las intenciones del Plan de Accin
Tutorial y los principios y criterios educativos acordados en el resto de los elementos del
Proyecto Curricular de la etapa.
La orientacin y la tutora de los alumnos es tarea de todo el profesorado, abarca, tanto
las actuaciones que con carcter ms especco desarrolla el profesor tutor con su grupo
o en la comunicacin con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que
cada profesor dentro de su rea lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de
aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
La accin tutoral forma parte de la accin educativa y es inseparable del proceso de
enseanza aprendizaje. Todos los profesores son tutores, pues a todos les corresponde tu-
telar el proceso de aprendizaje de cada alumno en las reas, de acuerdo con los objetivos
comunes establecidos en el PAT y en el Proyecto Curricular.
Aunque la orientacin y la tutora de los alumnos sea una tarea compartida por el pro-
fesorado, la gura del profesor tutor, como rgano de coordinacin docente reconocido
en el Reglamento Orgnico de los centros, sigue siendo necesaria en la coordinacin del
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equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algu-
nas funciones especcas.
Cada grupo de alumnos tiene un tutor o tutora designado por el Director entre los pro-
fesores que imparten clase al grupo. Los tutores de un mismo curso se renen peridica-
mente con el Jefe de Estudios y el Orientador para planicar las actividades a desarrollar
con los alumnos, preparar las reuniones con los padres y las sesiones de evaluacin de los
profesores, etc.
Aunque la orientacin y la tutora sea una tarea de todo el equipo docente, es el profe-
sor tutor quien se encarga ms especcamente de:
Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el grupo.
Hacer un seguimiento personal de cada alumno/a y facilitar que todos los profeso-
res del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada uno/a de ellos/as.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, presidiendo las
sesiones de evaluacin de su grupo y encargndose de los boletines de notas.
Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar en los conictos que
se puedan plantear.
Orientar a los alumnos sobre su futuro acadmico y profesional
Hacer de enlace entre los profesores y los padres de los alumnos.
La construccin de cada ser humano y de cada alumno requiere un gran esfuerzo; no
es obra de un da; es un trabajo interactivo entre profesores y alumnos. La tarea del pro-
fesor-tutor como profesional es la de un tutor orientador del aprendizaje, dinamizador de
la vida socioafectiva del grupo clase y orientador personal, escolar y profesional de los
alumnos.
En todos los cursos de la ESO hay una hora semanal dedicada a realizar actividades
especcas de tutora aunque, por lo anteriormente expuesto, el trabajo del tutor no se
reduce nicamente a la planicacin de esta hora semanal, no es una asignatura ms,
es ms bien un espacio para el anlisis y la reexin sobre el proceso de aprendizaje, la
convivencia, el clima del propio grupo, el funcionamiento del centro, la participacin del
alumnado en la dinmica escolar y sobre el futuro acadmico y profesional.
La tutora y la orientacin de los alumnos/as tiene como nes fundamentales:
Favorecer la educacin integral del alumno como persona
Potenciar una educacin lo ms personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno.
Mantener la cooperacin educativa con las familias
Los principales temas que se desarrollan en el horario semanal de tutora con el grupo
de alumnos son los siguientes:
La acogida de los alumnos al comienzo del curso en el grupo y en el centro facilitan-
do el conocimiento mutuo entre todos y la creacin de un buen clima de convivencia y
aprendizaje
La organizacin interna del grupo, eligiendo a los delegados y fomentando la partici-
pacin de todos sus miembros en la dinmica de la clase y en la vida del centro
El seguimiento del proceso de evaluacin que realizan los profesores, analizando
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peridicamente la marcha del curso y estando al corriente del rendimiento acadmi-
co.
La orientacin y apoyo en los procesos de aprendizaje, previniendo las dicultades que
puedan surgir y adoptando las medidas oportunas si aparecen.
La orientacin acadmico-profesional, proporcionando a los alumnos informacin so-
bre las opciones que se les plantean al nalizar el curso y la etapa.
La entrevista tutorial: con alumnos y con padres.
La salud: educacin socioafectiva y sexual, educacin sobre drogodependencias.
Los procesos de aprendizaje
Aunque como ya hemos dicho la Tutora corresponde a todos los profesores de un gru-
po, es necesario que uno de ellos, el tutor, la coordine y tenga la responsabilidad primera
de la Accin Tutorial, ocupando un papel fundamental en la dinmica de cada grupo, en
la resolucin de los conictos y toma de decisiones, en la relacin con los padres y en la
coordinacin de la Junta de profesores. Destacamos por tanto de la Accin Tutorial el as-
pecto cooperativo del profesorado, las capacidades para establecer relaciones personales
con el alumnado y las familias, mediando y negociando los conictos y problemas que se
plantean en la vida del aula.
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II. CRONOGRAMA DE TAREAS.
M. R., Campillo Meseguer.
Orientadora del IES de Beniajn
J., Garca Esteban.
Orientador del IES Ramn y Cajal
INTRODUCCIN
Las actividades y tareas que le corresponden realizar al profesor tutor para desarrollar
las funciones que tiene asignadas son diversas y variadas, unas son obligatorias y otras se
adaptan a las necesidades de su grupo.
El tutor, que coordina todas las acciones del equipo docente necesita a veces el apoyo
y colaboracin de la jefatura de estudios y del departamento de orientacin, adems de
las familias, para tomar las decisiones necesarias con el n de conseguir los objetivos
educativos programados para su grupo de alumnos, junto con el equipo de profesores de
su grupo.
Una vez conocido el grupo que le ha asignado la jefatura de estudios para su tutela
deber iniciar un plan de accin y programar las actividades que debe realizar para desa-
rrollar lo mejor posible sus funciones.
La responsabilidad directa de la coordinacin de los tutores es de la jefatura de estu-
dios, quien dirige todas las tareas relacionadas con las normas de funcionamiento de los
alumnos y profesores y asegura el cumplimiento de las mismas. Al inicio del curso el jefe
de estudios informa a los tutores de los horarios de sus grupos, profesores de los mismos,
reglamento y normas de convivencia del centro, distribucin de clases, grupos de desdo-
ble y refuerzo, apoyos, lista de alumnos, sistema de registro y comunicacin de faltas del
alumnado, documentos de comunicacin con las familias, fechas de evaluacin entre
otras.
El departamento de orientacin tiene como funcin primordial el asesoramiento y apo-
yo a los tutores al ser un departamento especializado. Asesora y orienta a los tutores
respecto a la programacin y desarrollo de la accin tutorial, siguiendo las directrices que
marca la Comisin de Coordinacin Pedaggica y el Claustro, en el marco del Plan de
Accin tutorial del Proyecto Educativo del centro.
El orientador/a contribuye al desarrollo de la programacin de la tutora, informan-
do y asesorando a los profesores, entre otras tareas, sobre las necesidades educativas de
sus alumnos, las medidas de apoyo educativo que se le ofrecen, las orientaciones nece-
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sarias para su intervencin y sobre las adaptaciones curriculares necesarias. Asimismo
asesora respecto a las actividades, programas de desarrollo de habilidades sociales, de
educacin en valores, estrategias para la convivencia, atencin a las familias, talleres,
recursos culturales, sociales, formativos del entorno, entre otras; para desarrollar la in-
tervencin del tutor en su hora de tutora grupal y respecto a las entrevistas indivi-
duales con alumnos y las que realice con los padres de forma individual y colectiva.
Colabora aportando adems del asesoramiento especializado, los recursos materiales
e instrumentos apropiados para cada nivel, diversicados para facilitarle su compleja
tarea educativa y orientadora.
A continuacin se presenta un cronograma de tareas que contribuyen a desarrollar las
funciones asignadas a los profesores tutores en el marco de la accin tutorial en la ESO. Es
un breve esquema si tenemos en cuenta la cantidad de tareas y temas posibles de trabajo,
pero cada tutor en funcin de las caractersticas de su grupo desarrollar ms ampliamen-
te unos aspectos que otros. Las posibilidades son muchas y los recursos disponibles tam-
bin, en los centros, en la web, y que el departamento de orientacin ofrece a los tutores.
PROGRAMACIN GENERAL DE LAS TAREAS DE TUTORA EN LA ESO
PRIMER TRIMESTRE
Objetivos: Actividades y tareas del tutor/a
1.Conocimiento del PAT
del Centro, revisin y
recogida de sugerencias
del grupo de tutores. Se-
guimiento de la Accin
Tutorial.
Lectura del PAT, recogida de sugerencias para elaborar
la Programacin contextualizada del grupo.
Reuniones de seguimiento de la Accin Tutorial con el
orientador y el jefe de estudios.
Dar a conocer el PAT a sus alumnos y recogida de su-
gerencias.
2. Facilitar la Acogida e in-
tegracin, participacin
del alumnado en el grupo
y en el centro.
Llevar a cabo el acto de presentacin del curso con su
grupo. Presentacin de horarios y del profesorado.
Normas bsicas de funcionamiento. Uso de la agenda.
Expectativas positivas frente al curso escolar
Actividades de presentacin del alumnado.
Conocimiento de las instalaciones del Centro.
Visita de la biblioteca y fomento de la lectura.
Dar a conocer la estructura organizativa y los rganos
de participacin: Consejo Escolar, Jefatura de Estudios,
Junta de Delegados, Asociacin de estudiantesetc.
Dar a conocer las actividades extraescolares del Cen-
tro: la revista del centro, actividades deportivas, cul-
turalesetc.
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3.Conocimiento del grupo
de alumnos por el tutor
y el equipo educativo, de
su situacin acadmica,
personal y sociofamiliar.
Recogida de datos sobre la diversidad del grupo: alum-
nos de programas especcos: integracin, compensa-
toria, diversicacinetc.
Trayectoria anterior de los alumnos: revisin de infor-
mes y expedientes, alumnos repetidores, reas pen-
dientes
Recogida de datos personales a travs de un cuestiona-
rio y realizacin de entrevistas individuales.
Sociograma, para detectar rechazos y la estructura gru-
pal (Preparar cuestionarios para detectar posibles ca-
sos de acoso escolar).
Grupos de apoyo en reas instrumentales y recupera-
cin de materias pendientes, con los horarios.
Revisin de la optatividad.
Reunin para informar de la situacin de los alumnos
con necesidades educativas especiales al equipo edu-
cativo, con la participacin del tutor y el DO, recogien-
do sugerencias y otros datos.
4.Favorecer la creacin de
un clima positivo de co-
municacin y de convi-
vencia en el grupo y con
el profesorado.
Actividades de conocimiento e integracin en el grupo,
para mejorar la autoestima y las relaciones sociales.
Actividades de dinmica de grupo, desarrollo de habi-
lidades sociales y de comunicacin
Resolucin de conictos
5.Crear expectativas positi-
vas en el alumnado hacia
el curso y hacia el centro.
Asegurar el conocimiento por parte del alumno de los
contenidos mnimos y criterios de evaluacin de todas
las materias, as como el derecho a ser evaluado obje-
tivamente.
Dar a conocer los criterios de promocin y titulacin.
Dnde me encuentro dentro de la educacin secun-
daria?
Actividades de motivacin.
Los intereses de la clase.
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6.Favorecer la adquisicin
y el respeto de las nor-
mas de convivencia, or-
den y cuidado del aula y
del centro, actitud de es-
fuerzo y responsabilidad,
puntualidad, etc.
Dar a conocer los derechos y deberes del alumnado y
las normas de convivencia del RRI.
Claricar qu es el acoso escolar y cmo prevenir estas
situaciones.
Elaborar las normas del aula, de modo participativo y
democrtico.
Responsabilizar en aspectos especcos: limpieza y or-
den en el aula, mediacin en los conictos del aula,
celebrar fechas importantes y estas del centro
Eleccin del delegado, subdelegado, otros responsa-
bles segn apartado anterior.
7.Coordinar la Evaluacin
Inicial del grupo.
Preparar la evaluacin inicial a travs de un cuestiona-
rio de los alumnos y de lo recogido en el objetivo 3.
Intercambio de informacin del equipo educativo y
acuerdos adoptados.
Orientacin profesional personalizada ante casos espec-
cos, que puedan derivarse a cambios de optativas, grupos,
Iniciacin Profesional, Diversicacin, Compensatoria
8.Reunin con los padres:
colectiva e individual se-
gn las necesidades.
Planicar y desarrollar la reunin con los padres del
grupo programada en el PAT y proporcionarles infor-
macin del grupo, tras la evaluacin inicial.
Dar a conocer el PAT, recogida de sugerencias y nece-
sidad de la colaboracin familiar para conseguir los
objetivos del PAT.
La agenda como instrumento de comunicacin con las
familias.
Funcionamiento de la PDA, en su caso.
Orientaciones para mejorar los hbitos de estudio en
casa y la comunicacin entre padres e hijos.
Criterios de promocin y titulacin.
Fechas de las evaluaciones.
Horarios de apoyo y recuperaciones.
Normas de funcionamiento y convivencia.
Horarios de atencin a padres del equipo docente.
Higiene, alimentacin y descanso
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9.Devolucin de los resul-
tados y acuerdos de la
evaluacin inicial
Reunin con el grupo para informar de los resultados
y acuerdos de la evaluacin inicial.
Entrevistas individuales con alumnos y familias, en su
caso, segn las decisiones del equipo docente
Idoneidad de optativas y de apoyos de los alumnos.
Promover compromisos de mejora, grupales e indivi-
duales, para el trimestre.
10.Avanzar en la creacin
de un clima positivo de
comunicacin y de con-
vivencia en el grupo y
con el profesorado.
Trabajar el autoconcepto y la autoestima para conocer-
se mejor a s mismos, aceptarse y mejorar sus relacio-
nes con los dems.
Ayudar a desarrollar estrategias adecuadas de reso-
lucin de conictos, como la negociacin, mediacin,
entre otras.
11.Instaurar o aanzar el
hbito de trabajo y estu-
dio diario.
Desarrollo de un programa de estrategias de aprendi-
zaje y hbitos de estudio.
12.Celebrar fechas signi-
cativas como el SIDA, los
Derechos Humanos y la
Constitucin, para desa-
rrollar valores y hbitos
saludables.
El SIDA, los Derechos Humanos y de los Nios y la
Constitucin, a travs de proyectos, charlas, conferen-
cias, exposiciones, visitas.
13.Coordinar la primera
evaluacin del grupo, y
la evaluacin del primer
trimestre de la accin tu-
torial
Preparar la 1 evaluacin a travs de un cuestionario
de los alumnos. Informe de los aspectos ms relevan-
tes de la autoevaluacin de los alumnos, coordinacin
de la evaluacin y elaboracin del acta.
acuerdos adoptados.
Informar al grupo de los resultados y acuerdos adop-
tados
Entrega de boletines.
22
SEGUNDO TRIMESTRE
1.Devolucin de los resulta-
dos y acuerdos de la primera
evaluacin
Reunin con el grupo para revisar los resultados y
acuerdos de la primera evaluacin. Creacin de com-
promisos de mejora para el trimestre.
Entrevistas individuales y seguimiento de las situacio-
nes de fracaso y riesgo de no progresar. Entrevistas
familiares, en su caso.
2.Presentacin de las activida-
des de la Tutora para este
trimestre.
Dar a conocer las actividades de este segundo trimes-
tre a sus alumnos y recogida de sugerencias.
3.Desarrollar hbitos de traba-
jo y estudio.
Seguir con el desarrollo de un programa de estrategias
de aprendizaje y hbitos de estudio.
4.Orientar al alumnado sobre
las opciones que se presen-
tan al nalizar el curso, para
la toma de decisiones funda-
mentada y elaboracin de su
itinerario personal.
Programa de Orientacin acadmica y profesional fun-
damentalmente para 4 de ESO.
5.Celebrar fechas signicativas
como el da de la Paz y el da
de la Mujer, la semana del li-
bro, interculturalidadpara
el desarrollo de valores.
La PAZ, Igualdad de oportunidades de la mujer, jor-
nadas interculturales, semana del libro a travs de
proyectos, charlas, conferencias, exposiciones, visi-
tas.
6.Coordinar la segunda eva-
luacin del grupo y la eva-
luacin del segundo trimes-
tre de la accin tutorial
tes de la autoevaluacin de los alumnos, coordinacin
de la evaluacin y elaboracin del acta.
Intercambio de informacin del equipo educativo y acuer-
dos adoptados. Previsin de alumnado para Programas
de Iniciacin Profesional y Diversicacin Curricular.
Informar al grupo de los resultados y acuerdos adoptados
23
TERCER TRIMESTRE
1.Devolucin de los resul-
tados y acuerdos de la se-
gunda evaluacin.
Reunin con el grupo para revisar los resultados y
acuerdos de la primera evaluacin. Creacin de com-
promisos de mejora para el trimestre.
Entrevistas individuales y seguimiento de las situa-
ciones de fracaso y riesgo de no progresar. Entrevis-
tas familiares, en su caso.
2.Presentacin de las activi-
dades de la Tutora para
este trimestre.
Dar a conocer las actividades de este trimestre a sus
alumnos y recogida de sugerencias.
3.Orientar al alumnado so-
bre las opciones que se pre-
sentan al nalizar el curso,
para la toma de decisiones
fundamentada y elabora-
cin de su itinerario perso-
nal.
Programa de Orientacin acadmica y profesional.
4.Desarrollar hbitos saluda-
bles y valores de tolerancia
y no discriminacin.
Actividades diversas sobre: consumo, alcohol trabaco
y otras drogas, respeto del medio ambiente, hbitos
de alimentacin, sexualidad, habilidades sociales, la
convivencia valorando la conveniencia de su ini-
cio a partir del segundo trimestre, a travs de pro-
yectos, charlas, conferencias, talleres exposiciones,
visitas.
5.Coordinar la tercera eva-
luacin del grupo y la eva-
luacin nal de la accin
tutorial
tes de la autoevaluacin de los alumnos, coordina-
cin de la evaluacin y elaboracin del acta.
acuerdos adoptados.
Informar al grupo de los resultados y acuerdos adop-
tados
25
III. RECOGIDA DE INFORMACIN
AL INICIO DEL CURSO.
Programacin de la tutora y conocimiento del grupo
M R. Campillo Meseguer
Orientadora del IES de Beniajn
1. INTRODUCCIN.
La Educacin Secundaria Obligatoria tiene la nalidad de preparar a los alumnos para
acceder a estudios de formacin profesional o de bachillerato y para su incorporacin a
la vida laboral. Es una etapa entre la comprensividad de la formacin bsica comn y la
atencin a la diversidad de capacidades, intereses y de culturas del alumnado.
Los educadores se preocupan por lograr que los alumnos consigan los objetivos de la
materia que imparten y por ayudarles en su desarrollo integral como personas que les
permita incorporase a una sociedad de valores democrticos.
Eso supone al profesor tutor un reto importante porque se le encomienda que realice
una orientacin educativa y profesional adaptada a cada alumno, y simultneamente que
sea capaz de organizar y de coordinar al alumnado y al profesorado de su grupo, ade-
cuando el Plan de Accin tutorial a las caractersticas y necesidades de stos. Es una de
las tareas ms importantes, se hace al inicio y se va revisando y rehaciendo a lo largo del
curso, adaptndolo a la evolucin de los alumnos, y del grupo.
El Plan de Accin Tutorial del centro, recogido en el Proyecto Curricular, es el referente
para la programacin de un grupo de alumnos y el tutor debe organizarla en congruencia
con aqul. El plan lo elabora el departamento de orientacin en base a las propuestas de
la Comisin de Coordinacin Pedaggica y el Claustro de profesores para la orientacin
escolar acadmica y profesional de los alumnos, profesores y familias.
2. TAREAS PARA LA RECOGIDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN.
2.1. Preparacin del Inicio del curso.
El profesor, para emprender su actividad docente como tutor de un grupo de alumnos,
necesita conocer el Plan de Accin Tutorial del centro y a su grupo de alumnos, as como
a cada uno de ellos.
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El Plan de Accin Tutorial del centro ser la gua para realizar la programacin de la
tutora del grupo, cada ao acadmico, pero para ello el tutor deber conocer las carac-
tersticas y necesidades de los alumnos que lo forman. De esta manera la programacin
se ajustar a la realidad del grupo. Adems deber conocer el Reglamento de Rgimen
Interior y normas de funcionamiento del centro, as como el Proyecto Educativo y el Pro-
yecto Curricular.
Posteriormente, una vez conocido el grupo y recogidas sus aportaciones y las del equi-
po educativo, y con las sugerencias y orientaciones del departamento de orientacin con-
cretar la programacin de la tutora para su grupo.
En este proceso el tutor podr contar con la colaboracin y ayuda por parte del departa-
mento de Orientacin, con quien se reunir peridicamente, a lo largo de todo el curso.
2. 2. Acogida e integracin del alumnado en el grupo y en el centro.
Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, Jefatura de Estudios convoca
una reunin de tutores para dar las instrucciones e informaciones necesarias sobre la
organizacin del inicio de curso, las actividades para la acogida de los alumnos al centro
y al grupo el primer da, los horarios y las normas de convivencia, entre otras. El departa-
mento de orientacin colabora en la elaboracin de la carpeta con los documentos necesa-
rios para desarrollar su tarea estos primeros das y participa o colabora en la coordinacin
de la reunin.
En ese primer da el tutor inicia la construccin del grupo con su presentacin y la de
todos los alumnos del grupo, adems de darle la informacin inicial de su horario y otros
aspectos.
2. 3. Conocimiento del grupo.
El tutor procurar recabar la informacin que le permita tener un conocimiento inte-
gral, lo ms completo posible, del alumnado que va a tutorizar durante un curso escolar.
Para ello, deber realizar tareas relacionadas con la recogida de datos de su historia aca-
dmica y de su historia personal. Se aportan una serie de elementos que permiten obtener
informacin relevante.
2.3.1. Historia Acadmica.
La informacin que proporciona el expediente del alumno permite obtener una visin
general de los elementos ms destacados de su evolucin escolar.
Inicio de la escolaridad
Centros escolares anteriores y cursos realizados
Resultados acadmicos
Permanencia de ms de un curso en el mismo nivel
Materias de ms dicultad y de mayor progreso
Absentismo
Medidas de atencin a la diversidad aplicadas y/o integracin en programas espe-
ccos: necesidades especiales, necesidades de compensacin educativa.
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Optativa recomendada
Propuesta de medidas de apoyo para el curso, realizada por el tutor en la evaluacin
nal del curso anterior.
Otros
2.3.2. Historia personal
Se trata de tener una informacin suciente que permita acercarse a su realidad
personal, familiar y social para ayudar a comprender mejor al alumno y conocer sus
necesidades, intereses y dicultades. Es una tarea delicada por la resistencia en esta
etapa de la vida, a compartir esa informacin con los adultos. Es preciso por tanto
mantener la condencialidad de los datos que aportan los alumnos y transmitir al
equipo de profesores slo la informacin imprescindible.
Se presenta una propuesta de datos tiles y, al nal, un modelo de cuestionario
para recogida de informacin que los alumnos realizarn en las primeras sesiones
de tutora grupal.
2.3.3. Gua de Recogida de Informacin
a) mbito Escolar
Materias que le resultan ms interesantes o fciles
Materias de especial dicultad
Correspondencia entre el esfuerzo realizado y las notas obtenidas
Tiempo de dedicacin al estudio en casa.
Hbitos de estudio, horario, espacio, planicacin, etc.
Asistencia a refuerzo escolar externo.
Expectativas para el futuro.
b) mbito personal, ocio, tiempo libre y amistades.
Como son sus relaciones. Si tiene amigos en el centro, en su clase, en su barrio
Como considera que son sus relaciones con los profesores.
Se asla, o busca a los compaeros.
Aciones, en que ocupa su tiempo libre, hace otras actividades complemen-
tarias por la tarde. Tiempo dedicado a TV, Videoconsolas, ordenador, mvil,
msica (mp3,4), chatear, otros.
Con quien realiza esas actividades de ocio.
Que desayuna. Muchos alumnos desayunan poco o nada y les falta energa para
mantener la atencin y concentracin en clase.
c) mbito familiar.
Estructura familiar, personas que conviven en casa.
Algn familiar puede ayudarle con los estudios.
Colabora en las tareas de casa, tiene alguna tarea concreta asignada.
Dispone de un espacio propio para el estudio
Respuesta de los padres ante sus resultados en los estudios
Mantiene una buena comunicacin con su familia, padres, hermanos.
Telfonos para comunicarse con la familia, en casa y en horario laboral, para
avisar de algn imprevisto.
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Preguntar si existe alguna informacin de su situacin familiar que debamos
conocer.
Datos mdicos. Alguna enfermedad o tratamiento que sigue, como diabetes,
asma, entre otras
Se pueden realizar algunas preguntas abiertas para detectar situaciones como: aisla-
miento, rechazo, actitud violenta, sobreproteccin familiar, control por las tardes, entre
otras, para poder ajustar nuestra intervencin a sus necesidades.
Otras fuentes de informacin:
Expedientes de los alumnos
Observacin
Profesores del grupo
Entrevistas individuales al alumno y familias
Departamento de orientacin
Jefatura de estudios, otras.
3. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
3.1. Contraste de informacin de diferentes fuentes
La informacin obtenida, a travs de los expedientes de los alumnos, de cuestionarios
realizados en tutora, de las entrevistas individuales, de la observacin, entre otras, debe
contrastarse y complementarse con la que aporten las familias, los profesores del grupo y
la que pueda disponer el departamento de orientacin y Jefatura de Estudios, para tener
una visin ms amplia, global e integral, desde diversos mbitos, del alumno.
En esta tarea el orientador puede ayudar al tutor, ya que ste se ocupa de los alumnos
durante este curso y el orientador tiene informacin, de algunos alumnos, desde una
perspectiva histrica, conoce las intervenciones que se han realizado con estos en cursos
anteriores, lo que le permite saber la trayectoria del alumno.
La informacin se ir recogiendo a lo largo del curso a travs de los medios enunciados
anteriormente y de las distintas evaluaciones y reuniones de equipos docentes y de tuto-
res.
Otra cuestin que debe tenerse en cuenta es cundo es conveniente recoger informa-
cin. Debe intensicarse al inicio de la etapa y de cada nivel, cuando un alumno presenta
problemas, aunque, en el marco de la evaluacin continua y formativa debe hacerse a lo
largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
La forma ms efectiva de contrastar la informacin es mediante reuniones prepara-
das, con unos objetivos especcos que permitan completar el conocimiento del grupo,
analizar las situaciones planteadas, adoptar decisiones compartidas y distribuir tareas y
responsabilidades para la intervencin.
3.2. Sntesis y Registro.
Una vez contrastada, se realiza una sntesis de la informacin en una cha que recoge
los datos ms relevantes y tener as una visin global y coherente de cada alumno. Esta
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cha estar semiestructurada y abierta para que el tutor vaya incorporando y comple-
tando, a lo largo del curso, la informacin derivada del seguimiento sobre la evolucin y
progreso del alumno, las dicultades y las medidas adoptadas por el quipo educativo y
tutor, as como las intervenciones de otras instancias especializadas.
Tambin es conveniente registrar las entrevistas realizadas al alumno y a sus familias,
las incidencias sobre absentismo o disciplina, entre otras.
El objetivo es disponer de un documento que recoja lo ms signicativo del proceso
de enseaza y aprendizaje durante el curso, tanto en aspectos curriculares como aspectos
de su evolucin personal, para tomar decisiones a lo largo del curso y al nal del mismo.
Este documento es necesario debido a la diversidad de agentes educativos y sociales que
intervienen en el procedo educativo del alumnado. Esta informacin servir de punto de
partida al tutor del curso siguiente, de manera que permita su continuidad a lo largo de
la etapa.
3.3. Seguimiento personalizado
Para realizar un seguimiento personalizado, deber recogerse y registrar informacin
de forma sistemtica y continua. Aparte del Registro de Evaluacin y Calicacin, en
ciertos casos conviene hacer un registro ms pormenorizado y con informacin ms ma-
tizada.
Conviene que la informacin sea especca y que permita comparar el progreso a lo
largo de un perodo temporal. Corresponde al profesor tutor registrar la informacin y
custodiarla a lo largo del curso.
A partir del conocimiento del alumno y grupo, corresponde al tutor disear los medios
para un seguimiento sistemtico del alumnado con un enfoque preventivo que evite, en
lo posible, la aparicin de disfunciones y desajustes.
Las tareas implicadas en este seguimiento personalizado del alumno son varias, entre
las que destacan las siguientes:
Registrar informacin relevante del alumno de forma continua y en particular en la
evaluacin inicial y las dems evaluaciones y reuniones del equipo docente o con el
departamento de orientacin. Informacin sobre el progreso adecuado del alumno
en todos los mbitos. En caso contrario las medias intervencin acordadas por la
junta de profesores, responsables y temporalizacin de las mismas. Algunas de las
medidas que deben de registrarse son
Adaptaciones curriculares, no signicativas y signicativas
Apoyo educativo en las materias ms instrumentales
Intervencin del departamento de orientacin
Programar una entrevista del alumno, sus padres o ambos con el tutor, el orien-
tador o jefatura de estudios.
Propuesta de incorporacin a un Programa de Diversicacin Curricular de uno
o dos aos, o un Programa de Iniciacin Profesional.
Intervencin del departamento de orientacin para solicitar colaboracin de Ser-
vicios Sociales, Salud Mental, equipos de orientacin especcos, otros.
Comunicarse personalmente con cierta frecuencia, al menos una vez al trimestre.
Una de estas entrevistas se dedicarn a la orientacin acadmica y profesional.
Al mantener entrevistas personales, el alumno percibe un especial inters del
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tutor por su evolucin escolar que le resulta altamente motivador. La comunica-
cin personal facilita una mejor disposicin para el aprendizaje y la transmisin
de expectativas hacia el alumno lo refuerza. Es importante disponer de un guin
previo que facilite la recogida de todos los aspectos fundamentales en los que se
desee incidir:
Situacin personal y familiar, relaciones con sus padres, persona que realice su
seguimiento y control en casa, est solo en casa por las tardes, otras necesidades
y adaptacin de los alumnos llegados de otro pas.
Organizacin del estudio en casa, espacio, horario, tcnicas de trabajo intelec-
tual, hbito de estudio lectura.
Aciones y tiempo libre, realizacin de actividades deportivas, culturales, nue-
vas tecnologas. Es interesante que los chicos realicen deporte y otras activida-
des complementarias.
Intereses y expectativas ante su futuro acadmico y profesional. El tutor aprove-
char para mostrarle expectativas de logro positivas y realistas. Las expectati-
vas y la conanza del profesor tutor en el alumno tiene un efecto motivador en
ste y aumenta sus expectativas trabajando ms y mejor hacia el logro
Relaciones interpersonales. A esta edad lo prioritario para el alumnado ser te-
ner buenas relaciones con los compaeros y sentirse solicitado por los amigos.
Suelen ser ms comunicativos con ellos que con los adultos. As, es necesario
estas entrevistas individuales a n de detectar a los alumnos aislados, rechaza-
dos, que sufren acoso y otros problemas como trastornos alimentarios, consumo
de drogas, entre otros.
Valorar los progresos acadmicos y personales peridicamente, orientar y aconsejar
al alumno respecto a las decisiones que debe ir tomando. Esta es la esencia de la
evaluacin continua y formativa. El seguimiento del alumno implica que el profe-
sor devuelva informacin, feeback, y la recoja con cierta frecuencia para motivalo,
para generarle expectativas y ayudarle a establecer planes o compromisos persona-
les concretos y realistas para ir desarrollando el sentido de la autoevaluacin y la
responsabilidad personal ante su rendimiento.
4. MODELOS DE DOCUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN
El primer documento (doc1) es un cuestionario de recogida de informacin que realiza
en alumno en las primeras clases de tutora grupal.
El segundo documento (doc2) es un modelo de cha del alumno de tutora, en ella se
sintetiza y registra la informacin relevante del alumno y del seguimiento de su proceso
de aprendizaje.
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Doc 1. Cuestionario personal
Los datos que consignes en este cuestionario tendrn carcter reservado, los utilizar
el tutor para ayudarte mejor a ti y a tu grupo. La contestacin a los diferentes apartados
es voluntaria.
Muchas gracias por tu colaboracin
1. DATOS PERSONALES
Nombre ......................................................................................................................................
Apellidos ....................................................................................................................................
Grupo: ................................... Fecha de nacimiento: ....../ ....../ .................. Edad............
Lugar y pas de nacimiento: ....................................................................................................
Domicilio familiar .....................................................................................................................
Localidad .......................................................................................................... C.P. ................
Telfonos: ..................................../ ........................................../ ..............................................
2. DATOS FAMILIARES
1. Padre: Nombre ........................................................................................... Edad ................
Profesin ..................................................... Dnde trabaja? ................................................
Madre: Nombre ............................................................................................ Edad ................
Profesin ................................................ Dnde trabaja? ......................................................
2. N de hermanos y hermanas sin incluirte ............ Puesto que ocupas (1, 2.....).........
Nombre Edad Qu estudia, o en qu trabaja?
3. Actualmente vives con: ........................ Ambos padres; ................... Madre; ...............
Padre; ............ Hermanos; ..................... Abuelos; ..................Otras personas ...................
Tu vivienda es: propia alquilada. una casa un piso
Los ingresos familiares son Sucientes; Escasos; hay dicultades econmicas
4. Hay algo en tu situacin familiar que se pueda considerar especial? (fallecimiento del
padre/madre, separacin de los padres, divorcio, situacin de paro... )................................
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
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3. DATOS ESCOLARES
1. Colegios en los que has estado antes: Localidad y Cursos realizados
...................................................................... ...........................................................................
...................................................................... ...........................................................................
2. Has repetido algn curso? ..... SI ...... NO Cules? ................ Motivo: ....................
3. Asistes a clases particulares? . SI ....... NO De qu........................................................
Has tenido clases particulares en cursos anteriores? .... SI; ... NO;
En qu cursos ............................................................................................................................
4. Realizas otro tipo de estudios fuera del instituto? (academia, msica, idiomas, infor-
mtica...) ............ SI .......... NO De qu tipo? ......................................................................
Lo has hecho en cursos anteriores? ..... SI ...... NO En cules? ......................................
5. Tienes alguna materia pendiente del curso anterior? Cul?.
.......................................................................................................................................................
6. Las asignaturas que ms te han gustado en los ltimos cursos han sido
.......................................................................................................................................................
Por qu ........................................................................................................................................
9. Las asignaturas que menos te han interesado en los ltimos cursos han sido
.......................................................................................................................................................
Razones por las que no te han interesado ..............................................................................
.......................................................................................................................................................
4. DATOS MDICOS
1. Padeces alguna enfermedad o existe alguna condicin fsica que te afecte? (odo,
vista, enfermedades respiratorias,...) ......................................................................................
.......................................................................................................................................................
2. Actualmente, recibes algn tratamiento mdico o psicolgico?; lo has recibido al-
guna vez?: ...... SI ... NO
Y en el Instituto, qu comes en el almuerzo? .......................................................................
.......................................................................................................................................................
5. EXPECTATIVAS ANTE EL NUEVO CURSO
2. Hay algo que te preocupe sobre el nuevo curso que ahora empieza? __ Si __ No
Qu es? .......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
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4. Cuando tienes problemas con el estudio, a que piensas que se deben y qu haces?
...................................................................................................................................................
5. En clase, generalmente, preeres trabajar: .......... Individualmente, t solo/a ..........
Con tu compaero/a de mesa ........ En grupos pequeos de 3 o 4 ........ Te da igual......
6. HBITOS DE ESTUDIO
1. Tiempo de trabajo diario en casa
Tareas: ..........................................................................................................................................
........Nada ...... 1/2hora ...... Una hora ...... 1,1/2horas ...... Dos horas ...... Ms de 2h
Estudio: .......................................................................................................................................
...... Nada ...... 1/2hora ...... Una hora ...... 1,1/2horas ....... Dos horas ....... Ms de 2h
Tiempo semanal que dedicas a la lectura ................ Libros ledos ltimamente .............
......................................................................................................................................................
2. Horario de estudio en casa: .................................................................................................
3. Lugar de estudio ..... Habitacin propia ...... Sala de estar ...... Cocina ...... Otros .......
......................................................................................................................................................
4. Hay alguien en casa que te puede ayudar con los estudios ...... Nadie ........ Padre
....... Madre ...... Hermanos ...... Otros .....................................................................................
5. Tcnicas de estudio que utilizas: ....... Subrayado....... Esquema ........ Resumen
......... Memoria ......... Otros: .....................................................................................................
6. Te estimulan tus padres en los estudios? ...... Si ...... No Cmo? ................................
......................................................................................................................................................
7. AFICIONES Y TIEMPO LIBRE
1. Tus principales aciones son: .............................................................................................
......................................................................................................................................................
2. Realizas alguna actividad extraescolar? (deporte, msica, asociaciones juveniles,
etc) ..... SI ..... NO De qu tipo? .............................................................................................
Participas en las actividades deportivas del instituto? .....................................................
3. Tiempo diario que dedicas a ver la televisin Y al ordenador ..................
Y a la videoconsola ............Cul es tu programa de TV favorito? ...........................
......................................................................................................................................................
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8. METAS A LARGO PLAZO
Cuando termines la ESO, que crees que hars?: ............. Estudiar un bachillerato;
...... Estudiar Formacin Profesional, para aprender un ocio; ...... Me ir a trabajar ...
......................................................................................................................................................
9. OTRAS OBSERVACIONES QUE QUIERAS HACER A TU TUTOR O TUTORA
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
FIRMA:
Doc. 2
Ficha de Tutora
Nombre.................................................................................n................. grupo......................
Nombre del Padre .............................................. Edad ............. Profesin ...........................
Nombre de la Madre .......................................... Edad ............. Profesin ...........................
Con quin convive habitualmente..........................................................................................
Fecha de nacimiento: / / N de hermanos/as ............ Posicin que ocupa ..............
Repetidor/a ....... Asg. Pendientes ............................... C. Procedencia ..............................
Direccin ......................................................................... Telfono/s ......................................
Optativa ............................. Primer idioma .................... Religin ............. Estudio............
Faltas de Asistencia
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
35
Necesidades Destacables:
LENGUAJE VISUALES AUDITIVAS PSICOLOGICAS MOTRICES
REAS EN LAS QUE PRESENTA MAYOR DIFICULTAD: ..............................................
......................................................................................................................................................
DATOS DESTACABLES DE LAS ENCUESTAS Y ENTREVISTAS
DEL AMBIENTE FAMILIAR
DE LOS AMIGOS
DE LA SALUD
HABITOS DE TRABAJO
DE SUS INTERESES Y TEMORES
CONSEJO ORIENTADOR
ITINERARIO ACADEMICO PROXIMO CURSO
OTROS
ENTREVISTA CON EL ALUMNO (fecha, asunto tratado, acuerdos, etc...)
ENTREVISTAS CON PADRE/MADRE O TUTOR/A (fecha, asunto tratado, acuerdos, etc...)
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EVALUACIN VALORACIN JUNTA EV.
MEDIDAS Y ACUERDOS ADOPTA-
DOS
INICIAL
PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA
PROMOCIONA.............REPITE ..............
ADAPT............. PROP. APOPYO en ........
PROMOCIONA CON PENDIENTES
......................................................................
PROP. DIVERSIFICACIN UN
AO .................... DOS......................
PROP. INICIACIN
PROFESIONAL......................................
BIBLIOGRAFIA
- Gil Martnez, Ramn (1998). Valores humanos y desarrollo personal: tutoras de educa-
cin secundaria y escuelas de padres. Escuela Espaola.
- lvarez Gonzlez, Manuel y Bisquerra Alzina, Rafael (2000). Manual de orientacin y tuto-
ra. Praxis, Barcelona.
- Chica Maestre, Juan Diego (2002). Programa de formacin de tutores para la ESO. Grupo
Editorial Universitario.
- Ballesteros, Margarita (2002). Las competencias del profesorado para la accin tutorial.
CissPraxis, Barcelona.
- Arnaiz, Pere y Isus, Sofa (2003). La tutora, organizacin y tareas. Grao, Barcelona.
- Alfonso, Carmen. Grao (2003). La participacin de los padres y madres en la escuela.
Barcelona.
- ANPE (2004). Accin tutorial. Valencia.
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IV. ELECCIN DEL DELEGADO Y NORMAS DE
FUNCIONAMIENTO
F., Lpez Milln.
Orientadora del IES La Flota. Murcia.
1. INTRODUCCIN
Para obtener un buen funcionamiento del grupo, es necesario, que los alumnos establez-
can unas normas claras de funcionamiento consensuadas por todos y aprobadas en una
asamblea de clase. Las normas establecidas debern ajustarse al Reglamento de Rgimen
Interior del centro.
Presentamos algunas actividades, a modo de ejemplo, para organizar el grupo:
2. ACTIVIDADES PARA LA ELECCIN DEL DELEGADO DEL GRUPO.
Objetivos:
-Favorecer una actitud democrtica ante cualquier decisin propia del desarrollo del
curso.
-Consensuar el perl del representante del grupo
-Concienciar de la necesidad de realizar una eleccin responsable que pueda beneciar
al grupo
Actividad 1.
1. Lectura de las funciones de los representantes de grupo y comentario.
(documento 1)
2. Resolucin de casos referente a las funciones del delegado en pequeos grupos (do-
cumento.2).
La clase se divide en grupos de 4 5 personas y deben intentar dar respuesta a las cinco
situaciones planteadas en 15 minutos. Despus se hace una puesta en comn donde el
portavoz de cada grupo expone sus soluciones. Si hay discrepancias se abre un foro de
discusin.
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3.Reexin en parejas sobre las cuestiones planteadas en la cha: Un delegado o una
delegada para todos y todas (documento.3)
4.Presentacin de candidatos
5.Formacin de mesa electoral y votacin. Redaccin del acta. Entrega a Jefatura de
Estudios. (documento.4)

Doc.1. FUNCIONES DEL DELEGADO O DELEGADA
1. Lee detenidamente las funciones del delegado-a
*Ser portavoz de la clase en las sesiones de evaluacin
*Comunicar los conictos del grupo al profesorado
*Solucionar con el tutor/a los problemas del grupo
*Asistir a las reuniones de delegados y delegadas
*Informar al grupo de lo que se trata y decide en las reuniones a las que asiste, as
como de las actividades del centro y de cualquier otra cuestin que el grupo deba
conocer
*Responsabilizarse de la limpieza y orden de la clase
*Controlar el orden de la clase cuando el profesor/a est ausente
*Responsabilizarse de cerrar y abrir el aula
2. Piensa en otras funciones que consideres interesantes
*Otras funciones:
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
3. Fjate bien lo que supone ser delegado-a
El representante tiene que ser consciente de que actuar en nombre de la clase que le ha
elegido implica:
1. Anteponer los intereses del grupo a los suyos propios
2. Responder a la conanza que han depositado en l o en ella sus compaeros y de-
mostrarles que es capaz de cumplir sus compromisos
3. Defender los intereses y los acuerdos del grupo con rmeza, que es compatible con
el respeto debido a todos los miembros de la comunidad educativa
4. Contesta y da a conocer tu respuesta si lo consideras oportuno
Quin crees que podra realizar estas funciones adecuadamente de entre tus compa-
eros-as? .................................................................................................................................
Seras t capaz de hacerlo? .....si ..... no ..... quizs. Rodea con un circulo y razona tu
respuesta ................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
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Doc.2. RESUELVE ESTAS SITUACIONES CONFLICTIVAS
Situacin 1.
Un grupo de alumnos est organizando una votacin para escoger a alguien que lo
represente. Una persona interviene y dice que la persona que se elija para el cargo debe
ser un chico y no una chica.
Qu harais? Por qu?
Situacin 2.
En una clase se produce un conicto y ha de tomarse una decisin importante. Hay dos
posturas: un grupo dice que las decisiones importantes las ha de votar todo el colectivo y
otro grupo arma que las decisiones importantes han de ser tomadas por la persona que
los representa.
Cul es vuestra opinin? Por qu?
Situacin 3.
En una clase se han formado dos grupitos que actan como grupos rivales. Cada da se
crean ms tensiones entre ellos.
Qu ha de hacer el delegado-a?
Situacin 4.
Se ha convocado una reunin de delegados-as para el martes a las cinco; pero la perso-
na que representa a vuestro grupo, justamente aquel da y hora, haba quedado con sus
amigos para ir al cine.
Qu debe hacer?
Situacin 5.
Hay una sesin de evaluacin a la que asiste el delegado-a. El grupo ha propuesto unas
ideas y soluciones que el delegado-a no comparte.
Qu debe hacer el delegado-a? Por qu?
Doc.3. UN DELEGADO O DELEGADA PARA TODOS
1. Seala tres cualidades que debe reunir para ti un buen delegado-a.
2.Segn tu experiencia, cules son los errores ms frecuentes que cometen los delega-
dos-as en el ejercicio de sus funciones?
3. Cules crees que son las mayores dicultades con las que se encuentra en el ejerci-
cio de sus funciones un delegado-a?
4. Qu aportaciones puede hacer un delegado-a al buen funcionamiento del
grupo?
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Doc.4. AS DEBE SER UN DELEGADO O UNA DELEGADA
a)Trabajo en pequeo grupo.
La eleccin de delegado-a es una cuestin que merece la pena hacer bien, pues su
actuacin va a ser inuyente en la marcha de tu grupo. Para que analices detenida-
mente antes de proponer un candidato, te propongo que puntes, antes de entrar en
la votacin, las cuestiones siguientes, de acuerdo con esta valoracin:
5=es esencial, imprescindible que sea as
4=es importante que sea as
3=es indiferente, puede ser as o no
2=perjudica algo el que sea as
1=es totalmente negativo el que sea as
Para valorar adecuadamente los tems que os presentamos a continuacin, debis leer-
los todos una vez y despus empezar a puntuar.
EL DELEGADO-A DEBE SER 1 2 3 4 5
1. Popular; el ms conocido por todos
2. Decidido (que no le asuste enfrentarse con nadie)
3. Protestn (as estar siempre protestando a los profesores-as)
4.Muy responsable.(as analizar siempre cuidadosamente
qu es lo que realmente debemos o no debemos hacer)
5. Fiel a los compaeros-as. (as se pondr siempre de nuestra
parte, aunque no llevemos razn)
6. Fiel a los objetivos y a las normas de convivencia que como
grupo nos hemos jado.
7. Incisivo, convincente. (debe imponer y sacar adelante nues-
tros acuerdos sobre los de los dems)
8. Muy dialogante. (que sepa exponer y defender nuestros pun-
tos de vista y aceptar los de los dems cuando sean mejores)
9. Una persona que respete y se haga respetar.
10. Trabajador-a, buen-a estudiante, que tenga presentes los
intereses de la mayora de los alumnos-as.
b) Puesta en comn.
Un portavoz de cada grupo expone la puntuacin otorgada a cada aspecto. Se ano-
tan las distintas puntuaciones en la pizarra, y tras una reexin (para evitar interpre-
tacin errnea de algn aspecto) se saca la media.
c) Presentacin de candidatos-as.
De no presentarse voluntariamente, podemos sugerir a varias personas que noso-
41
tros-as consideramos que seran unos buenos-as representantes del grupo. Es cues-
tin de animar.
ACTA DE ELECCIN DE DELEGADO O DELEGADA
CENTRO: IES .. CURSO Y GRUPO:..........
De acuerdo a lo dispuesto en el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin
Secundaria, esta clase se rene en Asamblea para la eleccin de Delegado de Clase.
Proclamados los candidatos y realizadas las votaciones, se producen los siguientes re-
sultados:
1. Votos:
2. Votos:
3. Votos:
4. Votos:
5. Votos:
A tenor de dichos resultados, resultan electos los siguientes alumnos-as, quienes, r-
mando esta acta, toman posesin de su cargo correspondiente:
Delegado-a:
Sub-delegado-a:.
Y para que conste, levanto acta, con el enterado y aceptacin de funciones por parte de
los candidatos electos, lo que como Tutor-a rmo y rubrico:
Firma delegado-a Firma de subdelegado-a
Fdo: El Tutor-a
.., a. de octubre de 200.
3. CONCRECIN DE NORMAS Y SEGUIMIENTO DE SU CUMPLIMIENTO
Actividad 1: Debate y discusin al principio de curso sobre el Plan de convivencia y
las Normas de Convivencia con los padres y alumnos. Consensuar con el alumnado estas
Normas de funcionamiento. Redaccin de normas de clase consensuadas por el alumna-
do. Difusin de las mismas a travs de su exposicin en el aula.
- Responsable: Equipo Directivo, tutor y colaboracin del Departamento de Orien-
tacin.
- Recursos: Material impreso concretando lo ms esencial del Plan y de las Normas
42
de Convivencia. Cartel elaborado por los alumnos recogiendo las normas del gru-
po.
- Metodologa: Charla, debate y recogida de acuerdos.
- Espacios fsicos: Biblioteca y tutora.
- Temporizacin: Durante el primer trimestre se dedicar 2 sesiones de tutora con
los alumnos y ser un punto del orden de la reunin que se celebrar con los padres
a principio de curso.
Actividad 2: Difusin y debate de los Derechos y deberes de los alumnos.
- Responsable: Tutor y colaboracin del Departamento de Orientacin.
- Recursos: Documento de Derechos y Deberes de los alumnos Decreto 115/2005,
de 21 de octubre por el que se establecen las normas de convivencia en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Materiales diversos
para trabajar los derechos y deberes de los alumnos preparados por el Departa-
mento de Orientacin (estn incluidos en el desarrollo del PAT)
- Metodologa: Charla y debate con los alumnos. Actividades diversas escritas y
orales propuestas por el Departamento de Orientacin
- Espacios fsicos: Aula de tutora.
- Temporizacin: Durante el primer trimestre se dedicar 1 sesin de tutora con los
alumnos.
Actividad 3: Conocimiento de los compaeros, de sus sentimientos y emociones
- Responsable: Tutor
- Recursos: Modelos de presentacin diversos organizados por niveles: Mi perso-
nalidad, Dobles crculos, Tarjetas de presentacin, Cuestionarios para cum-
plimentar con datos de compaerosEstos materiales sern facilitados por el De-
partamento de orientacin.
- Metodologa: individual y puesta en comn.
- Espacios fsicos: aula de tutora
- Temporizacin: Septiembre (Inicio de curso)
Actividad permanente 4: Se abordar a lo largo del curso cualquier incidencia puntual
que altere la convivencia en el aula. Se recogern las incidencias en un registro custodiado
por el tutor, con el n de analizarlas y valorar los resultados obtenidos a travs del trata-
miento llevado a cabo.
- Responsable: En primer lugar dichas incidencias debern ser abordadas por el tutor.
Cuando la incidencia no pueda ser resuelta por el tutor o tenga carcter grave deber
comunicarse al Equipo Directivo para su resolucin. El Equipo Directivo deber con-
siderar la incidencia y determinar la conveniencia de trasladarla al Tutor-mediador.
- Recursos: Resolucin del conicto de forma dialogada y, en su caso, aplicacin de
las Normas de Convivencia.
- Metodologa: Democrtica y participativa.
- Espacios fsicos: Aula y centro.
43
- Temporizacin: Durante todo el curso.
Actividad 5: Se analizar en tutora la marcha de la convivencia de la clase una vez al
nal de cada trimestre para analizarlo posteriormente en las Juntas de Evaluacin. Por
ello, se incluir como aspecto obligatorio en la sesin de Tutora en la que se realiza la
pre-evaluacin. La valoracin hecha por el alumnado deber recogerse en el acta de la
sesin de evaluacin.
- Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.
- Metodologa: Participativa y consensuada.
- Temporizacin: Una vez al nal de cada trimestre en la sesin de tutora y poste-
riormente en la sesin de evaluacin.
Actividad 6: Talleres y charlas de contenido relacionado con la mejora de la conviven-
cia.
- Responsable: Especialistas en la materia. Se concretarn dichas charlas a travs de
instituciones y organismos pblicos y privados que oferten actividades cuyo con-
tenido se ajuste a nuestras necesidades. Consideramos que los niveles en los que se
deben llevar a cabo dichas actividades son 1, 2 y 3 de ESO, con la posibilidad de
ampliarlas a otros niveles si procede.
- Recursos: actividades preventivas para la resolucin de conictos de forma dialo-
gada, habilidades sociales.
- Metodologa: Democrtica, consensuada y participativa.
- Temporizacin: Cuando dispongamos de la oferta de dichos talleres, preferente-
mente a lo largo del 1 y 2 trimestre.
Actividad 7: Fomentar los valores democrticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia,
la aceptacin de la diversidad, la resolucin de conictos de forma pacca y no violenta,
etc, en la etapa de la ESO, Bachillerato y Formacin Profesional.
- Responsable: Tutor y todo el profesorado desde su mbito de actuacin.
- Recursos: Materiales preparados por cada profesor, as como pelculas que per-
mitan un trabajo organizado a travs de chas y debates. Metodologa: Activa y
participativa
- Espacios fsicos: Aula de tutora y aulas ordinarias.
- Temporalizacin: 2 3 sesiones de tutora en la ESO.
Actividad 8: Sensibilizacin contra el Maltrato entre Iguales (bullying) en la etapa
de la ESO. La mayora del alumnado tiene un concepto de maltrato muy reducido;
piensan que slo se maltrata cuando se arremete fsicamente a alguien. Con esta acti-
vidad se pretende ampliar esta concepto, con el n de que los chicos y chicas aprecien
que cualquier situacin de abuso de poder, ya sea fsico, verbal o social, es una situa-
cin de maltrato.
44
- Recursos: Forma de proceder para evitar que estas situaciones se den el centro.
Formacin en las reuniones de tutora y material para su aplicacin en el aula. Se
facilitarn textos y artculos autnticos de actualidad sobre el tema.
Buzn depositado en Jefatura de Estudios para recoger las informaciones del alumna-
do referente a posibles casos de acoso. Los escritos debern ir rmados y se asegurar la
condencialidad de la informacin.
- Metodologa: Activa y participativa
- Espacios fsicos: Aula de tutora, Jefatura de Estudios.
- Temporalizacin: Al menos 1 2 sesiones de tutora en cada curso de la ESO. En
los grupos donde se detecte problemas relacionados con el maltrato entre iguales
las sesiones se ampliarn hasta que se considere necesario.
Todas estas sesiones permitirn al grupo caminar hacia el respeto de normas y hacia
la mejora de la convivencia. Todo este proceso les har ser cada vez ms responsables y
favorecer un clima adecuado para el desarrollo del proceso-enseanza.
BIBLIOGRAFIA
lvarez Rojo, V. (1994). Orientacin educativa y accin orientadora. Madrid: EOS.
Montan, J. y Martnez, M. (1994). La orientacin escolar en la educacin secundaria. Ma-
drid: PPU.
lvarez Gonzlez, M. (1995a). Tutora y Orientacin. La Formacin de tutores. En R.
Sanz, F. Castellano y J.A. Delgado (Eds). Tutora y Orientacin. Barcelona: CEDECs
(Pgs. 187-202).
lvarez Gonzlez, M. (1995b). Orientacin Profesional. Barcelona: CEDECs.
Bisquerra, R. (1995). Orgenes y desarrollo de la orientacin psicopedaggica. Madrid:
Narcea.
Arnaiz, P. - Isus, S. (1995) La tutora, organizacin y tareas. Coleccin Biblioteca de Aula.
Barcelona: Edit. Gra.
Pastor, E. y otros (1995). La tutora en Secundaria. Barcelona: CE
Garca Nieto, N. y otros (1995). La Tutora en la ESO. Madrid: ICCE
Garca Nieto, N. y otros (1996). La Tutora en el Bachillerato. Madrid: ICCE
Dez de Ulzurrn, A. - Masegosa, A. (1996) La dinmica de grupos en la accin tutorial.
Biblioteca de Guix. Barcelona: Gra.
45
V.- CONOCIMIENTO MTUO,
AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA
J., Garca Esteban
Orientador del IES Ramn y Cajal - MURCIA
1.- INTRODUCCIN.
Para mejorar la autoestima es importante establecer una cultura preventiva a partir
del desarrollo de diferentes habilidades como: habilidades emocionales, cognitivas, sociales,
de comunicacin y de autocontrol, para desarrollar la inteligencia emocional, desarrollando
el autoconocimiento y el pensamiento positivos, as como comportamientos y actitudes
ticas fundamentalmente de nosotros mismos.
Las Habilidades emocionales regulan nuestra expresividad emocional y dependen
especialmente del desarrollo de otras habilidades cognitivas o de pensamiento, que
tratan el pensamiento de perspectiva y el anlisis de otros puntos de vista distintos
de los personales, desarrollando la capacidad de ponernos en el lugar del otro.
Adems estn relacionadas con el pensamiento causal y consecuencial, el pensa-
miento creativo o alternativo frente a la fijeza funcional y el pensamiento de medios
y fines para conseguir unos determinados objetivos o metas. Profundizar en esta
variedad y tipos de pensamientos, en las distintas situaciones cotidianas donde
aparecen ayudar a nuestros alumnos adolescentes a tener un mayor autoconoci-
miento personal.
Las Habilidades sociales y de comunicacin posibilitan el conocimiento y el funcionamien-
to tanto personal como grupal. Mantener una comunicacin asertiva, conversacional, el
dilogo, la resolucin de conictos de modo pacco, con valores de tolerancia tambin
fomentan una autoestima positiva.
Las Habilidades de autocontrol hacen que podamos controlar nuestras conductas proble-
mticas o conictivas, obteniendo recursos de autocontrol y dominio para regular las res-
puestas agresivas, inadecuadas, ofreciendo modelos de conducta socialmente adecuada.
De este modo podremos realizar un control de la ira, los estadios de ansiedad y distinguir
entre agresividad y violencia.
Hay que explicar al alumnado las razones y ventajas de mantener una alta autoestima,
dependiente del desarrollo del conjunto de habilidades comentadas, que a su vez desa-
46
rrollan la inteligencia emocional. El equipo educativo del grupo, junto a la familia ha de
plantearse como eje de intervencin prioritario el fomento de la autoestima, ya que el
comportamiento y actitudes de cada alumno depender de la valoracin personal que se
haga de uno mismo. De la reexin sobre nuestra propia conducta podemos llegar a la
reestructuracin cognitiva, autorregulando las conductas y reconduciendo los afectos y la
regulacin reexiva de las emociones.
Nuestros alumnos han de llegar a construir una moral autnoma, construyendo una
motivacin interna para el cambio de determinadas actitudes negativas y la toma de deci-
siones responsable, frente a la moral heternoma, donde se imponen las normas desde fue-
ra. Es fundamental explicar los efectos negativos de las conductas desajustadas, bien de
infravaloracin o por el contrario si nos valorarnos por encima de nuestras posibilidades
reales y cmo afectan negativamente en el desarrollo personal, en el autoconocimiento y
en la autoestima todas estas situaciones desajustadas.
Resulta imprescindible analizar los contextos donde se desenvuelven nuestros
alumnos, sobre todo el familiar y el de los amigos, ya que inciden directamente en
la imagen personal, a travs de las proyecciones que los dems realizan sobre uno
mismo.
Trabajar sobre sentimientos, actitudes hacia los otros y uno mismo, nos ayudar a
descubrir cmo van apareciendo problemas de baja valoracin, desmotivacin, pa-
sividad, aislamiento, baja participacin, formas de relacin negativas, problemas de
ansiedad o victimizacin, culpabilidad, introversin, etc. que se han de analizar e
intentar superar.
A principio de curso todo el equipo de profesorado, pero especialmente el tutor o tu-
tora, asesorado por el Departamento de Orientacin ha de plantear actividades de co-
nocimiento del grupo, as como fomentar el autoconocimiento y la autoestima. Crear un
ambiente de compaerismo, acogida, encuentro, aceptacin y conanza en el grupo es
la base de los procesos de enseanza y aprendizaje. Es necesario trabajar en Tutora las
actividades de presentacin, las entrevistas individuales, la recogida de datos signicati-
vos del alumnado, actividades que posibiliten el conocimiento mutuo e individual, que
fomenten el respeto por las diferencias individuales, favoreciendo la interaccin y la co-
opercin. Por ello se presentan esta serie de actividades y sugerencias para desarrollar en
las sesiones iniciales de Tutora.
2.- OBJETIVOS:
1. Que el alumnado se conozca a s mismo y acepte su forma de ser de modo crtico,
tratando de superar las propias limitaciones, para poder crecer, enriquecerse y de-
sarrollarse en valores.
2. Valorar la importancia de la autoestima en el crecimiento personal.
3. Valorarse positivamente y mantener una autoestima positiva.
4. Conocer los ingredientes de una buena autoestima para poder llegar a conseguirla.
5. Conocer y aceptar la opinin y crticas de los dems.
6. Sensibilizarse con los efectos positivos/negativos de nuestra conducta y forma de
ser en los dems.
7. Desarrollar actitudes de respeto y encuentro con los compaeros y compaeras.
8. Desarrollar habilidades de comunicacin e interaccin con los dems.
47
3.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
Actividad 1: Nos presentamos y conocemos:
Al inicio de curso es conveniente plantear varias actividades ldicas de presentacin
y de conocimiento mutuo, en las primeras sesiones de tutora. Presentamos unas orienta-
ciones y sugerencias de posibles actividades:
1. Hola me llamo, lo que ms me gusta es y lo que menos me gusta es
Se trata de que todo el grupo se presente, estableciendo un orden, indicando el nombre,
al menos una cosa que ms nos gusta (juegos, msica, deportes, ciudades, pelculas...) y
alguna que menos nos gusta.
2. Cadena de nombres...
Cuando en el grupo en general se desconcen los alumnos, es conveniente que memoricen
los nombres y se conozcan, para ello irn diciendo los nombres todos, de forma encadena-
da, repitiendo los nombre anteriores. Es conveniente colocar el grupo en crculo y que cada
uno diga primero su nombre y vaya repitiendo el nombre de los anteriores. Una variante es
aadir a cada nombre alguna caracterstica personal (centro de procedencia, aciones)
3. Autopresentaciones...
El profesor pone en la pizarra su nombre y dice algo sobre s mismo, despus en orden
todos los alumnos escriben su nombre tambin diciendo algo para que les conozcan los
dems: dnde han nacido, dnde viven, qu les gusta hacer (deportes, msica...), qu
les parece el instituto o qu les gustara estudiarAl inicio del curso puede conversar-
se sobre el verano, sobre lo que esperan del curso, cmo nos gusta que nos llamen, lo
que ms/menos nos gust del curso anterior, dos adjetivos que mejor nos describan, una
ancdota que nos haya ocurrido, el programa de televisin preferido, un libro especial
que recomendaramos, etc.
4. Entrevistamos a toda la clase.
En unos minutos los alumnos/as deben hacerse entrevistas en pequeo grupo, con
preguntas que previamente se han acordado en la clase. Despus cada alumno comenta
la entrevista con sus compaero/a y se sacan unas conclusiones generales.
6. Etiquetas positivas...
Se hacen tarjetas con los nombres de todos los alumno/as. Se distribuyen al azar de
tal forma que todos tengan la tarjeta de otro compaero/a y han de escribir algo positivo
sobre l/ella: AMABLE, CONFIANZA... Es de esperar que nadie se haga el gracioso,
escribiendo algo ofensivo o negativo. Tras haber escrito todos, cada uno se queda con su
tarjeta y comenta como le ven sus compaeros.
6. Nos conocemos ms
Se trata de completar varias frases de las que a continuacin se presentan, para hacer
una valoracin muy general de la opinin de la clase:
Me gusta
48
La poca ms feliz
Quisiera saber
Al regresar a mi casa
Al acostarme
Lo mejor
Lo que me molesta
Las personas
Yo no quiero
Una madre
Siento
Mi mayor temor
En los cursos anteriores
No puedo
Los deportes
Hace unos aos
Mis nervios
Mi tutor/a
Los compaeros/as
Sufro cuando
Fracas cuando
La lectura
El futuro
Necesito
Salir con amigos/as
Estoy mejor cuando
Algunas veces deseo
Odio
En el instituto
Mis abuelos
Soy muy
Mi mayor deseo
Mi padre
Yo en secreto
Yo
Mi mayor agobio
La mayora de mis amigos/as
Yo soy capaz
7. Nos saludamos
Se trata de ir andando por el aula u otro espacio del centro mientras suena una msica.
Cuando para la msica se forman parejas y se saludan brevemente como si fueran: com-
paeros de trabajo, amigos que no se ven desde hace tiempo, una pareja de enamora-
dos, padre/madre e hijo/a, etc.
8. Si fuera
Un alumno/a del grupo piensa en otro compaero/a y el resto de la clase ha de adivi-
49
nar de quin se trata haciendo preguntas del tipo: si fueraun color, qu color sera?...
un animal, un lugar, una ciudad, una pelcula, un cantante, un deportista
Actividad 2: La autoestima y el autoconcepto.
Con el apoyo de la lectura del texto que se presenta a continuacin se establecer un
dilogo/debate sobre la importancia de mantener una buena autoestima.
Las conclusiones han de ayudarnos a reexionar sobre la necesidad de valorarnos po-
sitivamente y de valorar a los dems, as como la importancia de la interaccin y de la
dimensin social y afectiva en las personas.
Para guiar el debate pueden plantearse varias preguntas: por qu necesitamos querer-
nos y valorarnos?, cmo se puede mejorar la autoestima?, cmo inuye la familia y los
amigos en nuestro estado de nimo?puede cambiar la autoestima?...
TEXTO: la autoestima y el autoconcepto
El autoconcepto hace referencia a los conocimientos y actitudes que cada persona tiene
de s misma. Tambin tiene otras denominaciones como: autoimagen, self, identidad per-
sonal, imagen de s, consideracin personal.... Siempre nos referimos al modo subjetivo
de cmo la persona vivencia su yo, cmo se conoce y qu conoce de s mismo.
Cuando hablamos de autoestima nos referimos a cmo nos valoramos, a la valoracin
positiva o negativa del autoconcepto, de nosotros mismos. Es muy importante para las
personas el sentirse valorados positivamente.
Mi manera de actuar estar en parte condicionada por lo que YO CONSIDERO QUE
SOY CAPAZ DE HACER, ms que por la existencia objetiva de la capacidad en cuestin.
Lo que yo pienso que soy condiciona lo que de hecho sea, de modo que me comportar
como creo que soy.
En la adolescencia es cuando nos preguntamos: Quin soy?, Qu ser?, Me gusta
cmo soy?, Cules son mis metas y valores?... y corremos el riesgo de no valorarnos
sucientemente.
Hemos de aprender a amarnos a nosotros mismos, es decir, a aceptarnos, valorarnos
positivamente y valorar a los dems, aceptndolos incondicionalmente. Potenciar ms el
ser que el tener, sacando a ote los aspectos positivos de todos.
Desde muy pequeos nos vemos en los otros como en un espejo, acomodndonos a lo que
las otras personas espectan o esperan de nosotros; acabando por acomodarnos a las expectati-
vas de los dems; adems tambin inuyen las experiencias anteriores de xito o fracaso.
Los factores biolgicos como la estatura, los cambios sexuales, la voz, el desarrollo
muscular y el aspecto fsico en general, juegan un papel importantsimo en el autoconcep-
to. Los modelos de nuestro entorno presentan un cierto ideal fsico y en la adolescencia
pueden aparecer muchos complejos por pensar que nuestro cuerpo no se adapta a los
cnones de belleza publicitarios.
La familia tambin juega un papel decisivo en este proceso. Tanto los padres autori-
tarios como los que se despreocupan de sus hijos o hijas, suelen originar personalidades
inseguras, con baja estima, sin capacidad de iniciativa, sin autonoma ni independencia.
Es necesario para los adolescentes crecer en ambientes de dilogo y escucha familiar. El
grupo de amigos tambin es fundamental para sentirse valorados y desarrollarse afecti-
vamente.
50
AUTOCONCEPTO, QUIN SOY?
El autoconcepto es el conocimiento que uno tiene de s mismo, las ideas, pensamientos,
conceptos, creencias, atributos, caractersticas y actitudes que tenemos de nuestra forma
de ser, pensar, de nuestros rasgos fsicos, relacionesetc.
Se tratara de responder a la pregunta: qu conozco de m mismo?, quin soy?... ha-
ciendo una autodescripcin de cualidades que poseemos y denicin de s mismo. A este
conocimiento descriptivo lo llamamos autoconcepto. El autoconcepto va evolucionando.
En un principio las personas suelen describirse en funcin de sus caractersticas externas:
rasgos fsicos, logros que alcanzamos, actividades que realizamos y atribuciones externas;
para despus centramos en caractersticas psicolgicas y sociales, de valores y relaciones
con los dems, ms especcas y diferenciadas, relacionadas con el interior de la perso-
na.
AUTOESTIMA, ME GUSTO CMO SOY?
La autoestima es el sentimiento valorativo de nosotros mismos, de nuestra forma de
ser, de pensar, de sentir, de nuestros rasgos fsicos, de las relaciones que mantenemos con
los dems. La valoracin que realizamos en la autoestima, depende en gran parte del tipo
de relaciones que establecemos con los dems y de la valoracin que los dems hacen de
nosotros mismos, as como de las experiencias vividas. Destaca su orientacin afectiva y
responderamos a la pregunta: me gusto cmo soy? Es importante en su desarrollo el re-
conocimiento, aceptacin, expectativas y atribuciones de los modelos del entorno: padres,
amigos, compaeros, profesores... La alta autoestima se relaciona con el lugar de control
interno, es decir, cuando uno se siente responsable de sus acciones.
Actividad 3.- Cmo soy?
Cada alumno comenta de modo voluntario los rasgos positivos que ms lo denen,
bien oralmente o por escrito; para posteriormente determinar las caractersticas positivas
globales del grupo. Puede servir el cuestionario que se presenta a continuacin o elegir
una serie de cualidades del mismo.
Sera conveniente que el tutor o persona responsable de la actividad, haga una devo-
lucin personal del cuestionario, para contrastar el punto de vista individual con el del
tutor, sobre las cualidades que van deniendo la forma de ser de cada persona.
CMO SOY?
Nombre _________________________________________________
Seala las palabras que mejor te describen con X en una de las partes de las columnas.
Soy una persona tmida Soy extrovertido/a, abierto/a,
Muestro inters por los dems, soy
sociable
No me importa el grupo, soy individualis-
ta
Me expreso con facilidad Me expreso con dicultad
Soy seguro/a, decidido/a, confo en
m
Soy inseguro/a, indeciso/a
51
Soy optimista, pienso en cosas agra-
dables
Soy pesimista, negativo/a
Me gusta mi forma de ser No me gusta mi forma de ser
Soy responsable de mis actos, aut-
nomo
No soy responsable de mis actos
Soy fro, poco afectivo/a Soy afectuoso, carioso
Soy nervioso/a, tenso/a, inquieto/a Soy tranquilo/a, reposado/a, relajado/a
Soy emocionalmente estable Soy emocionalmente poco estable
Soy una persona paciente Soy impaciente
Me esfuerzo en superarme y trabajar Me esfuerzo poco
Suelo estar atento/a en clases Suelo despreocuparme, desatender
Soy critico/a en la comunicacin No soy crtico
Soy cooperador/a, participativo/a Soy poco cooperador/a, participativo/a
Me siento cmodo e integrado en la
clase
No me siento a gusto en clase
Aparento superioridad, soy domi-
nante
Aparento inferioridad
Me preocupa mucho fracasar Acepto mis fracasos
Soy una persona sincera Soy poco sincero/a
Muestro simpata por los dems Muestro poca simpata por los dems
Me siento seguro en los exmenes Mi rendimiento es menor de lo esperado
CMO SOY?
Me gusta mi aspecto fsico No acepto bien mi fsico
Mis compaeros suelen dejarme de
lado
Suelen contar conmigo y no me rechazan
Soy una persona feliz A menudo me siento infeliz
Me resulta difcil hacer amigos Hago amigos con facilidad
Estoy triste a menudo No suelo estar triste
Me siento una persona inteligente Creo que soy lento en el aprendizaje
Cuando sea mayor, ser importante No creo que tenga suerte en mi futuro
La gente no me acepta como soy Me aceptan como soy
Suelo portarme mal en casa. En casa no causo problemas
Voy bien en el instituto No voy bien en el instituto
Soy una persona importante en mi
clase
En mi clase paso desapercibido
52
Tengo suerte Soy una persona sin suerte
Me gusta ser como soy Me gustara ser distinto a como soy
Me gusta el instituto No me gusta el instituto
A menudo soy antiptico con los de-
ms
Suelo mostrar simpata con los dems
Soy alegre No suelo maniesto mi estado de alegra
Tengo muchos amigos No suelo tener amigos
La gente abusa de m S decir no, cuando tengo que decirlo
Mi familia se siente desilusionada
conmigo
Mi familia est orgullosa de m
Me llevo bien con la gente Me enfado con facilidad
Lloro fcilmente No lloro con facilidad
A menudo estoy asustado No suelo estar asustado
Actividad 4.- Descripcin personal.
Despus de haber completado el cuestionario anterior, los alumnos/as pueden hacer una
sntesis realizando un breve resumen con las caractersticas ms importantes que los denen,
cualidades y valores de su personalidad y forma de ser. Al nal el tutor har una devolucin
grupal de las cualidades positivas de todo el grupo y la importancia de las mismas.
Actividad 5.- Lo que ms me gusta de mi.
Se trata de reexionar sobre lo que ms nos gusta de nosotros mismos, a partir de las
siguientes cuestiones:
Lo que ms me gusta de mi fsico (creo que soy guapo/a, alto/a, atractivo/a,
fuerte)
Lo que ms me gusta de mi forma de ser (creo que soy extrovertido/a, alegre, to-
lerante, trabajador/a, simptico/a)
Creo que tengo un buen comportamiento con los dems ya que suelo ser (agrada-
ble, paciente, comprensivo...)
Las capacidades donde destaco son (intelectuales, artsticas, deportivas)
Las cosas que suelo hacer bien(cantar, bailar, dibujar, estudiar, escribir, hacer ma-
nualidades, leer, los deportes)
Actividad 6.- Lo que menos me gusta y deseara mejorar
Se trata de reexionar sobre lo que menos nos gusta de nosotros mismos y que vemos
necesario cambiar, a partir de las siguientes cuestiones:
De mi fsico mejorara o cambiara (estatura, peso..)
De mi forma de ser mejorara o cambiara (mi timidez, indecisin, tristeza, silencio..)
53
De mi comportamiento con los dems me gustara cambiar (mi agresividad, anti-
pata, impaciencia, egosmo...)
De mis capacidades deseara mejorar (intelectuales, artsticas, deportivas)
Me gustara saber hacer (cantar, bailar, dibujar, estudiar, escribir, manualidades,
leer, deportes, hacer amigos)
Actividad 7.- Situaciones de las que estoy orgulloso/a
Se trata de relatar y reexionar sobre situaciones en las que nos hemos sentido espe-
cialmente bien, que nos hayan hecho crecer en valores y actitudes positivas. Por ejemplo
podemos pensar en las siguientes situaciones:
Haber ayudado a los dems en algo concreto
Que te hayan reconocido los dems cualidades positivas
Que uno reconozca o los dems cualidades positivas
Pedir disculpas, decir lo siento
Escuchar a los dems
Ponerte en el lugar del otro
Actividad 8.- Gua de orientacin para una buena autoestima.
Con el objeto de unicar criterios para conseguir una buena autoestima en nuestros
alumnos, presentamos una gua de orientaciones para debatir tanto con el alumno, como
con el equipo de profesores/as y a las familias. Se trata de plantear unas determinadas
orientaciones para mantener una alta autoestima.
ORIENTACIONES PARA MANTENER UNA BUENA AUTOESTIMA
(ALUMNADO-FAMILIAS-EQUIPO DOCENTE)
Intenta actuar con autonoma, responsabilidad y seguridad, no culpabilizando a los
dems de tus errores...
Trata de sentirte orgulloso y satisfecho contigo mismo.
Trata que los dems se sientan orgullosos de ti (debemos saber decir no, discriminan-
do los valores y expectativas negativas de los dems, no se trata de hacer todo lo que
los dems quieran, hay comportamientos que no nos convienen).
Confa en tus posibilidades y piensa que con tu esfuerzo logrars tus metascuando
te encuentres frente a un reto plantate: Se que lo voy a conseguir, yo puedo
S capaz de asumir tus limitaciones, errores, fracasos, equivocaciones, tolerando
las frustraciones cuando no consigas lo que deseas. Es importante volverlo a inten-
tar. Todos nos equivocamos; lo importante es recticar, a veces, decir lo siento,
disculparse.
Es importante aceptar las crticas, sin guardar resentimiento hacia los dems...
S amable y busca la simpata con los dems, sin caer en querer agradar siempre, por
temor a perder la relacin; tienes que saber decir no, cuando tengas que decirlo.
Mustrate con serenidad, tranquilidad y calma, controlando tu comportamiento en
situaciones tensas. Los enfados y la rabia hay que expresarlos adecuadamente, sin
irritabilidad, ya que te hace estallar sin poder reexionar
54
Practica la escucha. Escucha las historias que te cuentan sin juzgar.
Comunica tus afectos y sentimientos de forma positiva, dando el primer paso en las
relaciones. Muestra tu cariola cara es el espejo del alma.
Debemos intentar sentirnos felices y alegres. Practica la amistad; es el mejor valor.
Valora tus propias capacidades, sintiendo que tu trabajo merece la pena.
Mrcate objetivos claros, razonables y alcanzables.
Acepta las ideas de los dems, aunque sean diferentes.
Comparte con los dems tus aciones, ideas, sentimientos, proyectos, ilusiones
Reconoce las buenas acciones de los dems.
Intenta mantener expectativas de xito, en tu superacin personal y laboral.
Acepta tu fsico tal como es, desarrollando hbitos saludables, y en su caso trata de
mejorar tu imagen, con madurez y actitud crtica.
Piensa que el perfeccionismo te lleva a situaciones demasiado rgidas contigo mismo,
sintindote mal, con una visin negativista.
Piensa que las actitudes negativas, depresivas, el sentirte casi siempre disgustado
produce situaciones de insatisfaccin personal.
4. EVALUACIN
Reexionar sobre las actividades anteriores:
-Cmo te has sentido durante las mismas?
-Cmo crees que inuye la autoestima y el autoconcepto en cada persona y en las
relaciones con los dems?
-Cmo crees que se puede mejorar la autoestima?
-Grado de participacin e implicacin en las actividades.
5. TEMPORALIZACIN:
2 sesiones de Tutora para las actividades de presentacin
3 sesiones de Tutora para el resto de actividades
Curso: 3 y 4 de ESO.
BIBLIOGRAFA:
Alonso Tapia, J. (1995). Motivacin y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana.
Brunet Gutirrez, J. J. y Negro Failde, J. L. (1984). Tutora con adolescentes. Madrid.
San Po X.
Cava, M. J. (2000). La potenciacin de la autoestima en la escuela. Barcelona: Paids.
Feldman, J. R. (2000): Autoestima. Cmo desarrollarla? Madrid: Narcea.
55
VI. EDUCAR LOS SENTIMIENTOS
M. P., Gimnez Garca
Orientadora del IES Alfonso X el Sabio. Murcia.
I. INTRODUCCIN
Aunque parece existir acuerdo en que educar consiste en posibilitar el desarrollo de
todas las potencialidades del individuo, hay sin embargo un aspecto de la personalidad
que ha quedado relegado a la hora de planicar la educacin.
Siempre se ha tenido en cuenta cmo ensear/aprender matemticas, lengua, idiomas
o informtica, pero nunca se ha hablado de los sentimientos y emociones y mucho menos
de cmo ensearlos.
En cambio, ltimamente se reconoce la importancia del desarrollo emocional y el papel
que tienen las emociones en la relacin con los dems y en el desarrollo cognitivo. Tam-
bin se reconoce que las motivaciones, afectos, emociones y otras variables de personali-
dad inuyen en los factores cognitivos.
De los estudios realizados en las ltimas dcadas, cabe destacar los relacionados con la
inteligencia. En estos estudios ha tenido gran importancia por su repercusin, la teora de
Gardner (1995) que insiste en el pluralismo del intelecto describiendo hasta siete inteligencias
distintas.
Esta teora ha ayudado a superar la idea de una inteligencia nica identicada con el
razonamiento lgico y, apoyado por muchos cognitivistas, se empieza a reconocer y dar
importancia a otra inteligencia que tiene que ver con el manejo de las emociones.
Este tipo de inteligencia que se ha dado en llamar inteligencia emocional Goleman
(1997), es la que, como decamos al principio, se ha dejado de lado en la educacin al no
ser contemplada expresamente en los programas de enseanza con horarios y contenidos
que la hagan efectiva.
Podramos decir que la inteligencia emocional comprende una serie de habilidades
innatas relacionadas con: sentir, comunicar, usar, percibir, recordar, aprender de, enten-
der y manejar sentimientos. Pero tambin se podra planicar como ensear todas estas
habilidades cuando se carecen de ellas.
Los sentimientos, al formar parte de la personalidad, afectan tanto al alumnado como
al profesorado y estn presentes en todos los actos que se desarrollan en el centro. As
por ejemplo, la manera de resolver los conictos estar inuida por la forma de enfocar y
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controlar las emociones y sentimientos. No es igual funcionar por impulsos que intentar
buscar las causas de las emociones. No es lo mismo sentirse por encima de la otra persona
que sintiendo con ella, enfrentando el problema o huyendo del mismo para salir de la
situacin a toda costa.
Muchos de los problemas que frecuentemente encontramos en los centros, como la
falta de inters, actitud pasiva o los comportamientos agresivos y discriminatorios, tienen
su raz en la dicultad de algunos alumnos para gestionar sus propias emociones y como
consecuencia para afrontar los retos de la vida cotidiana. El resultado de todo esto es la
labilidad emocional el descontrol, la falta de habilidades comunicativas y la carencia de
empata que llevan a los comportamientos conictivos lo que a su vez genera incapacidad
para desarrollar la inteligencia emocional.
Si es verdad, como se admite, que un buen grado de madurez emocional y sentimental
favorece el xito escolar (y posteriormente laboral y vital) deberemos admitir que la
inteligencia emocional debe ser un mbito a educar en las etapas bsicas dedicadas a for-
mar a todo la ciudadana. Es decir, si como se ha dicho, los sentimientos son una parte de
la personalidad del alumnado y el profesorado en todo su quehacer, tambin habr que
tenerlos en cuenta cuando hablemos de ensear o aprender y no conformarnos con lo que
el alumno aprende del entorno sin intencionalidad. Sera necesaria la accin educativa
intencional y sistemtica para el desarrollo emocional especialmente para los alumnos
que tienen ms problemas para el autocontrol.
Por tanto, estamos de acuerdo con quienes piensan que la madurez emocional y el
desarrollo de los sentimientos es, una condicin para la buena relacin y convivencia as
como para afrontar en buenas condiciones el aprendizaje y por tanto debera ser un obje-
tivo educativo para la futura ciudadana.
2.-ALGUNAS IDEAS PARA TRABAJAR EN EL AULA EL DESARROLLO EMOCIONAL
Puesto que los sentimientos y las emociones son aspectos que afectan tanto al alum-
nado como al profesorado, sera bueno hacerlos explcitos, es decir, enumerar y describir
aquellos que ms nos afecten, conocer la forma en que nos afectan y aclarar hacia donde
queremos dirigirnos en ese mbito.
2.1.- Educacin de sentimientos
Bisquerra (2000), propone como objetivos generales de la educacin emocional:
Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.
Aprender a expresarlas.
Identicar las emociones de los dems.
Desarrollar las habilidades para canalizar las propias emociones.
Ser conscientes de los estereotipos de gnero en las relaciones afectivas.
Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.
Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
Desarrollar una mayor competencia emocional.
Desarrollar la habilidad para automotivarse.
Adoptar una actitud positiva ante la vida.
Centrndonos en el mbito de actuacin en que nos movemos, centros escolares de
57
educacin secundaria, para trabajar la educacin de los sentimientos, proponemos em-
pezar por establecer una relacin adecuada entre el pensamiento y las emociones. En
concreto se tendra que trabajar:
- El reconocimiento de las propias emociones: saber que es lo que nos est pasando
y qu estamos sintiendo.
- La capacidad de dirigir y controlar las emociones: cmo regular la manifestacin de
una emocin y/o modicar un estado de nimo y su exteriorizacin.
- La capacidad de motivarse uno mismo y a los dems.
- El reconocimiento de las emociones de los dems: entender qu estn sintiendo
otras personas y por tanto ver situaciones y cuestiones desde su perspectiva.
Se podra decir que un punto clave en el rendimiento escolar es la capacidad que tiene
el alumno para continuar hacia adelante ante la frustracin o la dicultad. La capacidad
de motivarse a s mismo o automotivacin, es una de las ms relacionadas con la inte-
ligencia afectiva. La motivacin para diferir recompensas inmediatas a favor de otras
a medio o largo plazo, pero de orden superior, es un indicador de madurez emocional.
As, el rendimiento acadmico no es slo resultado del talento, sino tambin el resultado
de la capacidad para superar los sentimientos de derrota y las diversas dicultades de
aprendizaje.
Por otro lado, la percepcin que uno tiene de su capacidad, la imagen interior de opti-
mismo y de esperanza, son dos factores emocionales predictores de xito escolar. El optimis-
mo realista es una actitud emocional inteligente. E igual que otros factores, optimismo y
conanza (como el pesimismo y la desesperanza) se pueden aprender.
Adems el optimismo puede ayudar a prevenir importantes problemas emocionales. Por
optimismo entendemos, una atencin selectiva hacia los aspectos positivos de la realidad,
que no impide percibirla con precisin. Por el contrario, el pesimismo es la atencin selectiva
hacia los aspectos negativos de la realidad. ste suele aumentar el riesgo de sufrir proble-
mas emocionales (Seligman y otros, 1999).
En los estudios actuales sobre inteligencia emocional, se ha observado que las personas
optimistas se adaptan mejor a la realidad que las pesimistas, debido a que aquellas: se
sienten ms felices, superan mejor las dicultades y tensiones emocionales, son ms ca-
paces de dirigir su conducta hacia objetivos y se relacionan de forma ms adecuada con
los dems.
Para interpretar correctamente lo expuesto en el prrafo anterior, conviene tener en
cuenta que la mayora de las personas suelen ser optimistas cuando piensan sobre s mis-
mas o sobre su futuro, mientras que no suelen serlo tanto cuando piensan sobre los dems
o sobre la sociedad.

2.2. Aspectos relacionados con el desarrollo emocional
Tres aspectos importantes a tener en cuenta cuando abordamos el desarrollo emocional
y la educacin sentimental son:
La autoestima o la valoracin que sobre s mismas hacen las personas que entran en
relacin y que marcan un estilo o clima de convivencia.
58
La forma de establecer la relacin entre ellas.
El estilo de atribuciones que hace cada persona
2.2.1.- Autoestima
El conocer la valoracin que una persona hace de s misma, nos ser de utilidad para
saber como se encuentra y el tipo de relacin que va a poder establecer. Tambin podre-
mos anticipar cual va a ser su contribucin a la creacin de un clima de convivencia en el
aula, y como afrontar determinadas situaciones.
Para trabajarla es necesario tener en cuenta una serie de aspectos como:
1.- Entender que la persona que goza de buena autoestima es aquella que sabe valorar
sus mritos y potencialidades dentro de la realidad asumiendo sus deciencias como algo a
mejorar y considerndose al mismo nivel que el resto de las personas en la relacin.
En el lenguaje coloquial, se identica a la persona falta de autoestima como la per-
sona apocada incapaz de establecer relaciones personales, pero no siempre es as.
Con frecuencia encontramos personas agresivas con baja autoestima que tras este
comportamiento esconden su carencia.
2.- No confundir una alta autoestima con un alto nivel de competitividad
3.- Para desarrollar la autoestima en el alumnado:
Se ha de trabajar conjuntamente con otros valores, en concreto con el de colabo-
racin y tolerancia.
No se puede potenciar basada en la bsqueda exclusiva del xito personal.
4.- La mayor parte de las veces, cuando surgen problemas de relacin, imposicin
desprecio etc., se acta sobres las consecuencias (que en ocasiones son conductas
agresivas) en vez de buscar en las causas (que suelen ser intereses o necesidades
no satisfechas). Ello nos lleva a utilizar nicamente las medidas de disciplina y
olvidar a veces nuestro papel de educadores interviniendo no slo para posibili-
tar que se resuelvan ellos mismos su problema, sino para dotarles de estrategias
y destrezas que les permitan resolver futuros problemas. Cuando se acta de esta
manera se est teniendo en cuenta a la persona y la situacin en que se encuen-
tra.
A veces el tema de la autoestima se obvia y no se considera lo sucientemente impor-
tante como para trabajarlo en el aula, ni an cuando surgen conictos, como hemos dicho
anteriormente, en cuya base est la falta de autoestima.
La baja autoestima o ausencia de ella puede venir provocado por diferentes causas tales
como: falta de xito escolar provocado por una historia escolar desajustada, procedencia
de ambiente familiar desfavorecido, donde no se refuerzan las actividades relacionadas
con la escuela, bajas expectativas de xito en la escuela por parte de los dems y de uno
mismo etc
Una vez detectadas las causas de un problema, es mucho ms fcil disear estrategias
para poder intervenir. Es necesario poner medidas educativas que incidan directamente
en las causas para prevenir la aparicin de conictos, ya que la prevencin es el mejor de
los tratamientos que se les puede dar a los conictos.
59
2.2.2. Competencia social y relacin entre iguales
Otro aspecto fundamental que hay que cuidar cuando se intenta el desarrollo emocio-
nal del alumnado y como consecuencia mejorar su aprendizaje, son las relaciones entre
iguales que se establecen en el centro y en el aula.
No debemos dejar pasar ninguna oportunidad de intervencin, sobre todo en aque-
llas situaciones que supongan intimidacin, vejacin, insultos o cualquier otra actitud de
desprecio a un compaero. Estas situaciones deben ser objeto de anlisis al tiempo que
se trabajan cuales son las respuestas alternativas aceptadas para esa situacin. A veces al
sustituir la colaboracin por la competitividad inuye rebaja el grado de violencia.
Tal y cmo se dice al comienzo de este apartado resulta importante saber qu senti-
mientos nos estn afectando ms, para reconocer las dinmicas que se crean en el aula,
actuando a partir de ellos. Algunos de los que, con carcter negativo, pueden ser ms
frecuentes tanto en alumnado como en profesorado hoy en da (aunque quiz con origen
y consecuencias diferentes) son los sentimientos de:
- Derrota.
- Desinters (no me motiva)
- Supuesta superioridad de la postura personal (los dems tiene la culpa)
- Miedo a enfrentar el conicto en el momento que se produce (o se demuestra) ms
bien tenencia a salvar la situacin
- Miedo a lo nuevo por la inestabilidad que nos puede producir
Presentamos un ejemplo de directrices generales para el manejo de las emociones negativas:
Lo primero es identicar el sentimiento. Despus hay que preguntarse si es un senti-
miento saludable. Luego se ha de hacer una lista con las opciones que tiene cada uno y
escoger aquella que pueda llevarte con ms probabilidad hacia tu felicidad a largo plazo.
El paso siguiente es preguntarse qu te ayudara a sentirte mejor (sera conveniente enfo-
car solamente hacia respuestas que estn bajo tu control). Otra pregunta a hacer es cmo
te quieres sentir. Esto ayuda a dirigir tus pensamientos en una direccin positiva.
A continuacin, se extraen las preguntas que pueden ser de ayuda en el manejo de
emociones negativas:
- Cmo me estoy sintiendo?
- Es un sentimiento saludable?
- Cmo me quiero sentir?
- Qu podra hacerme sentir mejor? (que yo pueda controlar)
Hay que tener en cuenta que en el aula hay que partir del conocimiento y aceptacin
de la situacin personal, y continuar con una educacin planicada de emociones y senti-
mientos. Esta educacin supone que los cambios en la manera de afrontar las emociones
no son a corto sino a largo plazo.
2.2.3. El estilo de atribuciones de cada persona.
Con el estilo de atribuciones nos estamos reriendo a cmo las personas se explican a s
60
mismas sus xitos y sus fracasos. Las atribuciones son armaciones que funcionan como
un tipo de lenguaje interno. Tienen efectos en las emociones, el pensamiento, el compor-
tamiento, la motivacin y la autoestima.
El estilo atributivo es un factor importante en la personalidad de un individuo.
Pueden distinguirse cuatro tipos:
a) Externo: tanto los xitos como los fracasos se atribuyen a causas externas (el profe-
sor me tiene mana, he tenido suerte).
b) Interno: se atribuyen a causas internas de la persona (soy un desastre, me he
esforzado y me lo saba).
c) Egosta: los xitos los atribuye a causas internas (tengo capacidad para ello) y los
fracasos a causas externas (me distrajeron y por eso me sali mal).
d) Depresivo: Los xitos se atribuyen a causas externas (he tenido suerte) y los fra-
casos a causas internas (yo no hago bien ningn examen).
Cuando la persona se ve expuesta en repetidas ocasiones a situaciones de fracaso e
interpreta que los resultados no dependen de su comportamiento voluntario, tiende a
una desmotivacin generalizada que en algunos casos y combinadas con otras variables
puede terminar en depresin.
3.- CMO INTERVENIR
3.1. Priorizar temas
Son muchos los aspectos a desarrollar dentro de la educacin de los sentimientos y el
desarrollo emocional, pero para lograr efectividad tal vez lo ms conveniente sea estable-
cer prioridades dentro de todos ellos.
Es importante tener en cuenta trabajar los sentimientos no de forma espordica sino
como algo habitual en el aula y de forma generalizada a todos los profesores. Y no slo
trabajar contenidos procedimentales sino tambin conceptuales.
Entre los temas que apoyan de alguna forma el desarrollo emocional, como es, segn
hemos visto la autoestima y la relacin entre iguales podramos sealar: cmo intentar
la educacin de la autoestima en un proceso normalizado y no como algo aparte, desgajado de l,
ligada a las relaciones entre iguales e incluida en una educacin sentimental.
Sera necesario planicar contextos educativos que:
- Favorezcan las relaciones sociales graticantes
- Disfrutar de momentos de aprendizaje agradables con los dems
- Estructurar el trabajo escolar de forma ms satisfactoria.
- Fomentar la eleccin de actividades, de implicacin y participacin.
- Cubrir las necesidades emocionales como:
. sentirse seguro/a.
. disponer de retos agradables e interesantes
. sentirse nico/a, irrepetible
. sentirse parte importante del grupo
61
. percibirse en un proceso de mejora y crecimiento personal
. tener la percepcin de que se est contribuyendo al bien colectivo.
3.2. Intervencin a travs de dinmicas de grupo
Para favorecer el desarrollo de la educacin emocional y la competencia social crean-
do un clima motivador y favorable para las situaciones de aprendizaje, es bsico que el
grupo-clase mantenga una cohesin y que dentro de l las relaciones personales sean
saludables.
Por tanto, las primeras actuaciones debern ir orientadas a:
- Aumentar el nivel de participacin del alumnado en las actividades educativas.
- Mejorar la calidad de las relaciones humanas.
- Conseguir mejores situaciones de aprendizaje.
- Decrecer la disrupcin en el aula.
En este sentido, las dinmicas de grupo, como experiencia de clase son algo ms que
un entretenimiento. Pueden llegar a ser fundamentales en la evolucin del grupo si sa-
bemos aprovechar las posibilidades que ofrecen. Los mecanismos que utilizan estimulan
una serie de valores y crean situaciones emotivas, raramente valoradas en algunas etapas
educativas.
Hay muchas dinmicas orientadas a:
- Presentacin, de un primer contacto con el grupo.
- Conocimiento ms en profundidad de todos y cada uno de los miembros del gru-
po.
- Armacin, favorecedores del autoconcepto y su ubicacin en el grupo, unas veces
haciendo conscientes las propias limitaciones y necesidades, otras favoreciendo la
conciencia de grupo.
- Conanza, donde lo anterior deja paso a un sentimiento favorable, a una correspon-
dencia de afectos.
- Comunicacin, donde se desarrollan habilidades para consigo mismo y el grupo.
- Cooperacin, creando parmetros grupales exentos de competitividad y jerarqua,
donde cada persona aporta lo que puede y sabe y todo el mundo es necesario.
- Resolucin de conictos, con un enfoque socio-afectivo, de resolucin creativa y
constructiva.
A continuacin presentamos algunas actividades (Rosillo,2001)
3.2.1. Dinmicas de presentacin:
EL NOMBRE, QUE TE PILLO.
Se juega deprisa y con un cartucho de papel o algo similar que no haga dao.
Todo el grupo en crculo. Alguien se coloca en el centro con un cartucho. Otra per-
sona del crculo dice un nombre y sta a su vez tiene que decir otro antes de que la
persona que est en el centro la d con el cartucho. Cuando alguien es dado antes
de nombrar a otra persona, se cambia con la del centro y contina el juego cuando la
anterior al ocupar la nueva posicin dice un nombre.
62
CAJA SORPRESA.
Todo el grupo en crculo. Alguien se levanta y dice su nombre Yo soy Antonio.
Luego presenta a las cuatro personas que tiene a su izquierda, empezando por la que
est ms lejos: Paco, Maite, Luca, Carmen. Segn va presentando las personas se
levantan y se sientan rpidamente, dando el efecto de una caja sorpresa. Luego la
persona a la derecha de Antonio, hace lo mismo.
Segn la edad de los participantes se puede aumentar el nmero de presentaciones cada
vez.
ME PICA AQU.
En crculo. La primera persona dice: Me llamo Carlos y me pica aqu (rascndose
alguna parte del cuerpo, por ejemplo la nariz). La segunda persona dice: Se llama
Carlos y le pica aqu... (rascando la nariz de Carlos) ...y yo me llamo Mara y e pica
aqu (rascndose). Y as sucesivamente hasta completar el crculo.
3.2.2. Dinmicas de conocimiento
EL NIDO.
Se hacen grupos de 4 a 6 personas.
Cada grupo buscar un objeto que sirva de cha. Colocar sta sobre el papel y dibu-
jar alrededor de ella la casilla de salida o nido. La primera que empieza tira el dado.
Si sale 4, dibujar cuatro casillas a partir del nido y colocar su cha en la cuarta. En
esta casilla tiene que poner una misin/prenda (contar un sentimiento, un episodio
del pasado, un viaje, un gusto, el primer beso,...) y lo escribe junto a la casilla.
Las personas siguientes irn tirando sucesivamente el dado y cayendo en las casillas
ya escritas o haciendo nuevas. Si la casilla en la que caen est vaca hace como el
primer participante, dene una misin/prenda sobre la que los dems que caigan
hablarn.
3.2.3. Dinmicas de Armacin
VUELTA A LA TORTILLA.
Se trata de conseguir que un compaero o compaera no te cambie de posicin.
Por parejas. Uno de ellos/as se tiende en el suelo y tratar de que su compaero no le
d la vuelta. Para ello puede ayudarse abriendo las piernas, haciendo presin contra
el suelo, extendiendo los brazos.... Despus se intercambian los papeles.
LAS GAFAS.
Se precisan tantas gafas como personas en el grupo (cartulina, alambre,...)
Consigna: se debe concentrar cada uno/a en percibir la realidad a travs del prisma
que suponen unas gafas (habr grupos de gafas con estas caractersticas: gafas de la
conanza todo el mundo confa en m, gafas del pesimismo todo me sale mal,
gafas de la sabidura siempre tengo la razn, gafas de la soledad nadie me acep-
ta, gafas de la popularidad a todo el mundo le caigo bien, etc.).
Se hacen actividades ordinarias, (un recreo, el comedor, algunas clases), luego se
comenta cmo se ha sentido y qu ha visto a travs de las gafas.
LA ESPIRAL.
El grupo forma una amplia cadena, tomados por las manos. La persona que est en
63
un extremo comienza a girar sobre s misma, enroscndose hasta quedar todos en
una fuerte abrazo.
3.2.4. Dinmicas de comunicacin
DICTADO DE DIBUJOS.
Dos grupos. A uno de ellos se le da una cartulina con un dibujo de composiciones
geomtricas, sencillo. Sin que el otro equipo lo vea, tienen que ir dictndoles el dibu-
jo para que lo reproduzcan en otra cartulina.
Se comentan despus las dicultades de comunicacin y se compara el original y la
copia.
FILA DE CUMPLEAOS.
Los/las participantes tienen que hacer una la segn el da y mes de su cumpleaos.
Tendrn que buscar la manera de entenderse sin palabras. No importa tanto el hecho
de que salga bien, como el trabajar juntos y comunicarse en silencio.
3.2.5. Dinmicas de cooperacin
UNA SILLA MENOS, UNA MANO MS.
Igual que el tradicional de las sillas, pero en vez de eliminar participantes, se van
eliminando sillas. Al ritmo de la msica se danza alrededor de las sillas. Al parar
todo el mundo debe sentarse, pero tienen que hacer un sitio al compaero/a que
sobra. As hasta quedar con 4- 5 sillas en las que todos y todas deben quedar de pie,
sin tocar el suelo y cantar juntos una cancin.
ZAPATOS VIAJEROS.
Cada participante se quita un zapato y lo coloca en un montn. Despus todo el
mundo coge un zapato cualquiera y sin soltarlo hace un corro, agarrados de la mano.
Se localiza a la persona a quien pertenece el zapato y todos y todas intercambian sus
zapatos sin romper el crculo.
LA MQUINA HUMANA.
Explicar a todo el grupo participante que van a construir una mquina usando sus cuer-
pos. Empiezan dos en el centro que asumen una postura determinada con un movimien-
to y sonido de maquinaria. Despus otros cinco se adelantan para unirse a esos dos com-
penetrando movimientos. Y as todos. Al nal todo es un conjunto mvil.
3.2.6. Dinmicas de grupo para la educacin emocional
EL BESO Y EL ABRAZO
En corro todos y todas. Alguien empieza dando un beso al de la izquierda diciendo
Esto es un beso, Un qu?, pregunta el besado. El otro contesta : Un beso.
El besado besa al de su izquierda Esto es un beso, dice. El nuevo besado pregunta
Un qu? al que le ha besado, ste pregunta al que le bes a l Un qu?, Un
beso contesta. un beso sigue contestando...
Se puede complicar el juego pasando por la derecha un abrazo.
RECONOCER LA MANO
Un la con la mitad del alumnado, con los ojos cerrados. Comienza el ejercicio cuan-
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do se le ofrece a cada uno de los ciegos una mano de un compaero o compaera
que se coloca enfrente. Deben tocar la mano con todo detenimiento, aprendiendo
todos sus rincones y detalles. (Debe haber ambiente de relajacin).
Pasados unos minutos, se apartan y disuelven. Los otros abren los ojos y deben
reconocer de quien es la mano que han tocado, volviendo a tocar ahora con los ojos
abiertos.
SOMOS PINTORES DE UN SENTIMIENTO
Alguien se ofrece como pintor o pintora. Tiene que representar una escena donde
este expresado un sentimiento u emocin. Para ello cuenta con los dems que vamos
a ser los protagonistas de su cuadro. Debe colocarlos cmo quiera para su escena.
Sin hablar.
Cuando se considere acabado los dems tenemos que interpretar lo que ha querido
mostrar.
EL ESPEJO
Por parejas. Uno tiene los ojos cerrados. El otro se coloca en una postura. La persona
que hace de ciega, tocando al otro debe reconocer su postura e imitarla.
PGINAS AMARILLAS
Se trata de confeccionar cada persona un anuncio de s mismo para las Pginas ama-
rillas. Debe contemplar sus cualidades, lo que sabe hacer... lo que propone... etc. Se
lee en grupo.
EL O LA PROTAGONISTA DEL DA
Una persona de la clase, antes de terminar la jornada escolar, va a recibir un elogio
de cada uno de sus compaeros /as y del tutor/a. Para nalizar, el propio protago-
nista se elogia a s mismo. Todos los cumplidos se registran en una hoja que se lleva-
r a casa para mostrarla a su familia. Una copia de todas las hojas se va guardando
en un dossier de clase.
Habr una cajita con papelitos de todos los nombres del grupo. El homenajeado ese
da, sacar un papelito y dir el nombre de la siguiente persona.
Es imprescindible que todas las personas de la clase pasen por ello.
CMO ME SIENTO. TCNICA DE LAS CARAS
El alumnado expresa cmo se siente por medio de una tarjeta, en la que hay una
cara con la expresin y el nombre de un sentimiento, que introducen en una bolsita
de plstico transparente que con este n est pegada en la esquina del pupitre. Las
tarjetas se cambiarn lo largo de la jornada escolar, segn como se sientan los alum-
nos/as. Cada tarjeta est personalizada (gafas, pelo, pendientes,..).
De vez en cuando se habla en clase de ello y se ensea a identicar sentimientos
propios y de los dems. A medida que se trabajan se ampla el repertorio de senti-
mientos y el nmero de tarjetas con las expresiones.
CMO ESTAS?
Se utilizan tteres o muecos. Los nios y nias se sientan en corro. El profesor o
profesora mediante un mueco pregunta Ests triste o contento?... Contestan al
principio en bloque, luego espontneos, o despus se puede dirigir a personas con-
cretas. Por qu? pregunta el mueco. Contesta o contestan. Y qu vas a hacer?
vuelve a decir el ttere.
Se puede hacer que sea un nio o nia la que utilice el mueco, hasta que todos y
todas a lo largo de los das hayan participado.
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EL RBOL
A nivel individual, dibujar un rbol. Con sus races, tronco, ramas, hojas, frutos.
En las races de escriben las cualidades de cada uno, en las ramas se ponen los xitos,
triunfos, realizaciones....
Luego en pequeos grupos, se completa tu rbol con lo que digan los dems de ti.
Se exponen.
FRASES INCOMPLETAS
Se colocan a lo largo de la pared unas cartulinas donde hay una frase incompleta.
A lo largo de una sesin, jornada escolar, etc., se anima a las personas a que comple-
ten las frases y pongan su nombre al nal. Debe ser voluntario.
Luego se puede poner en comn y hacer un coloquio de ello.
Posibles frases:
- Soy feliz cuando....
- Lo que ms me entusiasma es.....
- Tengo miedo de.....
- De los amigos y amigas lo que ms me gusta es....
- Ahora mismo estoy sintiendo....
- Cuando estoy en un grupo nuevo....
- De los mayores me irrita....
- Me gustara....
SIENTO SATISFACCIN POR SER
Pedimos al alumnado que durante unos minutos se relajen y piensen en silencio
una o dos cualidades relevantes de su carcter. Pueden escribirlas o memorizarlas. A
continuacin les invitamos a que digan en voz alta: Me siento satisfecho/a de ser...
la cualidad antes pensada y explica algn episodio personal dnde se aprecie lo
conveniente de esa cualidad.
LA INOCULACIN.
Les repartimos a cada uno una cuartilla. Deben escribir una acusacin de un defecto
en abstracto, sin dirigirlo a nadie en particular. Dos o tres frases.
(Ej: Hola compaero/a: T no rindes lo suciente. Eres mal estudiante, muy vago /a
y no haces los deberes. Tus padres se gastan el dinero y t no lo aprovechas.
Se recogen, y se distribuyen de manera que no caigan en las mismas manos.
Deben proceder a redactar cada uno en esa misma hoja, una autodefensa, dando
argumentos para demostrar de lo contrario, armando una imagen positiva.
Se pone en comn.
LO QUE LOS DEMS HACEN POR M.
Se trata de hacer un listado de lo otras personas han hecho por m a lo largo del da,
de la semana....
Se pone en comn, se cuelga en un mural.... se difunde en casa.
AFECTO NO-VERBAL.
Un/una participante se sita en el centro con los ojos tapados, los dems en crculo a
su alrededor. stos se van acercando uno a uno y le expresan sentimientos positivos
de forma no-verbal., de la manera que deseen, durante un tiempo de 2-3 minutos.
Luego la persona del centro cambia, hasta pasar todos.
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Programas y/o materiales didcticos:
Segura, M., Expsito J. R. y Arcas M. (1999) Programa de Competencia social. Habilidades
cognitivas, Valores morales, Habilidades sociales. E.S.O. Primer Ciclo. Generalitat
de Catalunya.
67
Valls Arndiga, A. (1994).Autocontrol. Entrenamiento en actitudes, valores y normas.
Educacin para la convivencia escolar (Niveles 3, 4, 5 y 6 de primaria) Marl.
Valls Arndiga, A. (1994). Cuaderno para mejorar las habilidades sociales, autoestima y
solucin de problemas. EOS.
Gell Barcel, M. y Muoz Redon, J. (2000). Desconcete a ti mismo. Programa de alfabeti-
zacin emocional. Paids.
Trianes, V.(1994). Programa de educacin social y afectiva. Cuadernos de Puerta Nue-
va.
Junta de Andaluca.
Monjas, I. (1993). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social para nios
y nias en edad escolar (PEHIS).
Segura Morales, Manuel (2002). Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y so-
ciales, y crecimiento moral .
69
VII. RELACIN DEL TUTOR CON LA FAMILIA.
J. A., Cerezo Helln.
Orientador del IES de Llano de Brujas. Murcia.
INTRODUCCIN
Abordamos las distintas modalidades de participacin de la familia en el centro educativo
as como algunas orientaciones para su optimizacin. Con este objeto se ofrecen algunos ins-
trumentos que, en manos del tutor y tras su adecuacin al contexto, pueden contribuir a ello.
1. FINALIDADES
Con el propsito de alcanzar los nes de la educacin, el centro, consciente del poder
formativo de la familia, procurar que los padres se incorporen cada vez ms a la comu-
nidad escolar como miembros activos. Para poner en prctica un Proyecto Educativo se
requiere siempre de la participacin del ente familiar.
En ocasiones, y para facilitar la formacin integral de sus alumnos, el equipo docente debe-
r modicar o cambiar determinadas actitudes, hbitos, intereses, etc, es decir, intervenir en
los aspectos formativos. Para conseguir este objetivo, necesitar de la colaboracin directa o
indirecta de la familia, los compaeros, el centro educativo, el barrio, los mass media, etc.
Durante el proceso de emancipacin y autonoma propio de la adolescencia, el peso o
inuencia de la familia es cada vez menor, aunque el trnsito de la dependencia familiar a
la dependencia del grupo de iguales no signica una extincin de los vnculos familiares.
Aceptada la prdida progresiva de la inuencia de la familia, sta continuar siendo nece-
saria y relevante para la estabilidad emocional y personal del alumno de secundaria.
Todo lo anterior determina la puesta en prctica de actividades que entroncan con la
accin de tutora. El equipo de tutores, en el marco de las relaciones con las familias, lleva-
r a cabo dicha accin determinando los objetivos que se quieren conseguir, planicando
las actividades congruentes con ellos (entrevistas, reuniones, etc) y evaluando la ecacia
del proceso y de los resultados obtenidos. En su logro participarn factores como:
- objetivos establecidos por el equipo docente
- posibilidades del centro
- disponibilidad de los propios padres
- etc.
70
A ttulo de ejemplo, proponemos unos objetivos especcos que hay que trabajar fre-
cuentemente en el contexto de la relacin entre tutor y familias. De ellos se inere el papel
de mediador que, en mltiples ocasiones, debe poner en prctica el tutor.
Ejemplos de objetivos especcos de la relacin entre el tutor y las familias
Fomentar la colaboracin de las familias en la formacin que imparte el centro con
objeto de optimizar resultados.
Buscar vas de actuacin conjunta entre los padres y el centro.
Encargarse del intercambio de informacin entre el centro y los padres, y favorecer
la participacin de stos.
Canalizar pequeos conictos escolares y/o familiares.
Favorecer la participacin de los padres en procesos de toma de decisiones del
alumno.
Divulgar informaciones generales.
Etc.
2. MODALIDADES DE PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN EL CENTRO
La relacin entre las familias y los profesionales del centro es interactiva. Ambos, desde
un ambiente de conanza y respeto mutuo, deben crear un marco para establecer vas de
comunicacin que, partiendo del dilogo y de la mutua independencia, les permita llegar
a elaborar criterios para la cooperacin.
La colaboracin entre las familias y el centro puede canalizarse por va directa con el
tutor o a travs de las estructuras participativas del centro (AMPA y Consejo Escolar).
2.1. Relaciones entre la familia y el tutor
La tutora ha de facilitar a los padres el conocimiento de las caractersticas de funciona-
miento y organizacin del centro y de sus servicios educativos. Tambin ser la fuente de
informacin para dar a conocer el Plan de Accin Tutorial y las actividades en l previstas,
as como la evolucin de los procesos de aprendizaje de sus hijos.
El tutor ser el interlocutor que acoger las peticiones y sugerencias de los padres en
relacin con los otros profesores que tienen responsabilidades en el grupo.
En secundaria, el tutor fomenta de forma especial la participacin de los padres en la
toma de decisiones de los alumnos en relacin con su itinerario curricular.
Las relaciones del tutor con las familias pueden darse de forma individual o colectiva
(con todos los padres del grupo de clase o con un subgrupo), pudiendo requerir, en algu-
nos casos, la colaboracin de especialistas.
2.1.1. Relaciones del tutor con una familia
Estas relaciones giran habitualmente en torno a tres dimensiones: personal, acadmica
y profesional.
A nivel personal el tutor puede obtener, mediante estas relaciones, informacin rele-
vante sobre el contexto familiar del alumno y, al mismo tiempo, aportar informaciones
71
que pueden servir de ayuda a las familias. No olvidemos que el comportamiento est
altamente mediatizado por el contexto donde se encuentra el alumno y, en ocasiones, los
padres desconocen otras facetas de sus hijos. Esta situacin distendida debe permitir el
anlisis conjunto de situaciones derivadas de momentos crticos. No debera nalizar el
intercambio sin la correspondiente toma de decisiones si fuera preciso.
A nivel acadmico sucede algo semejante en cuanto al aporte y facilitacin de infor-
maciones, slo que cambiando de temtica. Es necesario que el tutor adopte una actitud
positiva destacando los aspectos positivos del alumno, adems de comentar las dicul-
tades y el aporte de posibles soluciones. Lo importante es llegar a establecer un proyecto
compartido de actuacin en el que cada cual asuma su propia responsabilidad. La meta
del tutor reside en implicar a los padres de manera positiva.
A nivel profesional el tutor deber facilitar informacin de carcter general y particu-
lar: de tipo general, al tratar sobre el sistema educativo o sobre el mundo laboral; de tipo
particular, orientando sobre los diversos itinerarios curriculares y sus relaciones con las
opciones profesionales posteriores. El tutor colaborar con los padres en la toma de deci-
siones sobre el futuro acadmico y profesional de los alumnos.
2.1.2. Relaciones del tutor con las familias
Estas relaciones pueden establecerse con todas las familias del grupo de clase, o bien,
al surgir una problemtica comn y concreta con un subgrupo de ellas.
Con objeto de estimular las relaciones y para evitar que stas se inicien slo en casos de
aparicin de un conicto, proponemos dar a conocer a los padres, al inicio del curso, el
Plan de Accin Tutorial, haciendo especial hinca pi en algunos aspectos que consideramos
esenciales:
el papel de la familia
el marco organizativo del centro en el trabajo con las familias:
-explicitacin de objetivos
-nmero de reuniones planicadas
-encuentros sistemticos y ocasionales
-equipo responsable
-modo de canalizar problemas concretos
- etc.
Es necesario establecer un marco de referencia apropiado a n de crear un clima que
favorezca la cooperacin en temas educativos entre tutor y padres.
Los contenidos temticos pueden ser paralelos a los ya contemplados al tratar las rela-
ciones con las familias individualmente, pudiendo estructurarse de acuerdo con las mis-
mas dimensiones: personal, acadmica y profesional.
Con respecto al mbito personal, es importante tener conocimiento pre vio sobre cules
son los intereses y motivaciones de los padres de los alumnos del grupo del aula. Siempre
encontraremos temticas comunes en torno a las que giran estas inquietudes que, en oca-
siones, pueden convertirse en autnti cas necesidades. Se puede recurrir a la tcnica de la
encuesta para recabar in formacin que, una vez reunida, puede ordenarse jerrquicamen-
te de mayor o menor importancia segn la frecuencia de las peticiones de los padres.
72
Si se deben atender las demandas de los padres, con mayor razn han de tratarse aque-
llos temas que estn vinculados a los objetivos de la propia ac cin de tutora. De ah que
el tutor har propuestas dirigidas al centro, Consejo Escolar, AMPA, etc, con objeto de
organizar conferencias, mesas redon das, seminarios, etc. Es importante que estas activi-
dades no se conviertan en algo aislado y rutinario, sino que den respuesta a autnticas
necesidades.
No hay duda que el tutor, en su funcin de incentivar las relaciones, esti mular con
estas u otras actividades la participacin de los padres en los as pectos educativos del
centro.
Con respecto al mbito acadmico, el tutor informar a los padres sobre el organigrama
del centro, sobre todo, si se trata de la primera incorporacin del alumno a ste. Tambin
se encargar de efectuar una presentacin del curso: profesorado, materias, sistemas y
criterios de evaluacin, actividades de recuperacin, frecuencia de la informacin a los
padres, actividades extraes colares, servicios complementarios, etc.
Por ltimo, con respecto al mbito profesional sugerimos al tutor que fa cilite la orga-
nizacin de conferencias y coloquios con objeto de dar a conocer el sistema educativo y
sus salidas profesionales. Dentro de esta misma lnea puede promover debates sobre las
nuevas profesiones.
No hay que olvidar la informacin sobre becas y ayudas para el estudio.
A ttulo de ejemplo sugerimos algunos contenidos temticos que pueden ser de inte-
rs:
- Caractersticas de la etapa evolutiva en la que se encuentran los alumnos de secun-
daria.
- Actitudes de los padres ante los cambios evolutivos.
- Orientacin profesional de los estudiantes.
- Actitudes, valores y normas.
- La comunicacin entre padres e hijos.
- La autoridad del padre y la madre en las diversas edades.
- El problema de la drogodependencia.
- Educacin sexual.
- Cmo tratar la diversidad.
- Ocio y tiempo libre.
- Temas concretos.
- Promocin de la primaria a la secundaria.
- Crisis de personalidad.
- Etc.
2.2. Relaciones de las familias con el centro a nivel institucional
Las familias, por va institucional, participan en los Consejos Escolares de los centros.
A travs de sus representantes, y mediante las funciones que les son propias, las familias
contribuyen a la aprobacin del Proyecto Educa tivo del Centro y al seguimiento de su
desarrollo y aplicacin. Tambin apor tan sus puntos de vista en el control y gestin de
los fondos pblicos, en la aprobacin y evaluacin de la Programacin General Anual,
elaborada cada curso por el equipo directivo.
73
Mediante las asociaciones de madres y padres de alumnos (AMPA), las familias pue-
den colaborar en la mejora de la calidad de la educacin que se imparte en el centro orga-
nizando actividades, entre las que destacan las de tipo extraes colar.
El tutor puede entrar en relacin con algunos miembros de la junta del AMPA del
centro sea por medio de la direccin o del Departamento de Orientacin, con objeto de
favorecer la actualizacin pedaggica de los padres o colaborar en la propuesta de acti-
vidades de formacin de padres.
3. ORIENTACIONES PARA OPTIMIZAR LAS RELACIONES ENTRE EL TUTOR Y
UNA FAMILIA
Es habitual que el tutor entre en contacto con una familia por una o varias de las si-
guientes razones:
Para realizar algunas funciones de la accin de tutora, entre las que guran: el auto-
presentarse (inicio de curso), el ofrecerles informes psi copedaggicos orales, etc.
Para tratar de resolver algn problema o conicto en el que est impli cado el am-
biente familiar en su conjunto.
Un instrumento exible y ecaz que el tutor puede utilizar es la entre vista. Su valor se
justica, entre otras razones, por tener un carcter personal, por permitir la participacin
de ambos padres, y por tratarse de una situacin ideal para:
- intercambiar informacin
- poner en comn ideas
- buscar estrategias educativas.
En realidad, los datos que proporciona la entrevista pueden ser ms ricos que los al-
canzados por otros medios. La razn estriba en que es imprescindi ble para una toma de
contacto inicial y, en que favorece el mantenimiento de una retroalimentacin durante el
proceso.
Cuando surgen dicultades, la entrevista aporta el contexto idneo para llegar a la
comprensin del fenmeno y la puesta en prctica de estrategias oportunas.
Es importante detectar cmo es vivida la situacin de entrevista, tanto por los
padres como por el propio tutor. Para ambos puede representar una si tuacin agra-
dable o de gran tensin, segn variables tales como la temtica objeto de entrevista,
el nivel de los padres, las expectativas del profesor y de los padres, su desarrollo,
etc.
En ocasiones, para mitigar o paliar la tensin del tutor, puede ser conve niente atenerse
a guiones preestablecidos, hecho que no es posible si los pa dres han sido los solicitantes
de la entrevista.
La prctica habitual de sta suele ser la garanta de su dominio y xito. Es del todo
importante crear un clima de relacin y comunicacin ecaces.
Las entrevistas entre tutores y padres permiten, entre otras cosas:
- Plantear los problemas que afectan al alumno.
74
- Analizar posibles elementos causantes de la situacin.
- Buscar posibles soluciones.
- Disear un plan mnimo de actuacin compartida.
- Poner en prctica las acciones estimadas como ms ecaces y posibles.
- Efectuar el seguimiento y la evaluacin del problema.
Padres y profesores o tutores necesitan poner en prctica nuevas estrate gias con las
que poder enfrentarse a las situaciones que vayan apareciendo. Es frecuente encontrar
problemas provenientes de la falta de comunicacin entre padres e hijos, sea por la excesiva
preocupacin de los padres, sea por la cr tica y la protesta agresiva de sus hijos. Existen
tambin casos en los que los jvenes se enfrentan a graves problemas familiares que ellos
no pro vocan. El tutor se puede encontrar con determinadas casusticas en las que ser
necesario solicitar la colaboracin de otros servicios especializados (Dto. 0rientacin, Ser-
vicios Sociales).
Es posible comprobar la frecuencia con la que los adolescentes juzgan de manera equi-
vocada la postura de los padres, sin olvidar los errores que los pa dres tienen para con
sus hijos. Hacer comprender a los jvenes que los padres pueden necesitar ayuda, que
nuevos acontecimientos familiares afectan a la propia estructura familiar, puede ayudar a
un cambio de actitudes que facilite el acercamiento entre las partes.
En ocasiones, las dicultades de un adolescente con su familia no son objeto de comen-
tario en el grupo de compaeros, como si se temiera una posi ble prdida de control emo-
cional delante de los propios compaeros. La ac cin de tutora puede propiciar la salida
de esta cerrazn en la que, a veces, se encuentra el adolescente.
Es conveniente facilitar al tutor algu nas sugerencias sobre el modo de llevar a cabo una
entrevista, de sus condi ciones ambientales, de su preparacin previa, realizacin, nali-
zacin y eva luacin.
Es obvio que las condiciones ambientales facilitan o entorpecen la co municacin y,
en consecuencia, debemos actuar para mitigar los aspectos que pueden perturbar dicha
comunicacin.
Tratemos, aunque de manera breve, lo que concierne a los horarios y al espacio fsico.
La accin de tutora deber adecuarse dentro de lo posible a las necesidades de la co-
munidad educativa, en este caso a los padres. En consecuencia, se facilitarn horarios que
posibiliten estos encuentros.
El lugar de celebracin de las entrevistas debe reunir una serie de requisitos de como-
didad, luminosidad, y ha de asegurar la no ocurrencia de interrupciones inoportunas. La
direccin del centro debe velar por el cumplimiento de estos requisitos segn sus posibi-
lidades.
Por otra parte, la entrevista no debera fomentar la aparicin de inseguridades en los
padres o en los tutores, antes de su celebracin. Es importante tener informacin sobre la
temtica en torno a la cual va a girar, o al menos sobre sus objetivos fundamentales. Es
obvio que ocasionalmente pueden in troducirse otros temas no previstos.
Si el tutor busca ecacia, debe preparar la informacin que transmitir y el modo en
que lo har, y esto hace necesaria una cierta estructuracin de la entrevista. Para ello la
podemos desglosar en tres momentos: inicio, desarro llo y nalizacin.
En sus inicios, la entrevista debe facilitar los intercambios necesarios que posibiliten un
clima de distensin entre las partes, clima que exige toda co municacin autntica. Para
75
aumentar los niveles de comodidad y seguridad personales, debern acordarse los pun-
tos que se tratarn, introduciendo otros puntos a conveniencia mutua.
La entrevista se debe desarrollar adecuando el lenguaje al nivel sociocul tural de los
padres y fomentando una actitud de aceptacin. No olvidemos que los padres pueden
aportarnos datos precisos sobre los alumnos de los que so mos tutores. Es importante que
esta actitud positiva se mantenga junto con la conanza en el xito de las intervenciones,
si stas fuesen necesarias. El tutor no debera tomar partido ante conictos sino mantener
una actitud neutral, objetiva. Al menos es importante que busque datos, informacin, an-
tes de pronunciarse. Las actitudes de competicin son siempre un peligro en la si tuacin
de entrevista, pues los sentimientos pueden jugarnos alguna treta por la dicultad de
controlarlos.
Entre padres y profesores tutores es til y conveniente mantener siempre una clara
diferenciacin y complementariedad de funciones.
En la distribucin de tiempos de una entrevista debe reservarse un tiempo para su
evaluacin conjunta. Antes de concluirla, el tutor har una sn tesis, destacar acuer-
dos, establecer su puesta en prctica y, si fuese necesa rio, jar la fecha para el prxi-
mo encuentro. Es importante que los padres salgan de la entrevista con deseos de
mantener, si es conveniente, otra poste rior, lo cual constituye un indicador claro de
su xito.
De forma esquemtica, y atenindonos a la misma estructura presentada, resumimos
estas sugerencias:
Condiciones ambientales:
Horario: proponer horarios asequibles a los padres.
Lugar: espacios acogedores y cmodos, libres de interrupciones inoportunas.
Convocatoria previa, aportando el motivo:
Qu informacin se necesita para desarrollar la actividad educativa?
Qu informacin hay que transmitirles?
Inicio:
- intercambio de mensajes previos para facilitar la distensin, creando un clima que
propicie una comunicacin ecaz.
- acordar los puntos a tratar: aportar los del tutor, pedir a los padres si tienen alguno
que les interese introducir.
Desarrollo:
- Adecuar el lenguaje al contexto.
- Actitudes:
reciprocidad de la informacin.
actitud de recepcin: los padres tienen informacin relevante para aportar.
transmitir una actitud positiva, destacando las cualidades y conando en el
xito de la intervencin, si fuese necesario (casi siempre existen estrategias para
superar las dicultades).
actitud neutral ante posibles conictos familiares.
evitar actitudes de competicin (escalada).
76
- Diferenciacin y complementariedad de funciones entre padres y profesores.
Finalizacin:
- Sntesis de los principales puntos tratados.
- Destacar acuerdos.
- Establecer un plan de puesta en prctica de stos.
- Sealar, si es necesario, la prxima fecha de encuentro y sus objetivos.
(al nal del documento, adjuntamos un protocolo y una cha concreta para rellenar)
4. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DE LAS RELACIONES ENTRE EL TUTOR
Y UN GRUPO DE FAMILIAS
A veces, la problemtica que pretende abordar un tutor no se limita a un solo alumno
sino que trata de algo comn que concierne a un grupo y, en consecuencia, puede conve-
nir reunir a las familias implicadas.
En otras ocasiones sern encuentros con todo el grupo del aula de la que se es tutor.
Estos encuentros o reuniones se suelen efectuar de forma sistem tica en determinados
perodos del curso escolar. Existen tambin reuniones ms generales a nivel del centro.
Las reuniones informativas con grupos de padres constituyen un mo mento relevante de
encuentro entre el equipo educativo y las familias.
Sirven para dar informacin acerca de objetivos, metodologa, organiza cin del centro
y, por tanto, nunca se reeren a un alumno en concreto.
El xito de las reuniones informativas depende, en buena medida, de una serie de
aspectos previsibles a los que stas deben atenerse. Adems de la pre paracin ambiental
(mobiliario, acstica, luminosidad, temperatura, etc) nunca deberan iniciarse sin tener
claros los objetivos que se desean alcanzar y sin que stos sean conocidos por todos los
implicados, junto con la progra macin horaria, la metodologa que se seguir, etc.
Cada vez es ms importante establecer, en todo tipo de reuniones, lmites temporales
de inicio y nalizacin. Esto favorece una adecuada distribucin de los temas, y la plani-
cacin de la duracin de las intervenciones, as como de las rondas que se establecern.
En una sociedad como en la que nos encon tramos existen mltiples compromisos que
obligan a estructurar el tiempo y buscar la mxima ecacia en su distribucin.
La planicacin de los contenidos que se tratarn, as como de las perso nas que van
a intervenir y del orden de las intervenciones, resulta imprescin dible para mantener su
coherencia y estructuracin.
Antes de entrar en el contenido de la propia reunin, puede ser conve niente anunciar o
someter a la decisin colectiva la metodologa que se se guir en su transcurso. Si se trata
de un debate colectivo sobre algn tema de inters, puede convenir que acte de coordi-
nador otra persona distinta del tu tor, sea para evitar un protagonismo, sea para implicar
ms a los propios pa dres. Al mismo tiempo se puede conocer de antemano qu personas
interven drn para dar informacin sobre un determinado tema, el orden de sus interven-
ciones, el tiempo disponible, ...
En ocasiones, ser el tutor quien deba estimular la participacin de los padres, siendo
imposible delegar funciones de coordinacin.
Los resultados debern ser evaluados por el equipo educativo. Esta eva luacin
deber centrarse, no slo en los contenidos, sino tambin en la metodologa seguida,
la distribucin de tiempos, etc. Puede ser conveniente que los padres se impliquen
77
en la evaluacin de las sesiones, sobre todo respecto a lo que les atae directamente
a ellos.
El tamao del grupo convocado depender de los objetivos de la reu nin. No olvide-
mos que, para dar ciertas informaciones, puede no importar el nmero de personas; s,
en cambio, cuando se desee profundizar en cierta te mtica y obtener informacin sobre
ella.
5. PROTOCOLO: entrevista con algn padre o madre...
Procura:
- Crear un clima de comunicacin sobre cmo se comporta el hijo en casa y aqu en el
instituto (algo ms que recoger informacin).
- Ser consciente de que tu visin del alumno es parcial (no te sites en la incmoda
posicin del juez) y que suele ser verdad que los padres quieren lo mejor para sus
hijos.
- Tener en cuenta la opinin que los padres expresan libremente (te ayudar a com-
prender, sin tener que identicarte ni rechazar a padres o hijos)
- No dudar en aplazar o interrumpir la entrevista, cuando la actitud del padre o ma-
dre es pretender que tomes partido por uno de los dos, o es agresiva.
- Habitualmente, no plantear entrevistas mixtas (padres e hijos) a no ser que hayan
habido otras previas por separado. Suelen ser difciles de manejar.
GUIN
Previamente:
hazte con los datos relevantes del alumno (del Cuestionario Personal)
aade, por escrito tambin,
- motivo de la entrevista:...
- hecha a peticin de:....
- fecha:... hora:...personas que van a participar:...
- objetivo que pretendes:...
- no olvidar recoger informacin sobre:
- temas fundamentales:...
- datos de entrevistas anteriores:...
Durante la entrevista:
Capta la actitud inicial con la que los padres vienen a la entrevista (incluso exprsa-
les lo que observas s lo ves conveniente)
Ofrceles la informacin pertinente al tema de la entrevista.
Intenta claricar, para ti mismo, la actitud del padre y de la madre respecto al alumno.
Igualmente, la opinin ante el tema de la entrevista.
Sintetiza, ante ellos, los problemas tratados.
Procura expresar a qu te comprometes como tutor y pdeles que tambin expresen
ellos a que se comprometen como padres.
Ver qu temas quedan pendientes.
Observa y expresa (pidindoles tambin a ellos que hagan lo mismo) la impresin
general que tienes sobre la entrevista realizada.
78
Despus de la entrevista:
+ anota lo ms relevante (si no lo has podido o querido hacer sobre la marcha) y tus
reexiones a sobre el tema o sobre la entrevista en s.
6. REGISTRO: entrevista con los padres
Apellidos y Nombre: ................................ Curso y grupo: ....................................................
Domicilio:................................................Telfonos: ..................................................................
Nombre de la madre:.................................... y del padre: ......................................................
Lugar entre los hermanos: ........................................................................................................
A peticin de:..............................................................................................................................
MOTIVO:
Objetivo del tutor:
INFORMACIN PREVIA:
Datos acadmicos (aos en el centro, resultados de las evaluaciones, asignaturas pen-
dientes, repeticiones de curso
Opinin de los profesores sobre el alumno:
Aspectos POSITIVOS Aspectos NEGATIVOS
Opinin general del tutor desde la observacin y el trato del alumno:
DESCRIPCIN DEL HECHO, SITUACIN O PROBLEMA:
Opinin de los padres, respecto a:
Cmo se siente el chico/a en esta situacin?
Cmo se vive o percibe el problema en la familia?
Cunto tiempo hace que esto sucede?
Ha ocurrido esto alguna vez ms a algn hermano?
Otras informaciones de los padres:
Cmo es el ambiente y relaciones familiares?
Cmo son las relaciones entre los hermanos?.
Cmo ven los hermanos la situacin o problema?
ACTITUD DE LOS PADRES
Qu valoracin hacen de la situacin?
Qu aconsejan a su hijo?
Qu piensan hacer en lo sucesivo?
Hay coincidencia entre los dos?
OPININ DE LOS PROFESORES Y DEL TUTOR
Qu opinan los profesores sobre el asunto?
Cmo lo ve el tutor?
79
Recomendaciones u orientaciones que dan a los padres:
Hay coincidencia entre las opiniones de los padres y profesores?
-Estn de acuerdo en:
-Dieren en:
ORIENTACIONES POR PARTE DEL TUTOR
Lo ms aconsejable.
Cmo le pueden ayudar los padres en esa situacin.
Qu deberan evitar.
A quin deben acudir.
Qu medios deben utilizar.
Qu actitudes deberan revisar.
Qu postura conviene que adopten en el futuro.
ACUERDOS Y COMPROMISOS DE FUTURO
Los padres acuerdan y se comprometen a:
El tutor se compromete a :
CITA PARA LA PROXIMA ENTREVISTA
RESUMEN DE LA IMPRESIN DEL TUTOR SOBRE LA ENTREVISTA
Impresin general:
Datos a subrayar:
Sntesis y diagnstico de la situacin o problema:.
Compromisos aceptados y adquiridos por parte del tutor:
Fecha:
BIBLIOGRAFA.
Gil Martnez, R (1998): Valores humanos y desarrollo personal. Escuela Espaola.
lvarez Gonzlez, M., Bisquerra Alzina, R. (2000): Manual de orientacin y tutora. Praxis.
Barcelona.
Ballesteros, M. (2002): Las competencias del profesorado para la accin tutorial. Praxis.
Barcelona.
Alfonso, C. (2003): La participacin de los padres y madres en la escuela. Grao. Barcelona.
Chica Maestre, Juan Diego (2002). Grupo Editorial Universitario. Programa de formacin
de tutores para la ESO.
Arnaiz, Pere y Isus, Sofa (2003). Grao. La tutora, organizacin y tareas, Barcelona.
ANPE (2004). Accin tutorial. Valencia.
81
VIII. COORDINACIN DEL PROCESO DE
EVALUACIN
M R., Campillo Meseguer.
Orientadora del IES de Beniajn.
I. INTRODUCCIN
La evaluacin integradora es un elemento bsico y fundamental para la promocin y
titulacin del alumnado.
La evaluacin, inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje e integrada en las ac-
tividades educativas diarias del aula y del centro, es til al anlisis permanente sobre qu
y cmo aprende el alumno y, llegado el caso, descubrir cules son las causas que impiden
o dicultan el aprendizaje previsto.
Desde ese punto de vista la evaluacin ha de servir como referente para tomar decisio-
nes de intervencin pedaggica que mejoren el proceso educativo, es decir, que permitan
la adopcin de medidas de ajuste curricular y educativo.
En este marco se inscribe la evaluacin integradora. De acuerdo con la normativa, sta
constituye el referente fundamental tanto en la evaluacin continua como en la promo-
cin y titulacin de los alumnos, y remite necesariamente a las capacidades generales es-
tablecidas para la etapa a travs de los objetivos generales y a las competencias bsicas.
La evaluacin nal, de acuerdo con la normativa establecida, pretende valorar de for-
ma integrada la adquisicin de las capacidades de la etapa, rechazando considerar a tal
efecto la suma de calicaciones obtenidas en las distintas reas o materias del currculo.
Dicho de otra forma, la promocin y la titulacin del alumnado, adems del dominio de
los contenidos especcos de cada una de las reas, implica sobre todo una valoracin del
nivel de desarrollo y de adquisicin alcanzado con relacin a las capacidades y competen-
cias bsicas establecidas en los Objetivos Generales de la etapa, capacidades que, por otra
parte, son consideradas imprescindibles para continuar con aprovechamiento el proceso
de aprendizaje en cualquiera de las modalidades formativas que se ofrecen al trmino de
la Educacin Secundaria Obligatoria.
Para obtener la titulacin de la etapa, los alumnos han de mostrar, al trmino de la
Educacin Secundaria Obligatoria, un grado de madurez suciente en las capacidades
que les permitirn proseguir sus estudios con garantas de aprovechamiento en los ciclos
formativos de Formacin Profesional de Grado Medio y en el Bachillerato.
82
El tutor es el responsable de coordinar la evaluacin de su grupo de alumnos, es una
funcin prioritaria pues permite al profesor tutor comprobar si los objetivos marcados
para su grupo de alumnos se va consiguiendo y promover los acuerdos necesarios para
que el proceso de enseanza y aprendizaje mejore entre todos los sectores implicados. El
tutor coordina asimismo a los diferentes profesores implicados en el proceso de ensean-
za y aprendizaje de su grupo, es una coordinacin horizontal imprescindible debido al
nmero tan elevado de profesionales que intervienen, a diferencia de la E. Primaria, para
conseguir los objetivos marcados para el grupo.
2. NORMATIVA DE APLICACIN SOBRE EVALUACIN EN LA REGIN DE MUR-
CIA
Actualmente estamos en un proceso de adaptacin a una nueva ley educativa y proba-
blemente se realicen algunas modicaciones, por ello aqu hacemos referencia a la norma-
tiva actual vigente en nuestra Comunidad Autnoma:
Orden de 15 de septiembre de 2003 del consejero de Educacin y Cultura por la que
se establecen nuevos criterios de evaluacin, promocin y titulacin en la E.S.O., en
los centros educativos de la Regin de Murcia.
Orden de 15 de octubre de 2004 del consejero de Educacin y Cultura por la que se
modica la orden anterior por la que se establecen nuevos criterios de evaluacin,
promocin y titulacin en la E.S.O. para los centros de educacin de la Regin de
Murcia.
Correccin de errores de la orden de 15 de octubre de 2004 por la que se modica la
orden de 15 de septiembre de 2003.
Resolucin de 25 de mayo de 2005, de la Secretara Autonmica de Educacin por la
que se dictan instrucciones para el nal de curso 2004-2005 y comienzo de 2005-2006
en materia de Ordenacin Acadmica y de organizacin de la actividad docente en
los centros que imparten Educacin Secundaria.
Orden de 16 de septiembre de 2002 de la Consejera de Educacin y Cultura por
la que se desarrolla la estructura y organizacin de las enseanzas en E.S.O., en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, siempre que no contradiga a lo an-
terior.
Orden del M.E.C., de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluacin en la E.S.O., y la
Resolucin de 28 de Mayo de 1999 de la Secretara de Estado sobre criterios y pro-
cedimientos para la promocin y titulacin del alumnado de E.S.O., en lo que no
contradiga a lo anterior.
Orden de 1 de junio de 2006, de la Conserjera de Educacin y Cultura, por la que se
regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluacin de los alum-
nos de Educacin Secundaria y Formacin Profesional de Grado Superior.
3. CARCTER DE LA EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos durante la Educacin Se-
cundaria Obligatoria ser continua e integradora, aunque diferenciada segn las distin-
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tas reas o materias. Continua en cuanto que esta inmersa en el proceso de enseanza
aprendizaje del alumno con el n de detectar las dicultades en el momento en que se
producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza
aprendizaje. El carcter integrador de la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligato-
ria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa, a travs de
los objetivos de las distintas reas y materias.
Los profesores evaluarn a los alumnos en cada uno de los cursos teniendo en cuenta
los objetivos especcos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas y mate-
rias, segn los criterios de evaluacin.
Los referentes de la evaluacin continua sern los objetivos generales de la etapa y los
de cada una de las reas, as como los criterios de evaluacin establecidos, adaptados al
contexto del centro y a las caractersticas del alumnado, y secuenciados, para cada ciclo o
curso, en el proyecto curricular de etapa.
En el proyecto curricular debern, asimismo, especicarse las situaciones, estrategias e
instrumentos de evaluacin ms adecuados que ayuden a valorar los logros conseguidos
y establecerse los instrumentos para la participacin de los alumnos en el proceso de la
evaluacin a travs de la autoevaluacin y la evaluacin conjunta.
La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores del respectivo grupo de
alumnos, coordinados por el profesor tutor del grupo, asesorado por el Departamento de
Orientacin del centro. Las calicaciones de las reas o materias sern decididas por el
profesor respectivo. Las dems decisiones sern adoptadas por consenso del equipo de
profesores, y si no fuera posible el consenso, se adoptarn por mayora simple y, en caso
de empate, decidir el voto de calidad del tutor. En las decisiones sobre promocin y titu-
lacin de un alumno solo participarn aquellos profesores que impartan docencia directa
al mismo, as como el tutor del grupo.
La valoracin sobre el progreso del alumno en el aprendizaje se expresar en los si-
guientes trminos y acompaadas de la expresin numrica: Insuciente, de 0 a 4; Su-
ciente, 5; Bien, 6; Notable, de 7 a 8; Sobresaliente, de 9 a 10.
Al nalizar cada curso, el profesor tutor, con la informacin recabada de los dems
profesores y del departamento de orientacin, realizar un informe de cada alumno en el
que se valore el grado de consecucin de los objetivos y el desarrollo de las capacidades
bsicas establecidas para ese curso. Igualmente constar la decisin de promocin y se
har referencia, en su caso, a aquellos aspectos en los que el alumno deber mejorar, as
como las medidas de recuperacin que precise. Cuando, tras la evaluacin extraordinaria,
mantenga calicaciones negativas en ms de dos reas o materias de uno o varios cursos,
por no conseguir los objetivos establecidos, se especicarn en el informe las medidas
educativas adoptadas para contribuir a que el alumno alcance dichos objetivos. Este in-
forme se incorporar al expediente del alumno.
Los informes de evaluacin orientarn la labor del profesorado del ciclo o curso si-
guiente, del mismo o de otro centro, de modo que garantice la necesaria continuidad del
proceso de enseanza y aprendizaje de cada alumno.
Cuando un alumno se traslade a otro Centro antes de que haya nalizado el curso, el
tutor realizar un informe de evaluacin individualizado con los datos facilitados por
los profesores: calicaciones parciales; aplicacin de medidas complementarias de apoyo
y refuerzo; las observaciones que considere oportunas acerca del progreso general del
alumno.
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Promocin: cuando un alumno obtiene calicaciones negativas en ms de dos materias
deber repetir el curso completo y recuperar las materias pendientes de cursos anteriores.
Cada curso podr repetirse una sola vez. Los alumnos con materias pendientes debern
someterse a un programa de recuperacin que permita la superacin de las mismas, ela-
borado por el departamento didctico correspondiente.
Titulacin. Los alumnos que al trmino de la etapa hayan alcanzado los objetivos de
la misma recibirn el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria. Para ello deben de
haber superado todas las reas o materias de la etapa.
El profesor tutor de un grupo de alumnos tendr la responsabilidad de coordinar tanto
la evaluacin cuanto los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la funcin
de orientacin personal de los alumnos, con el apoyo, en su caso, del Departamento de
Orientacin del centro.
La funcin de orientacin ser desempeada de manera continua y, muy especialmen-
te, en aquellos momentos de mayor dicultad, o que impliquen toma de decisiones por
parte del alumno, tales como los cambios de etapa, la eleccin de optativas, la incorpora-
cin a la vida activa o la decisin del itinerario acadmico o profesional a seguir.
4. EL PROCESO DE LA EVALUACIN
Las sesiones de evaluacin, dentro del proceso de enseanza aprendizaje, son las reunio-
nes que celebra el conjunto de profesores del respectivo grupo de alumnos, coordinados por
el profesor tutor, para valorar tanto el aprendizaje de los alumnos en relacin con el logro de
los objetivos educativos del currculo, como el desarrollo de su prctica docente.
Para cada grupo de alumnos se realizaran, al menos, tres sesiones de evaluacin con
calicaciones a lo largo del curso, una sesin de evaluacin inicial sin calicaciones y
cuantas reuniones del equipo de profesores precisen.
Al comienzo de la Educacin Secundaria Obligatoria, partiendo de la informacin dis-
ponible en el centro acerca de la escolarizacin y el proceso de aprendizaje seguido por el
alumno durante la Educacin Primaria y, en su caso, de la informacin obtenida a travs
de la aplicacin de distintos instrumentos de evaluacin, los profesores llevarn a cabo
una evaluacin inicial de los alumnos para detectar el grado de desarrollo alcanzado en
aspectos bsicos de aprendizaje y de dominio de los contenidos de las distintas reas.
El profesor tutor de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que
se harn constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas, y, cuando el progre-
so de un alumno no responda a los objetivos programados, se adoptarn las oportunas
medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptacin curricular.
En las sesiones de evaluacin se acordara, tambin, la informacin que sobre el resul-
tado del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, se transmite a cada
alumno y a sus padres o tutores. Informacin sobre los aspectos que suponen un avance
respecto al punto de partida, y sobre el modo de superar las dicultades detectadas.
La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el
punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
En la ltima sesin de evaluacin, al trmino de cada uno de los cursos, como conse-
cuencia del proceso de evaluacin, se decidir acerca de la promocin de los alumnos al
ciclo o curso siguiente, las calicaciones obtenidas en las distintas reas y materias optati-
vas, as como el contenido de los informes de evaluacin nal de cada alumno.
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Los alumnos que hayan permanecido un ao ms en un curso, aun cuando no hayan
alcanzado los objetivos programados, promocionarn al curso siguiente con las oportu-
nas medidas de adaptacin curricular. En el caso de que estos alumnos sean mayores de
16 aos o los cumplan antes de nalizar el curso siguiente, el tutor podr proponerlos
junto con el equipo de profesores y con el Departamento de Orientacin, para que se in-
corporen al programa de diversicacin curricular encaminado a que el alumno alcance
las capacidades generales propias de la etapa, y en caso de abandono y si as lo desea el
alumno y los padres, tambin pueden proponerles la incorporacin a un programa de
Iniciacin Profesional, sabiendo que no conduce a la obtencin del ttulo.
Titulacin
Los alumnos que al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria hayan alcanzado
los objetivos de la misma recibirn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria, que
facultara para acceder al Bachillerato y a la Formacin Profesional Especica de Grado
Medio.
El conjunto de profesores slo podr proponer para la expedicin del ttulo, en la eva-
luacin de junio, a aquellos alumnos que hayan superado todas y cada una de las reas
o materias de la etapa. En la evaluacin de septiembre, el equipo de profesores analizar
individualmente a los alumnos que tengan una o dos reas no aprobadas (siempre que
stas no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemticas) y excep-
cionalmente propondr para la obtencin del ttulo a los que hayan alcanzado la madurez
acadmica en relacin con los objetivos de la etapa y tengan posibilidades de proseguir
sus estudios, con garantas de aprovechamiento, en alguna de las modalidades de Bachi-
llerato o en la Formacin Profesional Especica de Grado Medio.
No se propondr para la titulacin a los alumnos que con una o dos reas o materias
evaluadas negativamente en la evaluacin de junio, no se presenten a la prueba de sep-
tiembre. No obstante, ante la concurrencia de circunstancias excepcionales debidamente
justicadas, el equipo de evaluacin podr decidir la no aplicacin de este criterio o la
adopcin de medidas precisas que hagan posible su correcta aplicacin.
Esta decisin ser adoptada por consenso de la Junta de Evaluacin. En caso contrario,
se adoptar por mayora simple y, en caso de empate, decidir el voto de calidad del Tutor
a travs del procedimiento que establezca el proyecto curricular.
Al nalizar la etapa se formular el consejo orientador sobre el futuro acadmico y
profesional. Este consejo orientador, que en ningn caso ser vinculante, y tendr carcter
condencial, ser rmado por el tutor con el visto bueno del Director, y se har llegar al
alumno de forma que quede garantizada la condencialidad.
Informacin a los alumnos y a las familias

Peridicamente, al menos tres veces a lo largo del curso, y cuando se den circunstancias
que as lo aconsejen, el tutor informar por escrito a las familias y a los alumnos sobre el
aprovechamiento acadmico de estos y la marcha de su proceso educativo. A tal efecto, se
utilizar la informacin recogida en el proceso de evaluacin continua.
Al nalizar el ciclo o curso respectivo se informar por escrito al alumno y a su familia
acerca de los resultados de la evaluacin nal. Dicha informacin incluir, al menos, las
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calicaciones obtenidas en las distintas reas y materias optativas cursadas por el alum-
no, la decisin acerca de su promocin al ciclo o curso siguiente, y las medidas adoptadas,
en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.
Para garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar, a
lo largo del proceso de evaluacin continua, sea valorado conforme a criterios de plena
objetividad, el centro dar a conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
mnimos exigibles para obtener una valoracin positiva en las distintas reas o materias
que formen el currculo. El tutor informar al inicio del curso los criterios de promocin,
y titulacin a sus alumnos, y se asegurar de que los profesores de las respectivas mate-
rias hayan informado a los alumnos de los criterios de evaluacin y calicacin y de los
contenidos mnimos de sus materias.
Los tutores y los profesores de las distintas reas y materias mantendrn una comu-
nicacin uida con los alumnos y sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el
proceso de aprendizaje de los alumnos, con el n de propiciar las aclaraciones precisas
para una mejor ecacia del propio proceso.
Los alumnos, o sus representantes legales, podrn formular reclamaciones sobre las
calicaciones. El tutor informar a los alumnos del procedimiento a seguir en estas recla-
maciones.
5. PAUTAS PARA LA EVALUACIN.
5.1. Antes de la sesin de evaluacin:
- Es necesario que el tutor conozca el procedimiento que se utiliza en su centro para
la realizacin de las diferentes sesiones de evaluacin, en los trminos establecidos
en el Proyecto Curricular. Jefatura de estudios informar a los tutores sobre dicho
procedimiento. El tutor debe planicar el desarrollo de la sesin de evaluacin, dis-
poniendo de la informacin relevante para el desarrollo de la sesin, tanto de la
informacin del alumnado como de la revisin de los acuerdos recogidos en el acta
de la sesin anterior. (resumen de faltas de asistencia, amonestaciones y otros datos
de inters)
- El tutor recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y re-
sultado del proceso educativo a lo largo del trimestre (actividad de preevaluacin
en sesin de tutora con los alumnos, en donde ellos se autoevalan) y trasladar a
la Junta de Profesores o en su caso al profesor afectado las inquietudes y propuestas
de los alumnos que resulten procedentes
- Normalmente se realizan las siguientes sesiones de evaluacin:
a. Evaluacin Inicial.
b. Evaluacin 1, al nalizar el primer trimestre.
c. Evaluacin 2, al nalizar el segundo trimestre.
d. Evaluacin 3, nal, al acabar el tercer trimestre.
e. Evaluacin extraordinaria, en septiembre.
f. Reunin equipo docente para realizar la propuesta de alumnos que se incorpora-
rn a un programa de Diversicacin Curricular o de Iniciacin Profesional.
87
- Es una funcin del tutor levantar acta de las sesiones de evaluacin. Secretara pre-
para un acta con todas las notas y el tutor debe hacer copias para entregar a todo el
equipo de profesores en la sesin de evaluacin.
- El tutor es el que coordina las sesiones de evaluacin.
5.2. La sesin de evaluacin:
La sesin consta de varios apartados, que quedarn recogidos en el acta de evalua-
cin:
- Se revisan los acuerdos tomados en la evaluacin anterior.
- Se analizan los resultados grupales por asignaturas
- Presenta el resumen que ha realizado el tutor a partir de la informacin recogida y
de lo aportado por los alumnos en la sesin de tutora, previa a la evaluacin, en la
que los alumnos realizan una evaluacin individual y de grupo.
- Se analizan resultados ms destacados de las asignaturas que se estime conveniente
y aspectos grupales e individuales relevantes como la convivencia y el clima del
aula, la disciplina, el absentismo, entre otros.
- Se formulan propuestas para la mejora de aquellos aspectos analizados tanto grupal
como individualmente. En el acta se detallar el tipo de intervencin indicando res-
ponsables, plazos y seguimiento.
- Anlisis individual de los alumnos propuestos. Utiliza la informacin sobre faltas de
asistencia cuando corresponda.
- En el caso de la evaluacin nal, se formulan propuestas para la promocin, repe-
ticin de curso y formas de recuperacin, as como la entrega de los informes indi-
viduales de los profesores para que el tutor informe a las familias de las decisiones
nales de la junta de profesores.
- Los asistentes rman el acta.
- En caso de cambio de nota por parte de algn profesor, el tutor convocar de nuevo
a la junta de evaluacin para la modicacin de la calicacin y la incidencia de sta
en los acuerdos adoptados.
5.2.1. La sesin de evaluacin inicial
El equipo de profesores, coordinados por el profesor tutor, llevarn a cabo una
evaluacin inicial de los alumnos para detectar el grado de desarrollo alcanzado
en aspectos bsicos de aprendizaje y de dominio de los contenidos de las distintas
reas.
El tutor informar al equipo de profesores de las caractersticas de su grupo de alum-
nos, con la informacin recogida a los alumnos a travs de informes nales del curso
anterior, cuestionarios realizados en tutora.
El objetivo es intercambiar informacin por parte de todos los profesores que les dan
clase a un mismo grupo de alumnos para conocer las necesidades educativas del grupo y
ajustar la programacin a dicho grupo.
Se toman las decisiones sobre las necesidades de cada alumno, y se proponen actuacio-
nes concretas para prevenir dicultades y detectar los problemas de aprendizaje.
88
5.2.2. Reuniones de equipos docentes
En cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje los profesores de cada gru-
po de alumnos, coordinados por el profesor tutor, se renen para realizar un seguimiento de
la marcha del grupo, adecuacin de los apoyos y medidas de atencin a la diversidad, segui-
miento del plan de convivencia, adaptaciones curriculares o metodolgicas, entre otros.
5. 3. Despus de la sesin de evaluacin:
- El tutor redacta el acta y la entrega a jefatura de estudios y guarda una copia en la
carpeta de tutora, as como las encuestas realizadas a los alumnos.
- Si en la sesin de evaluacin se produjera algn cambio de notas, tanto en la calica-
cin como en las observaciones, el tutor deber pasar de nuevo por la secretara para
modicar el boletn de los alumnos afectados, y el resumen de calicaciones.
- Informar al grupo, en sesin de tutora, sobre el desarrollo y los acuerdos toma-
dos en la sesin de evaluacin. Asimismo, el tutor informar individualmente a los
alumnos afectados por los acuerdos de las medidas a tomar, y recuerda al grupo de
alumnos el proceso a seguir en caso de reclamacin de notas.
- Es una funcin del tutor entregar los boletines de calicaciones a los alumnos, en el
da y forma que dicte la jefatura de estudios.
Comunicacin a los alumnos y sus padres o tutores legales de los criterios de promo-
cin, titulacin, evaluacin, calicacin y reclamacin.
1. El tutor habr entregado a los alumnos en su primera sesin de tutora, y a sus pa-
dres o tutores legales en la reunin de presentacin, los criterios que, contenidos en el
Proyecto curricular, se aplicarn para determinar la promocin al siguiente curso y, en el
caso del cuarto curso, los criterios para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria. De igual forma se proceder en relacin con los criterios para la obtencin de
los ttulos de Bachiller, y de Formacin Profesional.
2. Los alumnos estarn informados de las circunstancias que originan la imposibilidad
de aplicacin de la evaluacin continua y, en ese caso, de que debern someterse a una
evaluacin extraordinaria programada en cada una de las programaciones didcticas de
las diferentes materias mdulos.
3. Informarn tambin de los procedimientos y motivos en los que podrn basarse las
reclamaciones a las calicaciones de las diferentes evaluaciones que se efectan.
4. Al tutor se le mantendr informado de las reclamaciones realizadas por sus alumnos, as
como del escrito de resolucin cursado por la direccin del centro al alumno y a sus padres.
6. SESIONES DE EVALUACIN. ACTIVIDADES DE TUTORA
REUNIN PREVIA CON EL GRUPO
(Se ofrecen modelos en los anexos)
SESIN DE TUTORA, Evaluacin del grupo de alumnos, coordinados por el profesor
tutor.
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Objetivos:
Desarrollar en el alumnado un juicio crtico y razonado sobre el trabajo realizado por
l mismo y por el grupo, durante el trimestre.
Analizar, por parte del alumnado el grado de consecucin de los objetivos marcados
para este trimestre y la realizacin de los acuerdos y propuestas acordadas en la an-
terior evaluacin.
Colaborar en los procesos de autoevaluacin y coevaluacin del alumnado.
Proponer por parte de cada alumno algn objetivo para el prximo periodo, as
como objetivos de todo el grupo.
Procedimientos:
Interpretacin crtica y razonada de las causas que han intuido positiva o negativa-
mente en el rendimiento acadmico obtenido en el trimestre.
Elaboracin de conclusiones a partir del anlisis realizado por el grupo.
Actitudes, valores y normas:
Reconocimiento y valoracin crtica del trabajo y esfuerzo realizado durante el tri-
mestre su inuencia en el rendimiento acadmico.
Adopcin del dilogo y el razonamiento de las opiniones ajenas como elemento fa-
vorecedor de la resolucin de los conictos que pudieran haber surgido en el gru-
po.
Materiales y recursos:
Cuestionario individual de autoevaluacin
Resumen para el tutor
Pautas para el desarrollo de la sesin:
Los alumnos contestan individualmente al cuestionario.
Dividir la clase en grupos reducidos para contrastar la evaluacin individual so-
bre los aspectos comunes. Se pretende que los alumnos dialoguen, discutan, saquen
conclusiones, adopten compromisos, etc., para reforzar lo conseguido y corregir los
errores detectados. Plasmar el trabajo en la hoja resumen.
Gran grupo, presidido por el tutor, delegado y sbdelegado, que redactan las conclu-
siones:
- Exposicin, por los responsables de los grupos, de las conclusiones y propues-
tas realizadas en los mismos.
- Dilogo para matizar y llegar a un acuerdo sobre las propuestas o sugerencias
que se llevarn a la junta de evaluacin
REUNIN POSTERIOR A LA SESIN DE EVALUACIN
SESIN DE TUTORA,
Objetivos:
Informar a los alumnos de los resultados de la evaluacin realizada por la junta de
profesores.
Informarles de los acuerdos y propuestas de actuacin para el siguiente trimestre.
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Elaboracin conjunta de compromisos de actuacin del grupo de alumnos para el
siguiente trimestre y compromisos individuales de mejora.
El tutor, o el delegado si asisti, expone el desarrollo de la sesin, ofreciendo los datos
sobre los resultados grupales e indicando las medidas generales adoptadas. En la exposi-
cin conviene reforzar los aspectos positivos, la importancia del aprendizaje, etc.
Se entregan las calicaciones de forma individualizada y privada, evitando comenta-
rios y comparaciones. Se debe organizar un plan de entrevistas individuales para tratar
los casos individualmente y ayudarles a trazar un plan individual de accin de mejora,
Se debe intentar conseguir uno o dos compromisos especcos de todo el grupo, para la
siguiente evaluacin, por medio de alguna tcnica de dinmica de grupos.
7. OPCIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA PROMOCIN.
1 ESO
Si el alumno en la evaluacin extraordinaria presenta ms de dos materias suspensas,
la junta de profesores puede proponerlo para:
- Repetir, con o sin apoyos
- Promocionar por imperativo legal si ya ha repetido y tiene ms de dos suspensas.
- Cursar una optativa de los mbitos de carcter recuperador.
2 ESO
- Repetir, con o sin apoyos
- Optativas de los mbitos de carcter recuperador.
- Promocionar por imperativo legal si ya ha repetido y tiene ms de dos suspensas,
y no se le propone para un programa de diversicacin curricular de dos aos o no
acepta el o su familia.
- Proponer su incorporacin a un Programa de Diversicacin Curricular de dos
aos, si cumple los 16 aos antes de 30 de junio del prximo curso, y si ha repetido
en Primaria o en 1 de ESO y est 2.o lo repite.
- Si cumple los 16 aos antes de 30 de junio del prximo curso, y si ha repetido en Pri-
maria o en 1 de ESO y est en 2 o repite, y la familia lo acepta, podra incorporarse
a un programa de Iniciacin Profesional.
3 ESO
- Repetir, con o sin apoyos o refuerzos.
- Promocionar por imperativo legal si ya ha repetido y tiene ms de dos suspensas,
y no se le propone para un programa de diversicacin curricular de dos aos o no
acepta l o su familia.
- Si tiene 16 aos o los cumple, como mximo antes de 30 de junio del prximo curso,
y si ha repetido en 1 o 2 de ESO o/y est en 3 repitiendo 3, podra ir a un Pro-
grama de Diversicacin Curricular de dos aos.
91
- Si tiene 16 aos o los cumple, como mximo antes de 30 de junio del prximo curso,
y si ha repetido en 1 de ESO o 2 o est en 3 o repitiendo 3, podra ir a un Programa
de Iniciacin Profesional.
- Si tiene 17 aos, y la madurez suciente, podra ir a un programa de diversicacin
de un ao.
4 ESO
Si el alumno en la evaluacin extraordinaria no aprueba todo y presenta ms de dos
materias suspensas o no supera la Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, la junta
de profesores puede proponerlo para:
- Repetir, con o sin apoyos o refuerzos.
- Si tiene 16 o 17 aos o los cumple, como mximo antes de 30 de junio del prximo
curso, y si ha repetido en cursos anteriores podra ir a un Programa de Diversica-
cin Curricular de un ao.
- Si tiene 17 aos o los cumple durante el actual ao, aunque haya repetido 4 podra
ir a un Programa de diversicacin de un ao.
- Si no va a titular, podra presentarse a la prueba de acceso a los ciclos, si cumple 18
aos en el presente ao.
- Si no quiere seguir estudiando, podra ir a un programa de Iniciacin Profesional,
para despus presentarse a la prueba de acceso a los ciclos para incorporarse a un
ciclo de grado medio despus. O bien, incorporarse al mundo laboral.
8. MODELOS DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN
8.1. AUTOEVALUACIN DE LOS ALUMNOS. EVALUACIN INICIAL
1
Apellidos: Nombre:
1. Tienes claro qu te exige cada profesor, cmo se te va e evaluar y calicar,
cmo puedes recuperar suspensos y qu trabajo y estudio personal se te va a
exigir en cada asignatura?
S
Excepto en (indica las asignaturas y el tipo de dudas que te siguen que-
dando):
2. Te encuentras bien en el grupo?
S, porque:
No, porque:
1 Esta autoevaluacin del alumno se realiza en la sesin de tutora previa a la evaluacin inicial y la
guarda el tutor hasta nalizar el curso acadmico.
92
3. Tu relacin con los compaeros y profesores es adecuada?
S,(porque):
No, porque:
4. Lo que te has encontrado en el curso es lo que esperabas?
S
Me ha sorprendido agradablemente
Me esperaba otra cosa (seala qu):
5. Seala los comportamientos que, a tu juicio, denen al grupo.
Existe un buen ambiente de trabajo.
Hay un grupo de alumnos que pasa de estudiar o trabajar y afecta al am-
biente y ritmo de trabajo en clase.
No se trabaja lo suciente en casa
No se atiende lo necesario en las explicaciones de...:
Hay un mal comportamiento en las clases de... :
No se preguntan las dudas al profesor de... :
Otras cosas.....
6. Propuestas de mejora:
8.2. RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIN DE LOS ALUMNOS. EVALUACIN
INICIAL
Tutor: Grupo: Curso:
1. Tienes claro qu te exige cada profesor, cmo se te va e evaluar y calicar, cmo
puedes recuperar suspensos y qu trabajo y estudio personal se te va a exigir en
cada asignatura?
Porcentaje de s: ______
Materias en los que hay dudas N de alumnos que lo apuntan

93
Te encuentras bien en el grupo?
N de s: _____ Razones ms destacadas:
N de no: _____. Razones ms destacadas:
Tu relacin con los compaeros y profesores es adecuada?
N de s: _____. Razones ms destacadas:
N de no: _____. Razones ms destacadas:
Lo que te has encontrado en el curso es lo que esperabas?
N de s: _____. N de agradable sorpresa: _____
Otras cosas que se esperaban:
Seala los comportamientos que, a tu juicio, denen al grupo
N de alumnos que reejan el comportamiento
Existe un buen ambiente de trabajo
Hay un grupo de alumnos que pasa de estudiar o trabajar
y afecta al ambiente y ritmo de trabajo en clase
No se trabaja lo suciente en casa
Materias
No se atiende lo necesario en las explicaciones de...
Hay un mal comportamiento en las clases de...
No se preguntan las dudas al profesor de...
Otras cosas...
6. Propuestas de mejora:
94
8.3. ENCUESTA A LOS ALUMNOS, PREVIA A LA EVALUACIN N:
Nombre y apellidos: Grupo:
1. Calica tu rendimiento en esta evaluacin:
Muy bueno 5 Bueno 4 Normal 3 Malo 2 Muy deciente 1
2. Seala las cuestiones que crees deben mejorarse en el funcionamiento del
grupo o de parte de l.
-
-
-
3. Seala las cuestiones que ms valoras del funcionamiento del grupo o de
parte de l.
-
-
-
4. Indica aquellas cuestiones que crees necesario tratar en la sesin de evalua-
cin.

4. Si hay algo que te preocupa especialmente en alguna asignatura, exponlo
para que se lo transmita al profesor/a correspondiente y lo tratis en clase.

5. Si tienes alguna asignatura del curso anterior suspendida, qu has hecho en
este trimestre para recuperarlo? Si tienes alguna dicultad que debamos saber o
necesitas ayuda, exponla.

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6. Compromiso personal y grupal de mejora para el prximo trimestre
Fecha: .. / .. / 200
8.3. bis AUTOEVALUACIN DEL ALUMNADO POR MATERIAS
1
Nombre: Materias
L y L Matem. CCSS IDIOMA CN P y V Msica Tecn E.F Optativa
Creo que aprobar y
quiz obtendr bue-
nos resultados.
Me parece fcil.
Me cuesta com-
prender.
Creo que no tendr
buenos resultados.
Necesitara partir de
un nivel ms bajo.
Creo que SI
NO me he
organizado
bien desde el
principio y
procuro tener las
cosas al da.
Hago los trabajos
o tareas, pero no
estudio.
Propondra lo si-
guiente...
Para mejorar mi
rendimiento me
comprometo a.

96
8.4. RESUMEN DE LA ENCUESTA AL ALUMNADO PREVIA A LA EVALUACIN
N:
Tutor: Grupo: Curso 200 __ - 200__
1. Rendimiento en la evaluacin Nota media nota: ______
2. Cuestiones que los alumnos creen que deben mejorarse en el funcionamiento del
grupo o de parte de l:
3. Cuestiones que los alumnos ms valoran del grupo o de parte de l:
4. Cuestiones propuestas por los alumnos para tratar en la Sesin de Evaluacin:
5. Preocupaciones especiales en Materias:
Asignatura Preocupacin
6. Situacin de los alumnos con materias pendientes:
Alumno Materia pendiente Situacin
7. Compromisos adoptados:
8.5. INFORMACIN APORTADA POR EL PROFESOR
EVALUACIN: ............................ CURSO 200.. - 200..
Profesor............................ Materia que imparte: ............................ Grupo............................
OBSERVACIONES AL GRUPO DE ALUMNOS
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
ATENCIN Y PARTICIPACIN EN CLASE
COMPRENSIN, ANLISIS, SNTESIS
TAREAS Y TRABAJOS DE CASA
USO DE MATERIAL E INSTALACIONES
97
ACTITUDES ANTE LAS TAREAS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
TRABAJO EN GRUPO
RELACIONES PERSONALES CON
COMPAEROS
RELACIONES PERSONALES CON
PROFESOR/A
VALORACIN GLOBAL
OTRAS
ALUMNOS QUE PROPONE SEAN INCLUIDOS PARA TRATAR INDIVIDUALMEN-
TE EN LA SESIN DE EVALUACIN:
1.- 2.-
3.- 4.-
5.- 6.-
7.- 8.-
9.- 10.-
Firma del Profesor/a
98
8.6. CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIN DE LA...................EVALUACIN
NOMBRE:........................................................................ GRUPO:...................
1. Enumera las cusas o motivos que han inuido positiva o negativamente en tu rendi-
miento acadmico:
siempre / a veces / casi nunca
a) Mantengo la atencin en las clases y tomo notas y apuntes
b) Hago diariamente los ejercicios que mandan los profesores
c) Me muestro responsable y crtico con mis obligaciones
d) Cuido la presentacin de los trabajos y exmenes
e) Estudio a diario los temas de las asignaturas
f) Asisto puntualmente a clase todos los das
g) Utilizo las tcnicas de estudio
h) Otras:...................................................................................
2. Qu medidas tendras que tomar para superar las dicultades y deciencias que
has encontrado?
3. Situaciones, hechos o problemas que se han planteado en el grupo y que hayan po-
dido inuir en tu rendimiento acadmico:
4. Por qu crees t que se han producido estos problemas o situaciones?
5. Indica las soluciones que t daras a estos problemas o situaciones.
6. De acuerdo con tus reexiones anteriores:
Propuestas o sugerencias concretas sobre el rendimiento, funcionamiento del grupo y
el comportamiento de sus miembros, en las distintas materias, que desearas que tu tutor
o tutora presentasen a los profesores del grupo en la sesin de Evaluacin.
a) Qu medidas concretas pediras a los profesores para solucionar estos proble-
mas?
99
b) Qu tendra que hacer el grupo y los alumnos para solucionar los problemas y
mejorar el rendimiento y ambiente de la clase?
8.6. bis EVALUACIN GRUPAL DE LA............. EVALUACIN
CURSO.............................. GRUPO............... TUTOR...........................................
1. Situaciones, hechos o problemas que se han planteado en el grupo y que hayan po-
dido inuir en vuestro rendimiento acadmico:
............................................................................................................................
............................................................................................................................
2. Por qu creis vosotros que se han producido estos problemas o situaciones?
............................................................................................................................
............................................................................................................................
3. Indicad las soluciones que vosotros darais a estos problemas o situaciones.
............................................................................................................................
4. De acuerdo con vuestras reexiones anteriores:
Propuestas o sugerencias concretas sobre el rendimiento, funcionamiento del grupo y
el comportamiento de sus miembros, en las distintas materias, que desearas que tu tutor
o tutora presentasen a los profesores del grupo en la sesin de Evaluacin.
a) Qu medidas concretas pedirais a los profesores para solucionar estos problemas?
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
b) Qu tendra que hacer el grupo y los alumnos para solucionar los problemas y me-
jorar el rendimiento y ambiente de la clase?
...........................................................................................................................
100
8.7. Ficha Individual del tutor para recoger la informacin de las evaluaciones
CURSO: GRUPO: TUTOR:
ALUMNO:
EVALUACIN INICIAL
OBSERVACIONES
ACUERDOS
1 EVALUACIN
SUSPENSOS:
OBSERVACIONES:
ACUERDOS:
2 EVALUACIN
SUSPENSOS:
OBSERVACIONES:
ACUERDOS:
EVALUACIN DE JUNIO
SUSPENSOS:
OBSERVACIONES:
ACUERDOS:
EVALUACIN DE SEPTIEMBRE
SUSPENSOS:
OBSERVACIONES:
ACUERDOS:
101
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IX EL ABSENTISMO EN EL CENTRO EDUCATIVO
E., Ladrn de Guevara Mellado
Asesora Tcnica de la Consejera de Educacin
1. INTRODUCCIN
La generalizacin de la educacin es un elemento bsico para asegurar el desarrollo
y la cohesin social de una cultura. La Ilustracin puso grandes esperanzas en el poder
transformador de la instruccin, en la eliminacin de la ignorancia, considerada como la
causa principal del retraso de los pueblos.
Entre los argumentos en defensa de la enseanza, en una sociedad de grandes des-
igualdades sociales, guraban los efectos igualitarios, as como tambin, a travs de la
educacin se pretenda erradicar la marginacin y la delincuencia, causadas por la igno-
rancia.
Intelectuales del XIX soaban como una utopa que todos los nios pudieran ir a la
escuela.
Las polticas educativas desde el siglo XIX, en que se estableci la universalidad de la
educacin, iban en esa direccin: la escolarizacin de todos los ciudadanos, y sta alcanza
sus cotas ms altas a nales del siglo XX. La escuela ha llegado prcticamente a escolari-
zar casi al cien por cien de la poblacin entre 6 y 16 aos.
Tenemos asumido que la educacin es el pilar en el que se sustenta el proceso de socia-
lizacin del individuo, que la educacin es el mecanismo para que el individuo alcance
su desarrollo personal, sepa elaborar su proyecto de vida, comprenda su entorno y se in-
tegre en la sociedad o la modique. Por ello, la escuela no es solo donde se imparte saber
cientco, es algo mucho ms amplio: la escuela es el lugar donde el individuo aprende
sus obligaciones y derechos respecto a la sociedad a la que se ha de integrar. Y si no acude
a ella, si se interrumpe el proceso integrador, signicar que el individuo empieza un
camino, quiz sin retorno, hacia la exclusin, hacia la marginacin.
La sociedad se resiste a asumir responsabilidades educativas, ha delegado estas funcio-
nes en la escuela, incluso la tarea de socializacin. No es extrao que cuando se observan
comportamientos antisociales en nuestros ciudadanos, es a la escuela hacia donde todos
dirigen sus miradas hacindola, adems, responsable y culpndola de no cumplir su co-
metido.
104
2. LEGISLACIN
La educacin es un derecho o un deber?
La educacin constituye hoy la principal herramienta de desarrollo personal del in-
dividuo, de promocin social y de integracin laboral, por ello constituye un deber de
primera necesidad la escolarizacin y permanencia en el centro de todos los alumnos,
especialmente los ms desfavorecidos.
El deber de los padres e instituciones de garantizar el derecho del nio a una educa-
cin, a ir a la escuela.
No olvidemos que los menores son el colectivo ms vulnerable de la sociedad
Si repasamos de forma somera la legislacin vemos que existe abundante legislacin
autonmica, nacional e internacional que protegen al nio en su derecho a la educacin:
Declaracin de Ginebra de 1924, que contiene, en 5 puntos, los principios bsicos de
proteccin a la infancia.
La Resolucin adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1959, ampla a 10 puntos.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos: art 26: Toda persona tiene derecho a
la educacin.
Declaracin de los Derechos del Nio, fue adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas otro 20 de noviembre, esta vez de 1989 y raticada por Espaa en 1990
(Recordar que el 20 de noviembre se celebra el da Mundial del Nio); indica que el nio
disfrutara de todos los derechos enunciados en la Declaracin, y le sern reconocidos sin
excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma,...
La Constitucin Espaola, en el artculo 27, reconoce, a la vez, la libertad de ense-
anza y el derecho a la educacin as como en el art. 39, hace beneciario al menor de la
proteccin que se le otorga en el orden internacional y obliga a los poderes pblicos que
promuevan las condiciones y remuevan los obstculos para asegura la proteccin social,
econmica y jurdica de la familia y la proteccin integral de los hijos para que sus dere-
chos sean disfrutados en condiciones de igualdad por todos los ciudadanos.
LODE y LOGSE (las Leyes Orgnicas 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educacin y la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo,) expresan el derecho de todos los espaoles a una educacin bsica, obligato-
ria, que les permita el desarrollo de su personalidad y la realizacin de una actividad so-
cialmente til. Y, en este sentido, la LOGSE, establece el carcter obligatorio y gratuito de
la enseanza bsica, que comprende las etapas de educacin primaria y educacin secun-
daria obligatoria, disponiendo que las Administraciones educativas desarrollen medidas
de accin positiva, orientadas a apoyar el acceso y permanencia en el sistema educativo
de los grupos ms desfavorecidos.
LOCE: La Ley orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. Para
reducir el abandono la LOCE propone los PIP. En cuanto a la primera infancia esta Ley
propone el tramo de 3 a 6 aos no obligatorio pero s gratuito.
LOE: la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin, garantiza el derecho a la
educacin. En su ttulo II Equidad en la Educacin, establece que aquellos alumnos que
requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria por condiciones personales
o de historia escolar (escolarizacin interrumpida, irregular, tarda, etc) las administra-
105
ciones asegurarn los recursos necesarios para que estos alumnos puedan alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
La Ley 3/1995 de 21 de marzo, de la Infancia, de la Regin de Murcia, BORM 12 abril
1995) en su ttulo preliminar contempla el absentismo como uno de los riesgos que afec-
tan a toda la poblacin infantil y enuncia expresamente que :....las administraciones p-
blicas, en representacin de toda la sociedad, deben adoptar y arbitrar las medidas y
mecanismos protectores necesarios para prevenir aquellos riesgos cristalizados en deter-
minados fenmenos sociales como el abandono, la mendicidad, el absentismo escolar,...
Asimismo en su artculo 10.2 propugna que la Administracin de la Comunidad Au-
tnoma de la Regin de Murcia colaborar con las Administraciones locales y educativas
en la adopcin de medidas para fomentar la asistencia regular a la escuela y evitar las
causas que producen el absentismo y el abandono precoz de la misma. Para este n los
Ayuntamientos, en colaboracin con los Consejos Escolares, elaborarn programas de se-
guimiento del absentismo y el abandono escolar.
El Cdigo Civil, en su artculo 154, obliga a los padres que ejercen la patria potestad a
velar por la educacin de sus hijos menores no emancipados, debiendo educarles y pro-
curarles una formacin integral. Si los padres no cumplen con el deber de obligar a sus
hijos a asistir al colegio, pueden estar incurriendo incluso en responsabilidad penal por el
delito de abandono de familia.
La Disposicin Adicional 2 de la Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, segn redaccin
de la Ley Orgnica 10/1999, de 21 de abril, establece la necesidad de cooperacin entre las
Corporaciones Locales y la Administracin educativa en la vigilancia del cumplimiento
de la esco laridad obliga toria.
La ley 7/1985, de 2 de abril, Reguladora de las Bases del Rgimen Local, en su artculo
25.2n) y el Real Decreto 2274/93, de 22 de diciembre, de cooperacin con las Corpora-
ciones Locales en su artculo 11d), donde se establece la necesidad de cooperacin en la
vigilancia de la asistencia del alumnado a los centros escolares.
En consecuencia, es deber de todos los ciudadanos velar por la escolarizacin de toda
la poblacin en edad de ello, y el de las Administraciones Pblicas, adoptar medidas para
fomentar la asistencia regular y reducir las tasas de absentismo escolar para garantizar
la obligatoriedad de la escolarizacin, por lo que se hace necesario la articulacin y coor-
dinacin de las instituciones competentes en materia de menores de actuaciones con ese
objeto.
Podramos seguir enumerando leyes, decretos, etc... cuyos objetivos son la defensa de
los Derechos a la Educacin Pero las leyes que la Administracin elabora adquieren
toda su fuerza, todo su vigor, cuando esa norma legal se convierte en una actitud, cuando
los administrados hacen suyos esos contenidos. Leyes que regulen el absentismo existen
lo que no existe quizs es conciencia social del problema del absentismo y las consecuen-
cias de permitirlo.
El problema del absentismo es un problema que hemos de atajar desde todas las ins-
tituciones que trabajamos con menores, conociendo y delimitando las competencias de
cada institucin y con actuaciones coordinadas.
106
La mecnica operativa de las actuaciones para hacer realidad esos derechos y esos de-
beres frente al absentismo es la siguiente:
1 el centro educativo: profesor, tutor, jefe de estudiosConsejera
2 los servicios Municipales
3 Servicios de Proteccin del Menor de la CCAA
4 Tribunales de Justicia
3. QU ES EL ABSENTISMO?
Hemos de distinguir, en primer lugar, dos conceptos que van muy unidos pero que no
son sinnimos:
Desescolarizacin: Situacin en que un menor en edad escolar obligatoria, compren-
dida entre los 6 y los 16 aos, no ha formalizado matrcula, ni maniesta intencin de
hacerlo, en un centro educativo.
Absentismo escolar: El absentismo escolar es la falta de asistencia continuada a las clases
obligatorias, ya sea por voluntad del alumno o de sus padres, por enfermedad o por haber
sido expulsado reiteradamente de clase. Absentista es el que no est en su puesto escolar.
Una vez denido el absentismo hemos de cuanticarlo, es decir, que todos los centros
empleen el mismo concepto y clasicacin de faltas sobre el total. Esta es una de las con-
clusiones que maniesta la Federacin Espaola de Municipios y Provincias.
Podemos hacer una primera clasicacin de absentismo escolar e indicar unos valores
de referencia partiendo de los distintos planes municipales de absentismo de los ayunta-
mientos de nuestra regin.
Los criterios para considerar los diferentes tipos de absentismo que se dan en el centro
partirn de las siguientes categoras, tomando como medida la hora lectiva o sesin en
IES y la media jornada en Primaria:
a) Absentismo puntual/ espordico: es aquel que se produce a partir de 15 sesiones
y/o 2 das y medio de falta de asistencia del periodo lectivo de un mes. Con menos de 15
sesiones, el tutor/a deber comprobar la justicacin de las faltas y su posible correspon-
dencia con determinadas materias, horario etc.
b) Absentismo intermitente: se situara a partir de 18 sesiones o 3 das de falta de asis-
tencia del periodo lectivo de un mes.
c) Absentismo intenso: se situara a partir de 30 sesiones o 5 das de falta de asistencia
del periodo lectivo de un mes, sin justicar y sin abandono del curso escolar.
d) Absentismo crnico: estara situado en 60 sesiones o 10 das de faltas de asistencia
del periodo lectivo de un mes, supone un abandono total del curso sin intencin de reto-
marlo a corto o medio plazo
Simplicando la tabla anterior, la clasicacin ms utilizada es la siguiente:
Absentismo espordico: menos del 25% de faltas/mes
Absentismo intenso: entre el 25% y el 50% de faltas/mes
Absentismo crnico: ms del 50% de faltas/mes
Esta escala permite delimitar y priorizar actuaciones e intervenciones educativas. Todo
ello sin perjuicio de lo previsto sobre asistencia del alumnado por el Decreto 115/2005, de
107
21 de octubre, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares (BORM 2 noviembre de
2005) y de las competencias de los tutores para actuar con el alumnado y su entorno dentro
de lo previsto en los diferentes Planes de Accin Tutorial y Planes de Convivencia Escolar.
Segn un informe de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo en Europa
(OCDE) Espaa registra la mayor tasa de absentismo, un 34%, de todos los pases desa-
rrollados. Espaa da porcentajes muy altos de escolarizacin comparada con otros pases
de su entorno.
Es necesario un estudio profundo del absentismo en la Regin de Murcia, con datos
reales, objetivos y cuanticados realizado de forma holstica y cientca para conocer la
verdadera situacin del absentismo en nuestra Comunidad Autnoma. Slo as podre-
mos garantizar que se estn dando las respuestas adecuadas a la situacin de fracaso y
abandono escolar.
As pues, los problemas del sistema educativo hoy da, no son ya la universalizacin
de la educacin bsica, sino la necesidad de reducir el elevado fracaso y abandono escolar
que se produce en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Una vez que todos entendemos lo mismo por absentismo y que todos los centros cuan-
tiquen de la misma manera el absentismo sigamos con nuestro anlisis.
Siguiendo la metodologa de trabajo de Serafn Antunez hemos de contestarnos a las
siguientes preguntas.
4. POR QU SE PRODUCE? LAS CAUSAS.
Las distintas causas que producen el absentismo han de ser conocidas porque distintas
sern tambin las respuestas educativas. De ah la importancia de cuanticar el alumnado
que no est en su puesto escolar y distinguir, posteriormente, entre las faltas justicadas
de las no justicadas.
Si en una empresa el gerente no obtiene las ganancias planicadas al comprobar la cuen-
ta de resultados investigar, por los distintos departamentos de la empresa, donde est la
causa del fracaso. Pero si de antemano sabe que no todos los trabajadores estn en su puesto
de trabajo, aunque no sepa cuantos ni porqu, ya intuye donde est parte del problema.
O planteado al contrario: si una empresa de 500 trabajadores el gerente verica que 200
no estn en su puesto de trabajo, sin entrar en ms valoraciones, sabr de inmediato que
la cuenta de Prdidas y Ganancias no dar los resultados planicados. Analizar con el
Departamento de Contabilidad la cuanta de las prdidas, con el de Recursos Humanos las
causas para averiguar donde est el problema y tomar las pertinentes medidas.
De la misma manera tendremos que hacer en los centros escolares.
Si no analizamos las causas que provocan el absentismo no podremos trabajar con el
absentista o planteado al contrario: si no sabemos cuantos faltan a su puesto escolar y
porqu no podremos dar calidad en la educacin, slo intuimos pero no vericamos, el
porqu del fracaso.
En muchos casos, en las conductas absentistas pueden converger varias de ellas
Alumno: desmotivado, trayectoria escolar deciente, predelincuencia, trastornos de
conducta, baja autoestima, trastornos psicolgicos o psiquitricos, salud delicada
108
Familia: importancia que la familia concede a la educacin, relaciones conictivas,
precariedad econmica o de vivienda, toxicomanas, prostitucin, trabajos ambulantes....
padres muy ocupados en sus trabajos, falta de autoridad familiar consecuencia de una
dejacin de funciones educativas Quin educa hoy?
Entorno: pertenece a minoras tnicas como el colectivo gitano, barriadas marginales,...
Centro Educativo: falta de adaptacin de los centros educativos a las necesidades de la
enseanza y de motivacin dirigida a los alumnos cuya meta no son los estudios superio-
res, no ha generado las respuestas adecuadas al alumno desmotivado, al que falta espor-
dicamente, al conictivo. Falta de cultura escolar, inadaptacin al grupo, metodologa
selectiva, estereotipos sociales y raciales...
Otras causas: cuando se consigue su reincorporacin al centro ste no est preparado
para atender sus necesidades y motivarle,
Si no se hubiera sabido que hay nios que no van al centro escolar porque estn hos-
pitalizados no se habra podido dar la respuesta educativa de aulas hospitalarias. Si se
desconoce que la permanencia en el hospital cada vez es menor, porque la convalecencia
en casa es ms prolongada, difcilmente se podra haber dado la respuesta educativa del
Servicio de Atencin Domiciliaria. El conocimiento de alumnos que abandonan el sistema
educativo antes de los 16 aos lleva a plantear las aulas ocupacionales mediante convenio
con ayuntamientos.
5. CUNDO?
Hay momentos ms peligrosos:
Educacin Infantil: de 3 a 6 aos la enseanza no es obligatoria, los que se incorporan
a los 6 aos sin escolarizacin previa les falta hbitos de obligaciones, de disciplina.
Trnsito de Educacin Primaria a Secundaria: hasta los 12 estn en Primaria, en el
colegio, a los 12 pasan al Instituto, pero todos se escolarizan? Un vistazo a los libros de
escolaridad que quedan en los colegios nos dar una visin veraz de la realidad. Habra
que dar parte de esto a las autoridades acadmicas y stas a los Servicios Municipales.
3 y 4 de ESO: de los 14 a los 16 aos el problema se agudiza. Quizs la distinta orga-
nizacin de un IES, la diferente metodologa de trabajo de los profesores del colegio y del
IES, la propia oferta educativa, hace que el alumno abandone. Aunque los novillos
han existido siempre ha aumentado desde que la LOGSE ampli la edad de escolarizacin
obligatoria de los 14 a los 16 aos. Pero dnde estaban esas chicas y esos chicos antes?
6. QUINES? Colectivos de riesgo
El absentismo no est relacionado con una clase social, ni por pertenecer a determina-
dos grupos sociales, si bien es cierto que en el colectivo gitano es elevado, sobre todo en
las nias, no lo es por ejemplo ente la poblacin inmigrante, sta valora mucho la educa-
cin puesto que en sus pases de origen estudiar es un privilegio de difcil acceso.
El perl del absentista puede variar en funcin del centro: en un centro ubicado en una
barriada quiz sea la falta de inters o de medios de la familia, en otro del centro urbano
puede que la falta de motivacin del alumno.
109
Suele tener entre 13 y 16 aos, sin expectativas en el sistema educativo, baja autoestima
debido a su sensacin de fracasado como alumno, al que se le une algunas veces, la falta
de expectativas de la familia en sus hijos as como la falta de inters y compromiso por
parte de algunos padres.
7. CMO INTERVENIR DESDE EL CENTRO EDUCATIVO? MEDIDAS.
Hay que delimitar las responsabilidades, denir claramente las actuaciones de cada institu-
cin y de cada profesional para conseguir que los menores estn en el centro escolar.
Se ha de solventar el problema mediante medidas preventivas, paliativas, con un con-
trol de seguimiento y, fundamentalmente, con un tratamiento holstico, con una coordina-
cin de actuaciones entre todas las instituciones que trabajan con menores.
Preventivas: Se trata de intentar que no se produzca el absentismo:
asist@.net: La Consejera de Educacin y Cultura llev a cabo a lo largo del curso es-
colar 2003/04, una clasicacin de estas causas que se incluy en el IES-2000 con vistas a
disear una experiencia de anlisis e intervencin a travs de dicho programa de gestin
de centros dando como fruto el asist@.net. como funciona?
Es un novedoso sistema que de forma voluntaria se llev a cabo en 25 IES Regin de
Murcia en el curso 2005-06 y 65 IES en el 2006-07.
1) El profesor pasa lista y apunta en su agenda electrnica las faltas de asistencia, de
forma que automticamente se enva un mensaje al mvil de la familia con el texto
La Consejera de Educacin informa: el alumno 55555 ha faltado a clase, sesin 1.
2) La falta de asistencia queda automticamente registrada en el sistema informtico
del centro. El tutor debe revisar ese archivo cada semana para concretar el motivo de
la ausencia y ver si est justicada o no. Tanto la direccin del centro como la conse-
jera tienen acceso a ese archivo.
3) Cuando el alumno supere un 15% de ausencias no justicadas en un mes, el propio
programa genera un aviso y se pone en marcha el expediente. El tutor o tutora se
pone en contacto con la familia.
4) Si el problema persiste se deriva a jefatura de estudios para que hable l o ella con
la familia.
5) Si el alumno o alumna se reincorpora a clase con normalidad se le organizar un
programa de intervencin educativa. Si no la direccin del centro trasladar el caso
a los servicios municipales. Si a pesar de ello persiste la direccin trasladar el caso
a Inspeccin de Educacin.
6) La Consejera pondr en marcha otras actuaciones y medidas sociales en colabora-
cin con los Servicios Sociales o, incluso, la propia Fiscala.
En las experiencias que se estn llevando a cabo en diversos centros educativos de la Re-
gin de Murcia los porcentajes son variables, segn los reglamentos de rgimen interior ana-
lizados.
La puesta en marcha del asist@.net es una buena medida de control pero habr que es-
perar que se implante en todos los centros y que la medida sea de obligado cumplimiento
110
para hacer una valoracin real del mismo, al tiempo que tenemos que tener presente que
es una herramienta solo para los IES.
Campaas de sensibilizacin llevadas a cabo por las Consejeras, centros educativos,
ayuntamientos,
Escuelas de padres: concienciando a los padres de la importancia de la educacin e
implicar a todas las familias ante el absentismo; incluir en tema del absentismo escolar en
los proyectos de Escuelas de Padres y Madres.
Participacin de las AMPAS: dar mayor participacin a las AMPAS, e implicar en es-
tas funciones a las Federaciones de Asociaciones de padres y madres.
La Consejera de Educacin y Cultura convoca subvenciones a asociaciones y entida-
des privadas sin nimo de lucro para la realizacin de acciones de compensacin educa-
tiva. Presenta tres modalidades:
1. acciones dirigidas a completar los programas de compensacin educativa autori-
zados, centradas en programas de seguimiento y prevencin del absentismo escolar,
actividades extraescolares de apoyo y refuerzo educativo, programas de educacin
no formal o de ocio y tiempo libre.
2. acciones dirigidas a fomentar aspectos de enriquecimiento qu aportan las diferen-
tes culturas para el desarrollo de la educacin intercultural.
3. acciones dirigidas a promover medidas de voluntariado escolar, educacin en va-
lores de tolerancia y solidaridad.
En estas tres modalidades las AMPAS y ONGs realizan actuaciones de mediacin con
las familias, sensibilizacin, refuerzo educativo, prevencin del absentismo en centros
educativos de la regin.
Ej. Orden de subvenciones de compensatoria a APAS y ONG, en algunos centros van
las madres de la AMPA para hablar con las madres de los absentistas y esto tiene ms
importancia, ms presin social que lo que diga el profesor.
Planes de absentismo municipales: pero que arranquen del centro que no sea algo
externo al mismo o cosas de ayuntamiento ajenas al docente, que se impliquen los pro-
fesores en su elaboracin.
La consejera de Educacin y Cultura convoca subvenciones dirigidas a ayuntamien-
tos para la realizacin de acciones complementarias de educacin compensatoria. Los
distintos ayuntamientos presentan planes municipales de actuaciones para prevenir el
absentismo y para igualdad de oportunidades.
Esta Orden tiene dos modalidades:
1. Acciones dirigidas a promocionar la igualdad de oportunidades de aquellos alum-
nos con condiciones socio-econmicas desfavorables para garantizar las condiciones de
igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin: becas de comedor, transportes, mate-
rial escolar. Para aquellos alumnos que no pueden optar a las becas ordinarias por mo-
tivos de muy diversa ndole, bien porque llegan a Espaa despus del plazo de solicitud,
bien porque no tienen los documentos requeridos, etc.
2. Acciones dirigidas a prevenir y paliar el absentismo escolar.
111
Ej: La Orden de subvenciones a Corporaciones Locales de la Consejera est consi-
guiendo de alguna manera que Ayuntamientos y Centros trabajen juntos en la elabora-
cin de los planes de absentismo.
PROGRAMA MUSE: A travs del convenio con la Fundacin Yehudi Menuhin, con su
programa MUSE, se consigue que los nios y nias se integren mejor en el mbito escolar
y no falten a clase.
Se trata de ofrecer recursos singulares a nios y nias que bien por pertenecer a dis-
tintas culturas o por verse afectados por problemas de marginacin social o segregacin
racial necesitan reforzar sus posibilidades de desarrollo creativo, canalizar su energa y
favorecer sus capacidades artsticas dentro del marco escolar.
El Programa MUS-E es un programa basado en la consecucin, a travs de las
Artes, de unos objetivos actitudinales fundamentados en el fomento de la autoestima, el
respeto y el dilogo como fuentes de encuentro.
El trabajo se realiza a travs de sesiones artsticas de msica, teatro, danza y artes
plsticas, con artistas profesionales y dentro del horario lectivo del Centro, en los que se
persigue que los nios y nias que participan refuercen su autoestima y mejoren su visin
del entorno escolar para poder disponer de los recursos necesarios para incorporarse a la
vida social activa con plenos derechos.
El balance general del trabajo realizado durante estos aos es altamente positivo. Se-
gn encuestas aplicadas el Programa MUS-E favorece la integracin de los nios en el
medio escolar y comunitario, mejora su conanza y autoestima, fomenta la atencin, la
disciplina y la creatividad y promueve valores de tolerancia hacia la diversidad.
Paliativas:
Objetivo del Plan de Accin Tutorial:
Es en el Plan de Accin Tutorial donde debera de planicarse las intervenciones sobre
prevencin del absentismo.
El Plan de tutoras de todo el centro, implica 1 al tutor, 2 al orientador y 3 al profesor
tcnico de servicio a la Comunidad que es el enlace con la familia. En los I.E.S. desde el
Departamento de Orientacin, profesor Tcnico de Servicio a la Comunidad; en la Edu-
cacin Primaria: E.O.E.P.s.
Los contenidos van dirigidos a la orientacin del alumno, de los padres, de los profeso-
res as como a una orientacin acadmico-profesional.
En l se introduce tcnicas de estudio, se habla de la orientacin,. Pero no se toca el
tema del absentismo, es necesario introducir como objetivo la prevencin del absentis-
mo.
Las tutoras tienen una gran labor de mediacin, el tutor habr de mediar entre el alum-
no y el equipo docente y la familia. El tutor debe tener obligatoriamente reejado en su
Plan de Accin tutorial medidas de prevencin y actuaciones en casos del absentismo.
Si el tutor ya sabe que ese alumno proviene de familia absentista ha de trabajar desde
el principio del curso con la familia, con el profesor tcnico de servicio a la comunidad,
con los servicios municipales, conocer tambin la importancia que tienen las becas de
comedor para garantizar la asistencia de determinados colectivos, de las becas para li-
bros,
112
El tutor es quien ha de llevar a cabo el control del absentismo. Lo realizar a travs
del parte de faltas para averiguar las causas: Llamar por telfono el mismo da de la au-
sencia a los padres, observar si siempre es a la misma hora (a 1 hora suele ser por sueo
mientras que despus del recreo es que se quedaron en el bar), o en la misma asignatura
(bien porque el alumno no quiera entrar a esa asignatura bien porque el profesor no lo
deja entrar). En algunos centros el tutor entrega semanalmente el parte de faltas al jefe de
estudios, que ser quien decida llamar a los Servicios Municipales previa informacin a
la Consejera.
El tutor ha de saber, sobre todo, escuchar y observar. Es profesor, est acostumbrado a
impartir unos contenidos establecidos en el currculo y en la programacin. En la hora de
tutora su metodologa ha de ser distinta. Ha de incentivar que sean los alumnos los que
elijan los temas que les interesan para descubrir sus necesidades y preocupaciones, han
de ser los alumnos los que expongan los temas elegidos, los que hablen en la mesa del
profesor y ste escuche desde la mesa del alumno. Su misin es reconducir las posibles
desviaciones de determinadas actitudes y reforzar las acertadas. Profundizar en las acti-
tudes del tutor es tema de otro captulo, slo pretenda recordarlo como herramienta en
su tratamiento del absentismo.
Intervencin de profesionales especializados: tales como los profesores tcnicos de
servicios la comunidad, mediadores, animadores, asociaciones, etc. Los equipos de orien-
tacin disponen de un profesor tcnico de servicio a la comunidad y una de sus compe-
tencias es el seguimiento del absentismo. Los ayuntamientos tambin tienen profesiona-
les dedicados a este tema pero desgraciadamente solo se recure a ellos cuando la situacin
est ya muy deteriorada y de difcil solucin. Los mediadores son profesionales muy
necesarios y su labor es cada da ms valorada, trabajan a travs de los ayuntamientos,
de las AMPAs o de las ONGs, desarrollan una muy buena labor de enlace entre el centro
educativo, la familia y los servicios municipales.
Acciones positivas en los Servicios Complementarios:
Una vez conocida la situacin familiar, social, del alumno, sus carencias, se ha de in-
tentar paliarlas mediante becas de libros, de comedor, de transporte, de residencias esco-
lares
Muchas veces no asiste a clase por que le rechazan y quiz el rechazo viene por que huele mal,
quiz vive en una chabola sin ducha y el problema se ha solucionado utilizando las duchas de los
vestuarios.
Contextualizacin en los Proyectos de Centro de las Buenas Prcticas:
Todas las medidas que se hacen tanto en el Plan de Accin Tutorial, como medidas
individuales del tutor, del Tcnico de Servicio a la comunidad, de un profesor del
Equipo docente,.que han dado buenos resultados hay que aunarlas en el Proyecto
de Centro. Se trata de recoger las actuaciones y medidas concretas en las que se ha
trabajado, esas buenas prcticas reejarlas en el Proyecto Educativo de Centro y en el
reglamento de Rgimen Interno, porqu? Porque no se pueden quedar en la buena
voluntad de un profesor o de un tutor, as sern elementos prescriptivos y por tanto de
obligado cumplimiento. El centro tendr que tener su plan de absentismo coordinado
con el Ayuntamiento.
113
Convivencia y educacin subsidiarias:
Hay que buscar soluciones para que el alumnado aplicado pueda seguir un buen ritmo
de aprendizaje y el absentista o de conductas disruptivas siga en el centro escolar. En el
centro escolar han de estar el aplicado y el desmotivado quizs con respuestas educativas
distintas.

A los absentistas y conictivos los castigamos a no venir al centro. Los chicos saben
que portndose mal los expulsan y no van a clase con el beneplcito de todos: Los padres
rman que es conforme con la expulsin impuesta por el centro y el chico o chica se va a
la calle unos das.
La expulsin siempre ha de ser una medida excepcional y coordinada con los servicios
municipales. Algunos ayuntamientos estn realizando proyectos para recoger a los ex-
pulsados. En determinados centros cuentan con un aula donde derivar a este alumnado y
el resto de la clase pueda seguir su ritmo.
Adecuacin de las respuestas educativas. Plan de Retorno:
Hemos dicho que a veces el nio se aburre, no sigue el ritmo de la clase, no ha alcanza-
do los contenidos previos a la explicacin del profesor, va pasando de curso sin entender
nada y termina por no ir a clase.
Cuando los servicios municipales consiguen que el menor vuelva al centro escolar qu
situacin se encuentra? Pues que perdi el ritmo de la clase, que no entiende nada, que.
Pues que piensa que mejor rompe una puerta u organiza una pelea para ser expulsado y
que le dejen tranquilo en los lugares de ocio o la calle. Aparecen las conductas disrupti-
vas, los problemas de comportamiento, etc.
Es necesario preparar un Plan de Retorno en el centro. Unos das de refuerzo para
ponerlo al da antes de incorporarse al ritmo habitual de la clase. Se ha de trabajar tan-
to la materia que se ha impartido como las actitudes o causas que motivaron su fuga.
Hay que hacerle sentirse integrado de una forma positiva, evitando preguntas sobre su
ausencia, cambiarlo de sitio buscndole uno ms prximo al profesorado, en denitiva,
hablar con el equipo docente sobre las actuaciones ms convenientes para su pronta in-
corporacin plena.
Hay que articular medidas para que el alumnado diferente tenga la respuesta ade-
cuada a su motivacin y les haga sentirse tiles.
Si motivas al alumno refuerzas su aprendizaje.
Ordenanzas Municipales sobre el absentismo escolar.
En el apartado sobre legislacin sealbamos la ley Reguladora de las Bases del Rgi-
men Local donde se establece la necesidad de cooperacin en la vigilancia de la asistencia
del alumnado a los centros escolares. Medidas como la del Ayuntamiento de guilas
ponen en prctica dicha Ley. ste ayuntamiento dict una ordenanza municipal sobre ab-
sentismo escolar donde deja bien claro la denicin de absentismo es la falta de asisten-
cia continuada a la escuela de un alumno en edad de escolarizacin obligatoria, ya sea por
voluntad del mismo, por causa de despreocupacin o excesiva proteccin de sus padres,
o bien por reiteradas expulsiones de clase. Dicha ordenanza seala que el absentismo
provoca situacin de desproteccin del menor, alteracin de su proceso de socializacin y
crecimiento personal as como situacin de riesgo de exclusin social.
114
Las infracciones leves (inferior al 25% de faltas/mes) las sanciona con multa de 150,25
euros, las graves (entre 25% y 50% al mes) con 300,51 euros) y las muy graves (superior al
50%) con 450,76 euros.
Considera sujetos activos de las infracciones a los padres o tutores, como consecuencia
del incumplimiento de sus obligaciones como tutores, sin perjuicio de las posibles infrac-
ciones o sanciones que resulten aplicables desde el punto de vista civil o penal.
CONTROL Y SEGUIMIENTO. PROTOCOLO DE INTERVENCIN.
Fruto del trabajo coordinado que se ha estado llevando a cabo entre la Consejera de
Educacin y Cultura (servicios de Atencin a la Diversidad, de Informtica y de Inspec-
cin, I.E.S.), Consejera de Trabajo y Poltica Social (Servicios de Proteccin y Reforma),
Juzgado y Fiscala de Menores y ayuntamientos, hemos elaborado unos protocolos de
actuacin dentro y fuera del centro para tener borradores de trabajo (Esquema I y Esquema II)
que sirvan de orientacin a los distintos grupos de profesionales escolares y municipales,
muy sensibilizados con el absentismo, para la articulacin de actuaciones y posteriores
protocolos. Muchos de estos profesionales demandan un Plan Regional sobre Absentis-
mo. Quizs sea ms ecaz que se ponga en prctica medidas elaboradas desde los centros
educativos coordinndose con los servicios municipales, surgiendo as los Planes Muni-
cipales de Absentismo. Una vez conseguido en todos los ayuntamientos, y comprobado
las medidas efectivas y las obsoletas, y con un conocimiento de la realidad regional al
respecto, debera realizarse el ansiado y necesario Plan Regional sobre Absentismo.

El tratamiento del absentismo se organiza en tres grandes actuaciones:
LA DETECCIN.
LA INTERVENCIN EN EL CENTRO.
LA DERIVACIN A RECURSOS EXTERNOS.
115
DIAGRAMA DE INTERVENCIN (ESQUEMA I)
EL TUTOR DETECTA U NA
SITUACIN DE ABSENTISMO Y
ACTA EN EL MARCO DEL PLAN DE
ACCIN TUTORIAL
JEFATURA D E ESTUDIOS SE
ENTREVISTA CON LA FAMILIA
EN PRESENC IA DEL TUTOR
RESPUESTA POSITIVA
NO
LA DIRECCIN DEL CENT RO SOLICITA
INFORME TCNICO AL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIN
ORIENTACIN ELABORA INFORME Y/O
PROGRAMA D E INTERVENCIN COORDINADA
CON SERVICIOS MUNICIPALES
RESPUESTA POSITIVA
NO
LA DIRECCIN DEL CENT RO PONE EN
CONOCIMIENTO
DE LA INSPECCIN DE EDUCACIN LA
SITUACIN DE ABSENTISMO NO
SOLUCIONADA

LA C ONSEJERA DE EDUCACIN Y CULTURA, COORDINADAMENTE
CON LA DE TRABAJO
Y POL TICA SOCIAL, TRASLADA EL CASO A LA
FISCALA DEL MENOR
S
FIN
MEDIDAS DE APOYO
NO
EL TUTOR COMUNICA A
JEFATURA D E ESTUDIOS
SITUACIN DE ABSENTISMO
RESPUESTA POSITIVA
S
FIN
INTERVENCIN EDUCAIVA Y
MEDIDAS DE APOYO
LA C ONCEJALA TRAS ADOPTAR LAS
MEDIDAS OPORTUNAS TRASLADA AL
CENTRO INFORMACIN Y RESULTADOS
RESPUESTA POSITIVA
S
FIN
INTERVENCIN EDUCATIVA Y
MEDIDAS DE APOYO
NO
1 MES
10 DAS
20 DAS
116
1. El Tutor, a travs del registro diario de asistencia, identicar el problema y an-
ticipar medidas preventivas mediante la atencin personalizada con el alumno o
alumna y/o sus padres en el marco del Plan de Accin Tutorial.
Cuando existan antecedentes o un riesgo inminente de absentismo, actuar igual-
mente de forma inmediata.
Cuando un alumno sobrepase el 15% de tasa de absentismo el tutor se pondr en
comunicacin con la familia y se inicia el dossier de absentismo, convocando una re-
unin con sta y aadiendo al dossier siempre antes de que el alumno alcance el 25%
de faltas de asistencia. Si el problema se resuelve con la incorporacin del alumno al
centro, se cierra el dossier y se organizarn medidas de apoyo.
2. En caso negativo, se derivar el caso a la Jefatura de Estudios. ste citar a la
familia a una entrevista en la que estar presente el Tutor, para ponerles en antece-
dentes de la falta de asistencia a clase de su hijo y de las consecuencias que pueden
derivarse de esta situacin. El contenido de esta entrevista se reejar en el dossier
abierto al efecto por el tutor.
Si se resuelve la situacin y el alumno se reincorpora a la vida escolar el Departa-
mento de Orientacin organizar un programa de intervencin educativa con el
alumno por medio de los apoyos necesarios.
3. Si no se resuelve la situacin en la fase anterior, la Jefatura de Estudios solicitar
a los responsables del Departamento de Orientacin/EOEP, en su caso, un informe
tcnico que incluya cuanta informacin se disponga sobre el alumno y su contexto
sociofamiliar.
Si el Departamento de Orientacin contase con los profesionales adecuados, adems
del informe, se elaborar un programa individual de intervencin con el alumnado
y su familia donde se jen objetivos, actuaciones, responsables y su distribucin
temporal. En esta fase, el Departamento de Orientacin podr contactar con los Ser-
vicios Municipales competentes, con el n de no duplicar actuaciones y coordinar
las que se prevean.
De no contar con estos profesionales o cuando el programa de intervencin socio-
familiar no diese el resultado esperado, la Jefatura de Estudios dar cuenta de la
situacin a la Direccin del Centro quien trasladar el caso a los responsables de los
Servicios Municipales correspondientes.
Si el resultado de la intervencin en cualquiera de los casos fuese positivo, el Depar-
tamento de Orientacin establecer las medidas educativas y de apoyo necesarias
con el alumno para posibilitar su reinsercin socio-educativa.
4. En caso de no dar los resultados esperados y la situacin de absentismo persistie-
se, la Direccin del Centro educativo informar a travs de la red a la Inspeccin de
Educacin, que tendr acceso a todo el dossier y lo supervisar.
5. De forma directa la Consejera de Educacin y Cultura comunicar la situacin
de absentismo intenso o crnico a la Consejera de Trabajo y Poltica Social, para
que, de conformidad con lo dispuesto en el Artculo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de
marzo, de la Infancia de la Regin de Murcia, se valore la posible concurrencia de
una situacin de riesgo para el menor.
6. Por ltimo, coordinadamente, se trasladar el caso a la Fiscala del Menor.
7. En situaciones de desescolarizacin, conocida sta por el centro, el procedimiento
se iniciar en el punto 3 o 4, segn proceda.
117
ESQUEMA II
1 MEDIDA: DETECCIN
Actuacin Actividad Responsable
Controlar la
asistencia del
alumnado al
Centro educativo
Recoger diariamente todas las faltas de los alum-
nos/as, quedando a la espera de su justicacin
(en los tres das siguientes).
Tutor/a (EP).
Profesor/a
(ESO).
Traspaso de la informacin al Tutor/a. Profesor/a.
Inclusin de la informacin en el programa
informtico del centro. (IES 2000 / Prog.
Escuela).
Tutor/Jefe de
Estudios
Obtencin de Listados de alumnos/as absentis-
tas con los criterios establecidos segn la clasi-
cacin de referencia
Tutor/Jefe de
Estudios
Localizacin de
menores no matri-
culados en IES
Enviar listado de libros de escolaridad no solici-
tados en los centros de Primaria al Servicio/Co-
misin Municipal de absentismo, a la Consejera
de Educacin e Inspector de Centro
Director/a
Informacin del
listado a las Ins-
tituciones Educa-
tivas
Facilitar el listado de alumnos absentistas (men-
sual) al Consejo Escolar, Consejera de Educacin
e Inspector de Centro.
Jefe de Estudios
2 MEDIDA: INTERVENCIN
Inicio de la inter-
vencin: anlisis
de la situacin y
primera toma de
contacto.
1. Entrevista con aquellos alumnos/as que
arroje la lista a partir del absentismo puntual
(antes, si as lo considera el tutor/a) para
conocer y valorar las causas del absentismo
y comprobar si las faltas son justicadas
2. Envo mensual de cartas a las familias
informando de las faltas de asistencia y
solicitando justicacin de las mismas.
3. Si no hay una justicacin vlida, citacin
con acuse de recibo para entrevista con
los padres y el alumno/a, informando de
la obligatoriedad de la asistencia y de la
posible derivacin a Jefatura de Estudios.
4. Registro por escrito de todas las actuaciones
realizadas.
Profesor-tutor/a.
118
Derivacin interna Si las intervenciones anteriores no mejoran la situacin o
ha sido imposible el contacto con la familia, se derivar
el caso a Jefatura de Estudios, a travs de las reuniones
del Plan de Accin Tutorial del Departamento de
Orientacin.
Una vez informada del caso, la JEFATURA DE
ESTUDIOS derivar por escrito los casos al Profesor
Tcnico de Servicios a la Comunidad (del Departamento
de Orientacin o del EOEP) para que comience la
intervencin socioeducativa. Si no se dispone de este
perl, las actuaciones las realizar el Jefe de Estudios.
La Jefatura de Estudios facilitar informacin mensual a
Inspeccin y al Consejo Escolar, de los casos en los que
se ha iniciado intervencin por el tutor/a, los resultados
obtenidos y de aquellos casos en los que se ha procedido
a la derivacin interna.
Profesor-tutor/
a . / J e f a t u r a
Estudios.
Intervencin
socioeducativa.
1. Entrevista con el alumno/a y su familia en el centro
para tratar las causas del absentismo.
2. Valoracin de la problemtica del alumno
absentista: anlisis de causas y bsqueda de
soluciones en el Centro.
3. Adopcin de medidas de atencin a las necesidades
del alumno/a absentista: adaptaciones curriculares,
agrupamientos exibles, inclusin en programas
especcos, etc.
4. Seguimiento individualizado con el alumno/a y
su familia a travs de entrevistas peridicas. Este
punto es fundamental, puesto que el hecho de estar
en contacto con la familia y facilitar la comunicacin
con el centro, favorece la colaboracin de los
padres/familia, para solucionar el problema.
5. Acogida al alumno/a que incluya: atencin
personal, adaptacin al nivel escolar, apoyo en la
puesta al da de las tareas escolares, etc.
6. En caso de no poder contactar con la familia,
realizacin de una visita domiciliaria, para realizar
la entrevista y a partir de ella continuar los pasos
2,3, 4 y 5.
7. En caso de falta de colaboracin de la familia
o persistencia de la situacin, envo de carta
certicada avisando de la posible derivacin a los
Servicios Municipales de Absentismo.
8. Caso de persistir la situacin de absentismo
se proceder a su derivacin a los Servicios
Municipales de Absentismo
Jefatura de Estu-
dios/ Profesor
Tcnico Servicios
a la Comunidad.
119
Informacin de
las actuaciones a
las Instituciones
Educativas.
1. Registro de todas las actuaciones.
2. Informacin mensual de los casos de absentismo a
la Consejera de Educacin, al Inspector de Centro
y al Consejo Escolar, indicando las actuaciones
realizadas.
Profesor Tutor/a/
Jefatura de Estu-
dios/Profesor Tc-
nico de Servicios a
la Comunidad.
3 MEDIDA: DERIVACIN A RECURSOS EXTERNOS.
Coordinacin con el
Servicio Municipal
de Absentismo/
Consejo Escolar
Municipal.
1. Cumplimentar la hoja de derivacin al
Servicio Municipal de Absentismo, en los
casos de absentismo intenso o crnico en
que no se observe mejora
2. Informar mensualmente de las faltas de
asistencia de los alumnos/as derivados.
3. Reuniones de seguimiento con los
educadores del programa de absentismo
con intercambio de informacin de
las actuaciones realizadas y bsqueda
conjunta de otras intervenciones.
4. Con el consentimiento rmado de los padres,
establecer alternativas educativas a los
alumnos en los periodos de expulsin del
centro, estableciendo, dentro del horario
escolar, la realizacin de tareas de servicios a
la comunidad en dependencias municipales
(biblioteca, centro de mayores, escuela
infantil, jardinera, limpieza, polideportivo,
). Estas tareas estarn bajo la organizacin,
responsabilidad y supervisin de los
Servicios Municipales o Polica Local.
Jefatura de
E s t u d i o s /
Profesor Tcnico
de Servicios a la
Comunidad.
Existen modelos de cartas de citacin del tutor a los padres, modelos de derivacin al
ptsc, modelos de registro de intervenciones, carta de aviso a la familia de derivacin
a servicios municipales de absentismo y modelos de derivacin a servicios
municipales de absentismo que no he considerado oportuno aportar para no alargar
este captulo.
8. RELACIN ENTRE ABSENTISMO Y FRACASO ESCOLAR
El absentismo es la manifestacin externa de las dicultades que algunos alumnos
tienen para integrarse en la vida escolar, por ello es un problema que afecta a su
escolarizacin y muy relacionado con el fracaso escolar, la reiteracin del absentismo
implica exclusin social presente y futura de este alumnado.
120
La realidad escolar pone de maniesto que para cierto grupo de menores las com-
petencias mnimas, tal y como estn diseadas en los programas ociales, son difciles
de conseguir. Frente a la dicultad, el alumnado se va poco a poco desmotivando en su
proceso educativo, llevndole al fracaso escolar.
No podemos hablar de absentismo sin hablar de fracaso escolar pero que ocurri
primero? Los absentistas son los del fracaso escolar o al revs, fracasan y se hacen ab-
sentistas?
Ante esto la comunidad escolar tiene que dar una respuesta, ha de desarrollar expe-
riencias de aprendizajes alternativas que permitan al alumnado desarrollarse y formar-
se, tanto en el mbito acadmico como en el social y personal. Dotarle de herramientas
intelectuales, para que, utilizando sus propios mecanismos y recursos intelectuales, sepa
elaborar, y llevar a cabo, su propio proyecto de vida, desde su situacin personal y socio-
cultural.
Joan Ru arma La necesidad de desarrollar experiencias de aprendizajes relevan-
tes y que atiendan las necesidades presentes y futuras de sus alumnos, sigue ocupando
el inters de muchos agentes educativos. Si asumimos que muchos de los alumnos que
se encuentran en la actual Enseanza Secundaria Obligatoria no logran alcanzar los
mnimos propuestos en los programas ociales, tenemos que proponernos el reto de
reformular dichas competencias bsicas en el marco de un proceso formativo ms es-
pecco.
La realidad de nuestras aulas nos indican que 1 de cada 3 alumnos abandona el sis-
tema educativo en edad escolar.
Algunas veces el absentismo es producido porque el alumno no puede seguir
los ritmos de aprendizaje, se compara con el que aprende ms rpido y hay que
indicarles que cada persona tiene su propio ritmo de aprendizaje, independien-
temente de la inteligencia. Piensan que si no aprenden al ritmo de la mayora es
debido a que tienen menos capacidades, llegndose incluso a cuestionarse si las
poseen, se acomplejan, se infravaloran, su autoestima va bajando, se automar-
gina y se excluye: abandona. Fracaso escolar, absentismo y abandono van muy
unidos.
El sistema educativo oferta variadas opciones para que el menor siga en el
centro escolar, segn sus actitudes y aptitudes o competencias. Existen diferentes
modalidades organizativas de compensacin educativa: Apoyo a grupos en el aula
ordinaria, Grupos de apoyo fuera del aula ordinaria, Aulas taller, Aulas ocupacio-
nales, Aulas preelabrales, Aulas de acogida, Programas de Iniciacin Profesio-
nal.
Hay que dar respuesta a toda esa diversidad de alumnado. Hay que ahondar
en la idea de que aquellos que no son capaces de seguir los itinerarios acadmicos
propuestos, que se puedan matricular en su IES en Iniciacin Profesional, es decir,
puedan encontrar respuesta a sus necesidades en su propio instituto. Sera muy
necesario que todos los IES contaran con, al menos, un curso de Iniciacin Profesio-
nal.
Se ha de procurar que solo abandonen el sistema educativo para entrar en el mundo
laboral.
121
9. FORMACIN:
Pero no hemos de olvidar al profesorado. Los docentes nos hemos formado para
ensear contenidos, para buscar la motivacin en cada alumno,pero no para actuar
ante la situacin del absentismo.
Jos Manuel Esteve apuesta por una revisin en la Formacin del profesorado. Hay
alumnos que fracasan por culpa del profesor que no est preparado, est acostumbrado
a soltar un discurso y que el alumno le siga la explicacin. El alumnado que no sigue el
ritmo se aburre e inventan otras actividades paralelas porque se sienten marginados.
No se puede llevar la misma metodologa de trabajo en clase con un nio de 1944 que
con otro de 2007.
Ahora toca formarse en el tema puntual del absentismo y ver entre todos como lo
hemos de tratar. Hay que encontrar puntos de encuentro entre los distintos profesionales
procedentes de distintos mbitos, porque el absentismo no es problema del otro. Suele
ocurrir que para los docentes es problema de los servicios municipales (yo me ocupo de
dar mi clase, para stos de los profesores (es que los profesores no hacen nada cuando
no van a clase).
Proyectos Europeos innovadores como el Equal Lucha contra el racismo y la xenofobia
liderado por la Consejera de Ecuacin y Cultura y el Presentia por el Ayuntamiento
de Cartagena, han dado frutos de trabajos y formacin entre distintos profesionales de
distintas administraciones.
a) Seminarios en CPR de Lorca.
Se parta del trabajo conjunto en el Equal donde se vio la necesidad de formarnos
conjuntamente. En estos seminarios profesores, polica local y tcnicos de
ayuntamientos trabajaron durante dos aos exponiendo los distintos enfoques del
problema y posibles soluciones viables. Los temas de trabajo fueron:
1. Criterios e instrumentos de control y seguimiento del absentismo.
2. Protocolos de intervencin sobre el menor absentista. Mediacin
3. Comisiones municipales de prevencin de absentismo.
4. Elaboracin de materiales y campaas de sensibilizacin.
5. Estudio de casos. Diferentes variables y perles del absentista.
6. Respuestas educativas. Preventivas y paliativas.
7. Alternativas a la escolarizacin ordinaria. Aulas prelaborales, aulas
ocupacionales.
b) Jornadas interinstitucionales:
La Primera Jornada Regional sobre Absentismo Escolar, organizada por la
Consejera de Educacin y Cultura de la CARM y la Concejala de Educacin
del Ayuntamiento de Cartagena, con el lema Absentismo escolar, primer paso
hacia la exclusin, se celebr con el objetivo de analizar las causas y necesidades
derivadas de este fenmeno, as como exponer las buenas prcticas que se vienen
desarrollando por algunas instituciones y establecer las lneas de trabajo que den
respuesta a los retos planteados.
122
Hubo una gran participacin de profesionales de distintas instituciones
y asociaciones que realizan funciones relacionadas con menores absentistas:
Consejera de Trabajo y Poltica Social, Consejera de Educacin y Cultura, Fiscala,
Ayuntamientos, Polica Local de distintas corporaciones, ONGs,...
En la misma lnea se han celebrado recientemente con el lema El deber de
exigir el derecho a la educacin, con la colaboracin del Ayuntamiento de Totana
Las conclusiones a las cuales se llegaron podemos resumirlas en la necesidad de
elaborar un Plan Regional del absentismo. La Consejera est poniendo en marcha
las medidas mencionadas para aunarlas, una vez experimentadas, en la elaboracin
del mencionado Plan.
Estas Jornadas han sido muy fructferas en cuanto a la mentalizacin de los profesionales
de distintos mbitos para trabajar y realizar cursos de formacin juntos. Muchos de los
puntos que se expusieron son ya una realidad.
c) Curso Escuela Administracin Local:
En el 2006 se incluy en el Plan de Formacin de la Escuela de Administracin
Local el curso Planes Municipales de Absentismo Escolar en colaboracin con
la Consejera de Educacin y Cultura, dirigido a concejales y profesionales de la
Administracin Local, como espacio de encuentro para todas las personas que
desde la administracin local desempean funciones relacionadas con la atencin
a menores absentistas o en riesgo de abandono escolar.
Parta de experiencias de buenas prcticas llevadas a cabo por actuaciones de
planes municipales de absentismo de ayuntamientos como Cartagena, Murcia o
Puerto Lumbreras. En las mesas redondas se expusieron tambin experiencias de la
Federacinde Padres y Madres de Alumnos, de ONGs que trabajan con inmigrantes
o gitanos,..
d) Curso de la Escuela Administracin Pblica.
En el presente curso se ha incluido en dicha Escuela un curso sobre el
absentismo.
10. CONCLUSIONES
Las ideas-fuerza que tenemos que tener presente a la hora de abordar el problema del
absentismo:
Importancia de la educacin en el proceso socializador.
Absentista es todo menor de 16 aos escolarizado que no va al centro escolar, inde-
pendientemente de su justicacin.
La justicacin es un dato para la respuesta educativa.
El mayor colectivo de riesgo es el adolescente.
El absentismo incide en el aumento del fracaso escolar y de la conictividad social.
Existe legislacin que garantiza el derecho a la educacin del menor pero hay que
exigir su cumplimiento.
123
Faltan medidas punitivas para el absentista y su familia.
El absentismo es el primer paso hacia la exclusin.
Es problema de todos los profesionales que trabajan con el menor.
Queda de maniesto la urgente necesidad de las siguientes actuaciones a llevar a cabo:
Realizar un anlisis profundo sobre absentismo en la Regin de Murcia.
Elaboracin del Plan Regional sobre Absentismo.
Coordinacin desde todas las instituciones delimitando las respectivas responsabili-
dades.
Actuaciones en los centros: Deteccin, intervencin y derivacin a recursos exter-
nos.
Necesidad de reducir el elevado abandono que se produce en la Educacin Secun-
daria Obligatoria, que slo abandonen el sistema educativo para entrar en el mundo
laboral.
El profesorado debe formarse en materia de absentismo.
El absentismo es un problema al que hemos de buscar la solucin TODOS los que
trabajamos con menores. Es necesaria la coordinacin entre todas las instituciones para
atajar el problema o, por lo menos, paliarlo.
Las instituciones han de actuar de forma coordinada para que el alumno abandone el
sistema educativo slo para ingresar en el mundo laboral. Se ha de trabajar para que no
se quede en terreno de nadie, es decir, en la calle camino de la marginacin.
La intervencin coordinada de las diferentes instituciones implicadas en la educacin
y la asistencia social debe concretarse en el desarrollo de un conjunto de actuaciones
que incluya la activacin de un sistema de registro y comunicacin interinstitucional
que permita detectar y seguir la situacin de los menores afectados para reconducirla,
posibilitando la intervencin educativa, realizar los estudios necesarios, disear planes
de actuacin con los menores y sus familias, formar a los profesionales, difundir
campaas de sensibilizacin y, por ltimo, cuando sea necesario, aplicar el procedimiento
sancionador.
Pero....la generalizacin de la educacin ha erradicado la marginalidad, las
desigualdades, la delincuencia, la violencia, como esperaban los intelectuales del siglo
XIX?
Si el siglo XX fue el siglo de los derechos, fue el siglo donde se consigui un puesto
escolar para todos los menores, sea el siglo XXI el de los deberes, el de hacer cumplir
esos derechos y conseguir que esos menores permanezcan, atentos, en sus pupitres.
124
BIBLIOGRAFA
Ru Domingo,J. (2005). El absentismo escolar como reto para la calidad educativa. M.E.C.
Esteve,J.M. La tercera revolucin educativa. Paids
Comellas, M Jess (2002). Las competencias del profesorado para la accin tutorial,
Barcelona, Cisspraxis.
Carbonell,J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid Morata.
Informe del Defensor del pueblo andaluz. (1998)
Actuaciones del servicio municipal de absentismo escolar. Un modelo socio-educativo de
prevencin e intervencin. Ayuntamiento de Cartagena (2005)
125
X. RECURSOS EN INTERNET
www.educarm.net, Portal educativo de la regin que tiene como objetivo adaptar la
enseanza a los nuevos medios tecnolgicos y como un servicio ms a la comunidad
educativa. Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia.
www.orientaeduc.com, recursos para la Orientacin Educativa, psicologa y
pedagoga, Convivencia Escolar
www.aulablog.com, proyecto impulsado por un grupo de profesores interesados en
promover el uso de las TIC en la educacin, especialmente de los weblogs.
www.orientared.com, Web dedicado a la psicopedagoga y la orientacin educativa
en Internet.
www.orentaline.net, web dedicada a la orientacin escolar, profesional,
psicopedaggica y educativa en Extremadura
www.brujulaeducativa.com, esta web nace ante la necesidad de dar respuesta en la
red al complejo pero maravilloso mundo de la Orientacin...
www.educarm.es/orientacin
http://orienta.mecd.es/orienta/,portal de informacin y orientacin profesional
que permite el acceso a una informacin integrada sobre oportunidades educativas,
formativas y profesionales...
www.orientacinescolar.com, orientacin escolar - profesional - estudios - carreras
- enseanza educacin Universidad
www.eligeprofesin.org, elige profesin sin restricciones de gnero Instituto de la
Mujer de la Regin de Murcia
www.acosoescolar.info, informacin para alumnos, habla del maltrato entre
compaeros y lo describe.
126
www.educaweb.com; portal especializado en educacin y formacin sobre: cursos,
estudios, master, orientacin, guas, boletn informativo
www.educalia.org; programa educativo que la Caixa ha desarrollado en Internet
para nios y jvenes de 3 a 18 aos, sus familias y sus profesores.
www.eduguia.net; es un sitio donde se encuentra informacin sobre educacin.
www.educaguia.com, informacin educativa para estudiantes y profesores.
www.maestroteca.com, recursos para profesores. Incluye noticias, reportajes y
enlaces.
www.educared.net, educacin en la red, informacin, recursos y actividades para
Institutos, profesores, alumnos y padres.
www.maseducativa.com, portal dirigido al mundo de la educacin y la formacin.
Contiene titulares de prensa sobre estos temas y un boletn electrnico semanal
(previa suscripcin gratuita) que anuncia los nuevos contenidos del portal, difunde
colaboraciones de profesores y selecciona enlaces.
www.needirectorio.com, recursos en Internet para alumnos con necesidades
educativas especiales.
www.profes.net, Comunidades de profesores de Infantil, Primaria y Secundaria. Un
servicio de Ediciones SM.
Indexnet: www.indexnet.santillana.es/home.htm, Santillana. Programa de apoyo al
profesorado
www.estudio24.com, Estudio24: material educativo para alumnos, docentes y
directivos.
www.pangea.org/edualter/, red de recursos de Educacin para la Paz, el desarrollo
y la interculturalidad. Un espacio para compartir recursos para una educacin
transformadora.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes: www.mecd.es

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