• Embed Doc
  • Copy Link
  • Readcast
  • Collections
  • CommentGo Back
Download
 
 1
ANEXO
 
ICOMPETENCIAS
 
BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner elacento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desdeun planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debehaber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoriapara poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz dedesarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene variasfinalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto losformales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como losinformales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantesintegrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos decontenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesariosen diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza,al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienencarácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisionesrelativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos ylas alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existeuna relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materiasy el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye aldesarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de lascompetencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en variasáreas o materias.El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollode las competencias básicas debe complementarse con diversas medidasorganizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, laorganización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacióndel alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadasmetodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización yfuncionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, puedenfavorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a lacomunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y laciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorialpermanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición decompetencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, eldesarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificaciónde las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar eldesarrollo del conjunto de las competencias básicas.En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdocon las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ochocompetencias básicas:1.
 
Competencia en comunicación lingüística
 
 2
2.
 
Competencia matemática3.
 
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico4.
 
Tratamiento de la información y competencia digital5.
 
Competencia social y ciudadana6.
 
Competencia cultural y artística7.
 
Competencia para aprender a aprender8.
 
Autonomía e iniciativa personalEn este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos deestas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivelconsiderado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar laeducación secundaria obligatoria.El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura enmaterias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes quepermitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de sucontribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayormedida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de loscontenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios deevaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado deadquisición.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumentode comunicación oral y escrita, de representación, interpretación ycomprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimientoy de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y laconducta.Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competenciapermiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurarel conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propiasacciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo oexpresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además aldesarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades paraestablecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con elentorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración yrespeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia decomunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir yde resolver conflictos.Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tiposde interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión ycomprensión de los mensajes orales que se intercambian en situacionescomunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Suponetambién la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticasy no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en
 
 3
diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cadasituación de comunicación.Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades quepermiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a lahora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos conintenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita lainterpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lenguaescrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otrosentornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuyea su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivosa las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura,la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de estacompetencia como las habilidades para representarse mentalmente,interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular elconocimiento y la acción dotándolos de coherencia.Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarseen el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y susnormas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objetode observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discursoacordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales yculturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas defuncionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesariaspara interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convencionessociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad dellenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica lacapacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer,escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia consensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo yforma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas conespíritu constructivo.Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lenguaescrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relacionessociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, sefavorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación yaprendizaje.En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de laeducación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita enmúltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, susoperaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamientomatemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vidacotidiana y con el mundo laboral.
of 00

Leave a Comment

You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...
You must be to leave a comment.
Submit
Characters: ...