UNIT 4 Pentaksiran Dan Penilaian Dalam Pendidikan Bahasa Melayu

Sinopsis
Sepertimana yang dinyatakan dalam FPN, matlamat pendidikan di Malaysia
adalah untuk melahirkan individu yang berkembang secara menyeluruh dan seimbang
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Oleh itu adalah menjadi tanggungjawab
pendidik untuk memperkembangkan aspekaspek tersebut melalui sistem persekolahan.
!ntuk menentukan sejauh mana aspekaspek intelek, rohani, emosi dan jasmani
diperkembangkan,satu sistem penilaian yang sesuai perlu diwujudkan.
Penilaian hendaklah dianggap sebagai sebahagian daripada proses pengajaran dan
pembelajaran dan ia bukannya sematamata dijalankan melalui ujian dan peperiksaan
sahaja. "a merupakan satu proses pengumpulan maklumat berkenaan dengan
kemajuan dan prestasi pelajar. #engan itu, di peringkat sekolah berbagaibagai kaedah
penilaian digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang kemajuan dan pencapaian
pelajar.
Modul ini membincangkan perbe$aan konsep antara pengukuran dan penilaian% peranan
dan &ungsi pengujian dan penilaian% penilaian dan objekti& pengajaran% pembinaan jadual
penentuan ujian% pemarkahan dan markat % jenis penilaian% pembinaan item % kesahan
dan kebolehpercayaan ujian% kaedah penilaian bahasa% dan alat atau instrumen
penilaian bahasa.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir unit ini anda seharusnya dapat'
(. membe$akan konsep pengujian, pengukuran, penilaian dan pentaksiran%
). mengenal pasti objekti& pengujian dan penilaian%
*. mengenal pasti peranan serta &ungsi jenis penilaian%
+. membina jadual penentuan ujian%
,. mengenal pasti peraturan memberi markah%
-. membentuk pelbagai jenis item yang sah dan boleh dipercayai%
.. mengenal pasti kaedah penilaian bahasa dan cara melaksanakannya% dan
/. mengenal pasti alat atau instrumen penilaian bahasa dan cara
menggunakannya.
1
Tajuk 4.
!onsep Pentaksiran Dan Penilaian Dalam Pendidikan Bahasa
Melayu
4.. Pen"enalan
#alam kehidupan kita, pengujian, pengukuran dan penilaian telah dilakukan
dalam semua situasi yang memerlukan keputusan atau pertimbangan dibuat. 0egitu
juga dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. 1ugas dan
tanggungjawab seorang guru bukan hanya setakat mengajar dan melatih pelajar dengan
pelbagai kemahiran , malah dia perlu mendapat maklum balas tentang keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku. 2alu dia membuat penilaian untuk
mengetahui aspek yang yang telah diajar dan dikuasai dengan baik oleh pelajarnya, dan
aspekaspek yang yang masih lemah dan memerlukan tumpuan dalam pengajaran akan
datang. 0erdasarkan maklum balas daripada penilaian ini, guru seharusnya dapat
membuat keputusan tentang aspek kemahiran yang telah dipelajari, atau yang perlu
diajarkan, diulang semula, atau diberi latihan tambahan.
3alau bagaimanapun, istilah pengujian, pengukuran dan penilaian kadang kala saling
ditukar ganti. 4ontohnya, apabila seorang guru mengedar ujian pencapaian, dia
mungkin menyatakan yang dia sedang 5menguji6 pencapaian, 5mengukur6 pencapaian
atau 5menilai6 pencapaian dengan tidak mengambil endah maksud khusus sesuatu
istilah tersebut. Sebenarnya, istilahistilah ini ada kelainannya dan tidak sepatutnya
saling ditukar ganti. #engan itu, semua pengajar yang melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran perlu mengetahui perbe$aan antara ketigatiga istilah ini agar tidak
tersalah pakai.
+.(.) !onsep
!ntuk menjawab penyataan di atas, mari kita &ahami dan lihat kelainan
pengertian antara ketigatiga istilah tersebut.
i. #pakah yan" dimaksudkan den"an pen"ujian$
Testing is a technique for obtaining information . It is a tool
that serves the ends of the users.
7Pengujian adalah satu teknik untuk mendapatkan maklumat 8.. "a
adalah satu alat yang dapat mencapai tujuan si pengguna9.
Pengujian merupakan satu prosedur yang sistematik untuk mengukur
perubahan sebahagian daripada aspek tingkah laku seseorang individu terhadap
pembelajarannya : teknik yang dapat memberikan maklumat yang penting dalam
proses membuat penilaian.
;elasnya, pengujian bertujuan untuk menentukan pencapaian seseorang pelajar
dalam sesuatu pembelajaran dan seterusnya dapat menempatkan pelajar dalam
kumpulan belajar yang sesuai. !ntuk itu, pengujian dapat dilaksanakan dengan
cara mengadakan pemerhatian , ujian bertulis dan ujian lisan. Pengujian ini,
biasanya, dilaksanakan selepas satu atau beberapa topik pelajaran diajar.
2
4ontoh'
a. !ntuk menguji sama ada pelajar tahun empat sudah tahu mengeja perkataan
yang mempunyai keselarasan vokal, satu ujian rencana tentang
perkataanperkataan tertentu diadakan.
ii. #pakah pula maksud ujian$
!jian ialah satu alat. #alam pengajaran dan pembelajaran bahasa, ujian
ialah bahan yang bertulis atau tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru
untuk menguji sesuatu kemahiran bahasa. Misalnya, guru membina ujian klo$ bagi
menguji ke&ahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji ke&ahaman mendengar.
<kan tetapi, perlu diingat bahawa ujian mungkin menjadi tidak baik jika pentadbir ujian
menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur. #ari itu, ujian perlulah
digunakan sesuai dengan perkara yang hendak diuji itu. 4ontohnya, jika guru menguji
tahap ke&ahaman pelajar tahun + dengan menggunakan bahan bacaan yang layak untuk
1ingkatan (, sudah semestinya keputusan pelajar ini adalah tidak menggalakkan.
iii. #pakah maksud pen"ukuran$
=opkins > Stanley 7M.S *, (?/(9 menyatakan bahawa, Measurement is the
process by which things are differentiated.
7Pengukuran adalah satu proses di mana alat atau benda dibe$abe$akan9.
Pendapat lain mengatakan pengukuran adalah dirujukkan kepada penyelidikan atau
pemerhatian yang dapat dinyatakan secara kuantitati& dan dapat memberikan jawapan
kepada sesuatu pertanyaan. Nilai kuantitati& ini biasanya dinyatakan dalam sesuatu unit
angka yang tetap dengan menggunakan alat pengukuran yang berkaitan. <lat
pengukuran yang digunakan oleh guru mungkin terdiri daripada ujian, soal selidik,
senarai semak, inventori atau sesuatu skala. Perlu diingat bahawa pengukuran adalah
terhad kepada huraian kuantitati& dan tidak termasuk huraian kualitati& atau membuat
keputusan.
#engan itu, pengukuran bertujuan untuk membuat perbandingan dan kedudukan antara
pelajar dalam penguasaan pembelajaran. =asil pengukuran amat berguna untuk
pengelasan, pensijilan dan penempatan pelajar dalam jurusan yang sesuai.
Pengukuran dilakukan setelah ujian bertulis iaitu dengan pengiraan markah. 0iasanya
pengukuran diadakan selepas beberapa topik pelajaran diajar.
iv. #pakah maksud penilaian$
Penilaian telah dide&inisikan dengan banyak cara. Stu&&lebeam et al. 7(?.(, m.s
@@v9 menyatakan bahawa, %Penilaian seba"ai the process of delineating, obtaining,
and providing useful information for udging decision alternatives.&
1erry #. 1en0rink, 7M.S./, (?.+9 pula menyatakan bahawa, !valuation is the process
of obtaining information and using it to form udgements which in turn are to be
used in decision ma"ing.
7Penilaian adalah satu proses mendapatkan maklumat secara sistematik yang
akan digunakan untuk membuat pertimbangan bagi menentukan nilai, kedudukan,
ukuran tentang sesuatu berdasarkan kriteria tertentu yang seterusnya digunakan dalam
3
membuat keputusan9. 1ugas menilai merangkumi tugas menguji dan mengukur.
Seseorang guru perlu menguji dan mengukur terlebih dahulu sebelum dapat menilai.
#e&inisi ini dapat dijelaskan seperti yang berikut'
#alam bilik darjah , murid diberikan satu ujian kertas pensil dan jawapan
diperiksa oleh guru.
Markah diberikan sama ada mengikur gred 7 <04#9 atau jumlah angka
7 ,A , -., /A 9 mengikut ketetapan jawapan berbanding kehendak soalan.
Buru menulis komen terhadap keputusan ujian tersebut seperti 5 jawapan
awak kemas dan jelas / amat memuaskan, teruskan prestasi seperti ini C
Pengujian D memberi soalan ujian untuk dijawab oleh murid
Pengukuran D Memberi markah -. : 4
Penilaian D Memberi tahu murid jawapan kemas dan jelas : amat
memuaskan dan perlu diteruskan
Oleh itu, penilaian dalam pendidikan merupakan suatu sistem atau proses yang meliputi
aktivitiaktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, untuk membuat analisis dan keputusan dengan tujuan mengambil
tindakan yang sewajarnya, yang dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran
yang lebih berkesan. #engan itu, proses penilaian mengandungi aspekaspek
pengujian, pengukuran, penganalisisan dan penyimpulan. Prosedur penilaian ini boleh
dilaksanakan dalam lima peringkat yang dihuraikan secara ringkas seperti berikut'
0erdasarkan keterangan di atas, pengujian dan pengukuran merupakan aktivitiaktiviti
utama dalam aktiviti penilaian. Eajah ( di bawah ini pula menunjukkan kepentingan
perkaitan ketigatiga sistem ini.
Eajah ( ' Perkaitan Pen"ujian' Pen"ukuran dan Penilaian
!ntuk menyimpulkannya, sekali lagi ditegaskan bahawa penilaian merupakan proses
untuk menghasilkan nilai kuantitati& bagi menentukan peringkat pencapaian dan
kedudukan pelajar dalam pembelajaran. Penilaian berguna untuk membaiki rancangan
mengajar, kurikulum, pengesanan punca kelemahan, dan membuat ramalan. Penilaian
4
Perin"kat
persediaan
ujian
Perin"kat
pentadbiran
ujian
Perin"kat
pemeriksan
dan
pen"ukuran
Perin"kat
analisis
Perin"kat
interpretasi
dan tindakan
Penilaian

Pen"ukuran
Pen"ujia
n
dibuat berdasarkan jadual atau gred yang dihasilkan melalui pengiraan perangkaan
7statistik9. Penilaian boleh dilakukan sebelum, semasa , dan selepas satu atau
beberapa topik pelajaran. Penilaian merangkumi aspek pengujian dan pengukuran.
v. #pakah pula konsep pentaksiran$
Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat
penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Proses ialah langkah: tindakan: operasi yang digunakan untuk
mendapatkan hasil yang dikehendaki.
Maklumat ialah bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang
ditaksir.
Pen"hakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian
pendidikan pelajar.
Produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang pelajar peroleh setelah melalui proses pendidikan.
#alam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses
pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor
dan menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seorang pelajar bagi tujuan
tertentu.
Pentaksiran haruslah dilihat sebagai'
proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran,
aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran,
aktiviti yang dijalankan secara berterusan, dan
aktiviti yang bertujuan untuk mendapatkan pembelajaran yang baik.
4..( !epentin"an Penilaian Ujian Dalam Bilik Darjah
Penilaian dan ujian mempunyai beberapa tujuan. <ntaranya adalah untuk'
mengetahui keupayaan, kemahiran, atau pengetahuan asas sedia ada
pelajarpelajar dalam perkaraperkara yang hendak diajar. !jian ini biasanya
disebut sebagai praujian. #aripada ujian inilah guru dapat merancang dan
merencana pengajaran yang seterusnya. =asil ujian tersebut dapat
memberikan gambaran kepada guru tentang keupayaan pelajar mereka yang
sebenar sebelum mereka memulakan pengajaran,
5
menolong guru mengetahui sejauh manakah pelajar mereka dapat
menguasai atau mempelajari perkara yang telah disampaikan. #engan lain
perkataan guru dapat melihat sejauh manakah pengajarannya itu berhasil.
0iasanya, ujianujian seperti ini disediakan oleh guru sendiri untuk menguji
aspekaspek pengetahuan dan kemahiran tertentu,
membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan temanteman
sekelasnya atau dengan peringkat kelas yang sama di sekolah.
Perbandingan seperti ini penting untuk menilai pencapaian atau prestasi
seseorang individu,
membandingkan tingkat pencapaian pelajar dalam sesuatu bidang subjek
dengan bidang yang lain bagi melihat kelemahan atau kelebihan pelajar
dalam sesuatu bidang. Maklumat ini digunakan untuk kerjakerja pemulihan
dan sebagainya,
mengenal pasti pelajar yang tinggi dan amat lemah keupayaannya bagi
menentukan kerjakerja pemulihan dan pengayaan,
membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pembelajaran pelajar
agar dapat menentukan arah dan jenis pendidikan pelajar bagi menyalurkan
mereka ke jurusanjurusan tertentu sepeti jurusan sains, sastera dan teknikal,
membolehkan guru menilai bahan, teknik, dan kaedah pengajaran
mereka sebagai asas meningkatkan pengajaran mereka, dan
pelajar mengetahui kelemahankelemahan mereka dalam sesuatu
kemahiran atau bidang dan segera pula memperbaikinya.
Sebagai rumusannya, dalam keseluruhan usaha penilaian tentang sesuatu kemahiran
bahasa, proses yang sering kita lakukan adalah seperti berikut'
Sebelum kita menguji atau mentadbir sesuatu pengujian bahasa, terlebih dahulu kita
perlu membina alat atau bahan ujian. Selepas ujian itu sempurna ditadbirkan kita akan
6
Uji Ukur Nilai
mengumpulkan tindak balas atau jawapan pelajar untuk diperiksa dan dimarkahkan.
<pabila pengukuran telah dilakukan melalui pemarkahan dan pemarkatan, barulah kita
boleh menilai pencapaian pelajar. #i sini pengukuran yang kuantitati& dalam bentuk
markah atau angka menjadi bukti atau asas bagi kita membuat penilaian atau memberi
si&at yang kualitati& seperti cemerlang, kepujian, lulus atau gagal, selaras dengan kriteria
atau standard yang telah kita sediakan.
)atihan
a. Sila nyatakan tujuantujuan pengujian, pengukuran dan penilaian
dilakukan.
b. Sila buat catatan dan rumusan tentang perbe$aan antara konsep
konsep pengujian, penilaian dan pengukuran ini dalam bentuk gra&ik .
)atihan *
0aca situasi berikut dan nyatakan sama ada situasi itu merupakan aktiviti
pengujian, pengukuran atau penialaian.
1uliskan dalam lajur aktiviti.
Situasi #kti+iti
i9 memilih buku teks yang sesuai untuk kelas
ii9 menentukan aspek kelemahan bahasa
iii9 menentukan jarak trek larian
iv9 memilih calon sekolah untuk mewakili
pertandingan perbahasan
v9 memilih calon terbaik untuk anugerah cemerlang
kurikulum dan kokurikulum
vi9 mengambil keputusan SPM dan S1PM untuk
pemilihan masuk ke "P1
vii9 mendapatkan markah bagi semua pelajar dalam
kelas untuk laporan kemajuan bulanan
7
Tajuk 4.*
Pembinaan ,adual Penentuan Ujian -,PU. dan
Peraturan Memberi Markah -PMM.
+.). ( ,adual Penentuan Ujian 7,PU.
i. De/inisi
Seringkali soalansoalan ujian dibuat secara spontan dan tidak terancang. !jian yang
tidak mempunyai rancangan yang rapi biasanya tidak mempunyai kesahan dan
keutuhan yang tinggi. 4ara yang baik untuk merancangkan sesuatu ujian adalah
dengan menyediakan ;adual Penentuan !jian 7;P!9 yang merupakan rancangan
persediaan item : soalan. ;P! dikenali juga sebagai C1est 0lue PrintF dan C1est
Speci&icationF. ;P! merupakan matrik yang terdiri daripada dua paksi' paksi
CGandunganF 7menegak9 dan paksi C<ras GemahiranF 7melintang9.
ii. Maklumat Dalam ,PU
;P! mempunyai maklumat seperti berikut'
Gandungan !jian yang berupa topiktopik pelajaran.
<ras Gemahiran yang mengikut taksonomi objekti& pendidikan.
Pemberatan 7H9 pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa
mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.
0entuk !jian sama ada berbentuk objekti&, esei, amali, kertas kursus dan
lainlain.
0ilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran.
Gepayahan atau kesukaran item yang berada dalam lingkungan )A H /AH
Sekarang, mari kita bincangkan butiranbutiran di atas. Gita dapat simpulkan bahawa
pengetahuan dan kemahiran yang disenaraikan dalam ;P! haruslah berupa
pengetahuan dan kemahiran yang terkandung dalam sukatan pelajaran serta yang telah
diajar di dalam bilik darjah. 0ilangan item ujian bagi setiap topik dan kemahiran itu pula
ditentukan oleh jumlah masa yang diperuntukkan untuk pengajarannya. 4ontohnya, jika
topik ( memerlukan dua minggu untuk diajar dan topik ) cuma memakan masa
seminggu, maka bilangan soalan bagi topik ( seharusnya lebih banyak daripada soalan
topik ). ;P! juga menetapkan bilangan soalan yang dikatakan senang, sederhana dan
susah dari segi aras kesukarannya. <ras kesukaran soalan lebih kurang memadai aras
kemahiran yang diuji, mengikut taksonomi yang digunakan. "ni bererti, soalan aras
pengetahuan biasanya adalah lebih mudah berbanding dengan soalan aras ke&ahaman,
aplikasi dan analisis yang merupakan soalan sederhana. Manakala soalan yang
menguji kemahiran sintesis dan penilaian pula adalah merupakan soalan yang susah.
8
Namun begitu, aras kesukaran soalan ini merupakan satu perkara yang relati&. Iakni,
satu soalan yang didapati senang bagi sekumpulan pelajar mungkin susah untuk
sekumpulan pelajar lain. ;adi, dalam ujian buatan guru, guru harus membina soalan
mengikut kebolehan pelajarnya.
Perbincangan di atas menyentuh tentang jenis maklumat yang terkandung dalam ;P!.
"ni menegaskan betapa pentingnya ;P! dalam penggubalan item ujian. Eingkasnya,
kepentingan ;P! adalah seperti berikut.
iii. Pentin"nya ,adual Penentuan Ujian
Mengelakkan daripada membina ujian secara sembarangan.
Menjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.
Menimbulkan rasa kepentingan topiktopik dan arasaras kemahiran.
Menentukan perseimbangan antara topiktopik dengan arasaras
kemahiran yang diuji.
Memberi panduan untuk membentuk &ormat ujian.
Memberi panduan untuk membentuk soalan.
Menstabilkan tara& serta aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun.
Mengambil kira bilangan masa yang diperuntukkan untuk sesuatu topik.
Membolehkan perbandingan dibuat antara satu ujian dengan ujian yang
lain.
iv. 0ontoh ,PU
Bil Bentuk Soalan 1bjekti/
!emahiran !o"niti/
Bidan"2Topik2Topik !e3il ,am * ( 4 4

5
,umlah
Item
. Sejarah Perkemban"an Bahasa
Melayu 4 4
#sal usul BM' BM sebelum dan
selepas merdeka
* *
.* )in"uistik BM 4 *
Pen"enalan lin"uistik
De/inisi' Sejarah' )in"uistik
Diskripti/ 4 4
.( 6onolo"i *7 5
De/inisi' alat artikulasi' 3ara
pen"hasilan
( *
6onem se"mental * *
6onem suprase"mental
jumlah 47 (*
;adual (8 0ontoh ,PU
9
Maklumat daripada contoh di atas memberi gambaran kasar tentang perkara yang
hendak diuji yang seterusnya memenuhi empat syarat ;P! iaitu'
ujian tidak dibina sembarangan,
menimbulkan kepentingan topik dan aras kemahiran yang diuji,
memberi panduan dan penentu kepada penggubal ujian, dan
memastikan kesesuaian taburan soalan mengikut aras dan kemahiran.
4.*.* )an"kah9lan"kah Membina ,PU
)an"kah 8
Senaraikan tajuktajuk yang hendak diuji.
Bil Tajuk9tajuk Pen"ajaran dan Pembelajaran Masa
B
el
aj
a
r
(.( Sejarah Perkembangan 0ahasa Melayu ,
<sal usul 0M, 0M sebelum dan selepas merdeka
(.) 2inguistik 0M (,
Pengenalan linguistik
#e&inisi, Sejarah, 2inguistik #iskripti&
(.* Fonologi )A
#e&inisi, alat artikulasi, cara penghasilan
Fonem segmental
Fonem suprasegmental
;umlah +A
;adual )8 Senarai Tajuk dan Masa Belajar
)an"kah II
1entukan soalan yang akan dibina itu.
a. soalan objekti& 7*A soalan9
b. ( markah bagi ( item.
c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira'
J ;umlah masa K ;umlah soalan
;um. Masa keseluruhan
)an"kah III
1entukan model aras kesukaran item.
0iasanya ;P! menggunakan taksonomi objekti& pendidikan 0loom
10
* #omain kogniti&
a&ekti&
psikomotor
Domain !o"niti/
-. Penilaian Sukar
,. Sentisis
+. <nalisis
*. Penggunaan
). Ge&ahaman
(. Pengetahuan Mudah
)an"kah I:
<pakah jenis ujian yang akan diujiL
!jian objekti&
!jian struktur
!jian esei
#an lainlain.
4ontoh Pengiraan 0ilangan Soalan Mengikut 1opik
Bil.
Bidan"2Topik2Topik !e3il Masa
#n""aran ,umlah Item
,umlah
Item
(.( Sejarah Perkembangan 0ahasa
Melayu , , @ *)
MMMM
+A

+
<sal usul 0M, 0M sebelum
dan selepas merdeka
(.) 2inguistik 0M
(,

(, @ *)
MMMM
+A
()
Pengenalan linguistik
#e&inisi, Sejarah, 2inguistik
#iskripti&
(.* Fonologi
)A

)A @ *)
MMMM
+A
(-
#e&inisi, alat artikulasi, cara
penghasilan
Fonem segmental
Fonem suprasegmental
11
jumlah +A *)
;adual *' Bilan"an Soalan Men"ikut Topik
)an"kah :8
1entukan bilangan soalan bagi setiap komponen 7objekti&, struktur, esei dll9.
Penentuan aras kesukaran soalan 7soalan mudah D soalan sukar9.
Pemarkahan.
)an"kah :I8
Menyatakan mata pelajaran.
1ingkatan.
Susunan nombor soalan mengikut tajuk.
;umusan
#alam penilaian, ;P! berperanan penting. Orangorang yang berkaitan dengan ujian
seperti calon, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata sebenarnya
menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahannya. ;usteru, datadata yang tercetus
daripada ujian yang sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan pemilihan,
pengkelasan atau bimbingan. Oleh itu, penekanan yang wajar terhadap objekti&
pembelajaran, dan prosedur penilaian perlu diambil perhatian.
)atihan *
<nda dikehendaki menyediakan kertas ( Peperiksaan Semester yang
telah ditetapkan.
Gertas ( mengandungi )A soalan objekti&.
#rahan8
1etapkan bilangan item, peruntukan masa dan peratusan item
mengikut aras kogniti&.
Sediakan satu ;P! berdasarkan contoh &ormat di atas.
4.*.( Pemarkahan dan Markat
i. Pen"enalan
1opik ini akan bermula dengan tujuan memberi markah. "ni akan diikuti
dengan isu yang berkaitan dengan pemarkahan. Seterusnya, topik ini akan
memperihalkan tentang sistem pemarkahan yang boleh digunakan dan apakah pula
12
simbol pemarkahan yang la$im digunakan. #engan itu, setelah mengikuti topik ini, anda
akan dapat'
i. menyatakan sebab mengadakan pemarkahan,
ii. membincangkan isuisu berkaitan dengan prosedur pemberian markah,
iii. menghurai dan membincangkan beberapa sistem pemarkahan yang
boleh digunakan,
iv. membandingkan kelebihan dan kelemahan simbolsimbol yang
digunakan dalam pemarkahan, dan
v. mengira cara mentrans&ormasi markah.
ii. Tujuan Pemarkahan
Salah satu daripada tugas yang paling tidak seronok bagi guru ialah memberi markah
atau gred. Buru mengambil masa yang lama untuk memprosesnya, yang kadang kala
menyebabkan pelajar risau, dan pada akhirnya ada pihak yang tidak berpuas hati
tentang markah atau gred yang diperoleh. 1egasnya, tidak ramai pelajar gemar diberi
gred kepada pencapaian mereka. 0egitu juga, bagi guru. Proses memberi gred bukan
sahaja memerlukan banyak masa tetapi juga usaha.
Pelajar dan juga guru mengambil berat tentang markah yang diperoleh dalam ujian.
<dalah tidak mustahil bagi pelajar untuk mengambil lebih berat tentang markah yang
mereka dapati dalam ujian tatabahasa, misalnya, daripada pengetahuan dan kemahiran
yang mereka belajar daripada aspek tersebut. ;ika perkara seperti ini berlaku, ini
merupakan keutamaan yang salah dan menimbulkan implikasi yang membahayakan.
"ni adalah kerana kadangkala markah tidak diguna dengan bijak, disalah ta&sir ataupun
diguna sebagai senjata untuk mendenda pelajar, dan bukannya sebagai satu sumber
untuk mendapatkan maklumat.
Oleh itu, apakah tujuan memberi markah kepada ujian atau tugasan yang telah dibuat
oleh pelajarL <dakah ia diberikan sebagai ganjaran atau dendaanL ;ika jawapan anda
adalah CyaF kepada soalan sebelum ini, maka jawapannya adalah salah. Markah
bukanlah untuk memberi ganjaran atau pun mendenda pelajar. "a bertujuan untuk
memberi maklum balas tentang pencapaian pelajar.
iii. !epentin"an Pemarkahan
Markah adalah sebahagian daripada budaya dalam pendidikan. "a telah menjadi asas
kepada beberapa tindakan dan keputusan di institusi pendidikan, dan juga antara
institusi pendidikan . Oleh itu, pelajar menyedari dari awal lagi bahawa mereka akan
diberi gred atau markah bergantung kepada prestasi mereka di sekolah.
"bu bapa juga menyedari bahawa markah yang diperoleh anak mereka akan memberi
kesan kepada anakanak mereka dalam pelbagai perkara seperti peluang melanjutkan
pelajaran, memohon biasiswa atau mencari pekerjaan nanti. "bu bapa tahu bahawa
pelajar dibanding antara satu sama lain melalui markah yang mereka perolehi. Oleh itu,
markah sangat bermakna kepada pelajar dan juga ibu bapa mereka.
Pendidik juga dipengaruhi oleh markah, biasanya untuk mengagihkan pelajar kepada
kelas yang leibh pandai atau sebaliknya. Oleh sebab markah sangat penting bagi
13
kebanyakan orang, maka kita perlu berhatihati dan bersi&at objekti& semasa memberi
markah. Malangnya, kadang kala tidak sedemikian. <da kalanya markah diberi secara
terburuburu dan sistem pemarkahan, jika ada, tidak begitu di&ahami. Perlu diingat
bahawa sistem yang berlainan mempunyai kebaikan dan kelemahan yang berbe$a juga.
i+. #sas Pemberian Markah.
Pertimbangan yang paling asas tentang apa yang patut dicerminkan oleh markah
merupakan isu yang paling utama. <dakah gred yang diberikan itu betulbetul
mencerminkan penilaian prestasi yang tepat tentang sesuatu mata pelajaran seperti
bahasa, matematik, sains dan sebagainyaL <tau adakah gred tersebut juga
merangkumi perkaraperkara lain seperti kerja yang bersih, tulisan baik, bahasa
penyampaian yang menarik, sikap, minat, usaha, motivasi dan personalitiL
;awapannya ialah apabila markah diberikan berkaitan dengan mata pelajaran akademik,
sebaiknya, markah yang diberikan hendaklah mencerminkan pencapaian akademik
sematamata. Faktor&aktor lain tidak patut dipertimbangkan kerana perkaraperkara
seperti motivasi sikap dan sebagainya sukar diukur secara objekti&. ;ika asas
pemberian gred masih memasukkan &aktor&aktor lain selain daripada pencapaian,
sudah tentu skor ujian sukar untuk dita&sir.
+. Teknik Pemarkahan Ujian <sei -!aran"an.
a. Se3ara !eseluruhan -Holistik.
Pemarkahan secara keseluruhan bererti sesebuah esei itu dinilai berdasarkan kesan
keseluruhannya kepada pemeriksa. 4ontohnya, sekiranya sesebuah karangan pelajar
itu baik kandungannya, ideaidea yang dikemukakan meyakinkan, tidak terdapat
kesalahankesalahan bahasa yang serius, tidak terdapat kesalahan ejaan, menarik gaya
penyampaian dan jelas pula huraiannya, sudah tentulah karangan itu meninggalkan
kesan tanggapan 7impression9 yang positi& kepada guru atau pemeriksa. 0erdasarkan
kesan secara keseluruhan, karangan seperti ini bolehlah diberikan markah 5cemerlang6.
Pemarkahan esei mengikut teknik ini, iaitu bentuk perincian seperti ejaan, bentuk
tulisan, tatabahasa, perbendaharaan kata dan lainlain tidak perlu diasingasingkan
kerana yang dinilai oleh pemeriksa ialah kualiti keseluruhan karangan berkenaan.
3alau bagaimanapun, sebelum menjalankan pemarkahan, guru mestilah menentukan
apakah ciriciri esei yang dikatakan 53emerlan"=' >baik=' >sederhana= dan >lemah= dan
haruslah ada model bagi setiap kategori itu.
0ontoh Penentuan 0iri93iri <sei
0il. <sei 0emerlan" - ?7 @ 77 A .
( "sinya tepat dan jumlahnya mencukupi. =uraiannya terperinci dan jelas.
) #apat meyakinkan pembaca. 1idak memuatkan perkaraperkara yang tidak berkaitan
dengan calon untuk memperlihatkan kematangan.
* "dea dijalin dengan kemas dalam perengganperenggan yang bersesuaian panjangnya.
14
+ Memperlihatkan penggunaan bahasa baku yang baik iaitu dari segi struktur dan
perbendaharaan kata.
, Memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik% pembaca tidak merasakan
sebarang kejanggalan.
- Memperlihatkan penguasaan ejaan yang memuaskan.
Bil. <sei baik - 57 @ BC A .
( "sinya tepat dan jumlahnya mencukupi tetapi kurang terperinci huraiannya.
) #apat meyakinkan pembaca. 4alon memperlihatkan kematangan tetapi tidaklah sebaik
atau setinggi peringkat 5cemerlang6.
* "dea dijalin dengan baik walaupun mungkin terdapat sedikit kelonggaran 7jalinan agak
kurang mantap9
+ Menunjukkan penguasaan bahasa yanga baik. 3alau bagaimanapun, terdapat sedikit
sedikit kesilapan yang tidak begitu serius.
, Memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik. Mungkin terdapat sedikit
kejanggalan tetapi tidaklah mencacatkan esei secara keseluruhan.
- Menunjukkan penguasaan ejaan yang memuaskan.
Bil. <sei sederhana -47 @ 4C A .
( "sinya ada tetapi kurang tepat. ;umlahnya mencukupi tetapi huraiannya kurang terperinci.
) 1erdapat idea yang kurang meyakinkan dan memperlihatkan kematangan yang
sederhana.
* "deaidea dijalin dengan tidak begitu kemas dan tidak diperkembangkan dengan baik.
+ 1erdapat kelemahan dalam penggunaan bahasa, misalnya terdapat struktur dan
penggunaan perkataan yang salah.
, 1idak memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik% pemeriksa mendapati
kejanggalan dan terdapat bahagianbahagian yang kurang jelas.
- 1erdapat kesilapankesilapan ejaan walaupun tidak begitu teruk.
Bil. <sei lemah - 77 @ (C A .
( "si dangkal dan tidak tepat.
) "deaidea tidak meyakinkan dan tidak memperlihatkan kematangan.
* ;alinan idea tidak kemas, tidak ada huraian dan perkembangan idea.
15
+ Penguasaan bahasa lemah. 1erdapat banyak kesalahan yang dilakukan.
, 1idak menguasai teknik penulisan. Pemeriksa dapat merasakan kelonggaran dan
kejanggalan penyampaian isi.
- Menunjukkan kelemahan yang serius dalam aspek ejaan.
b. Se3ara Perin3ian - #nalitikal .
4ara pemarkahan perincian atau analitikal ini memeriksa unsurunsur terpenting yang
merangkumi kriteria kandungan, pengelolaan dan proses secara berasingan.
4ontohnya, di dalam sesuatu ujian karangan, skima pemarkahan boleh dicerakinkan
kepada tiga komponen, iaitu'

"si +A 7, markah bagi setiap isi yang diulas > dikembangkan dengan baik9
0ahasa +A 71atabahasa dinilai.Setiap tiga kesalahan ditolak satu markah9
Baya )A 7aspek yang dinilai kelicinan olahan dan kesesuaian pemerengganan9
;umlah (AA
3. !ebaikan dan !elemahan !edua9dua Teknik Pemarkahan
Bil. Teknik !ebaikan !elemahan
( !eseluruhan 2
Holistik
(. Semua aspek penulisan diberi
pertimbangan yang sama rata.
). #apat menilai kebolehan am
dalam bidang penulisan.
*. Pemeriksaan boleh dibuat
dengan lebih tepat% latihan
yang banyak boleh dijalankan.
+. Pelajar bebas menulis. Nsei
merupakan suatu kemahiran
yang memerlukan gabungan
beberapa proses.
(. Buru mungkin bersi&at bias
semasa memeriksa.
). 1iada maklumat diagnostik
yang khusus% oleh itu pelajar
tidak dapat melihat di mana
kekuatan dan kelemahan
karangan mereka.
*. Sekiranya pemeriksaan
memerlukan ramai guru,
koordinasi sukar
dilaksanakan.
) Perin3ian 2
#nalitikal
(. Gesalahan pelajar dapat
diperlihatkan dengan jelas.
). Nsei boleh diperiksa hanya
sekali baca.
*. Orang yang kurang mahir
dalam bidang penulisan boleh
menjalankan tugas
pemeriksaan
+. Pelajar dapat melihat di mana
dan apa kelemahan mereka.
(. #engan mengasingkan
aspekaspek yang dinilai,
kemahiran penulisan seolah
olah terasing. Penulisan
bukan lagi merupakan
paduan beberapa proses
secara natural.
). Pemeriksaan memerlukan
masa yang panjang.
*. Gebolehan penulisan secara
keseluruhan sukar dilihat.
+. Gemungkinan penekanan
kepada 5mencari kesalahan6
lebih daripada 5mencari
kekuatan6 sesebuah esei.
16
)atihan (
<ntara pemarkahan cara holistik dan analitikal, yang mana satukah anda pilih untuk
menilai karangan pelajar andaL Mengapakah anda memilih cara pemarkahan
tersebutL
Tajuk 4.(

Pembinaan Item
4.(. Pen"enalan
1erdahulu kita telah membincangkan tentang konsep penilaian dan kepentingannya
dalam pendidikan serta pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. #engan itu,
dalam proses menilai ini, guru sewajarnya dapat menentukan dengan jelas kedudukan
ujian sebagai alat penilaian dalam pendidikan. !jian bermaksud bahanbahan yang
tertulis yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji sesuatu kemahiran bahasa.
4ontohnya, guru membina ujian klo$ bagi menguji ke&ahaman membaca. ;adi, istilah
ujian merujuk kepada alatalat yang digunakan untuk menguji kemahirankemahiran
tersebut.
1egasnya, selaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan
kepentingan ujian dalam penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat
tentang pencapaian pembelajaran pelajarpelajar, kelemahan dan kekuatan pelajar
pelajar dalam pembelajarannya. "ni berguna bagi guru dalam memperbaiki dan
mempertingkatkan sesuatu pengajaran dan pembelajaran. 2a$imnya, apabila kita
membincangkan tentang pembinaan item ujian, kita akan memberi tumpuan kepada
soalan berikut'
<dakah item ujian yang dibina oleh guru itu akan benarbenar dapat
menguji dan mempunyai ketekalan dalam mengukur aspek kemahiran
bahasa pelajarpelajarL
0egitu juga, kita tidak dapat lari daripada menyoal perkaraperkara berikut semasa
merancang ujian '
Mengapakah ujian itu dilaksanakanL
<pakah jenis ujian yang sesuai digunakanL
0ila dan berapa lamakah masa ujian itu dijalankanL
17
Setelah menjawab soalansoalan di atas, guru seterusnya akan memikirkan ciriciri
membentuk item ujian yang baik dan penggunaan item ujian yang sesuai dengan
kemahiran bahasa yang hendak diuji.
Gesimpulannya, ujian merupakan asas untuk memperoleh maklumat bagi membuat
penilaian tentang pencapaian pelajar di dalam bilik darjah. Oleh itu, guru harus
memastikan yang bahan ujian yang diberi itu betulbetul dapat menguji apa yang hendak
diuji dan semestinyalah sentiasa tekal.
4.(.* ,enis9jenis Ujian
0erbagaibagai jenis ujian dapat digunakan dengan berkesan sekiranya ia dirancang
dan sesuai pula dengan kemahiran yang hendak diuji. #alam pengajaran pembelajaran
bahasa G0SE , penguasaan pelajarpelajar terhadap kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis perlu diuji dengan menggunakan pelbagai jenis ujian dan teknik
pembinaan item ujian yang sesuai. #i bawah ini diperturunkan beberapa jenis ujian
iaitu'
i. objekti& dan
ii. subjekti&
I. 1bjekti/
"tem ujian jenis objekti& ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang
betul atau paling baik. <ntara item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis
padanan, item jenis aneka pilihan dan klo$. Sesuatu ujian itu dikatakan ujian objekti&
kerana pemeriksa yang berlainan akan memberi markah yang sama apabila memeriksa
kertas yang sama. !jian objekti& dibentuk daripada beberapa item objekti& yang boleh
diperiksa secara objekti& iaitu pemeriksapemeriksa berlainan memperoleh skor yang
sama ketika memeriksa tindakan balas yang serupa 7 Bronland, (?..9. Genyataan ini
menunjukkan objektiviti sesuatu ujian itu merujuk kepada bagaimana skor diperoleh.
"tem objekti& boleh dibahagikan kepada dua jenis berdasarkan cara tindakbalas yang
diberikan kepada pelajar iaitu'
a. item respons bebas 7 jenis sumbangan9
b. item respons tetap 7 item objekti& pilihan9
Item ;espon Bebas
Soalan jenis ini memerlukan calon meneliti soalan dan menulis satu atau dua
patah perkataan sahaja 7 jawapan sendiri 9 pada ruang yang disediakan. 0iasanya
jawapan ditulis di hujung soalan atau dalam kotak yang disediakan. #i bawah ini
ditunjukkan beberapa contoh jenis item respons bebas.
i. ,enis soalan'
contoh' a9 <pakah lawan bagi perkataan rajinL 7 malas9
18
b9 <pakah makna simpulan bahasa kaki ayamL 7tidak
memakai kasut9
ii. Item Melen"kapkan Penyataan
4ontoh'
a9 Gita mesti MMMMMMMbermain sekarang kerana hujan sudah turun.
b9 Saya terpaksa MMMMMMMM adik saya kerana emak saya bekerja.
Item ;espon Tetap - Item 1bjekti/ ,enis Pilihan.
Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan betul atau paling tepat. ;awapan
mungkin dipilih daripada dua atau lebih pilihan. "temitem itu ialah &ormat Salah0etul,
Padanan, dan aneka pilihan.
i. Item Salah9Betul
"tem ini dikenali sebagai "tem #ua Pilihan iaitu item yang mengandungi penyataan yang
perlu ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu' betul -B. atau salah -S.. <da ketika
guru menggunakan setuju -S. atau tidak setuju -TS. pada penyataan atau ya -D. atau
tidak -T. pada soalan.
Format&ormat ini dikira sebagai itemitem dua pilihan oleh kerana kesemuanya
melibatkan penerimaan atau pena&ian.
4ontoh bagi "tem #ua Pilihan'
a9 Nyatakan sama ada pernyataan berikut Betul atau Salah.
(9 1andakan sama ada betul atau salah ejaan bagi perkataan
berikut'
0etul Salah
bareng MMMMM MMMMM
goring MMMMM MMMMM
di rumah MMMMM MMMMMM
b9 Nyatakan Da atau Tidak pada pernyataan berikut'
1) 2awan bagi perkataan pantas ialah lambat. Da2 Tidak
ii. Item Padanan
"tem Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua kumpulan objek : perkara yang
berkaitan. Pelajar dikehendaki memilih jawapannya dengan memadankan objek :
perkara yang berkaitan di sebelah kiri dengan objek : perkara di sebelah kanan.
4ontoh' Padankan kata bilangan dengan contoh yang diberi dengan
menggunakan garisan lurus untuk menghubungkan kotakkotak yang diberi.
19
!ata Bilan"an 0ontoh
(. Gata <djekti& Si&atan <. Badis cantik itu anak Pak Oaini.
). Gata<djekti& Pancaindera 0. 0udak baik selalu dipuji.
*. Gata <djekti& 0entuk 4. ;alan bengkok ke kampung itu telah ditutup.
+. Gata <djekti& Perasaan #. #ia amat rindu akan emaknya.
iii. Item #neka Pilihan
"tem aneka pilihan adalah dari golongan item jawapan tetap kerana diberikan
tindakbalas terbatas. ;enis item aneka pilihan adalah seperti yang berikut.
a. "tem aneka pilihan berbentuk soalan.
4ontoh'
(. #i antara ayatayat ini yang manakah jenis ayat permintaanL
7<9 Pergi kau dari sini.
709 ;angan balik sebelum kamu habiskan latihan ini.
749 Silalah datang selalu ke sini.
7#9 Gamu hendaklah rajin belajar jika mahu jadi pandai.
b. Pokok soalan berbentuk ayat tida" leng"ap.
4ontoh'
(. Pasangan yang semuanya terdiri daripada kata majmuk ialah
7<9 acap kali, bijak pandai
709 buah tangan, budak nakal
749 rumah batu, rumah tangga
7#9 meja makan, hitam manis
c. #enis #awapan Terbai"
4ontoh'
(. <hmad berkata, C4ikguP Saya minta maa& kerana saya tidak dapat
hadir ke sekolah kelmarin.F
4akap pindah yang palin" tepat bagi cakap ajuk di atas ialah
7<9 <hmad minta maa& pada hari kelmarin kepada cikgunya kerana
ia tidak hadir ke sekolah.
709 Oleh kerana <hmad tidak dapat hadir ke sekolah kelmarin, ia
minta maa& kepada cikgunya.
749 <hmad berkata yang ia minta maa& kepada gurunya kerana ia
tidak hadir ke sekolah kelmarin.
7#9 <hmad meminta maa& kepada cikgunya kerana ia tidak dapat
hadir ke sekolah pada hari kelmarinnya itu.
d. $nalogi
4ontoh'
<rahan' 1iaptiap pasangan perkataan di bawah diikuti empat pasang
perkataan. Pilih pasangan yang mempunyai perkaitan dengan pasangan
awal.
hitam ' putih
20
7N9 kain ' merah
7F9 merah ' tua
749 merah ' hijau
7#9 merah ' jambu
e. #ntonim
4ontoh'
<rahan8 1iaptiap soalan dimulakan dengan perkataan berhuru&
besar dan diikuti oleh lima perkataan. Pilih perkataan yang berlawanan
dengan perkataan berhuru& besar.
P<M#;#H
i. Penyabar
ii. Pengampun
iii. Pendamai
iv. Peramah
7<9 " dan "" sahaja
709 " dan "Q sahaja
749 "" dan """ sahaja
7#9 """ dan "Q sahaja
/. ,enis Ne"ati/
1umpuan pelajar dipusatkan kepada mencari &akta yang salah. Pokok
soalan sering mengandungi perkataan >ke3uali=, >bukan= , >tidak betul=
dan lainlain.
4ontoh'
(. 0erikut ialah contohcontoh perkataan berganda yang mempunyai
maksud jamak, ke3uali
7<9 kanakkanak
709 sekolahsekolah
749 gunungganang
7#9 kuihmuih
". Men"isi Tempat !oson"
4ontoh'
(. 2embu ituMMMMMMMMMMMMMekornya untuk menghalau nyamuk dan
lalat.
7<9 melibaslibaskan
709 mengipasngipaskan
749 mengibarngibarkan
7#9 menggerakgerakkan
h. Item ,enis 0antuman.
4ontoh 7a9 ' 4antuman jenis sesuai : tidak sesuai
(. Pilih perkataanperkataan berikut yang memperlihatkan makna
yang ada kaitan dengan perkataan pandai
21
". cermat
"". cerdik
""". pintar
"Q. cergas
7<9 " dan "" sahaja
709 "" dan """ sahaja .
749 "" dan "Q sahaja
7#9 """ dan "Q sahaja
4ontoh 7b9' ;enis cantuman aneka pelengkap yang mempunyai urutan:
sekuen.
(. Pilih urutan yang betul bagi perlakuanperlakuan yang dinyatakan.
". 0ersarapan pagi bersama keluarga.
"". 0angun daripada tidur pada jam -.AA pagi.
""". Pergi ke sekolah.
"Q. Bosok gigi dan mandi.
Q. Memakai pakaian sekolah.
7<9 "", "Q, Q, " dan """
709 "", Q, "Q, """, dan "
749 "", "Q, Q, """ dan "
7#9 "", """, "Q, Q, dan "
i+. Teknik !loE
1eknik menggunakan ujian klo$ sebagai alat bagi menguji ke&ahaman bacaan boleh
digunakan untuk pelajarpelajar sekolah rendah . Sungguhpun teknik klo$ memerlukan
prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua
tidak sukar dilakukan, dan sepatutunya boleh diuruskan oleh guruguru bahasa Melayu.
#alam ujian klo$ pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan
oleh guru : penguji dalam sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, pelajar diminta
melihat dan membaca keratan itu secara keseluruhannya. Gemudian, berasaskan
ke&ahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya, mereka akan mencuba mengisi
tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai menurut makna
keseluruhan teks.
4ontoh'
"sikan tempattempat kosong dalam petikan berikut dengan perkataanperkataan
yang sesuai, berdasarkan senarai.
Gerajaan negeri ;ohor bersedia MMMMMM sedikit bantuan yang diperlukan MMMMM
pihak persendirian dalam usaha MMMMMM bangunan tambahan di kawasan rumah
MMMMMMM yatim di situ untuk menampung MMMMMMM mereka. Sumbangan yang
sentiasa MMMMMM masuk dari pendermapenderma atau MMMMMMM hartawan
secara tidak langsung MMMMMM membantu mereka dalam menjalankan MMMMMM
untuk memberi didikan serta MMMMMM yang sempurna kepada kanakkanak
berkenan.
22
;awapan
"". Soalan Subjekti/
i. Item ,enis Struktur
"tem jenis struktur merupakan itemitem yang disusun dan diatur secara sistematik dan
berkembang untuk menjadi rangka kepada satu persoalan yang lebih besar atau
berkaitan dengan satusatu tema. "ni terbentuk daripada satu atau dua bahagian iaitu
jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataan dan bahanbahan yang
disertakan pada soalan.
"temitem struktur ini memberi pelajar panduan: bimbingan: rangka serta memberi
rangsangan : bahan asas untuk memulakan jawapan. "a juga memberi tanda isyarat
yang tetap bagi bertindak balas terhadap soalan berdasarkan petunjuk markah dan
ruang jawapan yang disediakan. #alam pembinaan item ini, beberapa item pendek
boleh dihubungkan menjadi set itemitem yang dibentuk dengan menggunakan
rangsangan yang sama.
Sebagai satu ujian ringkas mengenai sesuatu tajuk: perkara , item struktur sebenarnya
mengandungi elemen item objekti& dan item esei.
;enis soalan struktur ini menghadkan isi dan bentuk jawapan seseorang calon.
;awapan yang diperlukan adalah pendek, iaitu satu atau dua ayat sahaja.
4ontoh'
(. Nyatakan dua jenis pantun.
i9MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
ii9MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
7 ) markah 9
). 0erikan jenis ayat di bawah ini.
i9 4eramahnya menarik hati penonton. MMMMMMMMMMMMMMMMMM
ii9 !sah dikenang peristiwa lalu. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
iii9 ;adi, dia mesti bertanggungjawab bukanLMMMMMMMMMMMMMMMMM
7 * markah 9
ii. Item ,enis <sei
"tem jenis esei merupakan item yang memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak
balas dalam tulisan dan lisan dengan perkataan sendiri. Berak balas tersebut
memerlukan jawapan yang meluas dan bebas dari segi mengumpulkan &akta, menilai
&akta, mengatur idea dan mengembling ideaidea secara logik hingga menghasilkan
jawapan yang asli.
23
menguntukkan, kepada, para, menghadiahkan, kemunduran, percubaan,
oleh, membuat, penjagaan, anakanak, ahliahli, menubuhkan, ketiadaan,
aktiviti, bertambah, budakbudak, telah, mengalir, kekurangan ganjaran.
"tem jenis esei boleh mengukur peringkat kogniti& yang tinggi. "a memberi peluang
kepada calon membuktikan tindak balas yang lebih kompleks. 1indak balas yang
diberikan itu adalah subjekti& dan hanya berbe$a dari segi mutu atau merit. Oleh itu,
kebolehpercayaan pemarkahannya adalah rendah.
4ontoh'
a. 1indak balas terbatas 71019
0agaimanakah bahan sosiobudaya dapat membantu mewujudkan
keharmonian kaum melalui pengajaran bahasa Melayu di MalaysiaL
7() markah 9
"tem jenis 101 ini membataskan isi dan bentuk tindak balas. "ni dihadkan kepada skop
atau topik tertentu. 0atasan dan bentuk ini dinyatakan dalam soalan. "tem ini berupaya
mengukur aras kogniti& isi yang terbatas. 0atasan ini dapat mengurangkan masalah
kebolepercayaan pemarkahan.
b. 1indak balas lanjutan 71029
C Membaca Gunci Gejayaan C. 4ogan kata ini menunjukkan betapa
pentingnya amalan budaya membaca.
0incangkan caracara untuk menanam sikap suka membaca dalam
kalangan pelajar hari ini.
7 ), markah 9
4.(.( Pembinaan Ujian
Membina soalansoalan ujian yang relevan dan boleh dipertahankan memerlukan
kemahiran teknikal dan kreati&. 0anyak keputusan yang berkaitan dengan pelajar
adalah dilakukan bedasarkan keputusan ujian atau peperiksaan. #ari itu, guru adalah
bertanggung jawab untuk menyediakan ujian dengan teliti dan sistematik agar kualiti
ujian dapat dikawal rapi.
Pembinaan soalan adalah mudah sekiranya objekti& pelajaran, dan hasil pengajaran
yang ingin diuji adalah jelas, dan pelan tindakan atau jadual penentuan ujian 7;P!9 telah
disediakan. Soalansoalan yang digubal seharusnya mematuhi pelan tindakan atau
jadual penentuan dari aspekaspek yang berikut'
topik yang akan diuji dan pemberatannya,
kemahiran yang akan diuji dan pemberatannya,
aras kesukaran soalan mengikut taksonomi 0loom, dan
jenis soalan.
#alam menentukan jenis soalan bagi sesuatu ujian, guru mempunyai pilihan untuk
mengemukakan antara soalan objekti& dengan soalan subjekti&. Sepertimana yang telah
dihuraikan di atas tadi, soalan objekti& adalah jenis soalan yang memerlukan pelajar
memberi jawapan yang tepat dan ringkas supaya ia dapat diperiksa dengan mudah dan
24
cepat. ;usteru itu, ujian objekti& dikatakan mempunyai keobjekti&an yang paling tinggi
kerana semua pemeriksa akan memberi markah yang sama kepada setiap soalan yang
dikemukakan. Soalan jenis objekti& memerlukan sumbangan pelajar dan soalan yang
cuma memerlukan calon membuat pilihan. Soalan subjekti& pula terdiri daripada soalan
tindak balas terhad 7jawapan agak pendek9 dan soalan tindak balas lanjutan 7jawapan
panjang yang tidak terhad9.
4.(.4 Prinsip9Prinsip #sas Dalam Pen"ujian dan Penilaian
Sesuatu penilaian dan pengujian yang baik dan bermutu ialah penilaian dan pengujian
yang hasilnya dapat diman&aatkan untuk memperbaiki keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran. "ni bermakna, penilaian dan pengujian itu mestilah dapat memberikan
maklumat setiap mungkin tentang pencapaian atau prestasi pelajar kesan daripada
proses pembelajaran yang mereka lalui. 1entunya, untuk mendapatkan hasil yang
sedemikian, penilaian dan pengujian itu mestilah dirancang, digubal, ditadbirkan dan
diinterpretasikan dengan sebaikbaiknya, iaitu berasaskan prinsipprinsip yang tertentu.
#i antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam pembinaan sesuatu
instrumen penilaian dan pengujian ialah'
i. Penilaian dan Pen"ujian Itu Mestilah Mempunyai Si/at %!esahan&
-+alidity..
Gesahan ujian merujuk kepada sejauh mana ujian itu dapat mengukur apa yang ia
sepatutnya mengukur, iaitu sejauh mana ujian tersebut dapat memenuhi objekti&nya.
4iri kesahan dalam pengujian boleh dibahagi kepada beberapa jenis berdasarkan tujuan
ujian yang dijalankan, antaranya ialah'
a. kesahan isi
b. kesahan ramalan
c. kesahan serentak
d. kesahan gagasan
a. !esahan Isi
Gesahan isi menegaskan setakat mana ujian tersebut meliputi bidang pelajaran yang
harus diuji. Gesahan isi memastikan isi ujian ditentukan, tujuan ujian diadakan,
kandungan sukatan pelajaran, peringkat atau kategori objekti& pelajaran bagi tiaptiap
tajuk dan sebagainya. #ua perkara yang mencirikan kesahan isi ujian ialah pem
beratan dan persampelan. Perancangan ujian hendaklah membuat pilihan yang
seimbang supaya tajuktajuk yang diuji akan mencerminkan pengetahuan yang telah
dipelajari secara menyeluruh. 4ara yang baik untuk memastikan kesahan sesuatu ujian
ialah dengan menyediakan ;adual Penentuan !jnian 7;P!9.
b. !esahan ;amalan
Gesahan ramalan adalah ciri ujian yang menekankan kebolehan seseorang calon itu
menjalankan sesuatu tugas di dalam satu keadaan yang lain secara berkesan. #engan
itu, sesuatu ujian yang mempunyai ciri kesahan ramalan hendaklah boleh meramal
25
perlakuan atau perubahan seseorang pada masa depan. Misalnya, seorang pelajar
yang berjaya dalam peperiksaan SPM: S1PM dengan baik akan juga berjaya dalam
peperiksaan matrikulasi yang didudukinya kelak.1egasnya, untuk mendapatkan ciri
kesahan ramalan yang tinggi dalam sesuatu ujian, itemitem yang dibina hendaklah
benarbenar menguji perkara yang berkaitan dengan keupayaan, kemahiran, atupun
kelayakan yang diperlukan dalam bidang tugas pada masa depan.
c. !esahan Serentak
Gesahan serentak merujuk pada pencapaian seseorang dalam sesuatu ujian itu
sepadan dengan pencapaiannya dalam satu ujian lain yang diakui sah. Misalnya, jika
pelajar membuat kesilapan tertentu dalam satu ujian, apabila ujian tersebut diulangi dan
pelajar itu masih mengulangi kesilapan tersebut, maka ujian itu boleh dikatakan
mempunyai kesahan serentak. 4ara lain yang boleh digunakan untuk menentukan ciri
kesahan serentak ialah guru boleh membina itemitem ujian yang merangkumi aspek
aspek yang terdapat dalam latihan harian pelajar. Sekiranya pencapaian pelajar dalam
ujian tersebut adalah hampir sama dengan prestasi yang ditunjukkan dalam latihan
harian yang berkenaan, maka ujian itu bolehlah dikatakan ada kesahan serentak yang
tinggi.
d. !esahan Fa"asan
Gesahan gagasan adalah ciri yang sah yang terkandung dalam sesuatu ujian yang
digunakan untuk mengukur trait tingkah laku atau trait mental manusia. 1ujuan ini
diadakan adalah untuk mengukur setakat mana pelajar yang diuji dapat menunjukkan
trait mentalnya seperti kecergasan otak, kreativiti, motivasi, toleransi, kebolehan
penaakulan, si&at keadilan, si&at tingkah laku dan sebagainya. Si&atsi&at ini, sebenarnya
sukar untuk diuji. ;ika sesuatu keputusan ujian tidak dapat menggambarkan gagasan
yang diperlukan, maka ujian itu bukan satu alat yang sah. 4ontoh, ujian itu yang dibina
untuk mengukur daya kreativiti di kalangan pelajar akan dianggap tidak sah jika ia tidak
dapat membe$akan pelajarpelajar yang mempunyai daya imaginasi dan kreativiti
dengan mereka yang tidak memiliki alat tersebut.
ii. !ebolehper3ayaan Ujian.
Gesahan ujian merujuk kepada soalan adakah sesuatu ujian itu mengukur apa yang
hendak diukur. Gebolehpercayaan ujian pula merujuk kapada soalan adakah sesuatu
ujian itu mengukur apa yang diukur dengan tepat. Memang semua ujian yang dihasilkan
akan memberi maklumat yang tepat. Getepatan ujian yang dimaksudkan di sini adalah
lebih kepada ketekalan atau konsistensi sesuatu ujian.
Sesuatu penimbang atau neraca sebagai alat untuk menimbang berat adalah dikatakan
penimbang yang boleh dipercayai jika penimbang itu dapat memberi bacaan yang sama
atau tekal 7konsisten9 bagi berat bahan yang sama di ketikaketika yang berlainan.
!jian juga boleh ber&ungsi sama dengan penimbang tadi. Sekiranya pelajar mengambil
ujian yang mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi, ini bermakna bahawa markat atau
skor yang diperolehi pelajar akan sentiasa diperoleh tidak kira bila ketikanya pelajar ini
mengambil ujian yang sama tersebut.
26
3alau bagaimanapun, secara realiti, tidak mungkin pelajar akan mencapai skor atau
markat yang sama jika pelajar tersebut mengambil ujian yang sama berulang kali.
Pelajar yang menduduki sesuatu ujian berulang kali mungkin akan mencapai skor yang
lebih baik kerana telah mempelajari daripada kesalahan yang telah dilakukan hasil
daripada ujian kali pertama. <taupun, pelajar berkenaan akan mencapai keputusan
yang semakin menurun hanya disebabkan oleh penurunan motivasi, atau disebabkan
keletihan mengambil ujian. Secara la$imnya, bagi menentukan kebolehpercayaan ujian,
pengujian dilakukan sebanyak dua kali, bukannya dengan ujian yang sama, bahkan
dengan ujian yang mengandungi item atau soalan yang setara.
0agi menjamin kebolehpercayaan ujian yang tingi, keadaan ujian perlu dikawal agar
tidak timbul selisihan antara pelajar yang mengambil ujian. ;ika ujian memberi
maklumat yang tepat dan konsisten, maka ukuran ini mempunyai selisihan yang sedikit
atau tiada langsung. Geselarasan keadaan bagi setiap pelajar perlu dipastikan supaya
semua pelajar yang mengambil ujian adalah sama. Gawalan puncapunca atau &aktor
&aktor yang menghasilkan selisihan adalah amat penting dalam pembentukan dan
pentadbiran ujian. Puncapunca seperti kesihatan dan emosi calon, keadaan
persekitaran, cara memeriksa, dan bilangan soalan yang terlalu banyak boleh
menyebabkan pengurangan kebolehpercayaan ujian. 3alau bagaimanapun, secara
am, semakin bilangan soalan berrtambah, semakin tepat pencapaian sesuatu pelajar.
Gebolehpercayaan sesuatu ujian boleh dipertingkat jika prinsipprinsip berikut diikuti'
0anyakkan soalan agar tidak menggalakkan pelajar meneka 7asalkan
tidak terlampau banyak9%
<rahan serta soalan adalah terang, senang di&ahami dan tidak
mengelirukan%
!jian sepatutnya dalam bentuk yang sanggup ditadbir oleh guru seperti
ujian bertulis%
Masa yang cukup perlu diberikan kepada pelajar dan guru untuk
membuat persediaan%
Semua pelajar yang mengambil ujian perlulah disediakan dengan
keadaan yang sama dan selesa supaya mereka dapat menjawab soalan
dengan sebaikbaiknya dengan tidak berlaku keadaan tidak adil% dan
Semakin objekti& permarkahan maka semakin tinggi kebolehpercayaan.
#ari itu, jika ujian yang diberikan adalah dalam bentuk subjekti& seperti
ujian esei, dari itu skema permarkahan yang jelas perlulah disediakan
dan diikuti dengan sepenuhnya oleh semua pemeriksa.
;umusan
#alam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungan dengan
pembinaan item ujian tersebut harus dipertimbangkan. #i antaranya ialah objekti& ujian,
27
kandungannya, kemahirankemahiran yang akan diuji dan seterusnya aras ujian itu
sendiri. #engan kata lain, pembina item ujian harus memahami terlebih dahulu akan
objekti& yang perlu dicapai oleh pelajarpelajar berdasarkan bahanbahan dalam
sukatan pelajaran bagi satusatu program pengajaran dan pembelajaran itu.
Sila sediakan catatan nota bagi perkaraperkara yang berikut'
a. Genal pasti dan huraikan aras ke&ahaman: kogniti& 1aksonomi
0loom.
b. ;elaskan kelebihan dan kelemahan ujian objekti& dan ujian esei.
c. Senaraikan dan huraikan garis panduan membina item objekti& dan
esei.
)atihan 4
Sila bina )A item objekti& aneka pilihan untuk menguji kemahiran
tatabahasa bagi pelajar anda.
1unjukkan soalansoalan yang dibina itu kepada guru panitia 0ahasa
Melayu dan bincangkan bersamanya tentang kelebihan dan kelemahan
pembinaan item objekti& tersebut berdasarkan garis panduan membina
item ujian objekti&.
<plikasikan atau ujikan item tersebut kepada pelajar anda. Gemudian
buat laporan menyeluruh tentang pencapaian pelajar anda dan kaitkan
keputusan itu dengan item yang telah dibina dari segi kelebihan atau
kelemahannya.
Tajuk 4.4

,enis9jenis Penilaian Bahasa
4.4. ,enis Ujian
1erdapat dua jenis ujian, iaitu ujian &ormati& dan ujian sumati&. Perbe$aan antara kedua
dua jenis ujian tersebut pada asasnya berdasarkan skop kemahiran, jangka masa
pengajaran dan pembelajaran atau objekti& pengajaran dan pembelajaran yang hendak
diuji.
28
i. Ujian 6ormati/
!jian &ormati& adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu
unit kemahiran atau subkemahiran bahasa yang telah diajar. 0iasanya, skop
pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut dibina agak terhad dan tidak luas. "a
berbentuk khusus dan terhad hanya kepada unit tertentu dalam pendidikan bahasa.
0iasanya, ujian tersebut berasaskan sesuatu kemahiran, subkemahiran atau sesuatu
aspek bahasa yang telah diajar dalam jangka masa yang pendek seperti mingguan atau
bulanan. 1ujuan utama !jian Formati& ini dibina dan dijalankan oleh guru ialah untuk
menguji kemajuan murid dalam mencapai atau menguasai subkemahiran bahasa dalam
membentuk sesuatu kemahiran bagi bacaan dan ke&ahaman, aspek tertentu dalam
tatabahasa seperti dalam penggunaan imbuhan awalan atau:dan akhiran, atau ujian
pembendaharaan kata tentang beberapa sinonim atau antonim yang boleh digolongkan
dalam ujian jenis ini. 4ontohnya dalam bulan ;anuari, guru telah mengajar muridnya (A
simpulan bahasa, dan pada akhir bulan itu dia ingin menguji pemahaman muridnya
tentang simpulan bahasa yang telah diajar dalam bulan itu. Oleh kerana skop
pengajaran dan pembelajaran berbentuk !jian Formati& itu diasaskan dan dibina secara
terhad maka ujian tersebut sudah semestinya tidak menyeluruh dalam semua
kemahiran atau aspek bahasa.
ii. Ujian Sumati/
!jian Sumati& adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji
pencapaian murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajar secara jangka
masa yang panjang, seperti selepas satu semester atau satu tahun persekolahan. Skop
pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk !jian Sumati& itu diasaskan dan dibina
secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa. Misalnya ujian
bahasa yang dibina oleh guru untuk ujian akhir semester dan tahun, atau oleh 2embaga
Peperiksaan bagi tahap penting persekolahan seperti Penilaian Menengah Eendah
7PME9 bagi penghujung persekolahan menengah rendah dan Sijil Pelajaran Malaysia
7SPM9: Sijil 1inggi Pelajaran Malaysia 7S1PM9 bagi penghujung persekolahan
menengah dan menengah atas adalah merupakan ujian bahasa yang bercorak sumati&.
0iasanya, kemahirankemahiran bahasa yang diuji adalah banyak dan menyeluruh
seperti lisan, bacaan dan penulisan. <spekaspek bahasa yang lain seperti tatabahasa,
perbendaharaan kata, semantik dan peribahasa 7simpulan bahasa atau:dan
perumpamaan9, dan seumpamanya kerap juga menjadi bahan ujian dalam ujian bahasa
yang bercorak sumati&.
iii. PerbeEaan ujian /ormati/ dan sumati/
Ujian /ormati/ PerbeEaan Ujian sumati/
(. Maklum balas kepada pelajar dan
guru' kemajuan dan kelemahan.
Fungsi (. Pensijilan atau
penggredan
). Sepanjang pengajaran Masa ). Pada akhir
unit:kursus
*. Gogniti&, psikomotor dan a&ekti& Penekanan *. Gogniti&
+. 1erhad kepada tugasan Si&at +. 0eraneka jenis
29
,. 0erubahubah Gesukaran ,. Senang D sukar
-. #ibentuk khas <lat -. Peperiksaan akhir
tahun
.. Eujukan kriteria ;enis ujian ..Eujukan norma
/. Bagal : lulus Pelaporan /. ;umlah skor
?. !jian bulanan : lembaran kerja 4ontoh ?. !PSE, PME, SPM
(A. Satusatu segmen &okus (A. Objekti& khusus
!jian Eujukan Norma dan !jian rujukan Griteria
Gualiti dan kuantiti pembelajaran dapat dinilai melalui dua cara iaitu '
(. Membandingkan pencapaian seseorang murid itu dengan murid lain yang telah menduduki
ujian yang sama D dikenali sebagai ujian rujukan norma. Penilaian ini dibuat selepas sesuatu
ujian sumati&.Buru akan membandingkan peringkat pencapaian murid dan seterusnya
memberikan pangkatan kepada mereka dari markah tinggi kepada markah rendah.
Pangkatan ini biasanya dibuat dalam bentuk gred seperti <04#N ataupun kedudukan dalam
kelas.
). Membandingkan pencapaian murid mengikut beberapa kriteria atau standard tertentu yang
telah ditetapkan. Penilaian ini biasanya dibuat selepas sesuatu ujian &ormati& yang mengukur
penguasaan murid terhadap sesuatu kemahiran. 4ontohnya dalam kemahiran bacaan,
pencapaian murid akan ditentukan mengikut beberapa kriteria seperti ketepatan sebutan ,
kelancaran bacaan, kejelasan sebutan dan sebagainya.
Perbe$aan !EN dan !EG
(. Membandingkan pencapaian individu dengan norma membandingkan pencapaian individu
dengan kriteria yang ditetapkan
). Mengukur perbe$aan pencapaian individu banding pencapaian dengan kriteria
*. Meliputi bidang pelajaran yang luas menumpu kepada tugas pembelajaran yang terhad
+. Menggunakan ;S! yang disediakan kriteria terperinci ditentukan
,. Menentukan pangkat pencapaian menentukan peringkat pencapaian
30
Tajuk 4.4

!aedah Penilaian Bahasa
4.4. Pen"enalan
Penilaian di sekolah akan mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan
cara yang &leksibel, bermakna dan tidak menakutkan pelajar. !ntuk ini cara
penilaian perlu mengambil kira keperluan individu, kepelbagaian cara 7 multiple
ways o& delivery9 supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. "mplikasi
penilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran juga perlu ditekankan agar
kualiti pendidikan dapat dipertingkatkan. !ntuk itu, pelajar yang menunjukkan
prestasi cemerlang akan dibimbing dan diberi peluang untuk integrasi menegak
supaya potensinya dapat dimaksimumkan. Pelajar yang lemah pula akan
dibimbing dalam program pemulihan supaya dia dapat memperbaiki prestasinya.
#engan demikian, guru perlu didedahkan kepada pelbagai cara untuk
menjalankan penilaian di dalam bilik darjah dengan lebih berkesan. Seterusnya,
langkahlangkah untuk memastikan penilaian itu adalah sah dan mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi hendaklah ditekankan.
4.4.* ,enis9jenis !aedah Penilaian Bahasa
II. Port/olio
i. Pen"enalan
Port&olio ialah satu kaedah yang digunakan oleh guru untuk mengumpul dan
merekod bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui
bersama. 1erdapat beberapa jenis port&olio untuk tujuan dan konteks
pembelajaran yang berbe$a. Selain port&olio, rekod anekdot dan lainlain bukti
pembelajaran yang lain boleh digunakan untuk menghasilkan penilaian yang
menyeluruh.

31
ii. 0iri93iri
Port/olio
Port&olio berbentuk dokumentasi yang berstruktur
memerlukan perancangan, pelaksanaan, dan penilaian
yang teliti.
Proses pembelajaran melalui port&olio dijalankan
secara kolaborati& untuk mencapai ke&ahaman dan
mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreati&
serta pemilihan maklumat dan &akta dari peringkat awal
hingga akhir.
1erdapat &leksibiliti dalam port&olio melalui CnegotiatedF
kontrak seperti dari segi masa, strategi atau bentuk.
Gaedah ini juga menggalakkan pembelajaran secara
interakti& melalui kerjasama, bantuan dan sumbangan
dari semua pihak.
Gandungan port&olio terdiri daripada maklumat yang
disusun secara urutan dan mengikut logik. "a bersi&at
re&lekti& yang dirangsangkan melalui soalansoalan.
Penilaian berbentuk lebih terbuka 7broadbased9 dan seimbang.
1ugasan port&olio dapat dipantau melalui peta perkembangan pembelajaran
pelajar yang boleh dinilai bersama lainlain bukti pembelajaran seperti hasil
temubual dan jawapan soalan tentang perkaraperkara yang tidak boleh diberi
markah 7nonmarkable9.
Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat
mencerminkan perkembangan pelajar dari masa ke semasa mengikut kriteria
yang dipersetujui bersama.
i+. ,enis9jenis Port/olio Dan" Boleh Dibina.
32
iii. Penilaian Port/olio
0er&okus kepada proses dan tidak memberatkan kepada hasil.
Membolehkan peserta kursus belajar dan menilai diri sendiri.
Port/olio !erja Harian2
Gorkin" Port/olio
Merupakan bahan yang dikumpul untuk menghasilkan
tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan.
0ontoh8 Proses pengembangan idea yang dijalankan secara
harian untuk menghasilkan satu lukisan yang menunjukkan
ciriciri berikut'
a9 cara mencampurkan warna untuk mendapatkan
warna yang terbaik.
5stroke6 berus untuk menghasilkan percampuran
warna terbaik.
Port/olio Hasil
Terbaik2
ShoH
Port/olio
#ipilih dari hasil terbaik dari port&olio
kerja harian. "ni berbentuk sumati&.
0ontoh8 =asil lukisan yang terbaik
daripada beberapa lukisan dibuat dan
dikumpul dalam port&olio kerja harian.
+. !e"unaan Port/olio
Membolehkan guru menggunakan bukti port&olio bersama rekod anekdot
guru untuk menghasilkan penilaian holistik.
Mengekalkan galakan pelajar untuk mengawal dan memantau
perkembangan kendiri, menentukan matlamat dan berasa bangga
dengan hasil pencapaiannya.
Memberi peluang kepada pelajar membuat re&leksi dan penilaian kendiri.
Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar
dengan menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar dari
segi kemahirankemahiran, pengetahuan dan ke&ahaman.
Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian,
nota anekdot, rekod perlaksanaan tugas dan kadar pencapaian hasil
pelajar.
Membolehkan penilaian dalam bidang a&ekti& tentang usaha dan aplikasi
dapatan melalui pemerhatian tingkah laku, penglibatan dalam kelas,
inisiati&, kerjasama, ketabahan dan komitmen sewaktu membina port&olio.
+i. Peran3an"an
Sebelum membuat port&olio, beberapa perkara penting mesti diambil kira.
33
Port/olio
Dokumen2
Do3umentary
Port/olio
Merupakan hasil tugasan kecil yang
dijalankan semasa mengumpul bahan
pada satu jangkamasa tertentu untuk
menyempurnakan port&olio kerja
harian.
0ontoh8 Satu lukisan hasil
daripada warna tertentu.
a. Soalan9soalan untuk menentukan tujuan dan seterusnya jenis
port/olio.
<dakah anda ingin menilai proses atau hasil port&olioL
<pakah bukti untuk mencapai matlamat kurikulum atau
peta perkembangan pembelajaran pelajarL
<pakah kumpulan sasar yang ditujukanL
b. Isi kandun"an port/olio.
<dakah bukti pencapaian objekti& port&olio 7matlamat:data9
relevanL
<pakah jenisjenis bukti pencapaian pembelajaran pelajarL
0erapa banyak buktibukti pencapaian pembelajaran pelajarL
c. Siapa yan" akan memilih isi kandun"an' bahan2sumber port/olio dan
ba"aimana$
Buru atau pelajar atau kolaborasiL
<dakah proses pembinaan port&olio menggalakkan pelajar
membuat re&leksi kendiri dan penilaian kendiriL
<pakah sistem yang digunakan untuk pengendalian port&olio dalam
kelasL
+ii. 0ara Membina Port/olio
Setelah memahami peringkat dan strategi pembinaan port&olio, rancangkan satu aktiviti
yang sesuai berdasarkan kemahiran yang terdapat dalam mata pelajaran yang anda
ajar. Bunakan jadual yang berikut sebagai panduan.
Perin"kat Strate"i #kti+iti
Menentukan tujuan
port&olio
Menghuraikan tujuan port&olio.
Menghuraikan instrumen port&olio.
Ee&leksi:menyemak huraian tujuan dan
diselaraskan dengan objekti& kurikulum serta
peta perkembangan pembelajaran pelajar
dalam sesuatu bidang pembelajaran.
Menentukan isi
port&olio
Menghuraikan jenis : aktiviti pembelajaran.
Menghuraikan luas bidang pembelajaran.
Ee&leksi : menyemak huraian bukti : sumber
pembelajaran dengan menggunakan peta
perkembangan pembelajaran pelajar dalam
sesuatu bidang pembelajaran.
Menentukan pemilihan
cara pengendalian
port&olio
Menghuraikan sistem pengendalian port&olio.
Ee&leksi:menyemak huraian pengendalian
berdasarkan tujuan port&olio dan peta
perkembangan pembelajaran pelajar dalam
sesuatu bidang pembelajaran.
Menentukan apa yang
akan dinilai dan kriteria
penilaian
Menentukan &okus penilaian secara
keseluruhan atau individu.
Menerangkan kriteria penilaian.
Memastikan kriteria ini jelas dan mudah
di&ahami.
Memastikan kriteria tidak memihak kepada
sesuatu jantina atau kumpulan.
Ee&leksi:menyemak huraian &okus dan kriteria
penilaian mengikut tujuan port&olio, peta
perkembangan pembelajaran pelajar dalam
sesuatu bidang pembelajaran.
Menentukan kaedah
membuat anggaran
dan laporan tentang
lokasi pencapaian
pelajar di peta
perkembangan
pembelajaran pelajar.
Menghuraikan kaedah membuat anggaran
tentang lokasi pencapaian pelajar di peta
perkembangan pembelajaran pelajar.
Menghuraikan kaedah membuat laporan
tentang lokasi pencapaian pelajar di peta
perkembangan pembelajaran pelajar.
Ee&leksi:menyemak huraian kaedah
membuat anggaran dan laporan mengikut
tujuan dan kumpulan sasar.
34
d. Penilaian Port/olio
<dakah port&olio dinilai secara keseluruhan, kumpulan atau
individuL
<pakah kriteria penilaian yang akan digunakanL
<dakah kriteria penilaian mudah di&ahami dan adilL
0agaimanakah membuat anggaran dan laporan kedudukan : lokasi
pelajar dalam peta perkembangan pembelajaran pelajarL
(. mengikut tahap atau lokasi secara berterusanL
). subjekti& atau objekti&L
+iii. Men"umpul Maklumat
Setelah menentukan jenis port&olio, dan strategi pembinaan port&olio, pelajar
mencari dan mengumpul maklumat dari pelbagai aktiviti.
Penyelidikan dan rujukan dari pelbagai bahan cetak dan 1eknologi
Maklumat
Pelajar mendokumentasikan maklumat dengan memindahkan ke komputer atau
ke dalam &ail. Misalnya'
"nti : rumusan dari pelbagai sumber
"mbas gambar &oto
0entuk soal semak di komputer
Sambungkan gambar video 7untuk
pemerhatian9 ke komputer
iI. Ba"aimana Menilai Port/olio$
0erdasarkan konsep perkembangan pembelajaran yang berterusan dan
ber&okuskan kepada perkembangan pelajar dalam aspek kemahiran
kemahiran, pengetahuan dan ke&ahaman.
Menggunakan peta perkembangan pembelajaran pelajar yang memberi
gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh dari awal hingga akhir.
Sebagai contoh mari kita lihat peta perkembangan pembelajaran pelajar
yang mempunyai lima tahap perkembangan, seperti di bawah ini.

N , 0erdikari mengeja perkataanperkataan
; + Mencantum suku kata dengan bimbingan guru
< * Membentuk suku kata
< ) Menyebut bunyi huru&
N ( Permulaan mengenal huru&
35
- 2awatan
1emubual
Menggunakan in&erens dengan rekod menimbang pelbagai bukti seperti
hasil pemerhatian, jurnal dan rekod anekdot sebelum membuat anggaran
seimbang 7onbalance9 tentang tahap pencapaian pelajar.
Membuat laporan samada secara huraian atau gra&ik untuk memberi
matlamat yang lebih lengkap dari markah mentah ujian yang hanya
membandingkan seorang pelajar dengan pelajar lain sahaja.
I. Merekod Penilaian Port/olio.
Mengambil kira ciriciri penting misalnya dra& pertama
perancangan port&olio.
Griteria penilaian'
Pemikiran dan isi
Struktur dan organisasi
Strategi pengurusan
Qariasi isi yang sesuai
Struktur ayat dan gaya bahasa untuk tujuan dan
kumpulan sasar yang berlaian.
"ni akan menentukan markah port&olio, tentukan
wajaran markah bagi setiap ciri.
Mengambil kira markah yang diberi kepada tiap
tiap peringkat dan lainlain bukti seperti nota
anekdot dan re&leksi pelajar.
Penilaian boleh direkod dengan menggunakan skala berkadar. 4ontoh skala berkadar
adalah seperti yang berikut'
(. Skala berkala untuk penilaian kendiri, misalnya dengan menggunakan
( 1idak pernah benar
) 1idak selalu benar
* Selalu benar
+ Sentiasa benar
). Skala berkala untuk penghayatan sajak mencukupi aspek respon pelajar secara
bertulis, tata bahasa, tanda berhenti dan mekanik bahasa.
( 1idak cuba menjawab atau cuba menjawab tetapi tidak menunjukkan
ke&ahaman mengenai tajuk.
) =anya memberi sedikit ke&ahaman, menghadapi masalah dalam bahasa
dan struktur ayat yang menjejaskan penulisan
36
Penilaian <wal
Penilaian merentasi
tugas bertulis
mengikut skala'
Sangat 1inggi 7,9
1inggi 7+9
Sederhana 7*9
Eendah 7)9
Sangat Eendah 7(9
Senarai ciri paling penting
Penentuan gred
* Menunjukkan respons yang jelas dan mengikut logik. Mengandungi
sedikit kelemahan dalam organisasi idea dan &okus serta tata bahasa.
+ Memberi respons yang tepat, betul dan ber&okus kepada ke&ahaman
sajak. 1erdapat hanya sedikit kelemahan dalam penggunaan bahasa.
*. Skala berkala penentuan tahap sikap pelajar sewaktu berinteraksi dan
melibatkan diri untuk menghasilkan port&olio.
sikap skala
1idak berdikari
Perlu bantuan
0erdikari
A
(
)
<ngka dan bilangan skala akan ditentukan berdasarkan kepada berapa kelas setiap
peringkat tugas itu boleh dihuraikan supaya pencapaian pada setiap peringkat boleh
dibe$akan.
Ii. Senarai Semak Port/olio @ Penilaian
Perin"kat Peran3an"an
Da Tidak
(. <dakah perbincangan dibuat untuk menentukan topik:tajuk dan skopL
). <dakah objekti& pembinaan port&olio jelas dan tepatL
*. <dakah strategi untuk mengumpul maklumat dan data
dipelbagaikan.
+. <dakah jadual &leksi dimasukkan dalam kontrak pelaksanaan kerja.
,. <dakah dra& tentang langkahlangkah untuk pembinaan
port&olio dibuatL
-. <dakah pendedahan kepada pelbagai penilaian port&olio
mencukupiL
Perin"kat Perkemban"an 2 Proses
(. <dakah bimbingan perlu diberi secara berterusanL
). <dakah semua aktivitiaktiviti yang merentasi semua
aspek penilaian dijalankanL
*. <dakah hasil aktivitiaktiviti didokumentasikanL
+. <dakah maklumat atau buktibukti didapati dari lainlain
aktiviti pembelajaranL
,. <dakah catatan mengenai aktivitiaktiviti disalin dalam
komputer:disimpan dalam port&olioL
-. <dakah analisis maklumat dibuat dengan menggunakan segala
37
bahan:bukti terkumpul mengikut keperluanL
.. <dakah penilaian kendiri dibuat bagi tiaptiap peringkatL
/. <dakah susunan maklumat:data:bukti pembelajaran
disusun secara urutan dan logikL
?. <dakah dokumentasi lengkap dimasukkan ke dalam komputerL
Perin"kat Penilaian
(. <dakah kriteriakriteria tertentu ditetapkan untuk penilaian
port&olioL
). <dakah penilaian memberatkan prosesL
*. <dakah penilaian dibuat dengan menggunakan Peta
Pembelajaran PelajarL
+. <dakah hasil:bukti port&olio dinilaiL
,. <dakah aspekaspek sahsiah juga dinilaiL
Perin"kat ;e/leksi2Penutup
(. <dakah proses dan hasil mengikut objekti&L
). <dakah port&olio dihasilkan dalam jangka masa mengikut
pelaksanaan kerjaL
*. <dakah idea baru wujud dari penghasilan port&olio tersebutL
Iii. Senarai semak berikut boleh digunakan untuk menilai tentang sikap dan tingkah
laku pelajar sewaktu menyediakan Port&olio dengan menggunakan kriteria
tertentu mengikut kategori yang di bawah'
Tajuk port/olio8 JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
Sikap Interaksi dan Pen"libatan )im #li Samy
( 0erkerjasama
) Goloborasi 7mencuba dan menyumbang idea9
* Menyoal sebaya dalam kumpulan 7menggalakkan
penglibatan orang lain9
+ Mengambil risiko 7percaya dengan kebolehan diri9
, 1ekun menjalankan tugas
38
Petunjuk
1idak berdikari A
Perlu bantuan (
0erdikari )
II. Penilaian Melalui Pemerhatian.
i. Pen"enalan
Penilaian melalui pemerhatian dilakukan secara berterusan mengikut jangka
waktu yang diperlukan : ditentukan, bagi membantu guru mendapat maklum
balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Penilaian ini
meliputi aspek kogniti&, a&ekti& dan psikomotor, yang melibatkan juga &aktor&aktor
bahan dan persekitaran. Proses penilaian ini boleh dilaksanakan dengan
menggunakan Senarai Semak. <latalat seperti Eekod <nekdot dan Eekod Pro&il
boleh juga digunakan. #apatan daripada proses ini boleh membantu guru dan
pelajar, membuat re&leksi masingmasing.
Eajah di bawah menunjukkan bagaimana cara pemerhatian boleh dijalankan di
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Pemerhatian berlaku
di antara guru dan pelajar, dan di antara pelajar dengan pelajar. Pemerhatian
juga dibuat oleh guru terhadap keberkesanan bahan, dan komunikasi pelajar
dengan bahan dalam pelbagai situasi : persekitaran.
P<

Eajah )8 Proses Pemerhatian di Dalam Bilik Darjah
ii. Pelaksanaan Proses Pemerhatian
39
PERSEKITARAN
PELAJA
R
BAHA
N
PELAJA
R
GURU
0eberapa perkara perlu diambil kira dalam melaksanakan proses pemerhatian.
<ntaranya ialah'
a. !ualiti Pemerhatian
#pakah kualiti yan" perlu ada pada seoran" "uru untuk
menjadi pemerhati yan" baik$
Buru tersebut perlu'
0erpengetahuan yang mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin
terhadap persekitarannya.
Peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan dan
pembelajaran.
Iakin dengan rumusan yang dibuat dan keputusan yang diambil.
"khlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan terhadap sesuatu
pemerhatian.
0ersikap luwes atau terbuka terhadap dapatan pemerhatian.
1ekal dan stabil dalam penilaiannya.
b. Bentuk Peran3an"an
Ba"aimana bentuk peran3an"an yan" perlu disediakan sebelum
sesuatu pemerhatian dilaksanakan$
Perancangan harus rapi dengan penyatakan dengan jelas tentang
ujian pemerhatian yang bakal dijalankan.
Mengenal pasti aspek yang hendak dinilai dan kumpulan : individu
sasar yang dinilai.
Menetapkan jangka waktu proses penilaian, sama ada jangka pendek
atau jangka panjang 7mengikut keperluan9.
Menyedia alat yang relevan, dan menentukan bagaimana
mentadbirnya.
Menentukan teknik menganalisis, menta&sir, merekod dan melapor.
Merangka tindak susul yang akan dijalankan mengikut konsekuen
yang dijangka daripada pemerhatian itu.
40
Men"apakah peran3an"an yan" rapi diHajibkan untuk pemerhatian$
Perancangan untuk membuat sesuatu pemerhatian perlu rapi dan
bersistem bagi mencapai matlamat pemerhatian: tugasan. 4ara merekod
juga mesti dinyatakan dengan jelas bagi menjamin keberkesanan seluruh
proses pemerhatian tersebut.
3. ;ekod Pemerhatian.
Ba"aimana bentuk rekod pemerhatian yan" diperlukan untuk
pemerhatian yan" lebih berkesan$
Eekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkah laku yang
tersusun, dari segi'
Pendekatan ' 0agaimana individu:kumpulan mendekati sesuatu
masalah yang dihadapi semasa menjalankan pemerhatian, dan
hasil pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu
direkod dengan jelas.
Menjalankan tu"as ' cara individu mengendalikan tugasnya dan
setiap hasil yang diperolehi dihuraikan dengan tepat.
0ara merekod dapatan dan rumusan ' dapatan dan rumusan
hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.
Tindak susul ' rekod pemerhatian hendaklah juga menjelaskan
tindak susul yang akan dilaksanakan mengikut hasil yang dicapai.
!ntuk tujuan di atas, senarai semak perlu digunakan. Senarai semak
boleh disediakan oleh guru atau jawatankuasa yang terdiri daripada guru
guru yang berpengalaman dalam bidang atau aspek yang hendak dinilai.
Senarai semak juga hendaklah mencatatkan semua aspek yang hendak
dinilai.
ii. ,enis9jenis Pemerhatian
Pemerhatian boleh dijeniskan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai :
diperhati, iaitu'
a. Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat ta&siran
7interpretation9 dan tanggapan 7judgement9.
Melapor apa yang dilihat sahaja.
Menggunakan ta&siran bukan untuk penilaian semasa,
tetapi untuk membuat hipotesis yang diperolehi selepas
menemu bual individu yang berkenaan.
b. Memerhati apa yang telah dirancang, dan secara 5openended6.
Menilai : memerhati kemahiran tertentu, pengetahuan,
perlakuan,
c. Memerhati untuk jangka pendek dan jangka panjang.
Pemerhatian yang dilaksanakan mengikut sekuen dalam
jangka waktu yang berperingkat boleh memberi dapatan
41
yang berkesan dan bermakna tentang perkembangan
proses atau peristiwa, atau pendekatan terhadap sesuatu
tugasan, dan masalah:kesukaran.
i+. Strate"i Pelaksanaan
Pemerhatian boleh dilaksanakan mengikut berbagaibagai strategi, cara serta
kriteria tertentu. <ntaranya ialah'
a. pelaksanaan secara berterusan mengikut keperluan yang telah
dikenal pasti atau yang dirancang.
b. #engan menggunakan senarai semak atau alat lain seperti rekod
anekdot yang meliputi aspek kogniti&, a&ekti&, psikomotor, bahan dan
persekitaran.
c. Pemerhatian boleh dilaksanakan secara global atau analitik mengikut
objekti& atau tujuan pemerhatian.
d. Proses merekod dan menganalisis boleh dibuat dengan
menggunakan pensil dan kertas atau secara berkomputer mengikut
keperluan dan kesesuaiannya.
e. 1indak susul terhadap hasil atau pemerhatian hendaklah dibuat
selepas mengkaji kesan dan implikasi ke atas pelajar.
&. ;angkamasa pemerhatian hendaklah disesuaikan dengan keadaan
dan keperluan.
g. Maklum balas diperoleh melalui pemerhatian guru dan : atau tindak
balas pelajar, dan
h. Ee&leksi tentang pengalaman boleh dikategorikan sebagai
pemerhatian.
iii. 6un"si
a. Penilaian melalui pemerhatian biasanya'
#igunakan oleh guru untuk mengikuti perkembangan individu : kumpulan
dalam sesuatu proses pembelajaran.
#ibuat oleh pelajar 7individu:kumpulan9 untuk melihat tahap pencapaian sendiri
dalam sesuatu pembelajaran.
#ijalankan oleh pelajar untuk mengesan atau menilai tahap pencapaian rakan
sebaya dalam sesuatu pembelajaran.
#ilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu tugasan seperti projek
dsb. sama ada melalui interaksi sehala atau dua hala.
42
b. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan guru : pelajar menyusun:
merancang tindak susul yang sesuai dengan proses pembelajaran
seterusnya, seperti'
Menjalankan aktiviti pemulihan.
Meningkatkan motivasi pelajar.
Mengadakan latihanlatihan pengukuhan.
Menyusun langkahlangkah yang sesuai dengan prestasi pelajar.
Mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan
minat dan keupayaan serta kecekapan pelajar.
c. setiap hari guru berpeluang memerhati perkembangan psikomotor, kogniti&
dan a&ekti& pelajar. Namun, guru boleh juga lebih meman&aatkan dapatan
pemerhatian tersebut dengan membuat penilaian kendiri terhadap
keberkesanan peranannya sebagai penyampai maklumat, pemudahcara,
pendidik dan tutor.
d. Pemerhatian yang terancang boleh membantu anda sebagai guru mengetahui'
i. Sejauh manakah minat pelajar terhadap pelajaran yang diajarkan dan
apakah yang mendorong atau menolak minat tersebutL
ii. <dakah kaedah:strategi pelajar memberi kesan yang positi&L
iii. 0agaimanakah kemampuan ber&ikir merekaL Mampukah mereka menaakul
apa yang tersiratL
0agaimana pula dengan penguasaan bahasa merekaL Mencukupikah
perbendaharaan kata mereka bagi mengesan, memproses dan
mengaplikasi maklumat yang diperlukan pada tahap pembelajaran
merekaL
#apatan pemerhatian yang direkod dengan baik boleh juga membantu
anda membimbing pelajar meningkatkan keupayaan mereka secara
individu atau kelompokL
Pemerhatian akan menjadi lebih tepat jika rekod yang sistematik
disimpan untuk rujukan sebagai sumber maklumat untuk
perancangan.
=asil pemerhatian mungkin boleh memberi petunjuk sama ada
seseorang pelajar itu memerlukan perhatian individu untuk
mengesan sikap pelajar terhadap pelajaran, sikap pelajar terhadap
pelajaran lain dan sikap pelajar terhadap diri 7konsep kendiri9
43
v. 4ontoh ( ' Penggunaan <lat Pengukuran >;ekod #nekdot=
Pemerhatian boleh juga dibuat untuk menilai:mengukur kecerdasan atau kecekapan
individu dalam bidang ilmu tertentu seperti'
a. !e3ekapan lin"uistik2bahasa'

b. !e3ekapan >bodily9!inaestheti3=' berkemahiran dalam sukan, seni
lakon, atau seni lukis dan kra&tangan.
3. !e3ekapan intrapersonal' keupayaan memahami perasaan, impian dan idea
sendiri.
d. !e3ekapan interpersonal' keupayaan memahami dan bergaul dengan orang
lain.
44
b. !e3ekapan' keupayaan memanipulasi objek atau simbol untuk meneroka
corak, kategori dan perkaitan, dan juga kebolehan membuat eksperimen
secara terkawal dan terancang%
keupayaan
mengguna bahasa untuk memperolehi, menambat hati,
meyakinkan, merangsang, atau menyampaikan maklumat%
3. !e3ekapan muEik8 keupayaan menghayati,
membuat persembahan atau mencipta mu$ik.
+i. 0ontoh *. 8 Pen"ukuran !e3ekapan )in"uistik 2 Bahasa.
Gecekapan : kecerdasan 2inguistik melibatkan penggunaan bahasa lisan,
penulisan, atau isyarat untuk pelbagai tujuan seperti untuk'
a9 Menghibur menceritakan sesuatu yang menggembirakan atau
yang menggelikan hati.
b9 Mempengaruhi berpidato, berbahas, berceramah.
c9 Menyampaikan idea menerangkan sesuatu konsep% memujuk arahan.
d9 Menyelesaikan masalah menyoal kendiri, membaca arahan.
e9 Mencungkil ingatan menyenarai barangan yang perlu dibeli, menyimpan
diari.
!ntuk tujuan di atas, Eekod <nekdot seperti di bawah boleh digunakan.
0ontoh *.*8 ;ekod #nekdot ba"i !e3ekapan )in"uistik yan" dibuat melalui
pemerhatian.
<rahan ' 1andakan 7: 9 bagi item yang berkenaan.
!<!<;#P#N
( ) * + ,
0atatan8 Eekod di atas hanya contoh. Buru boleh membuat rekodnya sendiri
mengikut keperluan.
vii. 4ontoh Senarai Semak untuk mengesan si&atsi&at kepimpinan dalam diri
individu.
Da Tidak
(. Mempunyai visi 7 9 7 9
). Mempunyai skop 7 9 7 9
45
(. 0anyak menyoal, terutama soalan jenis 5mengapa6
). Menguasai kosa kata yang baik.
*. 0ilingual' mudah menguasai perkataan baru.
+. Bemar bercakap
,. Bemar bermain dengan perkataan'
permainan perkataan, p dan rima
-. Bemar membaca.
.. Bemar mengarang
/. Memahami &ungsi&ungsi bahasa
?. 0oleh memberi pendapat tentang kemahiran bahasa.
*. "novati& 7 9 7 9
+. 0oleh membuat keputusan 7 9 7 9
,. Easional 7 9 7 9
-. 0oleh menangani tekanan 7 9 7 9
.. 0oleh dipercayai 7 9 7 9
/. Mempunyai 5sense o& humor6 7 9 7 9
?. 0oleh bertindak sebagai guru 7 9 7 9
(A. Menggalakkan penglibatan akti& 7 9 7 9
((. 0erpegang teguh kepada prinsipnya 7 9 7 9
(). 0oleh merancang dengan baik 7 9 7 9
(*. #isegani oleh rakan sebaya 7 9 7 9
(+. Menjanakan hasil atau tindak balas seterusnya 7 9 7 9
(,. 1ekal 7 9 7 9
(-. Sabar 7 9 7 9
(.. 0ersi&at terbuka 7 9 7 9
(/. Penyayang:0ersimpati 7 9 7 9
(?. 0ertimbang rasa:0ertolak ansur 7 9 7 9
)A. Mesra 7 9 7 9
)(. 2ainlain yang sesuai mengikut keperluan 7 9 7 9
0atatan8 Gemahiran yang ditunjukkan di atas boleh diubahsuaikan mengikut
objekti& pemerhatian dan jumlah kemahiran yang hendak diperhatikan
boleh ditetapkan semasa membuat sesi pemerhatian.
+iii. 4ontoh Senarai Semak !ntuk Gemahiran Menulis
!elas8 * Murni.
. *. (. 4. 4. 5. B. ?.
46
Bil Nama
murid
Mampu
memba3a
tulisan
sendiri
Men""u9
nakan
jarak
yan"
sesuai
Melabelkan
"ambar
den"an
perkataan
Melabelkan
"ambar
den"a
/rasa
Men""una
tanda
ba3a yan"
sesuai
Menyu9
sunkan
idea
men"ikut
urutan
Menyu9
sun ayat
sendiri
men"ikut
urutan
peristiHa
0atatan "uru

( <li
K K K
Masih tidak
menguasai
kemahiran
menyusun
ayat mengikut
urutan ayat, urutan
idea dan
urutan peristiwa.

)
Shanti
Menguasai semua
perkara dalam
kemahiran
menulis

* Mumiyati
K K
1ulisan pelajar ini
berterusan tanpa
jarak dan tatatanda
yang betul
+ Saerah
K K
1idak dapat menulis
dengan betul
semua tulisan yang
menghendaki
melabel gambar.
0atatan8 0oleh juga ditandakan tarikh di dalam ruangan ini apabila pelajar berkenaan
sudah menguasai kemahiran ini
;umusan.
<nda perlu ingat bahawa pemerhatian memang mudah dilaksanakan tetapi untuk
menjamin kesahihan dapatannya agak sukar. Penilaian cara ini biasanya dipengaruhi
oleh beberapa &aktor seperti daya pengamatan penilai, pengetahuan serta pengalaman
sebenar penilai tentang bidang yang berkenaan, dan sikap bias serta prasangka penilai.
Pemerhaitan boleh ber&ungsi sebagai ujian bagi situasisituasi tertentu, dan sebagai
aktiviti bukan ujian dalam keperluan lain.
III. Penilaian Melalui !ontrak Pembelajaran
47
i. Pen"enalan
#alam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi
hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu
akan dilaksana dan dihasilkan dalam jangka waktu dan juga corak penilaian
tugasan yang ditetapkan sendiri oleh individu berkenaan. <ntara kaedah yang
paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran.
ii. #pakah !ontrak Pembelajaran$
Gontrak Pembelajaran atau dikenali juga sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan
suatu persetujuan atau kontrak yang dibuat di antara guru dengan pelajarnya
7 individu : kumpulan 9 berhubung dengan sesuatu tugasan, secara bertulis.
Persetujuan ini biasanya meliputi kriteriakriteria yang berkaitan dengan penghasilan
tugasan yang berkenaan, iaitu'
0entuk akhir tugasan yang dihasilkan 1ahap manakah tugasan itu perlu
disiapkanL
0agaimana tugasan itu akan dilaksanakan <dakah secara individu atau
berkumpulanL
;ika berkumpulan, bagaimanakah input yang diharapkan daripada setiap individu
yang terlibatL
0erapa lama, dan bila tugasan itu perlu disiapkan perlukah tugasan itu dinilai
secara berproses, atau pada hasil akhirnya sahajaL
;ika berproses, bagaimanakah pula penilaian dibuat pada setiap prosesL
Gonsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi:mematuhi
kontrak tersebut. Misalnya, penolakan jumlah markah tertentu akan dibuat
sekiranya didapati ada individu di dalam sesuatu kumpulan enggan memberi
kerjasama kepada kumpulannya.
Gontrak ini biasanya ditandatangani apabila keduadua pihak telah bersetuju dengan
syaratsyarat atau kriteriakriteria yang disenaraikan. 0iasanya terdapat kompromi
dalam kriteria di atas. Griteria ini ditetapkan oleh guru agar tahap pencapaian yang
diharapkan tidak terjejas.
iii. 6un"si !ontrak Pembelajaran
Gontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran tugasan yang berasaskan tahap
keupayaan kendiri untuk membolehkan
a. pelajar mengenal pasti dan merekod,
b. menetapkan objekti& dan matlamat pembelajaran kendiri,
c. mengenal pasti kaedahkaedah yang akan diambil untuk mencapai
matlamat tersebut,
d. menetapkan jangka masa pelaksanaan dan penghasilannya,
48
e. memaperkan bukti yang menunjukkan bahawa objekti& telah tercapai, dan
&. menentukan bagaimana dan pada tahap mana pencapaian matlamat
pembelajaran : tugasan akan dinilai.
g. Memberi peluang kepada pelajar untuk menentukan matlamat
pembelajaran masingmasing mengikut minat dan keupayaan sendiri.
h. Menghasilkan kerja yang terancang, dan
i. Membantu pelajar membuat re&leksi bukan sahaja pada akhir tugasan
tetapi juga pada sepanjang proses kerjanya iaitu dari awal hingga ke hasil
terakhir.
i+. Ba"aimanakah kontrak pembelajaran di"unakan$
Gontrak ini boleh digunakan dalam pelbagai cara mengikut tahap penglibatan pelajar
dalam menentukan objekti&, kaedah, dan penilaian tugasan yang berkenaan.
<ntara caracaranya ialah'
a. Penilaian objekti/ tu"asan
objekti& ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan strategi
perlaksanaannya, atau
beberapa set objekti& disarankan oleh guru, pelajar kemudian memilih
manamana yang di&ikirnya paling sesuai, atau
pelajar merangka beberapa objekti&, dan kemudiannya manamana
yang paling sesuai dan dipersetujui oleh guru.
b. Hasil Pembelajaran
pelajar yang berkenaan bertanggungjawab terhadap strategi
pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam bentuk port&olio,
laporan kajian, rencana dsb.
jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu
oleh guru.
3. Penilaian
dalam kontraknya, pelajar menyatakan gred akademik yang
diharapkan, dan sistem penggredan untuk keseluruhan proses
pelaksanaan tugasan yang berkenaan% atau
sistem penggredan dan kaedah penilaian keseluruhan proses dan
hasilan tugasan ditentukan oleh guru% atau
gred terakhir boleh dibincangkan, dan kompromi di antara guru dan
pelajar tersebut% berdasarkan syaratsyarat atau kriteria tertentu,
Penilaian dibuat oleh individu berkenaan dan rakan sebaya. Buru
hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan
kebolehpercayaannya. Buru juga memberi kata putus terhadap gred
akhirnya mendapat persetujuan ketigatiga pihak yang terbabit, atau
ditetapkan oleh guru sahaja.
d. 6ormat 2 Bentuk
Geperluan tugasan:kontrak pembelajaran boleh dibuat dalam bentuk
tertentu mengikut keperluan kursus:tugasan dan pihak yang terlibat.
Sesetengah kursus:tugasan:projek memerlukan kontrak yang amat &ormal,
49
yang prosedurnya dinyatakan dengan jelas dan rapi 7selepas dipersetujui
bersama oleh semua pihak yang terlibat dalam penghasilan dan
penilaiannya9. Sebaliknya, kontrak pembelajaran juga boleh dibuat secara
tidak &ormal tetapi terancang dan jelas.
Seperkara lagi, anda perlu ingat bahawa'
#alam kontrak pembelajaran, penilaian selalunya berpusatkan pelajar,
sementara penggredan perlu dikawal oleh guru agar kesahannya tidak
terjejas.
0agi setiap kontrak pembelajaran, senarai semak bagi butiran yang
hendak dinilai, dan bagaimana penggredan dibuat perlu juga dilampirkan.
Senarai semak ini mesti disusun bersama penghasilan dan penilaian
tugasan, ataupun ditetapkan oleh guru dan dibentangkan kepada pelajar
semasa membuat 5negotiation6 sebelum mematrikan kontrak tersebut.
Format senarai semak boleh dibuat mengikut keperluan kursus, tugasan
dan persetujuan bersama oleh kesemua pihak yang terlibat.
!ntuk membuat kontrak pembelajaran, terlebih dahulu peserta akan
menentukan matlamat yang akan dicapainya pada akhir kerja atau
tugasan yang berkenaan. Gemudian dia akan memastikan pula kaedah
dan prosedur serta jangka waktu yang akan diambil olehnya pada tahap
tertentu dalam proses menyempurnakan tugasan:projek:kerja tersebut.
Gesemua rancangan ini akan dirakamkan di dalam bentuk kontrak
pembelajaran yang ditandatangani sendiri. Gontrak ini kemudian akan
menjadi dokumen yang akan mengingatkannya tentang objekti&:tujuan
kerjanya, tahap kerja yang telah disempurnakan di samping memberi
maklumat tentang apa yang perlu dibuatnya.
0ontoh 6ormat !ontrak Pembelajaran Indi+idu
!1NT;#! P<MB<)#,#;#N
Mata Pelajaran 8
Nama 8
Tahun 2 Tin"katan 8
Tu"asan 8 Menulis !aran"an berdasarkan "ambar bersiri
1bjekti/ 8
. 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
*. 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
(. 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
Perkembangan
Peringkat
<pa yang
saya mahu
capai pada
peringkat ini
0agaimana
saya akan
laksanakan
peringkat ini.
;angka waktu
pelaksanaan
peringkat ini
0agaimana
penilaian bagi
peringkat ini
dibuat
catatan
Perancangan
#ra&
50
1ahap (
1ahap )
1ahap *
Penilaian (
Penambahbaikan
=asil <khir
1andatangan kendiri 1andatangan rakan sebaya 1andatangan guru
............................................... ............................................... .................................
Nama' Nama' Nama'
;umusan
Gontrak Pembelajaran melatih pelajar membuat re&leksi dan andaian serta ramalan
terhadap proses dan kesan tindakannya dalam merancang tugasan pembelajarannya.
Selain itu, pelajar juga dikehendaki memperoleh dan memilih maklumat yang sesuai, di
samping memperlihatkan bukti yang kukuh tentang kesahihan maklumat. "ni
memerlukan pelajar tersebut ber&ikiran kritis dan kreati&, berinovasi dan sedar tentang
hala tujunya dalam pembelajaran tersebut.
I:. Penilaian Melalui Projek
i. Pen"enalan
Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa yang
tertentu. "a biasanya melibatkan kutipan serta analisis data persediaan satu laporan
yang betul. #alam konteks kurikulum sekolah, projek bermaksud secara amali. 1ugasan
ini boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan dan dilaksanakan dalam
satu jangka masa yang munasabah. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses
sehinggalah ke tahap hasil disediakan. Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti
serta interaksi gurumurid yang berupa bimbingan dan perundingan pada setiap tahap
proses adalah ciri penting dalam mengendalikan projek ini. Projek dibuat berdasarkan
penguasaan pengetahuan, kebolehan ber&ikir secara re&lekti& dan berketrampilan
tentang sesuatu perkara mengikut bidang msingmasing.
ii. #pakah tujuan pembelajaran Projek ini$
Sebagai satu aktiviti pembelajaran projek membawa tujuan berikut'
Menggalakkan pelajar bekerjasama dan memikul tanggungjawab.
Memberi kebebasan pelajar untuk menunjukkan kreativiti dan inovasi.
51
Memberi peluang pelajar menggunakan bahan sumber yang terdapat di
luar bilik darjah.
Memberi motivasi untuk belajar
Memberi peluang pelajar memain peranan sebagai pemimpin.
Membenarkan pelajar untuk menentukan peranan.
Membenarkan pelajar dengan minat dan kebolehan yang sama bekerja
pada kadar yang setara& dengan kemampuan.
Memberi satu suasana pembelajaran untuk pelajar yang segan dan malu
menunjukkan kebolehan sepenuhnya.
Baris panduan yang tepat dan detail harus diberi oleh guru untuk menggalakkan
pemikiran pada aras yang lebih tinggi 7higher order thinking skills9. Satu contoh garis
panduan laporan projek ditunjuk di bawah ini.
1unjukkan dengan selengkapnya kerumitan yang mungkin bagi topik
yang dipilih.
1entukan kriteria penilaian.
Nlakkan perkara yang terlalu abstrak.
Bunakan kosa kata yang sesuai bagi topik anda. Misalnya dalam topik
laras Sains, soalan berikut adalah kurang tepat'
0agaimanakah tumbuhan menghasilkan makanan dalam tindakbalas
&otosintisisL
Iang lebih tepat ialah'
0agaimanakah tumbuhan mensintesis"an makanan dalam proses
&otosintesisL
Bunakan contoh yang sesuai untuk berkomunikasikan topik anda.
=ubung kaitkan topik anda dengan pengalaman sendiri.
Supaya menjelaskan semua garis panduan ini, tunjukkan kepada sampel hasil projek
yang telah dikendalikan mengikut tahap pencapaiannya, misalnya, sampel cemerlang,
sederhana dan lemah. #engan ini, pelajar boleh lihat dan &aham tara& kualiti yang
dikehendaki bagi projek yang mereka akan jalankan.
Satu aspek lain yang turut penting ialah penyemakan rakan sebaya. "ni menggalakkan
pemikiran dan pencapaian yang lebih tinggi. Persembahan laporan projek yang terhasil
juga penting. "ni adalah bertujuan memastikan kerja yang dijalankan itu dilakukan
adalah autentik. #i samping itu memastikan kerja itu sebenarnya dijalankan oleh pelajar
sendiri. 0eberapa contoh jenis projek yang boleh dikendalikan di sekolah ialah sudut
Sains, sudut bacaan, pembinaan kolam, poster dan mencipta lagu
iii. )an"kah9lan"kah untuk menjalankan Projek.
)an"kah 8 Penentuan tajuk dan skop Projek.
#kti+iti
<nda dikehendaki menyediakan satu lampiran tentang maklumat yang terkini mengenai
satu tajuk yang anda mengajar di sekolah. Bunakan pelbagai sumber untuk
mendapatkan maklumat yang berkenaan. Semua maklumat harus disusun pada satu
52
helai kertas ukuran <+ dalam bentuk yang menarik dan senang dibaca oleh pelajar
anda. <nda harus menunjukkan kreativiti anda dengan menggunakan teknologi yang
sesuai. 1entukan juga skala penilaian pada satu senarai semak yang anda akan
gunakan untuk menilai projek yang sama rakan sebaya anda. !ntuk menolong anda
dalam tugasan ini, sila rujuk kepada senarai semak di halaman yang berikut.
Sila catatkan butirbutir mengenai projek anda di bawah ini. 0incangkan dengan
&asilitator ataupun rakan sebaya anda jika anda menghadapi masalah.
1ajuk Projek' ...............................................................................................................
Skop Projek'
Griteria penilaian yang dimasukkan dalam senarai semak'
Gomenkomen &asilitator:rakan sebaya 7jika ada9
S<N#;#I S<M#!
(. <dakah tajuknya relevan dengan sukatan pelajaranL
). <dakah skopnya
mencakupi segala aspek yang berkaitan dengan tajukL
memadai dengan tahap keupayaan pelajarL
*. <dakah ia merupakan perkara baru atau peluasan daripada apa
yang pernah dibuatL
+. <dakah ia perkara penting dalam kehidupan seharianL
,. <dakah ia dapat menghasilkan satu hasil kerja yang asliL
-. <dakah pengetahuan dapat diintergrasikanL
.. <dakah matlamat projek itu jelasL
/ <dakah strategi pelaksanaannya munasabahL
)an"kah * 8 Penilaian aHal projek.
#kti+iti
Gumpulkan dan senaraikan bahanbahan relevan yang anda telah dapat dari pelbagai
sumber 7misalnya, internet, buku rujukan, bahan sebenar dll9 di bawah ini.
Bil Senarai ,enis Bahan Projek Sumber
53
Masukkan semua bahan ini ke dalam port&olio anda.
Refleksi kendiri.
Eumuskan tentang cara dan masalah yang dihadapi semasa mengutip bahan.
Gomen &asilitator dan penilaian'
)an"kah ( 8 Pelaksanaan strate"i
#kti+iti.
Sediakan lampiran dengan menggunakan bahanbahan yang telah dikumpulkan dalam
port&olio. 1unjuk hasil kerja anda kepada rakan sebaya untuk mendapatkan komen
komen mereka. 1uliskan rumusan komenkomen mereka.
Refleksi kendiri
(. Pamerkan isi kandungan lampiran anda dalam satu peta konsep.
). <pakah masalah yang timbul semasa anda membina lampiranL
*. <dakah anda meminta pertolongan daripada rakan sebayaL ;ika ada, adakah
bantuan itu dapat meningkatkan mutu kerja andaL ;elaskan.
)an"kah 4 8 Pemprosesan Maklumat.
(. <pakah kriteria yang telah digunakan untuk memilih bahan untuk dimasukkan
dalam lampiran andaL
). <pakah unsurunsur inovati& dan kreati& yang ditunjukkan dalam lampiran andaL
*. <dakah kesuntukan masa menjadi satu had yang menjejaskan kualiti lampiran
andaL
)an"kah 4 8 Penilaian Hasil Projek
#kti+iti.
1unjukkan lampiran anda kepada semua rakan kelas anda. 0eri satu persembahan
yang ringkas tentang kandungan lampiran itu. Eekodkan semua pertanyaan dan komen
rakan kelas anda. Simpan lampiran anda dalam port&olio.
Pertanyaan dan komen rakan:
<pakah gred yang anda &ikir anda harus terima untuk projek iniL <, 0, 4, #, N atau pun
FL ;elaskan.
Gomen dan Penialaian Fasilitator'
:. Penilaian Melalui Ujian.
54
i. Pen"enalan
Penilaian di sekolah perlu memberi peluang pelajar mengembangkan potensinya secara
bebas. !ntuk mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan cara yang &leksibel,
bermakna dan tidak menakutkan pelajar, penilai perlu mengambil kira keperluan dan
kemampuan individu, serta kepelbagaian cara supaya pelbagai kecerdasan pelajar
diambil kira. Pelajar yang berlainan gred misalnya, boleh mengambil ujian yang sama.
#engan cara multiple dilevery, ini akan menjadi motivasi kepada seseorang pelajar
untuk meningkatkan pencapaian supaya selaras dengan pencapaian pelajar lain.
Penilaian memerlukan bukti dan maklumat secara kuantitati& dan kualitati& sebelum satu
pertimbangan mengenai perkembangan dan prestasi pelajar dapat dibuat. Maklumat
yang bersi&at kuantitati& tentang pelajar lebih mudah diperoleh melalui pelbagai ujian
manakala maklumat kualitati& seperti sikap, perlakuan, minat dan nilai diperoleh melalui
kaedah bukan ujian 7 pemerhatian, port&olio, projek, dll9.
Penilaian &ormati& dapat mengesan kejayaan dan kegagalan pembelajaran pelajar serta
dapat mengukur kemajuan pelajar setelah mereka melalaui satusatu unit pelajaran.
Pencapaian pelajar direkod dalam 2aporan Prestasi dan Eekod Pro&il untuk
memudahkan guru mengikuti perkembangan pembelajaran setiap pelajar. 1indakan
susulan juga dapat dibuat serta merta. "ni bermakna pelajar yang berprestasi cemerlang
diberi peluang diintegrasikan pembelajarannya secara menegak 7 vertical integration9
mengikut tahun : tahap yang lebih tinggi dan diintegrasikan secara mendatar
7 hori$onatal integration 9 mengikut unitunit pembelajaran yang lebih tinggi dalam
tahun:tahap yang sama. Manakala pelajar yang berprestasi rendah, tindakan susulan
serta merta akan diambil bagi memberi peluang kepada mereka untuk memperbaiki
kemahiran dan pengetahuan yang belum dikuasai mengikut kemampuan 7 patching9
sehingga membolehkannya mengikuti unit pembelajaran seterusnya. #engan alat
perkakas dan sumber yang sesuai serta perisian dan bank item yang besar, kaedah
4omputer <dadtive 1esting 7 4<19 dapat melaksanakan tugas pengujian ini dengan
berkesan.
Pada akhir sesuatu tempoh semester atau tahun, guru juga boleh mendapatkan
gambaran prestasi keseluruhan pelajar bagi menilai keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran melalui penilaian sumati&. Penilaian seumpamana ini sedang dilakukan
oleh 2embaga Peperiksaan, Gementerian Pelajaran Malaysia. Geduadua penilaian
&ormati& dan sumati& saling membantu untuk membentuk satu program penilaian yang
berkesan.
!jian yang baik perlu ada item yang bermutu. <nalisis item yang dijalankan selepas
sesuatu ujian atau praujian membantu dalam hal pemilihan item. Satu kumpulan item
7 item pool9 yang besar akan memastikan guru memperoleh item yang diperlukan dari
semasa ke semasa.
!ntuk memastikan item pool atau bank item yang mengandungi item pelbagai strand
atau kemahiran yang bermutu dari semasa ke semasa, perkara berikut perlu
dilaksanakan.
Pelbagai jenis ujian dan item yang bermutu dibina
55
<nalisis item dijalankan untuk memastikan item bermutu dipilih
ii. Peran3an"an Ujian.
<spekaspek yang perlu dipertimbangkan semasa menyediakan ujian termasuk unsur
unsur motivasi, re&leksi, mencabar minda, menimbulkan celik akal, mengurangkan
tekanan, menimbulkan kesediaan, dan sentiasa bersedia untuk mengambil peperiksaan
seterusnya.
Sebelum mentadbirkan ujian, sudah pasti perlu merancang beberapa strategi supaya
ujian itu dapat mengukur perkara yang hendak diukur. Strategi berikut boleh dijadikan
panduan semasa merancang ujian jenis objekti&.
)an"kah 8 Tahukah tujuan ujian$
i. Mendiagnos kekuatan dan kelemahan seseorang pelajar.
ii. Menilai kemahiran prasyarat.
iii. Menilai tahap penguasaan ilmu.
iv. Merancang program pemulihan dan pengayaan.
)an"kah * 8 Tahukah bidan" yan" akan dinilai$
i. <spek kogniti&.
ii. <spek a&ekti& nilai:sikap
iii. <spek kemahiran'
pedagogi
pemudahcaraan
ber&ikir
belajar
teknologi maklumat 7"19
iv. <spek personaliti
tingkah laku
gaya kogniti&
pelbagai kecerdasan 7 mutiple intelligences9
kecerdasan emosi 7 emotional intelligence9
)atihan 4
Sila dapatkan seberapa banyak maklumat di perpustakaan atau pusat
sumber yang berdekatan.
Gemudian buat banding be$a tentang antara kaedahkaedah penilaian
bahasa yang telah dihuraikan di atas menggunakan borang pengurusan
gra&ik.
Sila ambil satu contoh kaedah penilaian bahasa di atas untuk menilai
satu kemahiran bahasa. Nyatakan kesesuaian dan keberkesanan
56
kaedah tersebut untuk menguji kemahiran bahasa yang telah anda pilih
itu.
Tajuk 4.5
#lat 2 Instrumen Penilaian !emahiran Bahasa
4.5. Pen"enalan
1erdapat beberapa alat atau instrumen untuk menilai kemahiran bahasa . <da antaranya
telahpun dihuraikan dalam tajuk pembinaan item dan kaedah menilai bahasa seperti
klo$, penyoalan, dan senarai semak. 4ontoh instrumen pengujian yang lain ialah
rubrik, skala 2inkert, dan pengurusan gra&ik. <dalah perlu diingat bahawa kesesuaian
alat dan kaedah serta tujuan penilaian adalah penting untuk memperoleh kesahan dan
kebolehpercayaan pengujian. "ni adalah kerana setiap alat atau instrumen mempunyai
keberkesanan masingmasing untuk mengukur kemahiran bahasa yang berbe$a juga.
+.-.) ,enis9jenis alat 2 instrumen penilaian bahasa
i. ;ubrik
Soalan 8 -(7 markah.
ISI -*7A. 8 -5 markah. PMT -47A. 8 -4 markah.
Tu"asan -4 markah.
<. Sebutan
(. #ialek
pikiak
bah......tu
cigu
baghu
). 0ukan penutur jati.
0. Struktur <yat.
lamalama pandailah kau orang
jawab sajalah itu latihan
ini cakap banyak pulak
bolehlah bah.....
-4 markah.
Penutur bahasa kedua
Pengaruh dialek
Pengaruh bahasa pasar
Buru yang tidak menggunakan bahasa
baku
Murid yang mempunyai pelbagai latar
belakang bahasa:dialek
Manamana yang sesuai.
57
Tu"asan * - * markah.
(. 2atih tubi
2atih tubi pasangan minimal
2atih tubi pemintal lidah
2atih tubi tukar ganti
-7 markah.
latih tubi pasangan minimal
Menyatakan perkataan yang hampir
sama bunyi dengan perkataan dalam
petikan.
4ontoh' orangorang
4ontoh aktiviti' ulangan sebutan secara
individu, kumpulan dan kelas
2atih tubi pasangan pemintal lidah
#apat menyenaraikan perkataan yang
bermasalah' RrS
Proses pengulangan' dari perlahan D
semakin cepat.
<ktiviti berpasangan, kumpulan dan
kelas.
<yat
2atih tubi tukar ganti
Menyediakan rajah tukar ganti ' subjek,
predikat.
!<6#H#M#N !1NS<P -*7A. 8 -5 Markah.
Menyatakan punca berlakunya kesilapan.
#apat menjelaskan teknik yang dipilih.
Mematuhi prinsip teknik latih tubi.
!1MINI!#SI -7A. 8 - ( markah.
Penggunaan ayat yang gramatis.
Pemilihan perkataan yang sesuai.
Gesilapan ejaan yang minima.
;UB;I!
Soalan
Markah 2 Fred
!riteria
C7977
#
?79?C
#9
B49
BC
BL
B79B4
B
5495C
B9
57954
0L
4494C
0
47944
09
4794C
DL
(79(C
D
79*C
<
58
Pen"uasaan Isi
!andun"an
-*7A.
Menyatakan +
kesilapan
perkataan
#apat
menyenarikan
+ kesilapan
struktur ayat
dengan jelas
#apat
menyatakan *
kesilapan
perkataan.
#apat
menyenaraikan *
kesilapan ayat
dengan jelas dan
tepat.
#apat
menyatakan
+ perkataan
#apat
menyatakan
+ perkataan
Gurang jelas
dan tepat.
#apat
menyatakan )
perkataan
#apat
menyatakan )
struktur ayat
#engan jelas
dan tepat.
A( perkataan
) ayat
kurang tepat
dan kurang
jelas.
Markah 2Fred
!riteria
C7977
#
?79?C
#9
B49
BC
BL
B79B4
B
5495C
B9
57954
0L
4494C
0
47944
09
4794C
DL
(79(C
D
79*C
<
!e/ahaman
!onsep
-*7A.
dapat
menyatakan
punca
berlakunya
kesilapan
dapat
menjelaskan
teknik yang
dipilih
mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
penerangan
jelas
. dapat
menyatakan
punca berlakunya
kesilapan
dapata
menyatakan
teknik yang dipilih
mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
penerangan
masih jelas.
#apat
menyatakan
punca
berlakunya
kesilapan
#apat
menyatakan
teknik yang
dipilih
Mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
1epat tetapi
kurang jelas
#apat
menyatakan
punca
berlakunya
kesilapan
#apat
menyatakan
teknik yang
dipilih
Mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
Gurang tepat
dan kurang jelas.
#apat
menyatakan
punca
berlakunya
kesilapan
#apat
menyatakan
teknik yang
dipilih
Mematuhi
prinsip
penggunaan
teknik
1idak
menjawab
:menjawab
kurang jelas.
Markah 2Fred
!riteria
C7977
#
?79?C
#9
B49
BC
BL
B79B4
B
5495C
B9
57954
0L
4494C
0
47944
09
4794C
DL
(79(C
D
79*C
<
59
Pen"uasaan
!emahiran
Proses Ber/ikir
-47A.
dapat
menyatakan ,
punca
berlakunya
kesilapan
dapat
memberi *
contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal
dapat
memberi )
contoh latih
tubi tukar
ganti
penerangan
jelas dan
tepat
#apat
menyatakan +
punca
berlakunya
kesilapan
#apat
memberi )
contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal
#apat
memberi )
contoh latih tubi
tukar ganti
Penerangan
tepat dan jelas.
#apat
menyatakan
* punca
berlakunya
kesilapan
#apat
memberi )
contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal
#apat
memberi )
contoh latih
tubi tukar
ganti
Penerangan
tepat jelas
#apat
menyatakan )
punca
berlakunya
kesilapan.
#apat memberi
) contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal.
#apat memberi
contoh latih tubi
tukar ganti
Penerangan
tepat jelas.
#apat
menyatakan (
punca
berlakunya
kesilapan
#apat
memberi (
contoh aktiviti
latih tubi
pasangan
minimal
1idak dapat
memberi
contoh
Penerangan
kurang tepat
dan kurang
jelas.
!emahiran
!omunikasi
-*7A.
Persembahan
sangat
tersusun dan
menarik
Penguasaan
bahasa
sangat baik
Pengelolaan
hujah sangat
mantap
Persembaha
n baik dan
menarik
Penguasaan
bahasa baik dan
pengelolaan
hujah mantap.
Persembahan
kurang
tersususn
dan menarik
Penguasaan
bahasa dan
pengelolaan
hujah kurang
mantap
Persembahan
yang
memuaskan
Penguasaan
bahasa dan
pengelolaan
hujah
memuaskan.
.persembahan
yang tidak
tersusun
penguasaan
bahasa dan
pengelolaan
hujah lemah.
Sila buat rujukan di perpustakaan, pusat sumber atau
melayari laman web untuk mendapatkan maklumat
tambahan menegenai alat: instrumen penilaian bahasa dan
cara menggunakannya. 0uat rujukan dan catatan nota
untuk instrumen penilaian bahasa yang lain iaitu skala
2inkert dan pengurusan gra&ik.
;umusan
Pentaksiran dan penilaian kemahiran bahasa dan aspek bahasa wajar dijalankan secara
berterusan, iaitu secara &ormal atau tidak &ormal dengan pelbagai bentuk pentaksiran
dan berbagai jenis instrumen yang sesuai dengan kemahiran berbahasa. Penilaian
berterusan perlu dijalankan secara sistematik dan bijak kerana penguasaan kemahiran
60
berbahasa dan aspek bahasa tidak berlaku dengan serta merta tetapi merupakan
proses deelopmental.
1egasnya, sepertimana yang telah dihurai dan perbincangkan terdahulu, jelaslah
bahawa dalam pengajaran bahasa, penilaian adalah sama pentingnya dengan sukatan
pelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran serta pendekatan pengajaran yang
digunakan. Penilaian sangat penting untuk memastikan bahawa objekti& pengajaran
tercapai.
INT<;#!SI TUT1;I#)
(. <nalisis soalan peperiksaan 0ahasa Melayu bagi peperiksaan akhir tahun di
sekolah anda dari segi'
a. aras ke&ahaman: kogniti& 1aksonomi 0loom.
b. ketepatan membina item ujian objekti& mengikut garis panduan yang
telah disediakan.
c. kepelbagaian jenis item ujian objekti&.
P<NF#)#M#N B<;#S#S!#N S<!1)#H
. 0ina ;P! untuk peperiksaan akhir tahun dan sediakan soalansoalan
berdasarkan ;P! tersebut.

SELAMAT BERJAYA
61
Ba3aan #sas
<bdul <$i$ 1alib 7(?/?9, Pengajaran dan Pengujian !ahasa, Guala 2umpur' Nurin
Nnterprise.
<bd. <$i$ <bd. 1alib 7)AAA9, Pedagogi !ahasa "elayu: Prinsip, #aedah dan $eknik, Guala
2umpur' !tusan Oublication > #istributors Sdn. 0hd.
<$man 3an 4ik 7(?/.9, %su&%su 'alam Pengukuran dan Penilaian !ahasa "alaysia.
Guala 2umpur' #ewan 0ahasa dan Pustaka.
<$man 3an 4ik 7(??+9, Pengujian !ahasa: #es !ahasa "elayu. Guala 2umpur' #ewan
0ahasa dan Pustaka
0ahagian Pendidikan Buru. "enilai dan "entaksir , Guala 2umpur' Gementerian
Pendidikan Malaysia.
;uriah 2ong, Eaminah =j Sabran dan So&iah hamid, 7(??A9. Perkaedahan Pengajaran
!ahasa "alaysia, Petaling ;aya' Fajar 0akti Sdn. 0hd.
Gamaruddin =j =usin 7)AA(9. Pedagogi !ahasa ( Perkaedahan). Guala 2umpur'
Gumpulan 0udiman Sdn. 0hd.
Eaminah =j Sabran 7(??(9, Penilaian dan Pengujian !ahasa "alaysia: Penerapannya
Pada Peringkat *ekolah Rendah, Guala 2umpur' #ewan 0ahasa dan Pustaka.
62
1an =ui 2eng 7(??-9. Penilaian 'alam Proses Pendidikan : +sas Pedndidikan ,, Shah
<lam' Fajar 0akti.
Senarai buku rujukan yang digunakan oleh penulis dalam penyediaan
modul.
<nuar <mat > Ouariah Iuso&& 7(??)9 Pembinaan %tem -jian dalam Penilaian Pendidikan
!ahasa "elayu , Guala 2umpur ' "nstitut 0ahasa
Ne <h Meng 7)AA*9. %lmu Pendidikan: Pengetahuan dan #eterampilan %khtisas. Shah
<lam' Fajar 0akti.
"nstitut 0ahasa 7(??+9. *trategi Pendidikan !ahasa "elayu. Guala 2umpur' #ewan
0ahasa dan Pustaka.
;uriah 2ong dan Noor Nin Mohd. Noor 7(??A9. +lat dan !ahan Pengajaran !ahasa
"alaysia. Guala 2umpur' Persatuan 2inguistik Malaysia.
Gamarudin =j =usin 7(??(9. #!*" dan "odel&"odel Pengajaran !ahasa. Guala
2umpur' Gumpulan 0udiman Sdn. 0hd.
#r. Gamariah <bu 0akar > et.al 7 (???9 Pengujian dan Penilaian dalam Pengajaran,
Serdang' !niversiti Putra Malaysia.
Mok Soon Sang. 7)AAA9. %lmu Pendidikan -ntuk #P.%. Guala 2umpur' Gumpulan
0udiman.
63