Planeacionporcompetenciassep 110613181921 Phpapp01

Curso Bsico de Formacin Continua
para Maestros en Servicio

Planeacin didctica
Competencias
en el aula 2010
para el desarrollo de
Direccin General de
Formacin Continua de
Maestros en Servicio
SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA
para la educacin queremos que
Versin en proceso de correccin de estilo
El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio, Planeacin didctica para
el desarrollo de competencias en el aula 2010 fue elaborado en la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin
Pblica.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretario de Educacin Bsica
Lic. Leticia Gutirrez Corona
Directora General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio
Coordinacin General
Lic. Leticia Gutirrez Corona
Coordinacin Acadmica
Dra. Jessica Baos Poo
Autores
Dra. Jessica Baos Poo
Lic. Marcela E. Garca Loredo
Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras
Mtra. Claudia Guillermina Flores Moreno
Profra. Reyna Guadalupe Pardo Camarillo
Mtra. Mara del Pilar Salazar Razo
Lic. Adriana Miguel Marn
Cuidado de la edicin
Lic. Miriam Arteaga Cepeda
Diseo de interiores
Dg. Karina Ramos Moncada
Diseo de portada
Dg. Mario Valdes Castillo
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de
reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado, ni promovido por partido poltico alguno, est prohibido el uso de este programa con
fnes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.
Primera edicin: 2010
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010
Argentina 28, Colonia Centro,
C.P. 06200, Mxico D.F.
ISBN en trmite.
Distribucin gratuita, prohibida su venta.
DGFCMS
CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA: PLANEACIN DIDCTICA
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
Sesin uno
I. Planeacin didctica y desarrollo de competencias
I.1 Dominio disciplinar de los planes y programas
I.2 Gestin de ambientes de aprendizaje aulico
a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades
b) Generar ambientes participativos y democrticos
c) Generar ambientes inclusivos
d) Creacin de ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje
I.3 Transversalidad
II. Competencias docentes y planeacin didctica en el marco de la RIEB
II.1 Competencias docentes en el marco de la RIEB
II.2 Planeacin didctica en los planes y programas
Sesin dos
III. Temas de prioridad educativa nacional
III.1 Competencia lectora
a) Los valores de la lectura en el aprendizaje y el desarrollo social
b) Qu es la competencia lectora?
c) Parmetros para valorar la competencia lectora
d) Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo
e) Estrategias para mejorar la competencia lectora en el aula
III.2 Cultura para la salud alimentaria: programa de accin en el contexto escolar
a) La cultura para la salud alimentaria
b) La cultura para la salud alimentaria en el currculo de educacin bsica
c) Planeacin de una secuencia didctica para la formacin de una cultura
para la salud alimentaria
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Introduccin
Sesin tres
III.3 Cultura cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y
educacin inclusiva
a) Cultura de la legalidad y derechos humanos en el currculo de educacin bsica
b) Formacin cvica y tica y cultura de los derechos humanos
c) Secuencia didctica para 6 grado. Cultura de la legalidad, no discriminacin y
derechos humanos
d) Educacin inclusiva, no discriminacin y derechos humanos
e) La planeacin para la atencin a la diversidad y la inclusin en el aula
III.4 Participacin social en la educacin y los Consejos Escolares de
Participacin Social
a) Marco de la participacin social en educacin en Mxico
b) Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de
Participacin Social. Conformacin de los comits que los integran
c) Promocin de la corresponsabilidad y la participacin activa de madres y padres
de familia para la mejora del logro acadmico
d) En resumen cules son los aspectos relevantes que desean resaltar los
nuevos lineamientos?
III.5 La Productividad en y desde la Educacin Bsica
a) La productividad en y desde la educacin bsica
b) La importancia de trabajar los temas transversales
c) Revisin de materiales por nivel educativo y sugerencias de trabajo
d) Reexin y conclusiones
Bibliografa
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Introduccin
El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio Planeacin Didctica para el Desarrollo de Competencias
en el Aula 2010 es el resultado del anlisis sobre los diversos retos que demanda el sistema educativo, reconociendo que el
quehacer docente es fundamental para fortalecer la calidad educativa del pas.
La articulacin curricular, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), es requisito para el cumplimiento
del perl de egreso, lo que implica integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria para que exista consistencia entre las
competencias a desarrollar, a n de sentar las bases para atender las necesidades de la sociedad actual.
De acuerdo con el enfoque de la Reforma, la planeacin didctica es la herramienta esencial del proceso de aprendizaje
en aula. En este sentido, el Curso Bsico es una propuesta formativa que incorpora contenidos interrelacionados, que tienen
como columna vertebral la planeacin. Los temas que se consideran son:
Planeacin didctica para el desarrollo de competencias
Competencia lectora
Cultura de la salud alimentaria
Cultura cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva
Participacin social en la educacin y los Consejos Escolares de Participacin Social
Productividad desde y en la educacin bsica
Este programa formativo est constituido por tres sesiones, que se desarrollarn en veinte horas: quince de trabajo
presencial y cinco de lectura en casa.
El curso est diseado para la reexin, el anlisis y el intercambio de ideas y experiencias de los docentes por lo que se
recomienda seguir los tiempos especicados, de manera que se logren los resultados de aprendizaje planteados en las actividades.
En la primera sesin se abordan la planeacin didctica y el desarrollo de competencias en el marco de la RIEB, en la que
se revisan los elementos que el docente debe tomar en cuenta para promover diversas formas de interaccin en el aula, que
contribuyan al logro de los aprendizajes esperados en los alumnos.
En la segunda y tercera sesiones se exploran algunos temas que son considerados prioridades nacionales en la educacin
bsica, por su relevancia para coadyuvar en la atencin de las problemticas sociales actuales y que deben ser abordados en
el trabajo cotidiano en el aula para propiciar el aprendizaje en contexto y favorecer con ello el vnculo escuela-sociedad.
En el marco de la vinculacin interinstitucional agradecemos la invaluable colaboracin de las Secretaras de Salud y
del Trabajo y Previsin Social; as como de las reas al interior de la Secretara de Educacin Pblica: Consejo Nacional
de Participacin Social en la Educacin, Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas, Direccin General de
Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa y Direccin General de Desarrollo Curricular.
Esperamos que su participacin en estas jornadas les permita construir una base comn en la comprensin y reconocimiento
de los temas nacionales propuestos.
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN
CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
DGFCMS
ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO
El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio Planeacin didctica para el desarrollo de
competencias en el aula 2010 est organizado de la siguiente manera:
Las lecturas en casa se desarrollarn el primero y segundo das, dedicando 2 hrs. 30 minutos cada da.
Temas a trabajar por sesin:
Duracin total del curso: 20 hrs.
15 hrs. de trabajo presencial
5 hrs. de lectura en casa
Total de sesiones presenciales: 3
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Sesin UNO
Planeacin didctica y desarrollo de
competencias
I. Planeacin didctica y desarrollo de
competencias
I.1 Dominio disciplinar de los planes y
programas
I.2 Gestin de ambientes de aprendizaje
ulico
I.3 Transversalidad
II. Competencias docentes y planeacin
didctica en el marco de la RIEB
II.1 Competencias docentes en el marco
de la RIEB
II.2 Planeacin didctica en los planes y
programas
Sesin DOS
Temas de prioridad educativa nacional
III. Temas de prioridad educativa nacional
III.2 Cultura para la salud: programa de
accin en el contexto escolar
Sesin TRES
Temas de prioridad educativa nacional
III.3 Cultura cvica: cultura de la legalidad,
derechos humanos y educacin
inclusiva
III.4 Participacin social en la educacin y
los Consejos Escolares de Participacin
Social
III.5 La Productividad en y desde la
Educacin Bsica
El curso est dirigido a todos los niveles y modalidades de educacin bsica (preescolar, primaria y
secundaria) debido a sus caractersticas y en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se
sugiere trabajar por nivel educativo.
Productos
1. Mapa conceptual
2. Diseo de un proyecto, secuencia o situacin didctica
3. Conclusin del preoducto 2
4. Respuestas sobre la competencia electora.
5. Diseo de frases para invitar a la lectura
6. Secuencia didctica.
7. Proyecto de intervencin
8. Reexin grupal sobre experiencias de trabajo
9. Tres sugerencias de intervencin
10. Planeacin para la instalacin de los Comits del
Consejo Escolar
11. Estrategia para fortalecer la participacin de los
padres de familia
12. Conceptos de productividad e empleabilidad
13. Cuadro de articulacin del tema de productivida
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SESIN UNO Planeacin didctica y desarrollo de competencias
CONTENIDO
I.2 Gestin de ambientes de aprendizaje ulico
a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades
b) Generar ambientes participativos y democrticos
d) Creacin de ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje
I.3 Transversalidad
DESCRIPCIN
La planeacin didctica es la principal herramienta de los docentes para promover el logro de los aprendizajes
planteados en el currculo. En esta primera parte del curso, se revisarn algunos de los elementos fundamentales
que el docente debe considerar al realizar su planeacin cotidiana
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
Reconozca los componentes de la planeacin didctica en el aula de acuerdo con los nuevos
enfoques educativos que orientan la Reforma Integral de la Educacin Bsica
PRODUCTOS
Mapa conceptual
Un proyecto, secuencia o situacin didctica que considere la gestin y los ambientes de aprendizaje
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Duarte, Jakeline (2003): Ambientes de aprendizaje: una aproximacin conceptual,
en Revista Iberoamericana de Educacin,
http://www.rieoei.org/rec_dist1.htm
Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Desarrollo Curricular
(2010): Competencias, Aprendizajes Esperados y Propuestas de Trabajo de las
Asignaturas Contenidas en los Programas de Estudio 2009
Lecturas Incluidas en CD
Lectura recomendada
Perrenoud,Phillipe (2008): Desarrollar la prctica reexiva en el ocio de ensear,
Mxico, Grao: p. 173-181 (disponible en los Centros de Maestros).
MATERIALES
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Hoy la necesidad de educar para la vida demanda
mltiples competencias a los maestros, de modo que
stos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar
los aprendizajes en los nios, en dotarles de herramientas
para el pensamiento complejo y para un desarrollo
humano pleno e integral, as como competencias cvicas y
sociales que contribuyan a que todas las personas gocen
de iguales derechos, libertades y oportunidades, asi como
elevar el bienestar general.
En el enfoque de competencias para la vida, se
busca un desarrollo pleno e integral de los nios
y jvenes hacia la generacin de competencias
y capacidades para la vida personal, pblica
y laboral, tales como los aprendizajes que les
brinden capacidades necesarias para tener
acceso a las oportunidades, el bienestar, la
libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos.
En este sentido, es necesario que los profesores y
profesoras de educacin bsica eduquen con equidad que
coadyuven en cerrar las brechas en las desigualdades
sociales, para evitar la exclusin de las personas y
favorecer sus derechos y oportunidades. As tambin
es necesaria su intervencin para consolidar una cultura
cvico-democrtica, en desarrollar formas de vida ms
coincidentes con el respeto y el cuidado de los derechos
propios y de los dems, as como de promocin y cuidado
de la salud y una mejor relacin entre el ser humano, el
medio ambiente y la vida.
Por otro lado, todo el tiempo suceden avances en las
ciencias, las humanidades, la pedagoga y la tecnologa que
requieren habilidades de los docentes para el aprendizaje y la
2:30 Hrs.
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actualizacin disciplinaria permanente, de modo que puedan

generar los mejores ambientes y situaciones de aprendizaje
para los nios.
Este tipo de retos propios de las sociedades
democrticas del conocimiento le implican innovar,
pero tambin reconocen el importante capital de
transformacin que la prctica docente tiene en sus
manos y revaloriza la importancia de la profesin para
lograr en los nios los aprendizajes necesarios para su
desarrollo pleno e integral.
En este contexto, los retos actuales de la docencia
se vuelven ms complejos debido a la multiplicidad de
competencias para la formacin humana y pedaggica
de los nios que debe desarrollar el maestro en su
desempeo docente.
La primera competencia es que el maestro domine los
contenidos de enseanza del currculo y que sepa desarrollar
capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y
complejo en los nios.
As tambin, se espera que los docentes despierten la
curiosidad intelectual de los nios, fomentando en ellos
el gusto, el hbito por el conocimiento, el aprendizaje
permanente y autnomo (aprender a aprender), poniendo en
prctica recursos y tcnicas didcticas innovadoras, cercanas
a los enfoques pedaggicos contemporneos y motivadoras
del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Una siguiente competencia, igualmente importante, es
contar con las habilidades, valores, actitudes y capacidades
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para la formacin humana de los sujetos, que sern los
ciudadanos de las siguientes generaciones, desarrollando
en ellos competencias cvicas y ticas para un adecuado
crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia,
que permitan consolidar valores democrticos de respeto
por los derechos humanos y las libertades, la tolerancia, el
aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, as como
formas de convivencia no marcadas por la violencia.
Al mismo tiempo y en el contexto de la gran
diversidad cultural y lingstica del pas, como parte de
sus competencias se encuentra la atencin de manera
adecuada a la diversidad cultural y lingstica, estilos de
aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, as
como relaciones tutoras que valoran la individualidad, la
autonoma y potencializan el aprendizaje significativo.
Por ltimo, la profesin docente exige como
competencias el trabajo colaborativo y la creacin de
redes acadmicas en la docencia, para el desarrollo de
proyectos de innovacin e investigacin educativa, de
manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su
prctica docente en individual y en colectivo y organizar
su formacin continua, involucrndose en procesos de
desarrollo personal y autoformacin profesional, as como
en colectivos docentes de manera permanente, vinculando
a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su
prctica educativa.
En el enfoque de competencias para la vida presente
en los planes y programas de estudio de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica, la planeacin didctica
se sustenta en tres pilares:
Dominio disciplinar de los planes y programas com-
prendiendo las competencias que se pretenden de-
sarrollar y cmo es que stas pueden alcanzarse
(aprendizajes esperados).
Gestin de ambientes de aprendizaje alico (didctica,
recursos, ambientes del aula, inclusin y gestin del
aprendizaje).
Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visin
cvica y tica, acentan la importancia de la vida, el contacto
con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).
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El primer paso en la gestin de los aprendizajes de los
nios es conocer los planes y programas de estudio y, de
preferencia, comprender los dominios disciplinares de las
ciencias y las humanidades en el que se sustentan.
El dominio del enfoque diciplinar de las asignaturas y
campos formativos de la educacin bsica es necesario
para comprender los aprendizajes esperados y poner en
la prctica estrategias didcticas que permitan su logro.
As tambin, para contar con recursos e informacin
actualizada para la enseanza.
Los aprendizajes esperados son enunciados que
incluyen los contenidos bsicos que el alumno
debe aprender para acceder a conocimientos
cada vez ms complejos en un contexto de
aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y
actitudes que las actividades de aprendizaje
deben considerar respecto a los contenidos;
adems establecen los aportes esenciales para
el desarrollo personal, social y acadmico de los
estudiantes en los diferentes niveles educativos
(SEP, 2009).
En el marco de la RIEB, la planeacin de actividades
que decida el docente deber considerar la movilizacin
de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del
efecto de ese hacer), las cuales se manifiestan tanto en
situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones
complejas que contribuyen a visualizar un problema,
emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlo en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que falta.
A travs de la revisin minuciosa de los
planteamientos pedaggicos presentes en los planes
y programas de estudio de la Educacin Bsica, los
docentes podrn identificar el enfoque, los propsitos,
los aprendizajes esperados, las propuestas de trabajo
y las sugerencias didcticas, as como los referentes
y herramientas para la evaluacin por nivel educativo,
campo formativo o asignatura que le permitan
desarrollar la planeacin didctica.
Sin embargo, para que los docentes logren en sus
alumnos aprendizajes significativos y el desarrollo de
competencias para la vida, es necesario que fortalezcan
su formacin continua a fin de estar actualizados sobre
las innovaciones en el terreno de las ciencias y las
humanidades; comprendan los enfoques, contenidos
y fundamentos de las asignaturas y los campos
formativos; y obtengan recursos de aprendizaje
actuales e innovadores.
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I.2 Gestin de ambientes de aprendizaje ulico
Por ello, como seala la UNESCO, las formas de
enseanza deban ser actualmente equivalentes a una
cultura de la innovacin que propicie rpidamente la
difusin de los nuevos conocimientos y paradigmas que
van produciendo las sociedades (2005, p. 63).
b) Generar ambientes participativos y
democrticos
Se ha comprobado que de nada sirve realizar
innovaciones de los materiales de enseanza si no
cambian las acciones y prcticas educativas rgidas y
verticales. De ah que para algunos autores el papel
transformador del aula est en manos del maestro, de
la toma de decisiones, la apertura y coherencia entre
su discurso democrtico y sus costumbres, hbitos
y actuaciones, as como de la problematizacin y
reflexin crtica que l realice de su prctica y de su
lugar frente a los otros, en tanto representante de la
cultura y de la norma (Duarte, 2003: p. 8; Perrenoud,
2007: 183-210).
Se trata as de propiciar ambientes que posibiliten
la comunicacin, el dilogo y la deliberacin, que
formen en prcticas de respeto, tolerancia y aprecio
por la pluralidad y la diferencia, la autonoma, el
ejercicio de los derechos y las libertades, aprendiendo
a comportarse en beneficio de los derechos humanos
propios y dems.
Los nios aprenden ms por las conductas que
observan que por los discursos escuchados. De ah la
importancia de que se observe una congruencia entre
La preocupacin por los ambientes de aprendizaje tiene
algn tiempo de haberse insertado en las investigaciones sobre
el aprendizaje, en cuanto que se ha percibido la importancia
del entorno exterior al sujeto en la escuela, la casa, el
barrio, la ciudad- para crear aprendizajes signicativos. El
ambiente interacta con el sujeto y lo transforma. As, los
aprendizajes surgen de la observacin del entorno y de los
comportamientos y acciones de los dems, con quienes
convivimos, bien directa o indirectamente (pensar, por
ejemplo, en los medios de comunicacin).
Los ambientes educativos han adquirido por ello mucha
importancia al ser el escenario donde se pueden favorecer
condiciones de aprendizaje y se desarrollen capacidades,
competencias, habilidades y valores.
Las recomendaciones realizadas en relacin con la
creacin de ambientes de aprendizaje tienen que ver con
el impulso a competencias y capacidades, relaciones
participativas y democrticas al interior de la comunidad
educativa y la creacin de ambientes ldicos que promuevan
y faciliten el gusto por el aprendizaje (Duarte, 2003: 5-11).
a) Generar ambientes que desarrollen
competencias y capacidades
El aprendizaje tal y como se entiende actualmente
comprende capacidades y competencias de alto nivel de
complejidad, especialmente en los estndares de lectura,
matemticas, ciencias y formacin cvica y tica. En el
enfoque para favorecer el desarrollo de competencias, se
trata de desarrollar en los nios una serie de capacidades
para la resolucin de problemas relacionados con su vida
y su contexto personal.
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Con el fin de generar condiciones para la inclusin,
el docente debe organizar y animar situaciones de
aprendizaje que gestionen la progresin de los mismos,
atendiendo a la diversidad de aprendizajes que suceden
en una misma aula y haciendo una evaluacin formativa
de los mismos.
Adems, en el marco del enfoque por competencias
las situaciones de aprendizaje debern ser interesantes
para los nios y, sobretodo, que tengan sentido en
relacin con su vida real, sus preocupaciones y sus
experiencias, de manera que puedan contribuir a un
aprendizaje ms significativo.
El manej o de l a di versi dad en l a at enci n a l as
necesi dades educat i vas de l os ni os es uno de
l os requeri mi ent os act ual es ms i mport ant es de
l a docenci a.
En contraste con visiones de la docencia
tradicionales que buscaban una cierta homogeneizacin
y normalizacin de comportamientos, ahora se trata de
respetar y apreciar la diversidad considerndola con
toda seriedad para evitar la exclusin en el aprendizaje
de muchos nios y nias.
d) Creacin de ambientes estimulantes y
ldicos para el aprendizaje
Para crear ambientes de aprendizaje es esencial generar
ambientes ldicos que estimulen la curiosidad, la
imaginacin y la creatividad de los alumnos, cuestiones
necesarias para producir nuevos aprendizajes.
los contenidos que se ensean en el currculo y los
materiales, y los ambientes de aprendizaje creados
en el aula. En ello las actitudes del docente sern
fundamentales para generar los nuevos patrones de
conducta y convivencia social.
Los ambi entes vi ol entos y di scri mi natori os no son
ambi entes de aprendi zaj e adecuados para l os ni os,
ni tampoco si ti os en l os que se l es est formando
para una convi venci a o val ores c vi cos y ti cos
sl i dos y sanos. El aul a es uno de l os pri nci pal es
espaci os en l os que debe permi ti rse l a expresi n
l i bre de l as i deas, i ntereses, necesi dades y estados
de ni mo de todos.
Por otro l ado, l a educaci n no debe ser excl uyente
ni di scri mi natori a, si no i ncl uyente que ayude a
formar a l os ni os para que stos reconozcan,
gocen y apreci en l a i gual dad de ci udadan a y de
derechos y oportuni dades, i ndependi entemente de
su gnero, etni a, condi ci n soci al , di scapaci dad,
edad, preferenci a sexual , l engua o cul tura.
En este sentido, tiene particular importancia la
atencin a la diversidad en las necesidades y modos
de aprendizaje.
Uno de los elementos centrales de la pedagoga es
atender a la diversidad de los aprendizajes de los nios
para generar ambientes inclusivos. Los aprendizajes
son diferentes en lo nios de acuerdo con su edad,
madurez o capital social a su disposicin.
DGFCMS
16
Es importante comprender que los ambientes educativos parten de una relacin entre la curiosidad, el juego,
el pensamiento y el lenguaje, tomando el juego como una parte vital y placentera de la tarea de introducirse en
los aprendizajes.
El juego es por ello uno de los principales mecanismos que permiten desarrollar la creatividad al promover la creacin
de aprendizajes y desarrollo del pensamiento. Lo anterior brinda una slida base para potenciar las capacidades de los
alumnos en las diferentes asignaturas y campos formativos.
Como seala Perrenoud, desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo, pasa por otro compromiso
didctico y otra evaluacin y exige situaciones de formacin creativas, complejas y diferentes a las sucesiones de
cursos y de ejercicios (2007, p. 174).
Para ello, el maestro movilizar sus competencias de manera interactiva, utilizando una variedad de recursos
didcticos para la enseanza. Hoy en da las tecnologas de la comunicacin y la informacin proporcionan innumerables
recursos para la enseanza (fotografas, interactivos, multimedia, cine, recursos bibliogrficos y hemerogrficos).
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I.3 Transversalidad
Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educacin bsica contienen un currculo transversal
con propsitos de enseanza comunes para la atencin de problemas del mundo y de la vida, as como una serie de
valores como el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad de gnero, la igualdad en la ciudadana,
el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente, de uno mismo, temas que generan un
mundo vasto de actividades e informacin que puede ser utilizada en el aula.
El aprendizaje, en este sentido, es visto desde formas ms integrales que apuntan hacia objetivos y propsitos
comunes, que pueden ser trabajados en el aula mediante situaciones didcticas que integren el desarrollo de
competencias comprendidas en diversas asignaturas.
ACTI VI DAD
De manera individual lean el texto de Jakeline Duarte: Ambientes de aprendizaje: una aproximacin
conceptual.
Como ustedes saben est en marcha la Reforma Curricular de Educacin Primaria, de ah la
importancia de que realice la siguiente actividad, el documento que acontinuacin leern se reere
slo a este nivel educativo:
Formen equipos de trabajo y realicen la lectura de los apartados enfoques y contenidos del
documento Competencias, Aprendizajes Esperados y Propuestas de Trabajo de las Asignaturas
Contenidas en los Programas de Estudio 2009.
Elaboren un mapa conceptual con los contenidos que se observen de manera transversal a lo largo
de dos o ms asignaturas. Este ser su primer producto de trabajo.
Al trmino del ejercicio expongan en plenaria sus mapas conceptuales.
Formen equipos por grado e inicien el diseo de un proyecto, secuencia o situacin didctica en
donde se considere la gestin de los aprendizajes y los ambientes que los propician, de acuerdo
con el nivel educativo en el que trabaja.
Este ser su segundo producto de trabajo.
1
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TEMA DOS Competencias docentes y planeacin didctica
en el marco de la RIEB
CONTENIDO
II.2 Planeacin didctica en los planes y programas
DESCRIPCIN
El desarrollo de competencias docentes hace propicia la transformacin de las prcticas educativas en el
aula para atender los retos de la RIEB. En este segundo segmento, se profundizar en los planteamientos
sobre su importancia y las orientaciones didcticas presentes en los planes y programas
Conoce y analiza los perfles de desempeo docente para refexionar sobre su prctica en el contexto del enfoque
por competencias
Comprende los elementos de la planeacin didctica presentes en los planes y programas de estudio vigentes para
el desarrollo de secuencias o proyectos didcticos
PRODUCTOS
Conclusin del proyecto, secuencia o situacin didctica de acuerdo con su nivel educativo
(2010): Competencias, Aprendizajes Esperados y Propuestas de Trabajo de las
Asignaturas Contenidas en los Programas de Estudio 2009
Lecturas MATERIALES
2
Incluidas en CD
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Atendiendo las necesidades educativas del Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012, la Secretara de
Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de
la Educacin Bsica, ha creado documentos normativos
con orientaciones acerca de los perfiles de desempeo
de competencias docentes para trabajar con el nuevo
currculo, as como de orientaciones didcticas para el
trabajo en los programas de estudio.
Los perfiles de desempeo incorporan las siguientes
competencias docentes:
Dominio de los contenidos de enseanza del
currculo y los componentes para el desarrollo de
habilidades intelectuales y pensamiento complejo en
los estudiantes.
Dominio de los referentes, funciones y estructura de
su propia lengua y sus particularidades en cada una de
las asignaturas. Conoce los enfoques y fundamentos
de las disciplinas incorporadas en el currculo.
Identifica sus procesos de aprendizaje y los
procedimientos transferibles a otros campos y reas
para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.
Promueve la innovacin y el uso de diversos recursos
didcticos en el aula, para estimular ambientes para
el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por
el conocimiento de los estudiantes.
Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica,
llevando al aula formas de convivencia y de reflexin
acordes con los principios y valores de la democracia.
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y
lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida
de los estudiantes, as como relaciones tutoras que
valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje
con sentido.
Trabaja en forma colaborativa y crea redes acadmicas
en la docencia, para el desarrollo de proyectos de
innovacin e investigacin educativa.
Reflexiona permanentemente sobre su prctica
docente en individual y en colectivo, y genera
espacios de aprendizaje compartido.
Incorpora las tecnologas de la informacin y
comunicacin en los procesos de formacin
profesional y en los procesos pedaggicos con los
estudiantes.
Organiza su propia formacin continua, involucrndose
en procesos de desarrollo personal y autoformacin
profesional, as como en colectivos docentes de
manera permanente, vinculando a sta los desafos
que cotidianamente le ofrece su prctica educativa
(SEP, DGFCMS, 2009.)
2:30 Hrs.
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DGFCMS
20
En el marco de la reforma, la planeacin didctica
es el elemento fundamental de la prctica docente
que hace posible la pertinencia de los contenidos y el
logro de los aprendizajes. La seleccin de actividades,
estrategias didcticas, recursos y tiempo que se
destinar son factores que contribuirn en su conjunto
a alcanzar los propsitos educativos.
En el diseo de las actividades se sugiere que
se consideren las evidencias que darn cuenta del
desempeo del alumno. Los aprendizajes esperados
definen con claridad y precisin lo que se espera que
los alumnos aprendan en trminos de saber, saber
hacer y saber ser por lo que deben estar presentes en
el diseo de las estrategas didcticas. Son enunciados
que incluyen los contenidos bsicos que el alumno
debe aprender para acceder a conocimientos cada vez
ms complejos en un contexto de aprendizaje; revelan
conceptos, habilidades y actitudes que las actividades
de aprendizaje deben desarrollar; adems establecen
los aportes esenciales para el desarrollo personal,
social y acadmico de los estudiantes en los diferentes
niveles educativos.
Asimismo, los aprendizajes esperados constituyen
un referente fundamental para la evaluacin, pues
permiten ubicar el grado de avance de los alumnos,
tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar
y orientar las estrategias didcticas a las necesidades
particulares de los alumnos. Por ello, es a travs de
la revisin que hace el docente de los programas de
estudio que se identifican las adecuaciones que debe
realizar de acuerdo a las caractersticas particulares de
sus alumnos y el contexto.
II.2 Planeacin didctica en los planes y programas de la RIEB
En la RIEB los aprendizajes esperados constituyen
la base a travs de la cual se lograr el desarrollo de
las competencias para la vida y con ellas el perfil de
egreso de la educacin bsica. Por ello es importante,
al inicio de las actividades informar a los alumnos qu
se pretende alcanzar para que ellos puedan identificar
si alcanzaron o no el aprendizaje, o en qu medida.
Para lograr los aprendizajes esperados, la
planeacin de actividades que decida el
docente deber considerar la movilizacin
de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia del efecto de ese hacer), las
cuales se manifiestan tanto en situaciones
comunes de la vida diaria como en
situaciones complejas, lo que contribuye
a visualizar un problema, emplear los
conocimientos pertinentes para resolverlo,
reestructurarlo en funcin de la situacin,
as como extrapolar o prever lo que falta.
Una competencia implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como la valoracin de
las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
La manifestacin de una competencia revela la puesta
en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores para el logro de propsitos en contextos y
situaciones diversas, por esta razn se usa el concepto
movilizar conocimientos (SEP, 2006: p.11).
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia del efecto de ese hacer) se maniesta tanto en
situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones
complejas y ayuda a visualizar un problema, emplear los
DGFCMS
21
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos
en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo
que hace falta (SEP, 2006: p.11)
A travs de la revisin minuciosa de los planteamientos
pedaggicos presentes en los planes y programas de
estudio de los niveles de Educacin Bsica vigentes, los
docentes podrn identificar el enfoque, los propsitos,
los aprendizajes esperados que se pretenden lograr, las
propuestas de trabajo y las sugerencias didcticas, as
como los referentes y herramientas para la evaluacin
por nivel educativo, campo formativo o asignatura que le
permitan desarrollar la planeacin didctica.
Adems del conocimiento del programa de estudio
para preescolar o los programas de estudio para primaria
y secundaria, para el logro de los aprendizajes esperados
es importante que l o la docente consideren en su
planeacin didctica las caractersticas de sus estudiantes
y del contexto en donde laboran, as como sus intereses y
aprendizajes previos, a fin de favorecer la movilizacin de
saberes en situaciones de la vida cotidiana.
Considerando que la educacin tender al desarrollo
integral de los educandos, los programas educativos
atienden el desarrollo de competencias para la vida con el
objeto de educar para que los nios sepan ser personas
autnomas e independientes, porque es a travs de la
educacin que el estudiante aprende a aprender a travs
del dilogo con sus maestros, su familia y la sociedad.
Con la nalidad de que los procesos de enseanza y
aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para los alumnos
se requiere que los docentes promuevan diversas formas de
interaccin dentro y fuera del aula; organicen la distribucin
del tiempo y el uso de los materiales de apoyo, para lo cual
la planeacin del trabajo didctico deber tomar en cuenta
el qu (aprendizajes esperados), el cmo (actividades a
desarrollar), el cundo (tiempos) y el con qu (materiales),
as como favorecer la evaluacin sistemtica y permanente
del logro del desempeo tanto del alumno como del docente,
a n de contar con los elementos que permitan valorar
los benecios que han obtenido los alumnos y hacer las
modicaciones necesarias.
Los programas de estudi o proponen l os si gui entes
el ementos necesari os a consi derar para l a pl aneaci n
di dcti ca:
Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos. Los alumnos
construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido,
a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.
Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para
todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoracin de la multiculturalidad
y sus expresiones, de construccin, integracin de fortalezas e inclusin social.
DGFCMS
22
Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento,
en donde se favorezca la manifestacin de los valores asociados al trabajo
colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.
Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento
adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la
convivencia y el aprendizaje.
Impulsar la autonoma de los estudiantes, es una lnea que subyace en todos
los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los
alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
Diseo de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de
utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar
hechos, entre otras habilidades.
Diversificar las estrategias didcticas. Las actividades deben presentar situaciones
variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos,
que se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes.
Sel ecci onar mat eri al es adecuados a l os i nt ereses de l os
al umnos y l as act i vi dades a desarrol l ar.
Eval uaci n para el aprendi zaj e. Los est udi ant es pueden pract i car l a
aut oeval uaci n y coeval uaci n ya que est as acci ones l e proporci onan
i nf ormaci n rel evant e de su desarrol l o cogni t i vo y af ect i vo. El docent e
a t ravs de l as act i vi dades que proponga habr de sel ecci onar l as
evi denci as que darn cuent a de l o que han aprendi do l os est udi ant es
y l o que an l es f al t a por aprender para f avorecer su l ogro a t ravs de
ot ras acci ones. La i dent i f i caci n de l as f al l as y aci ert os de l os al umnos
debe f oment arse como part e de su proceso de aprendi zaj e, as como l a
seguri dad para real i zar aport aci ones y acept ar l as sugerenci as que se
l es proponen para mej orar y f aci l i t ar l a progresi n de su aprendi zaj e.
(SEP, 2006: p.44, 45)
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23
Consideraciones adicionales:
El diseo de actividades e instrumentos debern permitir al docente detectar la
capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar las situaciones, establecer relaciones
y explicar hechos, entre otras habilidades que se desee evaluar.
Favorecer el trabajo colaborativo y la manifestacin de actitudes de respeto,
solidaridad, equidad, confianza, e inclusin.
Crear ambientes de aprendizaje que generen confianza y participacin activa.
Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla
atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.
Cuando sea factible articular contenidos de otras asignaturas.
Atender los temas transversales de prioridad nacional.
Los resultados obtenidos por los alumnos sern un referente constante para revisar
la propia planeacin y la prctica docente.
DGFCMS
24
Elaboracin de un plan de trabajo con carcter prctico, que contenga tres componentes bsicos: competencias,
situaciones didcticas y tiempo estimado.
Las primeras semanas de trabajo estarn dedicadas a las actividades de diagnstico para conocer a los
alumnos y paralelamente iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula.
El punto de partida para pensar cmo organizar el trabajo docente, son las competencias que se pretenden
favorecer en los nios. En el trabajo cotidiano, stas (las competencias) constituyen la intencionalidad (lo que
la maestra pretende favorecer en los nios).
La promocin del desarrollo de competencias de comunicacin, cognitivas, socioafectivas y motrices, no est
sujeta a una secuencia preestablecida y tampoco a formas de trabajo determinadas y especficas. De hecho,
la experiencia cotidiana los nios desarrollan y ponen en juego muchas competencias; la funcin educativa del
jardn de nios consiste en promover su desarrollo, tomando como punto de partida el nivel de dominio que
poseen respecto a ellas.
Las situaciones didcticas que se disean para este nivel pueden adoptar distintas formas de organizacin
del trabajo, como proyectos, talleres y unidades didcticas. Tambin pueden mantenerse como actividades
independientes y permanentes por un periodo con una finalidad determinada.
La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o secuencias de situaciones
didcticas y modalidades de trabajo que son ms convenientes para el logro de las competencias y de los
propsitos fundamentales. Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a)
que la intervencin educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa
definida, es decir, que mediante ellas se promuevan una o ms competencias; b) que, considerando cierto
lapso de tiempo (un mes por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos, (estimar cunto tiempo
necesitan los nios para que realmente participen pensando, intercambiando ideas, representndolas,
buscando soluciones a un problema- en la situacin) y c) que la intencin educativa sea congruente con los
principios pedaggicos en que se sustenta el programa.
El punto de partida para la planificacin sern siempre las competencias que se busca desarrollar (la finalidad).
Las situaciones didcticas, los temas, motivos o problemas para el trabajo y la seleccin de recursos (los
medios) estarn en funcin de la finalidad educativa.
Para Preescolar
(SEP, 2004)
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25
Favorecer en los alumnos la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas
de cada uno de los grados.
En cada uno de los grados se abordarn en diferentes asignaturas contenidos que favorecen el desarrollo de
actitudes, valores y actitudes de convivencia con uno mismo y con el mundo.
Los contenidos estn conformados por temas transversales que contribuyen a propiciar una formacin crtica
a partir de la cual los alumnos reconozcan los compromisos y responsabilidades que les ataen con su
persona y con la sociedad donde viven.
Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin primaria se refieren a igualdad de
derechos entre las personas de distinto sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del
consumidor, educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin cvica y tica y
educacin para la paz.
Las temticas transversales deben ser referencia para la reflexin y la prctica educativa en la escuela.
La reflexin de todos los actores educativos sobre su relacin con los valores y actitudes que se favorecen
en el mbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr que los alumnos desarrollen
dichos valores y actitudes. Asimismo, es fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y
econmicas de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya temas y situaciones
de relevancia social y tica.
Los aprendizajes esperados constituyen un elemento para mejorar la comunicacin y colaboracin entre
profesores, alumnos y padres de familia.
Para Primaria
(SEP, 2009)
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26
En la planeacin las caractersticas y el papel de los jvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa
un papel central, a partir de las distintas realidades de los alumnos por lo que se requiere un amplio repertorio
de estrategias de enseanza y recursos didcticos.
Para lograr un verdadero impacto en la vida de los adolescentes es esencial que cada escuela caracterice a
sus alumnos, ya que a travs de la comprensin de sus necesidades, la escuela le pueda definir lo que puede
ofrecer a sus estudiantes.
Favorecer oportunidades para desarrollar proyectos didcticos compartidos con maestros de otras
asignaturas.
Impulsar el trabajo colegiado tanto en la enseanza como en el aprendizaje.
Benefciar el trabajo de los estudiantes a travs de la informacin generada en el espacio de Orientacin y Tutora.
La asignatura estatal ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y
natural de la entidad.
Para Secundaria
(SEP, 2006)
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ACTI VI DAD
Retomen sus equipos por grado y lean las orientaciones didcticas consideradas en las ocho
asignaturas de los campos formativos de la educacin bsica en el documento Competencias,
Aprendizajes Esperados y Propuestas de Trabajo de las Asignaturas Contenidas en los
Programas de Estudio 2009.
Con base en estos dos primeros temas, discutan y contesten las siguientes preguntas:
1. En su experiencia docente, qu aspectos de la planeacin se le han dificultado y cmo
las han resuelto?
2. Qu nuevos elementos le proveen las orientaciones didcticas sugeridas en los
programas de estudio?
Tomando como referencia las consideraciones de planeacin de su nivel educativo, concluyan con
el diseo de su producto 2. Este ser su tercer producto de trabajo.
DGFCMS
28
SESIN DOS III. TEMAS DE PRIORIDAD EDUCATIVA NACIONAL
CONTENIDOS
a) Los valores de la lectura en el aprendizaje y el desarrollo social.
b) Qu es la competencia lectora?
c) Parmetros para valorar la competencia lectora
d) Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo
e) Estrategias para mejorara la competencia lectora en el aula
DESCRIPCIN
Al hablar de competencia lectora se intenta transmitir una idea amplia de lo que signica leer, que
incluye la capacidad de reexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar
metas individuales y sociales, mediante el aprendizaje permanente y autnomo.
A travs del gusto por la lectura los alumnos podrn adentrarse a diversas temticas que formarn su
acervo personal, esta iniciacin a la lectura debe partir de los intereses de los nios, de propiciar que sea
En l as si gui entes secci ones se revi sarn temas i nterrel aci onados que ti enen como col umna
vertebral l a pl aneaci n y que son consi derados pri ori dades educati vas naci onal es en l a
Educaci n Bsi ca:
Competencia lectora
Cultura de la salud
Cultura cvica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educacin inclusiva;
Los Consejos Escolares de Participacin Social y
Productividad desde y en la educacin bsica.
La lectura es una herramienta que empodera al ser humano
G. Alarcn
2:00 Hrs.
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Identifica la competencia lectora como una herramienta para favorecer el aprendizaje
permanente y autnomo mediante la apropiacin de diversos tipos de texto.
Conoce los parmetros para valorar la competencia lectora de acuerdo con los estndares
establecidos.
Aplca estrategias de aprendizaje de acuerdo con la los indicadores de fluidez, velocidad y
comprensin.
PRODUCTOS
Respuestas a las preguntas de reflexin sobre la competencia lectora.
Diseo de frases para invitar a la lectura.
MATERIALES Lecturas
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (2008) Algunos factores que influyen
en el aprendizaje en PISA en el Aula: Lectura, p. 17 a 26.
SEP (2010) Manual de procedemientos para el fomento de la valoracin de la
competencia lectora en el aula. Material en Revisin
Frases para invitar a la lectura.
una experiencia graticante para ellos. A lo largo de la educacin bsica se desarrollar esta competencia para
construir, atribuir valores y reexionar a partir del signicado de lo que se lee en una amplia gama de textos,
continuos y discontinuos, asociados comnmente con las distintas situaciones que puedan darse dentro o fuera
del centro educativo.
Incluidas en CD
4
5
Lectura en casa
Lectura recomendada
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Los valores de la lectura en el aprendizaje y en el desarrollo social
ACTI VI DAD
Comenten en binas:
Cul fue el ltimo libro que leyeron?
Fue lectura de placer o de trabajo?
Qu significado tuvo para ustedes esa lectura? Por qu?
La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma y le permite examinar
el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar
conocimientos ya existentes con los recin adquiridos.
En el enfoque de los programas de estudio actuales, la lectura es considerada como una prctica social en
la escuela, la familia y la comunidad. En esta poca en la cual los conocimientos cambian vertiginosamente,
es fundamental tener un hbito lector que garantice poseer nociones frescas y actualizadas que permita ser
acadmicamente competente, ya que una persona con el hbito de la lectura posee autonoma cognitiva,
es decir, est preparada para adquirir conocimientos por s misma durante toda la vida, an fuera de las
instituciones educativas.
Leer para
Parti ci par en l a soci edad
Desarrol l ar el
conoci mi ento
Desarrol l ar el potenci al
personal
Al canzar l as metas propi as
La experi enci a de l eer es adqui ri da por l os ni os desde temprana edad, pero requi eren el
apoyo de sus padres y maestros para l ograr su pl eno domi ni o, por l o que todas l as prcti cas
que se real i cen en el aul a y en l a casa mej orarn su competenci a l ectora.
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31
Una buena acti tud frente a l a l ectura puede ser uno de l os atri butos ms i mportantes de un l ector para
toda l a vi da. Los ni os que han desarrol l ado autoconceptos posi ti vos en rel aci n con l a l ectura el i j en l eer
para recrearse. Cuando l os ni os l een durante su ti empo l i bre estn ganando una val i osa experi enci a que
esti mul a su desarrol l o como l ectores experi mentados.
Adems de l eer por pl acer, l eer para obtener conoci mi entos e i nformaci n es un i ndi ci o de desarrol l o de
l a competenci a l ectora. Buscar conoci mi ento a travs de textos i nformati vos puede auxi l i ar a l os ni os a
desarrol l ar confi anza en sus capaci dades y esto l es ayuda a al canzar sus metas. Ms an, el conoci mi ento
obteni do a travs de este ti po de l ecturas, l es abre campo a otras posteri ores al ampl i ar y profundi zar l a
i nterpretaci n de l os textos que abordan.
La lectura es importante porque:
Es una herrami enta extraordi nari a de trabaj o i ntel ectual ya que pone en acci n l as
funci ones mental es agi l i zando l a i ntel i genci a. Por eso ti ene rel aci n con el rendi mi ento escol ar.
Aumenta el bagaj e cul tural ; proporci ona i nformaci n, conoci mi entos. Cuando se l ee se aprende.
Ampl a l os hori zontes permi ti endo ponerse en contacto con l ugares, gente y costumbres l ej anas, en el
ti empo o en el espaci o.
Fomenta el esfuerzo pues exi ge una col aboraci n de l a vol untad, una parti ci paci n acti va y una acti tud
di nmi ca. El l ector es protagoni sta de su propi a l ectura, nunca un suj eto pasi vo.
Faci l i ta l a capaci dad de refl exi onar y argumentar.
Esti mul a y sati sface l a curi osi dad i ntel ectual y ci ent fi ca.
Desarrol l a el j ui ci o, el anl i si s, y el esp ri tu cr ti co. El ni o l ector pronto empi eza a pl antearse por qus.
Es una afi ci n para fomentar en el ti empo l i bre, un pasati empo para toda l a vi da.
Por otro l ado, exi ste tambi n un v ncul o muy i mportante entre competenci a l ectora, competenci a
comuni cati va y ci udadan a. Las personas que saben comuni carse, que cuentan con un buen vocabul ari o y
que saben argumentar ti enen mayores posi bi l i dades de parti ci par en el mundo soci al y pol ti co a travs de
l a pal abra. Por el l o, es que l a pal abra est asoci ada a l os derechos de conci enci a y opi ni n, empoderando
a qui en domi na sus usos.
Asi mi smo, exi ste una rel aci n entre mayor comprensi n l ectora y mayor entendi mi ento de l a real i dad,
mayores posi bi l i dades de formarse una opi ni n cr ti ca.
DGFCMS
32
Qu es la competencia lectora?
La competencia lectora segn PISA
1
es La capacidad de un individuo para comprender, emplear informacin y
reexionar a partir de textos escritos, con el n de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y
potencial personal y participar en la sociedad.
Los lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas maneras
cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son: los procesos, el formato
textual y la situacin o el contexto de lectura (INEE, 2008: 30 y 31).
PROCESOS
FORMATO
TEXTUAL
SI TUACI N O
CONTEXTO
Recuperacin de informacin: implica localizar informacin relevante,
datos aislados o vinculados con otros elementos de texto.
Interpretacin de textos: encontrar el significado y llegar a algunas
conclusiones a partir del texto escrito.
Reflexin y evaluacin de textos: relacionar la informacin escrita, en
cuanto a forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y experiencias
anteriores.
Los textos continuos estn organizados en oraciones y prrafos. Se
clasifican por su tipo y por la intensin del autor.
Los textos discontinuos presentan la informacin en formas muy variadas,
por los que se les clasific ms por su estructura que por la intencin de
su autor
Una carta, una novela o una biografa estn destinadas a uso privado
(personal).
Los anuncios o documentos oficiales se consideran de uso pblico.
Un manual o un informe son para uso laboral (profesional)
Un libro de texto u hoja de ejercicios estn destinados para uso educativo
Dimensiones
1 El propsito central del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (Programme for International Student Assessment,
PISA) es medir en qu grado los estudiantes de 15 aos, que se encuentran al fnal de su escolaridad obligatoria, son capaces de recurrir
a lo aprendido cuando se enfrentan a situaciones novedosas, tanto en el mbito escolar como fuera de l; es decir estimar el nivel de
habilidades y competencias esenciales para su participacin plena en la sociedad
DGFCMS
33
Los procesos son las diversas tareas de lectura que los estudiantes necesitan realizar cuando se enfrentan
a un texto. PISA considera tres procesos: Recuperacin de informacin, Interpretacin de textos y Reexin
y evaluacin de textos. El siguiente esquema permite tener una idea general de estos tres procesos y de sus
respectivas caractersticas.
COMPETENCIA LECTORA
Empl eo de i nformaci n que
provi ene del texto
RECUPERACI N DE
I NFORMACI N
I NTERPRETACI N
DE TEXTOS
REFLEXI N Y EVALUACI N
Obtenci n de
l a i nformaci n
Desarrol l o de una
comprensi n general
Refl exi n y val oraci n del
conteni do de un texto
El aboraci n de una
i nterpretaci n
Refl exi n y val oraci n de l a
forma de un texto
Empl eo de conoci mi entos
exteri ores
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, Pisa en el Aula: Lectura, p. 32.
DGFCMS
34
Parmetros para valorar la competencia lectora
Con el propsito de apoyar la labor docente, la Secretara de Educacin Pblica realiz un estudio para denir
Indicadores de Desempeo, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres Dimensiones de esta
Destreza: 1. velocidad, 2. uidez y 3. comprensin de la lectura, mismos que se darn a conocer en el Manual de
Procedimientos para el Fomento de la valoracin de la competencia lectora en el aula, actualmente en revisin y
que contiene una propuesta de estndares nacionales para la competencia lectora.
Velocidad Lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en un determinado
lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los nes y su unidad de medida se expresa en
palabras por minuto (ppm).
Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de
4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos estn relacionados con textos narrativos, por lo
que para obtener una nueva medicin de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto.
Grado Escolar
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Primero
Segundo
Tercero
Nivel
Requiere Apoyo
Menor que 15
Menor que 35
Menor que 60
Menor que 85
Menor que 100
Menor que 115
Menor que 125
Menor que 135
Menor que 145
Estndar
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
125 a 134
De 135 a 144
De 145 a 154
De 155 a 160
Nivel
Avanzado
Mayor que 59
Mayor que 84
Mayor que 99
Mayor que 114
Mayor que 124
Mayor que 134
Mayor que 144
Mayor que 154
Mayor que 160
Niveles de logro para Velocidad Lectora
Primaria
Nivel
Se acerca al estndar
15 a 34
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
Secundaria
De 125 a 134
De 135 a 144
De 145 a 154
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35
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas
apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente
tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (palabra o la estructura de una oracin).
La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades
de sentido y puntuacin.
Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4
niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel
Requiere Apoyo
En este nivel el
alumno es capaz de
leer con dificultades
palabra por palabra,
en muy pocas
ocasiones puede leer
dos o tres palabras
seguidas. Presenta
problemas muy
severos en cuanto al
ritmo, la continuidad
y la entonacin que
requiere el texto,
lo cual implica un
proceso de lectura
en el que se pierde la
estructura sintctica
del texto.
Nivel
En este nivel el alumno
es capaz de realizar una
lectura por lo general de
dos palabras agrupadas,
en pocas ocasiones de tres
o cuatro palabras como
mximo. Eventualmente
se puede presentar la
lectura palabra por palabra.
Presenta gran dificultad con
el ritmo y la continuidad
indispensables para
realizar la lectura, debido
a que el agrupamiento
de las palabras no tiende
a respetar la estructura
sintctica de los enunciados.
Asimismo, omite algunas de
las pautas de puntuacin
indicadas en el texto lo que
impacta directamente en el
sentido del mismo.
Estndar
es capaz de leer
frases o enunciados
pequeos; presenta
ciertas dificultades
en cuanto al ritmo y
la continuidad debido
a errores en las
pautas de puntuacin
indicadas en el texto
(no considera los signos
de puntuacin o los
adiciona), los cuales, en
la mayora de los casos,
no afectan el sentido
del mismo porque se
conserva la sintaxis del
autor. Adems, la mayor
parte de la lectura
la realiza con una
entonacin apropiada
presentando alguna
omisin respecto a
las modulaciones
requeridas por el texto.
Nivel
Avanzado
es capaz de leer
principalmente prrafos
u oraciones largas con
significado. Aunque
se pueden presentar
algunos pequeos
errores en cuanto al
ritmo y la continuidad
por no seguir las pautas
de puntuacin indicadas
en el texto, estos
errores no demeritan
la estructura global
del mismo, ya que se
conserva la sintaxis
del autor. En general,
la lectura se realiza
con una adecuada
entonacin aplicando las
diversas modulaciones
que se exigen al interior
del texto.
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36
Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica obtener la esencia
del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas,
pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la
organizacin del texto, etctera.
Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4
niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel
Requiere Apoyo
Al recuperar la
narracin el alumno
menciona fragmentos
del relato, no
necesariamente los
ms importantes
(sealados, con
balazos, en los otros
niveles). Su relato
constituye enunciados
sueltos, no hilados en
un todo coherente.
En este nivel se
espera que el
alumno recupere
algunas de las ideas
expresadas en el
texto, sin modificar el
significado de ellas.
Nivel
Al recuperar la narracin
omite uno de los cuatro
siguientes elementos:
Introduce al (a los)
personaje(s).
Mencionar el problema o
hecho sorprendente que
da inicio a la narracin.
Comenta sobre qu
hace(n) el (los) personajes
ante el problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.
Al narrar enuncia los
eventos e incidentes
del cuento de manera
desorganizada, sin embargo,
recrea la trama global de la
narracin.
Estndar
destaca la informacin
relevante:
personaje(s).
Menciona el problema
o hecho sorprendente
que da inicio a la
narracin.
Comenta sobre
qu hace(n) el (los)
personajes ante el
problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.
del cuento tal y como
suceden, sin embargo,
la omisin de algunos
marcadores temporales
y/o causales (por
ejemplo: despus de un
tiempo; mientras tanto;
como x estaba muy
enojado decidietc.)
impiden percibir a la
narracin como uida.
Nivel
Avanzado
destaca la informacin
relevante:
Alude al lugar y tiempo
donde se desarrolla la
narracin.
personaje(s).
Menciona el problema o
hecho sorprendente que
da inicio a la narracin.
Comenta sobre
qu hace(n) el (los)
personajes ante el
problema o hecho
sorprendente.
Dice cmo termina la
narracin.
del cuento tal como
suceden y los organiza
utilizando marcadores
temporales y/o causales
(por ejemplo: despus
de un tiempo; mientras
tanto; como x estaba
muy enojado decidi
etc.); adems hace
alusin a pensamientos,
sentimientos, deseos,
miedos, etc. de los
personajes.
DGFCMS
37
Aportaciones de la competencia lectora al aprendizaje autnomo
Los actuales programas de estudio con enfoque en el desarrollo de competencias, proponen que los
estudiantes sean capaces de localizar y procesar informacin, utilizar herramientas para resolver problemas
reales y de aplicar los conocimientos aportados por las diferentes reas del conocimiento para comprender su
entorno, tomar decisiones y asumir la responsabilidad que conlleva.
Preescolar
Presenciar y participar en actos
de lectura y escritura permite
a los nios percatarse, por
ejemplo, de la direccionalidad
de la escritura, de que se lee
en el texto escrito y no en las
ilustraciones, de las diferencias
entre el lenguaje que se emplea
en un cuento y en un texto
informativoAl participar
en situaciones en las que
interpretan y producen textos, los
nios no slo aprenden acerca
del uso funcional del lenguaje
escrito, tambin disfrutan de
su funcin expresiva, ya que al
escuchar la lectura de textos
literarios o al escribir o al escribir
con la ayuda de su maestra
expresan sus sentimientos y
emociones y se trasladan a otros
tiempos y lugares haciendo uso
de su imaginacin y creatividad
(SEP, 2004: p. 60 y 61)
Primaria
Una actividad permanente que
debe recibir mucha atencin es
la lectura individual y en voz alta.
La primera puede realizarse en
momentos de transicin entre
actividades y la segunda todos los
das durante 10 minutos.[] En
todos los grados es importante
que el docente lea en voz alta
a los nios cuentos, novelas,
artculos, notas periodsticas
u otros textos de inters,
desarrollando estrategias para la
comprensin (SEP, 2009: p. 34).
Primaria
Una condicin que favorece
la formacin de lectores
y escritores es contar con
modelos que los acerquen a
la cultura escrita. El docente
puede:
Compartir con sus alumnos
parte de su cotidianidad como
lector y escritor (comentando
lo que lee, recomendndoles
la obra de algn poeta o
compartiendo la lectura de
noticias).
Hablar con los alumnos
mediante estrategias y
recursos que esperara que
ellos utilizaran.
Tambin establece que para
formar a los alumnos como
lectores crticos es necesario
ensearlos a validar o descartar
sus propias interpretaciones de
los textos, as como a detectar
contradicciones e identicar su
origen (SEP, 2006: p. 26).
DGFCMS
38
En los resultados de PISA 2006, Mxico logra el Nivel 2. Esto se traduce en que los estudiantes que alcanzan este nivel
son capaces de realizar tareas bsicas de lectura, como localizar informaciones sencillas, realizar deducciones simples de
distintos tipos, averiguar lo que signica una parte claramente denida de un texto y usar ciertos conocimientos externos para
comprenderlos (INEE, 2007: p. 100).
Ante esta realidad del logro educativo surge la pregunta: qu hacer para mejorar las competencias de los alumnos? Este
cuestionamiento remite a las herramientas bsicas con las que debe contar un alumno, siendo una de ellas la competencia
lectora, cuyo dominio favorecer en los estudiantes:
La interpretacin de la informacin en diversos tipos de texto.
La comprensin de las ideas fundamentales y hacer inferencias.
La contrastacin, anlisis, valoracin y sntesis de la informacin.
La expresin y defensa de sus opiniones y creencias de manera razonada.
El conocimiento, respeto y tolerancia a otras formas de pensamiento.
El acceso a la sociedad del aprendizaje
2
ACTI VI DAD
Lean el siguiente texto:
La lectura es un acto ms complejo que la escritura y, probablemente, como acto intelectual, menos
consciente. Puede que la lectura sea ms cmoda. Al menos, aparentemente, exige menos esfuerzo
fsico. Sin embargo, desde un punto de vista intelectual, la cuestin no resulta tan sencilla.
Durante la lectura, es el lector quien tiene que llenar todos los huecos, que no son pocos, y lo que,
en un principio, parece una ventaja ponerse en manos de otro y dejarse llevar por su discurso, su
vocabulario, su exhuberancia o parquedad lingstica, sus conocimientos puede convertirse en
un tortuoso e ininteligible galimatas conceptual. En realidad, resulta lgico si reparamos en que el
texto nos exige desentraar las frases de otro, descifrar sus elipsis e interpretar su tono, su irona,
su modo particular de organizar y estructurar las tramas, su punto de vista, sus descripciones y los
dilogos que construye, es decir, nos obliga a comprender el poder metafrico y cognitivo del autor
[]Cuando se lee, se realizan actividades mucho ms complejas que cuando se escribe, y dichas
actividades son, no slo intelectuales, sino tambin, psicolgicas, afectivas y sociales (Moreno,
2005: p. 162).
Reexiones para el docente
DGFCMS
39
Comenten en equipo el contenido de la lectura y respondan las siguientes preguntas:
Estn de acuerdo con el autor? Argumenten sus opiniones
En qu medida ha identicado que el desempeo de sus alumnos estuvo vinculado a su
competencia lectora?
Desarrolla acciones cotidianas en su prctica docente para favorecer la competencia
lectora?, Cmo cules?
Este ser su cuarto producto de trabajo.
2 Se refere a un nuevo tipo de sociedad en la que la adquisicin de los conocimientos no est confnada a las instituciones educativas,
ni se limita a la formacin inicial.
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40
Estrategias para mejorar la competencia lectora en el aula
Los conocimientos, habilidades y estrategias necesarias para leer competentemente, no terminan de aprenderse, para
que se adquieran hay que intervenir de forma sistemtica desde que los nios son pequeos y seguir hacindolo siempre. El
desarrollo de la competencia lectora es un proceso que implica el quehacer diario de los docentes, a travs del cual se irn
fortaleciendo la velocidad, la uidez y la comprensin.
Este proceso inicia desde la adquisicin del gusto por la lectura y corresponde a cada nivel educativo contribuir a su
desarrollo de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes y los programas de estudio.
Una reexin inicial ser el considerar que Slo quien lee mucho llega a ser buen lector. Los conocimientos,
las expectativas y las experiencias de cada persona, desempean un papel decisivo en esta tarea. Para cada
lector, la lectura de un mismo texto se vuelve algo personal (Garrido, (sf) p.5).
Es recomendable que desde la infancia temprana los nios se acostumbren a escuchar la voz de los padres y maestros,
pues as desarrollarn una actitud positiva hacia los libros. Se trata en estas etapas de favorecer, por encima de cualquier otro
objetivo, que tengan experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. En preescolar la imaginacin
y la creatividad forman parte importante del inters que se despierte en los nios por la lectura.
En primaria el desarrollo de la lecto-escritura favorecer el aprecio por la lectura a travs del acercamiento a diversos
textos. A medida que se avanza en los grados educativos de la primaria se fortalecer el desarrollo de la competencia lectora
en sus tres dimensiones.
En la Educacin Secundaria los alumnos consolidarn los hbitos de lectura y, a su vez, ampliarn sus experiencias como
lectores para lograr una mayor sistematizacin de conocimientos sobre las convenciones literarias y sobre la relacin entre
las obras y sus contextos histricos.
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41
ACTI VI DAD
Una famosa librera ha impulsado una campaa de lectura a travs de frases cortas e ingeniosas
que invitan a reexionar sobre el quehacer del lector.
Ver ejemplos incluidos en CD
Trabajen en parejas y con base en la lectura del tema Competencia Lectora, diseen frases cortas
e ingeniosas que inviten a sus alumnos a leer.
Presenten su trabajo en plenaria.
Este ser su quinto producto de trabajo.
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III.2 Cultura para la salud alimentaria: programa de accin
en el contexto escolar
3:00 Hrs.
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CONTENIDO
a) La cultura para la salud alimentaria
b) La cultura para la salud alimentaria en el currculo de educacin bsica
c) Planeacin de una secuencia didctica para la formacin de una cultura para la salud alimentaria
DESCRIPCIN
La salud alimentaria de la poblacin mexicana se ha convertido en un asunto de prioridad nacional que
requiere la accin concertada del gobierno federal, por lo que de manera conjunta el sector educativo y de
salud presentan el Programa de Accin en el Contexto Escolar que emana del Acuerdo Nacional para la
Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad.
Este programa se integra por tres componentes: la promocin y educacin para la salud; el
fomento de la activacin fsica regular, el acceso y disponibilidad de alimentos y bebidas saludables
en las escuelas. Asimismo, incluye 7 ejes de accin, siendo uno de ellos la profesionalizacin de la
prctica docente y directiva, razn por la cual el Curso Bsico ofrece informacin para la aplicacin
de este Programa en la escuela.
Aplica elementos de la planeacin didctica para favorecer el desarrollo de competencias que
demandan una nueva cultura de la salud alimentaria.
PRODUCTOS
Planeacin de una secuencia didctica para favorecer el desarrollo de competencias en cultura
para la salud alimentaria.
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Secretara de Educacin Pblica (2009). Guas de Activacin Fsica (Preescolar,
Primaria y Secundaria).
Secretara de Educacin Pblica, Secretara de Salud (2008) . Manual para el
maestro del Programa Escuela y Salud. Desarrollando competencias para una nueva
cultura de la salud. p.75-123
Secretara de Educacin Pblica. Direccin General de Desarrollo Curricular
(2010). Vinculacin curricular del tema de nutricin en educacin bsica.
Secretara de Educacin Pblica, Secretara de Salud (2010). Programa
de Accin en el Contexto Escolar. Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria.
Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad.
Lecturas MATERIALES
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7
8
9
Incluidas en CD
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La cultura para la salud alimentaria
La evolucin de la sociedad global en la que Mxico
est inmerso a travs del intercambio constante con
otras culturas por diversos medios y actividades, si bien
aporta grandes benefcios al mundo, tambin conlleva la
gestacin de nuevas problemticas y desafos ante los que
como sociedad debemos responder.
Hoy en da, se viven situaciones de constante cambio
que han contribuido a mejorar las condiciones de vida, pero
que en ocasiones, ponen en riesgo la salud y el bienestar
de la sociedad en general. Los cambios tecnolgicos, la
incorporacin de la mujer al mercado laboral, la falta de
espacios pblicos para la recreacin y el uso del tiempo
libre, el papel de los medios de comunicacin son algunos
de los factores que inciden en las prcticas individuales,
familiares y sociales relacionadas con la salud.
Actualmente, los nios y adolescentes hacen menos
deporte y dedican su tiempo a ver televisin, a jugar
en la computadora y a otras actividades sedentarias,
situacin que se da principalmente en la poblacin
escolar de reas urbanas.
Esto aunado a la saturacin de mensajes en medios de
comunicacin masiva orientados al consumo de alimentos
con bajo o nulo valor nutricional y a una dieta en la que se
omite una de las tres comidas principales o en las que se
contienen grandes cantidades de azcares y grasas saturadas,
as como el poco consumo de frutas y verduras, pone a los
nios y adolescentes en riesgo de desarrollar sobrepeso y
obesidad, en consecuencia de presentar enfermedades que
antes eran exclusivas de adultos.
Estos comportamientos se estn arraigando en nuestra
sociedad hasta convertirse en una forma de vida en la
que la necesidad de alimentacin de los nios y jvenes,
se cubre con el consumo de dietas con alimentos poco
variados y de escaso valor nutricional, en la vida familiar
raramente se comparten actividades juntos, dando como
resultado problemas de salud como la obesidad, la
desnutricin y en ocasiones la ingesta de frmacos para
controlar de manera artifcial el sobrepeso.
Este escenario nos ha llevado como sociedad a
ser el pas con el primer lugar en obesidad en
nios a nivel mundial, lo cual genera alarmas
en los sistemas de salud que en el presente y
el futuro debern responder a una demanda
mayor para recuperar la salud de la poblacin
y para atender los requerimientos que esto
representar en atencin mdica para las
enfermedades relacionadas a la obesidad
como son: diabetes mellitus 2, hipertensin
arterial, enfermedad cardiovascular, aumento
de triglicridos y colesterol.
Y no slo es la atencin mdica el rea que requerir
incremento de recursos presupuestales, si no que este
problema exige la intervencin de otros sectores desde
su mbito de competencia como es el sector educativo
mediante la implementacin de estrategias y acciones
que incluyan, el propio currculo, la formacin docente
y esfuerzos extraordinarios para llegar de diversas
formas y medios a las comunidades educativas y la
poblacin en general.
DGFCMS
45
Ante este escenario, la Secretara de Educacin
Pblica en coordinacin con la Secretara de Salud,
contribuyen al desarrollo integral de los educandos
al generar cambios en las condiciones educativas y
sociales, ya que los principales problemas de salud
pueden prevenirse desde las escuelas, al promover
una nueva cultura de auto-cuidado y la conformacin
de ambientes saludables, a fin de que enfrenten con
mejores herramientas, propias y colectivas, situaciones
que afecten su bienestar.
De manera particular, estos esfuerzos intersectoriales
se traducen en la concrecin de una propuesta de
intervencin conjunta denominada Programa de accin
en el contexto escolar, en atencin a los objetivos y
compromisos establecidos en el Acuerdo Nacional de
Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la
obesidad 2010.
Estas acciones de salud alimentaria al repercutir
todos los mbitos de la vida de la sociedad y siendo
uno de ellos el entorno educativo, implican la decidida
participacin de la comunidad educativa en general,
los padres de familia y la sociedad civil, entre otros.
En este sentido, el Curso Bsico brinda elementos
al docente para favorecer una intervencin asertiva
de acuerdo con las caractersticas de los alumnos y la
complejidad de cada una de las problemticas que pueden
estar presentes en su contexto escolar, a travs de:
El conocimiento de los factores asociados a la salud
alimentaria y la activacin fsica regular.
Las consecuencias para los individuos y la sociedad de
una alimentacin inadecuada.
Las alternativas para prevenir el sobrepeso y la obesidad
desde la escuela.
En nuestro marco de accin que es la formacin
integral de los nios y jvenes de Mxico, los docentes
habrn de desarrollar competencias que les permitan
una participacin activa a favor del bienestar de las
familias mexicanas.
Es indudable que como maestros y padres de familia
tambin somos partcipes de esta problemtica y por
ello habremos de ser los primeros en actuar a favor de
nuestra propia salud.
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46
ACTI VI DADES
A partir de la lectura del Programa de Accin en el Contexto Escolar,
identiquen la siguiente informacin, distribyanla por equipos y presntenla en plenaria:
a) Enfoque, principios, objetivos y ejes de accin.
b) Componentes bsicos del programa, lneas estratgicas y acciones.
c) Participantes, responsabilidades y funciones.
d) Planeacin, seguimiento y evaluacin.
Enseguida, de manera individual realicen una lectura selectiva (revisin rpida) de la Gua
de Activacin Fsica del nivel educativo correspondiente y del Manual del Maestro del Programa
Escuela y Salud, enfocndose principalmente en la informacin contenida en el Captulo 3 Los
Determinantes de la Salud p.75-123 para reconocer e identicar contenidos y materiales de apoyo
para el Programa de Accion en el Contexto Escolar.
Por equipos distribuyan las siguientes preguntas y discutan en torno a ellas.
Compartan sus respuestas en plenaria:
Cul es la situacin actual que se presenta en su entidad y escuela en relacin con la presencia
de sobrepeso y obesidad en la poblacin escolar?
Cules son los alimentos y bebidas que se consumen prioritariamente en el contexto escolar y
en el inmediato a la escuela?
En su contexto escolar, se requiere de la denicin de un plan de accin para prevenir o revertir
el sobrepeso y la obesidad en sus alumnos?
Qu acciones deben promoverse para prevenir o revertir esta problemtica desde la escuela?
Cmo entender la importancia de implementar estas acciones desde el entorno escolar?
Qu acciones debe emprender la escuela para contribuir a la salud alimentaria y el fomento de
la activacin fsica en la escuela?
Qu acciones se pueden realizar para favorecer el consumo de alimentos para una dieta
balanceada?
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Cul es el papel que desempea el docente y la escuela en la promocin de hbitos alimenticios
saludables?
Cules son los principales retos que se identifica desde la escuela para contribuir a las acciones
de promocin de la salud en los escolares, la activacin fsica regular y las relacionadas con
el acceso y disponibilidad de alimentos y bebidas que se expenden en los establecimientos de
consumo escolar?
Atendiendo a los componentes bsicos del programa de accin en el contexto escolar qu acciones
deben emprender de manera conjunta los docentes, directivos, supervisores y padres de familia
para lograr ambientes saludables en las escuelas de educacin bsica de nuestro pas?
Qu recomendaciones pueden hacerse desde la escuela a los padres de familia, para prevenir el
sobrepeso y la obesidad?
Qu acciones se pueden realizar para favorecer la activacin fsica en el aula y en la escuela?
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La cultura para la salud alimentaria en el currculo de educacin bsica
Considerando que en su artculo 24, la Convencin sobre los Derechos del Nio, raticada por Mxico el 26 de enero de 1990,
establece que los Estados Partes reconocen el derecho del nio al disfrute del ms alto nivel posible de salud y asegurarn la plena
aplicacin de este derecho, y que en particular, adoptarn las medidas apropiadas para combatir la malnutricin en el marco de la
atencin primaria de la salud, mediante la aplicacin de la tecnologa disponible y el suministro de alimentos nutritivos adecuados,
agua potable y para asegurar que todos los sectores de la sociedad, y en particular los padres y los nios, conozcan los principios
bsicos de la salud y la nutricin. Adems, los Estados Partes adoptarn todas las medidas ecaces y apropiadas posibles para abolir
las prcticas tradicionales que sean perjudiciales para la salud de los nios. ( SEP, SALUD: 2010). Programa de Accin en el
Contexto Escolar. Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad.)
En este marco, la escuela constituye uno de los ambientes donde se pueden desarrollar acciones fundamentales para
revertir el problema del sobrepeso y la obesidad. La escuela puede y debe brindar a las nias, nios y jvenes oportunidades
para lograr un desarrollo sano, para su formacin integral y para que participen activa y responsablemente en la vida
econmica y social de nuestro pas.
Corresponde a las instituciones y a la comunidad educativa contribuir de la mejor manera a que nias, nios y adolescentes
adquieran las habilidades que les permitan adoptar un estilo de vida saludable, lo que conduce no slo a enfatizar en el derecho
de competencias atingentes al tema y a promover dichas competencias mediante el currculo, sino adems a establecer
estrategias y acciones de promocin y educacin para la salud que posibiliten dentro y fuera de la escuela la eleccin y el
consumo de alimentos nutritivos y bebidas saludables en condiciones de higiene, aunado a una prctica cotidiana y adecuada
de actividad fsica dentro y fuera del contexto escolar. ( SEP, SALUD: 2010). Programa de Accin en el Contexto Escolar.
Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria. Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad.)
Los temas de alimentacin, nutricin, consumo de agua simple potable y
la activacin fsica regular, siendo temas interrelacionados representan
un reto para la docencia ya que sus implicaciones podrn atenderse
desde diversos campos formativos o asignaturas.
En una reexin sobre la intervencin docente se presenta el
siguiente diagrama en donde se identican los diferentes rubros
de los temas transversales del cuidado de la salud alimentaria
que pueden desarrollarse desde diversas asignaturas en el caso de
primaria y secundaria o campos formativos en preescolar.
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Temas prioritarios
a travs del currculo
Ideas clave para la planeacin:
Los temas asociados a la cultura de la salud como son: alimentacin, nutricin, consumo de agua simple potable y actividad fsica regular, o aquellos
identicados como problemas de salud sobrepeso, obesidad, diabetes mellitus- pueden ser abordados a travs de los diferentes campos formativos y
asignaturas que conforman los programas de estudio.
Se busca que para favorecer su comprensin, el tratamiento de los mismos sea de manera integral a travs de los vnculos temticos que pudieran
existir con los diferentes campos formativos o asignaturas.
Es recomendable que el docente se documente sobre las implicaciones de cada uno de los temas como se ejemplican en el tringulo, porque estos
son algunos de los problemas que pueden presentarse en su entorno. Al hacer la revisin de los contenidos del programa de estudio del grado y nivel
educativo que le corresponde podr identicar la vinculacin curricular y decidir desde cul o cules asignaturas podr articular para desarrollar las
temticas. Para la mejor comprensin de los alumnos se sugiere que el tratamiento sea integral.
Es importante considerar que en materia de salud se requiere la participacin social que asegure entornos saludables en las escuelas, por ello deber
considerarse la articulacin con los Consejos Escolares de Participacin Social.
NUTRICIN
CONSUMO DE AGUA
SIMPLE POTABLE
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Los docentes encontrarn a partir de las reflexiones del esquema anterior, los aspectos que deberan aportar las
asignaturas a la atencin integral del tema son: el conocimiento del funcionamiento del cuerpo y la conservacin de
nuestra salud; el reconocimiento de hbitos para la adopcin de estilos de vida saludables; el conocimiento sobre una
dieta balanceada a travs de la identificacin del valor nutricional de los alimentos; el consumo de agua simple potable
requerida por el cuerpo; las implicaciones de una ingesta de productos o comida con bajo o nulo valor nutricional; el
fomento de la activacin fsica regular, as como el conocimiento y cuidado de s mismo.
Para atender estas prioridades, el currculo de educacin bsica cuenta con diversas posibilidades.

9
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Definicin de secuencia didctica
La secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas, jerarquizadas y con coherencia
interna que posibilitan el desarrollo de una competencia y de uno o varios aprendizajes esperados (de un mismo
bloque), en un tiempo determinado. Presentan una situacin con problemas por resolver que pone en juego los
conceptos, las habilidades y las actitudes que el estudiante debe desarrollar.
Las actividades tienen un nivel de complejidad progresivo para los alumnos, se presentan de manera ordenada,
estructurada y articulada en tres fases: inicio, de introduccin o exploracin de conocimientos previos; desarrollo,
donde se incorporan o fortalecen los conceptos, habilidades y actitudes, se estructura el conocimiento y se realizan
actividades de sntesis y sistematizacin; y cierre, mediante la aplicacin de los conceptos o procedimientos o
situaciones simples o complejas para interpretar la realidad y se presentan los resultados.
Los aspectos a tomar en cuenta para el desarrollo de una secuencia didctica son: el papel del profesorado y del
alumnado, la forma de organizar a los alumnos y la dinmica grupal, el uso de espacios y de tiempo, las caractersticas de los
materiales y su uso. El desarrollo de una secuencia de aprendizaje puede considerar varias sesiones de trabajo.
Planeacin de una secuencia didctica para la formacin para
una cultura de la salud alimentaria
ACTI VI DAD
Vuelvan a los equipos que se conformaron en la sesin del da anterior para desarrollar una
secuencia didctica en la que se aborden temas relacionados con la salud alimentaria de
acuerdo con los siguientes tpicos: a) identificacin del valor nutricional de los alimentos, b)
cmo equilibrar la dieta diaria, c) modificacin de hbitos de consumo, d) el consumo de agua
simple potable y e) activacin fsica regular.
Identifquen con qu campo temtico, asignatura, tema o actividad se puede vincular el estudio del
o los tpicos seleccionados.
Presenten la secuencia didctica en plenaria y expliquen las razones por las que eligieron
determinado campo temtico o asignatura.
Expliquen cmo defnieron las evidencias de desempeo en relacin con el logro de los aprendizajes
esperados (movilizacin de saberes).
Este ser su sexto producto de trabajo.
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52
Bloque I Cmo mantener la salud?
Aprendizaje esperado
TEMA 1. LA DIETA CORRECTA Y SU IMPORTANCIA EN LA SALUD
mbito: El ambiente y la salud
Explica las caractersticas de una dieta
correcta en relacin con sus necesidades
nutrimentales y las costumbres
alimentarias de su comunidad.
Consideraciones para el diseo:
Recuerde que a travs del diseo de la secuencia didctica se espera la movilizacin de saberes en situaciones
y contextos diversos para que logren un mejor manejo de su salud y utilicen adecuadamente los recursos para
seleccionar una dieta adecuada y realizar la actividad fsica necesaria para prevenir y enfrentar de mejor manera, en
las diferentes etapas de su vida, las enfermedades, lesiones y sus secuelas.
El enfoque a considerarse en la propuesta ser preventivo e integral, orientndose a la alimentacin correcta, la
generacin de actividad fsica regular y la generacin de entornos seguros y saludables. Esto ser una constante que
no debe depender de momentos determinados para su promocin desde las escuelas de educacin bsica.
Se buscar la orientacin hacia la promocin y adquisicin de estilos de vida saludables con la colaboracin de los
padres de familia.
Adems de atender a las recomendaciones sobre planeacin incorporadas al inicio del Curso Bsico, los docentes
debern atender las particulares para cada nivel educativo, as como las propias al campo formativo o asignatura.
Para contribuir a esta actividad se presenta una propuesta de secuencia didctica.
SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TRATAMIENTO DEL TEMA DE ALIMENTACIN
EN 5 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
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53
ACTI VI DADES PREVI AS
Solicitar a los alumnos que investiguen con su familia y diversas fuentes documentales sobre:
a) Comidas tradicionales de su localidad.
b) Alimentos que se encuentran en su localidad (tipos de verduras, frutas, cereales, lcteos,
carnes, otros).
c) Caractersticas nutricionales de los alimentos que se venden en su localidad. (Pueden elaborar una
tabla con esta informacin). (Nota: Si el docente lo considera conveniente pueden distribuirse los
alimentos entre todo el grupo para que se elaboren las chas correspondientes).
Sugerencia:
Tipo de alimento
Pltano
Zanahoria
Valor nutricional
Hidratos de carbono, estos
azcares son fcilmente
asimilables por el organismo.
Minerales como el potasio, el
magnesio, adems de fsforo,
zinc y calcio.
Vitaminas A, C y cido flico.
Fibra soluble
85% de agua, aprox. 2
gramos de bras, 7 gramos
de azcares.
Minerales como potasio y
calcio.
Vitaminas antioxidantes A, C y
E. cido flico.
Benecios a la salud
Brinda energa al cuerpo.
Equilibrio hdrico.
Funcionamiento nervioso,
intestinal, muscular y en la
formacin sea.
Reduce los niveles de colesterol en
la sangre.
Regula en trnsito intestinal y
previene el cncer de colon.
Reduce el nivel de colesterol.
Brinda energa.
Combate la anemia y
enfermedades degenerativas como
el cncer.
Ayuda a eliminar el cido rico.
Mejora la visin nocturna.
Acta como ltro natural ante los
rayos UV.
Aporte calrico
80 kcal. por 100 grs.
30 kcal. Por 100 grs.
DGFCMS
54
Inicio
1. Solicitar a los alumnos que compartan con el
grupo la informacin que obtuvieron a travs de
la investigacin sobre el valor nutricional de los
alimentos.
Desarrollo
2. Formar equipos de trabajo. Distribuir a cada
alumno un plato de cartn o su representacin en
un crculo para que dibujen qu comieron el da
anterior y en qu proporcin.
Ejemplo
3. Solicite a los alumnos que intercambien sus platos
para observar las variedades de alimentacin que existen
entre las familias.
4. Explique a los alumnos la importancia de la nutricin y
el concepto El plato del bien comer.
Aspectos fundamentales del tema:
Una alimentacin correcta nos da la oportunidad de darle a nuestro cuerpo todos los nutrientes que requiere
para poder realizar todas nuestras actividades: intelectuales y fsicas.
Nuestro cuerpo requiere de diferentes nutrientes por lo que es importante variar nuestra alimentacin,
comer en proporciones apropiadas alimentos acordes a los gustos y cultura de quien lo consume para
tener una dieta correcta
1
.
Es importante reconocer los aportes nutricionales y beneficios a la salud de los diferentes alimentos para
tomar decisiones adecuadas en su consumo.
Para beneficiar nuestra economa y salud es recomendable elegir alimentos de temporada ya que son
frescos y ms baratos.
Los alimentos que cuenten con una mayor cantidad de grasas, azcares y sales deben reducirse en el
consumo diario para un buen cuidado de la salud.
1 Dieta correcta: conjunto de alimentos y platillos que se consumen cada da y constituye la unidad de la alimentacin que cumple con
las siguientes caractersticas: completa, equilibrada, inocua, sufciente, variada y adecuada.
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55
Plato del bien comer
Explicar que para favorecer la salud de la poblacin mexicana instituciones pblicas y privadas proponen
una gua grfica con recomendaciones especficas para lograr una alimentacin correcta en toda la
poblacin, a travs del Plato del Bien Comer y la Jarra del Bien Beber.
A travs de esta representacin grfica se pretende que la poblacin visualice la proporcin de alimentos
que requiere consumir para conservar/recuperar su salud. (Combate a la desnutricin y obesidad y su
posible relacin).
Se recomienda que en cada comida se incluya por lo menos un alimento de cada uno de los tres grupos
que integran el Plato del bien comer.
Presentar a los alumnos el grfico del Plato del bien comer que se presenta a continuacin.
NOM/043-SSA2-2005
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Solicitar a los alumnos que comparen el dibujo del plato con la comida que consumieron el da anterior
con el Plato del bien comer y que identifiquen si su consumo corresponde a las recomendaciones que
se nos dan. En caso de que no se cumpla registrar qu modificaciones deben hacer en su alimentacin
para tener una dieta correcta.
Explicar a los alumnos que adems de un Plato del bien comer existe una Jarra del bien beber, en
la que se nos recomienda el consumo de agua natural, indispensable para el mantenimiento de nuestro
cuerpo y que nos ensea qu consumo es el adecuado respecto a las diferentes opciones de bebidas
que tenemos disponibles.
Mostrar a los alumnos el grfico de la Jarra del bien beber y solicitarles que identifiquen en qu nivel
de ellos se encuentra su consumo de lquidos y qu cambios deben realizar.
CONSUMO DE BEBIDAS PARA
UNA VIDA SALUDABLE
Sin duda el agua es la principal fuente de hidratacin
y puede ser utilizada para satisfacer casi todas las
necesidades de lquidos de los individuos, sin embargo,
para permitir cierta variedad y preferencias individuales,
una dieta saludable puede incluir, con moderacin varios
tipos de bebidas, adems del agua, procurando no
exceder un aporte mximo de 10 a 15% de la energa
necesaria durante un da.
El comit de Expertos propuesto por la Secretara
de Salud, recomienda 6 niveles de bebidas por
sus beneficios y riesgos para la prevencin de la
obesidad y otras enfermedades.
*Bebidas totales aproximadas.
*Las proporciones de las jarras son aproximadas
para un adulto y varan de acuerdo a ciertas
condiciones incluyendo sexo y tipo de dieta.
*No se recomienda su consumo, sin embargo de
consumirse se recomienda mximo una porcin al da.
*No se recomienda en nios.
Juan A. Rivera, Onofre Muoz, Martn Rosas, Carlos A. Aguilar, Walter C. Willett, Barry M. Popkin.
Adaptado de Salud Pblica de Mxico Vol. 50 No. 2 Mar.- Abr. 2008
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57
Cierre
5. Invitar a los alumnos a que los grficos del Plato del bien comer y la Jarra del bien beber
se peguen en la cocina o refrigerador para consultar las recomendaciones en el momento de
preparar y consumir alimentos y los compartan con su familia para cuidar la salud de todos y
tomar mejores decisiones sobre lo que comemos y bebemos.
6. Solicitar a los alumnos que elaboren una gua para mejorar la comprensin de los temas en donde los
alumnos clarifiquen los siguientes conceptos: calora, nutrientes, dieta correcta, vitaminas, minerales,
fibra, grasas, protenas, colesterol, sobrepeso, obesidad, desnutricin.
7. Sugerir a los alumnos que elaboren su propia dieta del da.
Refl exi ones para el docente
La sociedad actual y el ritmo de vida acelerado nos conducen hacia ambientes no saludables que
afectan la calidad de vida. Es importante recuperar nuestra capacidad para optar por prcticas que
nos lleven a encontrar nuestro desarrollo integral, sentirnos plenos en lo fsico e intelectual con todas
nuestras capacidades para disfrutar de la vida.
En nuestro desarrollo integral la salud es un componente fundamental y para preservarla requerimos
de procurar una nutricin adecuada a los requerimientos de acuerdo a la edad, el gnero y la actividad que
nos caracterice. Por ello, conviene que el profesor de manera frecuente, y relacionndola con los contenidos
de otras asignaturas, haga referencia en el saln de clase acerca de las competencias que queremos
desarrollar en los alumnos para lograr desde un enfoque preventivo e integral la salud alimentaria, as
como para evitar las consecuencias de no tenerla, como pueden ser la anemia, el sobrepeso, la obesidad
y las enfermedades crnicas que pueden derivarse.
Debemos tener presente que la escuela es un excelente espacio de integracin para favorecer el
desarrollo de hbitos, actitudes y conocimientos para un buen vivir, que recuperen nuestra esencia
y la calidad de vida que merecemos como nacin.
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SESIN TRES III.3 Cultura cvica: cultura de la legalidad,
derechos humanos y educacin inclusiva
2:00 Hrs.
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CONTENIDO
a) Cultura de la legalidad y derechos humanos en el currculo de educacin bsica
b) Formacin cvica y tica y cultura de los derechos humanos
c) Secuencia didctica para 6 grado. Cultura de la legalidad, no discriminacin y derechos humanos
d) Educacin inclusiva
e) La planeacin para la atencin a la diversidad y la inclusin en el aula
DESCRIPCIN
La formacin de una cultura cvica respetuosa de los derechos humanos de todas las personas es una de las prioridades
educativas nacionales establecida en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, ante la prevalencia de graves
conductas de violencia, discriminacin y violacin a los derechos fundamentales en nuestra sociedad.
En este sentido, la formacin de una cultura de la legalidad representa uno de los objetivos prioritarios de
los programas de estudio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, entendiendo la cultura de la legalidad
como una cultura de aprecio y respeto por los derechos humanos, que implica que las personas son, actan y
conviven de formas que hacen posible los derechos propios y los de los dems.
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Identifca los enfoques y contenidos sobre formacin cvica y tica y cultura de la legalidad para fortalecer
las competencias cvicas y ticas de los nios y jvenes con base en las lecturas propuestas
Refexiona sobre la congruencia de sus hbitos y actitudes con el discurso que sostiene en el aula con
el n de promover ambientes de aprendizaje que generen prcticas, actitudes y valores de respeto a los
derechos de todos con base en los planes y programas y las lecturas sugeridas
Refexiona sobre las caractersticas de la inclusin educativa y sus implicaciones para la planeacin
didctica con el n de evitar prcticas que contribuyan a la exclusin y fortalecer aquellas que reconozcan
la diversidad de gnero, etnicidad, salud, clase social, discapacidad, entre otras
En congruencia con el plan y programas de estudio de cada uno de los niveles educativos que conforman
la educacin bsica.
PRODUCTOS
Proyecto de intervencin ante un caso de violacin a los derechos humanos en la escuela.
Refexin grupal sobre experiencias de trabajo en donde se atiende o no la diversidad.
Tres sugerencias de intervencin para fortalecer la atencin a la diversidad desde la planeacin
de clases.
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(2009): Formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura
de la legalidad, en Lineamientos nacionales para el diseo y elaboracin de los
programas de la asignatura estatal, p. 105-119.
Magendzo, Abraham (2008): La escuela y los derechos humanos, p. 87-127.
Fernndez, Ana Corina (2009): Las competencias cvicas. Otra forma de pensar
la educacin en valores, en Secretara de la Educacin Pblica, Subsecretara de
Educacin Bsica, Competencias en Educacin Bsica. Un cambio hacia la reforma,
p. 327-351.
Lecturas Incluidas en CD
Lectura en casa
Woldenberg, Jos (2007): El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico,
p. 17-51 y 74-123.
Salazar, Pedro (2008): La educacin y la legalidad, p. 118-164.
Parrilla Latas, . (2002): Acerca del origen y sentido de la educacin inclusiva, en
Revista de Educacin, nm. 327, p. 13, 14, 22 y 23.
(2008): Orientaciones para el diseo de una Secuencia Didctica. Formacin
Cvica y tica.
MATERIALES
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Lectura recomendada
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Cultura de la legalidad y derechos humanos en el
currculo de educacin bsica
El plan y los programas de estudio asignan un inters muy
especial a la formacin ciudadana democrtica ya que la
ciudadana es uno de los aspectos fundamentales del perl
de egreso de los jvenes de educacin bsica.
Con el l o se ati ende a una necesi dad muy espec fi ca
e i mportante en nuestro pa s de crear ci udadanos
que tengan una cul tura c vi ca y democrti ca, que
coadyuve en l a consol i daci n de l a democraci a y
generar formas de l egal i dad, de organi zaci n pol ti ca,
de convi venci a soci al y de desarrol l o humano acordes
con l os derechos humanos.
En los ltimos aos hemos vivido una profunda
transformacin democrtica; sin embargo, estamos
lejos de ser an una democracia que consiga uno de
sus objetivos fundamentales: el respeto a los derechos y
libertades fundamentales de sus ciudadanos. En nuestro
pas, persisten graves formas de violencia y violaciones
a los derechos humanos en las relaciones sociales
cotidianas y las personas no suelen conocer sus derechos
(Woldenberg, 2007: p. 17-51).
Por estas razones, la construccin de ciudadanos con
una cultura de la legalidad democrtica es uno de los
objetivos prioritarios de la poltica educativa sealados
en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y
los programas de estudio de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica, han establecido la necesidad de formar
a los estudiantes con competencias para desarrollar una
cultura de la legalidad acorde con las necesidades de
convivencia poltica y social de una democracia, en la
cual el respeto a los derechos humanos es uno de los
principales objetivos.
La democracia es un sistema poltico que requiere
de la comprensin y el aprecio por sus instituciones
polticas formales, como la representacin poltica, la
existencia de una pluralidad partidista, la divisin de
poderes, la transparencia y la rendicin de cuentas,
porque dichas instituciones se encuentran establecidas
para garantizar los derechos fundamentales y los
derechos humanos de todos los ciudadanos, sin
distincin ni discriminacin alguna.
Cuando las instituciones y leyes que las establecen
tienen como objetivo la proteccin de los derechos y
libertades fundamentales de los ciudadanos, hablamos
de una legalidad democrtica. Tambin cuando se
entiende a las leyes como convenciones sociales que
pueden transformarse por medio de la deliberacin entre
ciudadanos y la representacin poltica.
Sin embargo, para que los contenidos de una legalidad
democrtica sean reales stos deben venir acompaados
por formas de comportamiento y convivencia que le den
sustento y contenido; es decir, que existan personas
cuyas actitudes, conductas y relaciones de convivencia
sean acordes con la proteccin de los derechos humanos.
Ello requiere del desarrollo de una cultura ciudadana que
reconozca, aprecie y participe en la construccin de los
derechos propios y los de los dems.
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De acuerdo con el enfoque de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica, la formacin ciudadana democrtica
para la construccin de una cultura de la legalidad
pretende que los nios y jvenes aprendan a ejercer sus
derechos y respetar los derechos de los dems, cumplir
sus responsabilidades, desarrollar un pensamiento
crtico, participar activamente en los asuntos de
inters colectivo, respetar y apreciar la diversidad
y la interculturalidad, intervenir en la construccin
de una sociedad acorde con los valores y principios
democrticos y establecer formas
de convivencia incluyentes y
equitativas (SEP, 2010: p. 106).
El estudio de estos temas ofrecen
la oportunidad de que los
alumnos analicen elementos
relacionados con su vida social,
su participacin en los asuntos
de inters colectivo, el ejercicio de
sus derechos y el reconocimiento
de la importancia de las leyes para
regular la convivencia democrtica.
(SEP, 2010: p. 106).
Como parte del enfoque de promover el desarrollo de
competencias para la vida, el enfoque de los programas
de estudio de formacin ciudadana para una cultura de la
legalidad representa un paso fundamental para la formacin
ciudadana en tanto supera el tratamiento declarativo de
normas y valores para enfatizar la vivencia de los mismos.
En el marco de una enseanza basada en una concepcin
integral de los derechos fundamentales y humanos, se
favorece el desarrollo de conductas acordes con el respeto
a la dignidad de las personas, la libertad, la igualdad de
derechos, la justicia y la solidaridad, as como principios
y actitudes que contribuyan a la convivencia pacca,
participativa y respetuosa de la pluralidad y diversidad que
caracterizan al pas (SEP: 2010, 107).
Una cultura de los derechos humanos ofrece un
marco tico para analizar las leyes de una sociedad
con base en los criterios derivados de los mismos.
En este sentido, el enfoque curricular de la formacin
ciudadana propone que los alumnos analicen y
entiendan la normas como un producto social que
puede enriquecerse con una clara
orientacin hacia la justicia, la equidad,
la convivencia democrtica y el respeto
a los derechos humanos (SEP:
2010, 108).
Por otro lado, se promueve
la reexin que contribuya al
desarrollo de una personalidad y un
carcter democrtico en los alumnos
formndolos para el dilogo, la resolucin
pacca de los conictos, saber
escuchar y aprender de los otros que
piensan diferente, la construccin de
personalidades tolerantes y respetuosas
de la diversidad y de la igualdad de derechos de todos los
ciudadanos, la auto-examinacin sobre las prcticas propias en
relacin con nuestra convivencia con los dems. Como parte
de la cultura de la legalidad estas competencias se vuelven
necesarias para que los nios se conviertan en personas que
aprecien y respeten los derechos de los dems, aceptando la
pluralidad y la diversidad humanas.
Para favorecer el desarrollo de estas competencias, los
programas de estudio sugieren la elaboracin de estrategias
didcticas que promuevan:
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63
La refexin sobre la democracia como forma de vida.
Conocimiento de sus derechos y reconocimiento de violaciones a los derechos humanos.
Reconocimiento al valor de todas las personas en tanto que seres humanos y compromiso con la defensa y promocin
de los derechos de todos.
Desarrollo de actitudes a favor de la legalidad y de su comprensin como convenciones sociales que pueden ser
modicables.
Problematizar aspectos sociales como la diversidad tnica y cultural, la equidad de gnero, la convivencia y
el respeto intergeneracional, las necesidades educativas especiales de las personas con discapacidad, las
preferencias sexuales, etctera.
El desarrollo del juicio crtico y la deliberacin (promover actitudes de dilogo, expresin de puntos de vista, conocer
opiniones de los dems, saber escuchar, desarrollar una perspectiva propia considerando los puntos de vista de los
dems, respetar las opiniones ajenas, la reexin sobre los prejuicios personales, el juicio ciudadano)
El autoconocimiento, la autovaloracin y la autorregulacin de la conducta.
La participacin de los alumnos.
Como parte de este enfoque, se ofrecen orientaciones y estrategias didcticas como:
Estrategias que promueven la investigacin y la aplicacin del aprendizaje como: La elaboracin de proyectos que
involucren la participacin de los alumnos como ciudadanos en el anlisis de problemas sociales.
Estrategias para el conocimiento, promocin y defensa de los derechos humanos como: seleccin de un
caso del contexto nacional o internacional donde se reconozca vulneracin de los derechos humanos; as
como sobre pactos y tratados internacionales de proteccin de los derechos humanos; investigacin de
leyes que los protejan.
Estrategias para el manejo y resolucin de confictos: reconocer la diversidad como favorable y considerar que el
disenso es clave para la construccin de mejores formas de vida.
ACTI VI DAD
I. De manera individual lean el documento Formacin ciudadana democrtica para la construccin
de una cultura de la legalidad.
II. En casa al nalizar la sesin, realice de manera individual la lectura del libro: El cambio democrtico
y la educacin cvica en Mxico, p. 17-51 y 74-123.
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Formacin cvica y tica y cultura de los derechos humanos
Tomando en consideracin que una democracia es
un sistema poltico en el que se respetan los derechos
y libertades fundamentales de todos los ciudadanos,
el principal reto que vivimos algunas democracias de
reciente transicin es lograr la proteccin efectiva y
garanta de los derechos para todos los seres humanos
que habitan en el pas.
El trmino de derechos humanos tuvo una primera
aparicin con la defensa de las libertades civiles y polticas
durante las revoluciones norteamericana y francesa del
siglo XVIII y tom nuevamente fuerza despus de los
totalitarismos del siglo XX, con el establecimiento de la
Sociedad de Naciones, antecesora de la Organizacin de
las Naciones Unidas, por la adopcin de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos en 1948.
Desde entonces comienzan en el mundo demandas
para extender los derechos: a las mujeres, las minoras
tnicas, los discapacitados, los pobres, los marginados,
los indgenas con el objeto de ir ampliando sus derechos
e incorporndose a la vida personal, social y poltica en
condiciones de igualdad de trato, de ciudadana y de
oportunidades.
Su pretensin es adems universalista queriendo
decir con ello que deben ser reconocidos y garantizados
a todos los seres humanos sin importar su condicin o
lugar en el que se encuentren.
La bsqueda de una legalidad democrtica surge de
discusiones de hace muchos siglos, en la antigedad
clsica griega y romana, en la que especialmente los
autores republicanos insistan en la importancia de ser
gobernado por leyes y no por hombres e ideas sobre que
el poder deba estar dividido para evitar su concentracin y
que tuviera lmites.
Esta aspiracin antigua sobre los lmites
necesarios que deben establecer las
instituciones polticas al poder se retoma en la
modernidad, especialmente en Montesquieu,
quin tradujo la antigua idea del gobierno mixto
a la idea sobre la divisin de poderes como
un arreglo institucional moderno establecido
para que los poderes ejecutivo, legislativo
y judicial- se limitan y controlen entre s.
Ambas ideas destinadas a acotar al poder y limitarlo
con el objeto de respetar una serie de derechos
fundamentales inviolables, estn detrs de los gobiernos
constitucionales del mundo contemporneo.
Sin embargo, para darle solidez y vigencia, tambin
desde hace muchos aos se discute la importancia
de seguir ciertas prcticas y actitudes en torno a los
derechos con el fin de ser congruente con una cultura
de promocin y respeto de los mismos.
Para hacer posible esa legalidad los ciudadanos
deben conocer sus derechos y demandar por su
vigencia. El legado de quienes han padecido graves
violaciones a los derechos humanos han dejado escrito
claramente que los derechos, sin personas que los
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65
reconozcan y los hagan valer, son dbiles y abstractos.
Es el ejercicio y reconocimiento activo de los derechos
de los dems, participando cotidianamente por hacer
esos derechos posibles, lo que genera esa cultura de
los derechos humanos.
Asi mi smo, son necesari as conductas acordes con
el respeto a l a di versi dad de opi ni ones, personas,
puntos de vi sta, gustos, f ormas de vi da en su
convi venci a coti di ana, como un reconoci mi ento
a l a pl ural i dad y l a di versi dad que consti tuye al
mundo; y tener una parti cul ar i nter venci n a favor
de una soci edad ms i ncl usi va evi tando f ormas de
di scri mi naci n a parti r de esa di versi dad.
En el dilogo se muestra el respeto que unas personas
se tienen a otras al tomar seriamente la perspectiva
del otro y comprenderla, respetando su diferencia. Al
participar en las discusiones desde diferentes puntos
de vista, se enriquecen las opiniones y se forma el
pensamiento crtico e inclusivo.
Para l a f ormaci n de competenci as c vi cas
para el respeto a l a di versi dad, l os ej erci ci os
de del i beraci n son fundamental es ya que este
proceso i ncl uye el i ntercambi o de argumentos y
razones, l a revi si n de l os prej ui ci os y estereoti pos
personal es a parti r de l a ref l exi n col egi ada y el
reconoci mi ento de l a di ferenci a en l as posi ci ones
para retroal i mentar l a propi a.
Todas estas preocupaciones estn presentes en los
propsitos de la formacin ciudadana, pues es una tarea
colectiva la preservacin de la libertad, la exigencia de
los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades
ciudadanas. Se pretende formas personas autnomas,
independientes y responsables con el medio y el mundo
en el que viven.
Los programas consideran una cultura de la legalidad
en sentido amplio. Se promueve que los alumnos
comprendan las relaciones de interdependencia entre
la democracia, el Estado de Derecho, las leyes, las
instituciones y la participacin ciudadana; sin reducirse
a una visin legalista de la cultura de la legalidad, como
el simple cumplimiento de normas jurdicas sin atender
al respeto de los derechos fundamentales, como criterio
para ponderar el carcter justo de una norma.
Desde esta perspectiva la legalidad implica entonces
no slo que exista un orden jurdico, sino que sus
ciudadanos vivan conforme a los principios y valores de la
democracia: el respeto de las minoras, la representacin
poltica, el principio de mayora, los derechos y libertades
fundamentales, la libertad, la igualdad de ciudadana, la
solidaridad, la justicia, la tolerancia y la pluralidad.
Se espera que los ciudadanos reconozcan e
identifiquen violaciones a los derechos humanos y se
comprometan con su denuncia, defensa y promocin.
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Marco Legislativo Internacional de los Derechos Humanos:
Declaraciones, convenciones y pactos internacionales
Nombre
Declaracin Universal de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales
Convencin sobre la Eliminacin de Todas las
Formas de Discriminacin Contra la Mujer
Convencin Interamericana para Prevenir,
Sancionar y Erradicar la Violencia Contra la Mujer
Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad
Declaracin sobre los Derechos de las Personas
pertenecientes a Minoras Nacionales o tnicas,
Religiosas y Lingsticas
Convencin contra la Tortura y Otros Tratos o
Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes
Declaracin de las Naciones Unidas sobre los
Derechos de los Pueblos Indgenas
Declaracin de los Derechos del Nio (*)
Convencin sobre los Derechos del Nio
Declaracin de los Derechos del Nio
Objetivos del Desarollo del Milenio
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos
Disponible en:
http://www.un.org/es/documents/udhr/index.shtml
http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/pidcp.htm
http://www.cinu.org.mx/onu/documentos/pidesc.htm
http://www.un.org/womenwatch/daw/cedaw/text/sconvention.htm
http://www.oas.org/juridico/spanish/tratados/a-61.html
http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/convention.html
http://www2.ohchr.org/spanish/law/minorias.htm
http://www2.ohchr.org/spanish/law/cat.htm
http://www.un.org/esa/socdev/unpi/es/drip.html
http://www.margen.org/ninos/derech4l.html
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm
(*) Los derechos de ls jvenes estn contemplados en ella en tanto aplica a todos los menores de 18 aos de edad.
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ACTI VI DAD
De manera individual realice la lectura de Magendzo: La escuela y los derechos humanos, p. 87-127.
Realice tambin la lectura del siguiente artculo: Las competencias cvicas. Otra forma de pensar
la educacin en valores, p. 327-351.
Formen equipos. Discutan respecto a un caso concreto de prcticas en la escuela en donde se
fomente la discriminacin o la violacin de los derechos humanos de los alumnos.
Consideren el esquema que aparece en la p. 344 de la lectura anterior.
Deliberen sobre los comportamientos de los actores al interior de la escuela (maestros, alumnos,
padres de familia, directivos, etc) en torno a estas violaciones.
Realicen el diseo de un proyecto de intervencin con el fn de modifcar las conductas que lo
propiciaron. Este ser su sptimo producto de trabajo.
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Secuencia didctica para 6 grado. Cultura de la legalidad,
no discriminacin y derechos humanos
Para atender uno de los contenidos de los programas de formacin cvica y tica con situaciones de la vida cotidiana,
una Maestra de 6 grado se propone desarrollar la habilidad en los nios para reconocer la igualdad de las personas
en dignidad y derechos. Para ello desarrolla la siguiente secuencia:
Asignatura
Bloque III
Propsito
Tema
Competencia
Aprendizaje esperado
Formacin Cvica y tica.
Los desafos de las sociedades actuales.
Mostrar una actitud crtica ante actitudes de discriminacin que se
promueve en diversos contextos y que vulneran los derechos humanos, a la
vez que reconocer la existencia de instituciones que trabajan por ello y los
hacen valer.
Diferentes tipos de discriminacin
Respeto y aprecio de la diversidad
Manifiesta posturas de rechazo ante situaciones de discriminacin y racismo
que se presentan en la vida cotidiana y aquellas que promueven los medios de
comunicacin.
Actividades de la secuencia didctica:
Iniciar con una actividad en la que los nios describen conductas y labores propias de cada sexo, abordan estereotipos de
raza y cultura difundidas por los medios de comunicacin.
La profesora espera que identiquen estereotipos culturales de inferioridad y superioridad en relacin con lo femenino y
lo masculino, as como por el color de piel, por lo que decide llevar a cabo ejercicios corporales con los nios y nias para
que reexionen que los miembros de ambos sexos y las personas con diferente color de piel comparten caractersticas
comunes, tienen cerebro, corazn, manos, brazos, pies, piernas, sentimientos, anhelos, etctera, y abre una discusin sobre
las nociones de superioridad e inferioridad entre los seres humanos.
Despus de la discusin y para aportar nuevos elementos, solicita al grupo ver un video, documental o pelcula en la que
se aborden cuestiones de gnero, racismo y discriminacin, abre una discusin sobre la importancia del concepto de igualdad
de derechos y libertades de todos los seres humanos, as como sobre algunas formas de discriminacin persistentes en la
sociedad y la cultura.
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Como tarea solicita al grupo detectar entre dos o tres programas o en revistas de las ms comerciales que conozcan, si
aparecen nociones estereotipadas sobre lo masculino y lo femenino, qu papel en la sociedad tienen ambos sexos, as como
personas de culturas indgenas en relacin con el resto. Solicita un breve escrito al respecto.
Al da siguiente, la profesora solicita al grupo realizar una investigacin para encontrar y leer las siguientes leyes nacionales
e internacionales:
- Artculo 4 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos
- Convencin para la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las mujeres.
La profesora selecciona un artculo de peridico donde se sealen instituciones nacionales o internacionales como
Comisin Nacional de los Derechos Humanos, Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, Amnista Internacional,
Human Rights Watch, vinculadas a los temas de denuncia de violaciones a los derechos humanos, violencia contra la
mujer, discriminacin.
Al nal de la secuencia didctica la Maestra solicita a los alumnos que realicen un ensayo argumentando sobre cmo
detectar situaciones de discriminacin, as como la importancia de la defensa de la igualdad de todas las personas en
dignidad y derechos humanos.
ACTI VI DAD
En equipo, reexionen sobre las siguientes preguntas y presenten sus conclusiones en plenaria:
Qu competencias se movilizaron en esta secuencia didctica?, de qu asignaturas?
Cmo puede verifcar el profesor que los objetivos de aprendizaje se cumplieron?
Qu indicadores de desempeo le indican si se lograron los aprendizajes esperados?
En qu momentos la profesora pudo hacer una evaluacin? y de qu tipo?
Qu refexiones podra hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeo de los alumnos?,
qu instrumentos utilizara? y qu evidencias buscara?
Qu elementos considera que brinda la evaluacin formativa para que los docentes reorienten
sus prcticas educativas?
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Educacin inclusiva, no discriminacin y derechos humanos
Un buen maestro es el que responde a las necesidades de sus alumnos y
no slo a las del programa elegido.
Omar, 12, Marruecos
Un maestro debe comprender las necesidades de cada nio e intentar
sacar lo mejor de cada alumno.
Kimberly, 11, Trinidad y Tobago
2
.
Qu es la educacin inclusiva? la mayora de los docentes han estado
involucrados en programas y acciones educativas en las que se les ha convocado
a promover la educacin inclusiva. Sin embargo, resulta conveniente considerar
qu se entiende por este trmino.
De acuerdo con la UNESCO, la educacin inclusiva es un proceso que
entraa la transformacin de las escuelas y otros centros de aprendizaje para
atender a todos los nios, tanto varones como nias, a alumnos de minoras
tnicas, a los educandos afectados por el VIH y el SIDA y a los discapacitados y
nios y nias con dificultades de aprendizaje (2009).
En este sentido, la educacin inclusiva no es una cuestin marginal, sino
que es crucial para lograr una educacin de calidad para todos los educandos
y para el desarrollo de sociedades ms inclusivaCuando los nios no tienen
la oportunidad de desarrollar su potencial en los aos decisivos de la infancia,
sus familias estn ms expuestas al riesgo de empobrecerse o de deslizarse
por la pendiente de la pobreza crnica. De esta forma, hacer que la educacin
sea ms inclusiva contribuye al logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
de erradicacin de la pobreza extrema y de la enseanza primaria universal.
Contribuye asimismo a los objetivos ms generales de justicia social y de
inclusin social (UNESCO, 2009).
2 UNESCO (1996): Cmo debe ser un buen maestro? Los nios opinan.
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71
En el marco de los derechos humanos, la prctica de la educacin inclusiva es una
necesidad en una sociedad diversa como la nuestra. Promueve la igualdad de derechos,
la dignidad y las oportunidades de los grupos diversos que conforman la poblacin.
Implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan
juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
Sucede cuando en la escuela no se establecen requisitos de entrada, mecanismos
de seleccin o discriminacin de algn tipo, para hacer realmente efectivos los
derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin (Garca
Cedillo, 2009, p. 27).
La inclusin constituye el proceso de responder a la diversidad de necesidades de
todos los estudiantes y coadyuvar a reducir la exclusin que pueden recibir por los
patrones culturales y estereotipos que prevalecen en la educacin y en la cultura de
reconocimiento a la igualdad en el ejercicio de todos los derechos, sin importar el gnero,
la condicin social, la etnia, la discapacidad, la preferencia sexual o la edad.
En este sentido, las escuelas deben acoger a todos los nios sin importar sus condiciones
fsicas, intelectuales, emocionales o lingsticas. Esto incluye nios con discapacidad y
con aptitudes sobresalientes, nias y nios que viven en la calle, nios que trabajan,
nios migrantes, nios que han perdido a sus padres por el virus de inmunodeficiencia
humana o por guerras, nios de minoras culturales o tnicas y nios de otros grupos con
desventajas o marginados (UNESCO, 2003).
La equidad y la inclusin fueron incorporadas en las agendas educativas tras un amplio
debate internacional sobre Educacin para todos, iniciado en la Conferencia Mundial de
Jomtien, Tailandia, en 1990.
La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, aprobada en esa conferencia
establece una visin de conjunto: la universalizacin del acceso a la educacin para todos los
nios, los jvenes y los adultos, y la promocin de la equidad. Todos los estados participantes
se comprometieron a actuar enrgicamente para determinar cules son los obstculos con
que muchos tropiezan para acceder a las oportunidades educativas y determinar cules son
los recursos necesarios para superar estos obstculos.
En este sentido, la educacin inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad
del sistema educativo para llegar a todos los educandos y mejorar sus oportunidades. Como
DGFCMS
72
principio general se supone que orienta todas las polticas y prcticas educativas, partiendo del hecho de que la
educacin es un derecho humano bsico y el fundamento de una sociedad ms justa e igualitaria.
Uno de los principales enfoques que subyace a estos objetivos es el aprecio de la diversidad como algo que
enriquece las relaciones sociales y la convivencia comn. En este sentido, uno de los fines principales de la Declaracin
Mundial de Educacin para Todos, es que la escuela se convierta en el medio ms eficaz para combatir las actitudes
discriminatorias y crear ambientes que reconozcan la igualdad de derechos para construir una sociedad integradora.
Como parte de estos objetivos de inclusin a la ciudadana y a las oportunidades de todas las personas, el trmino
de educacin inclusiva tambin ha sido acuado para la defensa de los derechos de las personas con discapacidad,
en el mismo marco de Educacin para Todos.
A raz de esa primera Conferencia, la conciencia sobre la exclusin y las desigualdades que la misma produce se
expande y permite poner de relieve la segregacin existente en la escuela y la sociedad para colectivos de personas
con discapacidades, as como tambin desigualdades en la participacin comunitaria y de los aprendizajes de nios de
diferentes gneros, culturas y clases sociales.
Se inicia una nueva tica, un marco de referencia ms amplio sobre los derechos de las personas teniendo
a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como referente desde el que pensar y articular polticas e
intervenciones educativas, vinculados con los conceptos de justicia y equidad social.
La i ntroducci n de estos conceptos l l eva a pensar en l os excl ui dos como seres humanos con
derechos, y en l a soci edad como i nsti tuci n con obl i gaci ones de j usti ci a haci a el l os. Remi te al
i deal de i gual dad en que se funda el concepto mi smo de humani dad.
A partir de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948), tanto gobiernos como organizaciones
y diversos movimientos sociales han propugnado en muy diversos campos, como en las cuestiones de gnero, la
diversidad tnica y racial, la discapacidad, la clase social, la orientacin sexual, la edad o la condicin de salud, que
las diferencias impliquen su reconocimiento slo como tales, mas no desigualdad.
Por ello, es conveniente analizar en la prctica docente algunas de las formas de exclusin an prevalentes en la
escuela, de manera que, al atenderlas, prevengan reforzar las inequidades an presentes en las escuelas, y se de paso
as a la inclusin educativa.
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Contesten de manera individual:
De qu manera su propio concepto de educacin inclusiva se modica ante stas deniciones?
Hay algn elemento que consideren no est contemplado en ambas y es conveniente sealar?
S NO
Cul?
En el mbito internacional y, por supuesto, nacional, las maestras y maestros son agentes muy
importantes para el logro de la educacin inclusiva. Para posibilitar que se lleve a cabo, es
necesario considerar las pautas de exclusin que frecuentemente se viven en los contextos
escolares. La exclusin social frecuentemente va mas all de los individuos y de los contextos
escolares; se ha constituido en una forma de relacionarse socialmente a travs de la historia, en
un marco en que se validaba que las diferencias permitan la desigualdad.
ACTI VI DAD
En equipos, revisen el apartado Un camino comn: la exclusin educativa de las personas
diferentes, p. 13 y 14. del texto de Parrilla Latas, .: Acerca del origen y sentido de la
educacin inclusiva.
A partir de dicha lectura, identifquen ejemplos de las principales formas en que se ha dado la
exclusin en la escuela y anoten en la primera columna del cuadro abajo sealado.
Enseguida, den lectura al apartado La perspectiva comunitaria: la escuela como comunidad de
apoyo, del mismo texto de Parrilla Latas: p. 22-23.
Realicen una serie de recomendaciones necesarias para favorecer la inclusin en cada caso
dentro del centro escolar donde laboran, anotndolas en la Columna 2 del mismo cuadro.
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Forma de exclusin
Ejemplo en el aula
o en la escuela
Acciones para la inclusin con
respecto a cada ejemplo
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La planeacin para la atencin a la diversidad y
la inclusin en el aula
Con el desarrollo de este tema, se identican los elementos
que deben ser considerados para realizar una planeacin que
tenga como principio la equidad e igualdad de oportunidades
en un marco de inclusin. El referente principal son los
planes y programas de estudio de los diferentes niveles de la
educacin bsica.
Desde principios de la presente dcada se han impulsado
una serie de cambios sistemticos y coordinados en los
niveles de preescolar, primaria y secundaria que han tenido
como referente comn que la escuela brinde experiencias
de aprendizaje que contribuyan a que los nios y jvenes
desarrollen las competencias fundamentales para enfrentar
los retos del presente y continuar aprendiendo.
En cada uno de los planes de estudio se hace evidente la
diversidad y pluralidad de nuestro pas y la importancia de
generar condiciones de equidad para todos. En el caso de
preescolar el reconocimiento de la diversidad y la equidad se
asume como uno de los principios pedaggicos, el cual se
caracteriza de la siguiente forma:
5. La escuela debe ofrecer a las nias y a los nios oportunidades
formativas de calidad equivalente, independientemente de
sus diferencias socioeconmicas y culturales.
6. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben
contribuir a la integracin de las nias y los nios con
necesidades educativas especiales a la escuela regular.
7. La escuela, como espacio de socializacin y
aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos
entre nias y nios. (SEP. Programa de Educacin
Preescolar, 2004, p. 32).

En el caso del Plan de estudios de la educacin secundaria
se plantea que nuestro pas es multicultural y diverso, por lo
que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas,
DGFCMS
76
y requiere, por tanto, impulsar una educacin intercultural para
todos, que identique y valore esta diversidad y, al mismo
tiempo, arme su identidad nacional ( SEP. Educacin Bsica.
Secundaria. Plan de Estudios 2006 p.7).
Ms recientemente, en el Plan de estudios 2009 para la
educacin primaria, se reconoce que uno de los principales
retos es ofrecer una respuesta educativa de calidad ante la
creciente fragmentacin demogrca y la diversidad presente
en el pas. Asimismo, la continuidad con la educacin
secundaria en relacin a tres elementos sustantivos, uno
de ellos es la diversidad y la interculturalidad, para lo cual
dene que el tratamiento de esta temtica no se limita a
abordar la diversidad como un objeto de estudio particular;
por el contrario, las asignaturas buscan que los alumnos
comprendan que los grupos humanos forman parte de
diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y
tradiciones propias.
Asimismo se reconoce que los alumnos tienen ritmos
y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales asociadas
a alguna discapacidad permanente o transitoria. En este
sentido se pretende que las nias y los nios reconozcan
la pluralidad como una caracterstica de su pas y del
mundo, y que la escuela se convierta en un espacio
donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse como
un aspecto valioso de la vida.
La atencin a la diversidad y a la interculturalidad
es una propuesta para mejorar la comunicacin
y la convivencia entre comunidades con distintas
caractersticas y culturas, siempre partiendo del
respeto mutuo. Esta concepcin se traduce desde las
asignaturas en propuestas prcticas de trabajo en el
aula, sugerencias de temas y enfoques metodolgicos.
Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad
social y cultural de los alumnos, as como tomar en
cuenta las distintas expresiones de la diversidad que
caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del
mundo (SEP. Educacin Bsica. Primaria. Plan de
estudios 2009, p. 40).
Cmo trabajamos con las caractersticas particulares de
los alumnos?, qu importancia les damos?, qu benecios
tenemos al trabajar con la diversidad?, qu problemas
enfrentamos?, cmo hacemos patente la diversidad en
nuestra planeacin de clases?
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77
ACTI VI DAD
ACTI VI DAD
En plenaria lean las siguientes afrmaciones y argumenten, a partir de los planteamientos derivados
de los planes de estudio de la educacin bsica, si se atiende o no a la diversidad, en qu forma y
cmo se puede fortalecer su atencin.
Cada nio debe aprender a su ritmo. Si no logra avanzar al igual que el resto de sus compaeros es muy
importante que lo ayuden en su casa, porque si no todos nos atrasamos. Maestro Pedro, Mich.
A la escuela llegan los nios rechazados de otras escuelas. La verdad a veces vienen con muchas
deciencias, pero aqu los aceptamos, tratamos de conocerlos y de sacar provecho de lo poco que
saben para trabajar con ellos, aunque a veces les cuesta mucho trabajo adaptarse al ritmo que los
maestros les ponen para poder avanzar. Maestra Jimena, Jal.
Hace unos das empezbamos el Bloque IV de Formacin Cvica y tica en Segundo grado. Para el
tema de Participacin en asuntos de inters colectivo, los alumnos platicaban de lo diferentes que
son en su forma de ser, pero tambin poco a poco empezaron a hablar de diferencias ms fuertes,
hasta la poltica sali; desde ah a algunos se les qued la idea de sacar los temas para desarrollar
sus proyectos y ahora en eso estamos. Maestro Ral D.F.
En equipos, escribir una refexin grupal sobre experiencias de trabajo en donde se atiende o no
la diversidad. Este es su octavo producto de trabajo.
Refexionen sobre la siguientes preguntas con respecto a la planeacin.
Cules son los elementos que la conforman? qu se toma en cuenta para planear?
Qu elementos de la planeacin hacen referencia o reejan que se atendern las caractersticas
particulares de los alumnos?
Cmo se mencionan o describen?
Cmo se pueden incluir o fortalecer desde la planeacin acciones de inclusin de alumnos
que presentan situaciones particulares como necesidades educativas especiales o diferencias
lingsticas?
Elaborar tres sugerencias de intervencin para fortalecer la atencin a la diversidad desde la
planeacin de clases. Este es su noveno producto de trabajo.
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2:00 Hrs.
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CONTENIDO
a) Marco de la participacin social en educacin en Mxico.
b) Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social.
Conformacin de los comits que los integran.
c) Promocin de la corresponsabilidad y la participacin activa de madres y padres de familia para la
mejora del logro acadmico.
d) En resumen cules son los aspectos relevantes que se desean resaltar de los nuevos lineamientos?
DESCRIPCIN
Los Consejos Escolares son el medio y la instancia principal para concretar la participacin social en cada
centro escolar, as como para contribuir al desarrollo de competencias para la convivencia y promover un
papel activo por parte de los docentes en las actividades que estos consejos desarrollan a favor de las
necesidades de los alumnos.
En este tenor, en la presente sesin se proporcionan los fundamentos normativos y conceptuales
sobre el funcionamiento de las mencionadas instancias de concurrencia y corresponsabilidad de las
comunidades educativas, adems de elementos para la planeacin didctica en torno a los comits que
los integran, con el n de coadyuvar en la realizacin de sus acciones y su participacin en los diversos
programas en operacin que se desarrollan en los centros escolares.
III.4. PARTICIPACIN SOCIAL EN LA EDUCACIN
Y LOS CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIN SOCIAL
Identifca el marco conceptual y normativo de la participacin social en educacin en Mxico
para favorecer la participacin social en la mejora del logro educativo con base en los Lineamientos
Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social.
Promueve procesos de organizacin con la comunidad escolar para generar ambientes de aprendizaje
colaborativos dentro del marco de competencia del magisterio y de los Consejos Escolares de
Participacin Social.
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PRODUCTOS
Ejercicio de planeacin para la instalacin y comits del Consejo Escolar
Planeacin de estrategias para fortalecer la participacin de padres de familia
Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de
Participacin Social, Acuerdo Secretaria 535.
Aguilar Rivera, Jos Antonio (2009): Transparencia y democracia: claves para un
concierto. Instituto Federal de Acceso a la Informacin Pblica.
Lecturas MATERIALES
17
Lectura recomendada
Incluidas en CD
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Marco de la participacin social en educacin en Mxico
Los resultados de las evaluaciones internacionales apuntan que, adems del compromiso de los
gobiernos por resolver los problemas educativos y garantizar la equidad, calidad, transparencia y rendicin
de cuentas; los ciudadanos, especialistas, padres de familia y organizaciones de la sociedad civil, entre
otros actores, deben participar e involucrarse de manera responsable en la tarea educativa.
En ese sentido, el impulso a la participacin social no slo debe estar asociado a la consecucin de
una democracia en el mbito de la educacin que permita niveles de integracin y estabilidad del Sistema
Educativo Nacional, sino que debe ser congruente con el propsito de impulsar un proceso de amplia y real
participacin democrtica de la sociedad y de los sectores involucrados en la tarea educativa.
En Mxico, la participacin social en educacin encuentra su antecedente formal en el Acuerdo Nacional
para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), rmado en mayo de 1992, y que un ao despus
quedara incorporado a la Ley General de Educacin.
Como es de conocimiento de directivos, maestros, madres y padres de familia, y de las comunidades
educativas en general en el pas, los Consejos Escolares de Participacin Social, son guras creadas con la
promulgacin de la Ley General de Educacin en 1993, cuyo Captulo VII, artculos 68 a 73 estn dedicados
a dichos Consejos. En particular, el Art. 69 de la misma especica las funciones de los Consejos Escolares
de Participacin Social en la Educacin:
Artculo 69.- Ser responsabilidad de la autoridad de cada escuela pblica de educacin bsica
vincular a sta, activa y constantemente, con la comunidad. El ayuntamiento y la autoridad educativa local
darn toda su colaboracin para tales efectos.
La autoridad escolar har lo conducente para que en cada escuela pblica de educacin bsica
opere un consejo escolar de participacin social, integrado con padres de familia y representantes de sus
asociaciones, maestros y representantes de su organizacin sindical, directivos de la escuela, ex alumnos,
as como con los dems miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela.
Este consejo conocer el calendario escolar, las metas educativas y el avance de las actividades escolares,
con el objeto de coadyuvar con el maestro a su mejor realizacin; tomar nota de los resultados de las
evaluaciones que realicen las autoridades educativas; propiciar la colaboracin de maestros y padres de
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81
familia; podr proponer estmulos y reconocimientos de carcter social a alumnos, maestros, directivos y
empleados de la escuela; estimular, promover y apoyar actividades extraescolares que complementen
y respalden la formacin de los educandos; llevar a cabo las acciones de participacin, coordinacin y
difusin necesarias para la proteccin civil y la emergencia escolar; alentar el inters familiar y comunitario
por el desempeo del educando; podr opinar en asuntos pedaggicos; contribuir a reducir las condiciones
sociales adversas que inuyan en la educacin; estar facultado para realizar convocatorias para trabajos
especcos de mejoramiento de las instalaciones escolares; respaldar las labores cotidianas de la escuela
y, en general, podr realizar actividades en benecio de la propia escuela.
Consejos anlogos podrn operar en las escuelas particulares de educacin bsica.

Es conveniente mencionar en trminos de antecedentes- que los Acuerdos Secretariales
260 y 280 establecen los Lineamientos para la constitucin y el funcionamiento del Consejo
Nacional de Participacin Social en la Educacin y los Lineamientos Generales a los que se
ajustarn la constitucin y el funcionamiento de los Consejos de Participacin Social en la
Educacin, los cuales fueron suscritos con el propsito de impulsar la participacin de las
comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres y padres de
familia y de las autoridades federal y locales.
De igual forma, es importante sealar, que en el marco de la articulacin de la Poltica Nacional de
Desarrollo Social, a partir del ao 2004, el Gobierno de Mxico establece en la Ley General de Desarrollo
Social, una denicin especca de la participacin social, la cual concibe como el derecho de
las personas y organizaciones a intervenir e integrarse, individual o colectivamente en la
formulacin, ejecucin y evaluacin de las polticas, programas y acciones del desarrollo
social, y seala como uno de sus objetivos el garantizar formas de participacin social en dichas
acciones, en todos los mbitos del desarrollo social, entre los cuales destaca el sector educativo y la
relevancia de los Consejos Escolares de Participacin Social.
Asimismo, la Ley General de Desarrollo Social, seala la constitucin y funcionamiento de una
Comisin Intersecretarial que ser el instrumento de coordinacin de las acciones del Ejecutivo
Federal para garantizar la integralidad en el diseo y ejecucin de la Poltica Nacional de
Desarrollo Social y que est integrada por los titulares de las Secretaras de Desarrollo Social, quien
lo presidir; Gobernacin; Hacienda y Crdito Pblico; Educacin Pblica; Salud; Medio Ambiente y
Recursos Naturales; Energa; Economa; Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin;
Comunicaciones y Transportes; la Funcin Pblica; Trabajo y Previsin Social; Reforma Agraria y Turismo.
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82
A su vez, en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, se identica la operacin de los
Consejos Escolares de Participacin Social como el rgano estratgico articulador de la accin
de profesores, alumnos, y padres de familia dirigidos al mejoramiento del logro de los aprendizajes
y el fortalecimiento en la capacidad de decisin en las escuelas, bajo la plena cooperacin de padres
de familia y alumnos, en temas como: reforzar la seguridad y la cultura de prevencin en las escuelas;
promocin y cuidado de la salud; conservacin y mantenimiento de los espacios escolares y el combate al
rezago educativo y social.
Ms an, identicando la importancia de la participacin social, uno de los seis objetivos principales
del Programa Sectorial de Educacin (PROSEDU) 2007-2012 est referido a la gestin, en relacin a la los
centros escolares:
Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 - Objetivo 6, p.12
Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en
la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la
seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas.
Y para ello considera como una de sus estrategias (6.1) el reactivar la participacin social en
el mbito de la educacin bsica, lo cual implica de manera relevante el trabajo de los Consejos
Escolares de Participacin Social.
De manera ms reciente, el Acuerdo Secretarial 535 emitido en Junio del 2010, estipula los
Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social,
cuyo propsito es proporcionar una serie de acciones concretas y un calendario de actividades en
cada plantel educativo, para promover una colaboracin estrecha entre los Consejos Escolares de
Participacin Social con las madres y padres de familia y sus Asociaciones y con el o los directivos de
la escuela, el personal docente y de apoyo, en favor de una participacin ms amplia y el desarrollo de
una cultura de la transparencia.
En sntesis, el fundamento normativo de los Lineamientos para la Operacin de los Consejos
Escolares de Participacin Social, se resume en el Anexo 2.
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83
Lineamientos generales para la operacin de los Consejos Escolares de
participacin social. Conformacin de los comits que los integran
Los Consejos Escolares de Participacin Social son una
herramienta para impulsar la colaboracin de las comunidades
en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las
madres y padres de familia, de las autoridades federal y
locales, as como de los directores y maestros en temas
centrales que ataen a la educacin de las nias y nios
de preescolar, primaria y secundaria que conforman la
educacin bsica.
Para su debida operacin, se han establecido elementos
bsicos sobre integracin y dinmica de trabajo, de tal forma
que contribuyan a una mejor calidad educativa. Este es un
tema vigente desde 1993 en la Ley General de Educacin,
pero que no haba operado debidamente; ya que en alrededor
de 120 mil escuelas no se tienen consejos de participacin,
y en los casos donde existen son excepcionales los consejos
activos. En este sentido, hoy resulta fundamental su
activacin para generar un vnculo entre todos los actores de
la comunidad educativa.
Para ello, se ha dado a conocer el Acuerdo 535 que establece
los Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos
escolares de Participacin Social, por medio de los cuales se
establecen los elementos mnimos para la integracin y lneas
generales de operacin de los consejos escolares.
En la integracin de cada Consejo Escolar se incluir a
las madres y padres de familia o tutores, los representantes
de sus asociaciones, los maestros y representantes de su
organizacin sindical, los directivos de la escuela y, en la
medida de lo posible, los ex alumnos y otros miembros
de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia
escuela, con el fin de contribuir a elevar la calidad de
la educacin. En su caso, se tomar en consideracin
la normatividad emitida por la autoridad estatal siempre
y cuando la mitad ms uno de los consejeros sean
madres y padres de familia o tutores, y representantes
de sus asociaciones.
El director de la escuela o su equivalente emitir, en la
tercera semana del mes de septiembre, una convocatoria
para celebrar una Asamblea de la comunidad educativa
que tendr por objeto constituir el Consejo Escolar,
dicha convocatoria deber ser del conocimiento de los
interesados a travs de carteles que se coloquen en
la escuela y avisos a los estudiantes, as como por los
medios que se consideren convenientes.
En la Asamblea se elegirn a las personas que
ocuparn los cargos de Consejero Presidente y dems
miembros del Consejo Escolar, se invitar al Presidente
de la Asociacin de Padres de Familia o quien dirija
la agrupacin equivalente en el plantel educativo, a
integrarse como miembro del Consejo Escolar.
Los miembros del Consejo Escolar durarn en su
encargo un periodo de dos aos, con la posibilidad de
reelegirse por un periodo adicional. En caso de que
algn miembro se separe del Consejo Escolar, ste
determinar los mecanismos para sustituirlo. Los cargos
que desempeen los consejeros sern honorficos.
En el caso de las escuelas particulares de educacin
bsica, stas podrn instalar consejos anlogos de acuerdo
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Transparencia y rendicin de cuentas
Anlisis de las evaluaciones y establecimiento de metas
Crculos de lectura
Seguridad del entorno escolar
Establecimientos de consumo
Violencia entre pares (bullying)
Cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar
Actividades recreativas y culturales
Activacin fsica
a sus caractersticas y necesidades, adems de considerarse guras organizativas pertenecientes al
conjunto de expresiones de Usos y Costumbres, existentes en diversas zonas indgenas del pas.
El Acuerdo 535, hace un gran nfasis en la colaboracin de las comunidades escolares para el
desarrollo de los programas implementados en las escuelas. El propsito de esta iniciativa ha sido
reactivar las tareas de los Consejos Escolares de Participacin Social, lo cual precisa de un nuevo
involucramiento y seguimiento ms cercano por parte de docentes y directivos. Para contribuir a ello,
se proponen tres actividades, que a continuacin se presentan:
1. Los Consejos Escolares de Participacin Social que se activarn o reactivarn en ms de 200 mil
planteles de educacin pblica de nivel bsico en todo el pas, tendrn la posibilidad de discutir temas
puntuales como:
Entre otras funciones, la operacin de los Consejos Escolares permitir atender uno de los temas
que ms demanda la sociedad: la transparencia y rendicin de cuentas de cada escuela respecto de
los recursos que recibe, tanto de particulares, como de cualquier otro recurso pblico que llegue a
travs de diversos programas al centro escolar o que sean autogenerados por la misma.
Los Consejos Escolares tambin organizarn comits relacionados al seguimiento de temas relevantes
como los resultados de la evaluacin de la prueba ENLACE, y las evaluaciones regulares que en ella se
generan, lo que permitir comparar sus resultados contra s misma para establecer acciones conjuntas de
mejora, y tener la posibilidad de confrontar sus resultados con las escuelas vecinas y con el conjunto de
las escuelas de la entidad, con la nalidad de establecer redes para atender problemas comunes. De esta
manera, cada comunidad escolar jar metas que permitan superar sus propios resultados, y que debern
formar parte integral de la planeacin del centro escolar.
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2. Los Consejos escolares
tambin habrn de
conformar comits,
por medio del acuerdo
y colaboracin de la
comunidad educativa, a
travs de los cuales el
Consejo Escolar podr
atender diversos asuntos
y problemticas escolares,
como los siguientes:
De promocin a la lectura que fomente los hbitos lectores de los alumnos,
maestros y padres de familia, y que impulse proyectos de lectura, tales coma los
crculos, redes de lecto-escritores, ferias y festivales, entre otras acciones.
De mejoramiento a la infraestructura, en donde se pueda elaborar un
diagnstico de la infraestructura de la escuela, planear y programar la atencin
a las necesidades de mantenimiento, adems de supervisar y dar atencin
preventiva a la infraestructura fsica escolar y promover la coparticipacin en el
mantenimiento y/o construccin de espacios.
De Proteccin civil y seguridad escolar, que promuevan cursos y talleres
preventivos para identificar y manejar situaciones de riesgo para el logro de la
seguridad colectiva y, en su caso, para mantener comunicacin con la autoridad
correspondiente para dar atencin a las necesidades que se presenten.
De Impulso a la activacin fsica, organizando actividades deportivas para la
integracin de la comunidad escolar, tales como torneos, competencias, cursos
y conferencias.
De actividades recreativas, artsticas y culturales, promoviendo el inters,
y el gusto por el arte y la cultura, desplegando actividades que promuevan la
creatividad y el conocimiento de los alumnos.
De desaliento a prcticas que generen violencia entre pares, impulsando
mediante la capacitacin y apoyo respectivos, actividades que favorezcan el
desarrollo de habilidades, valores y conocimientos en las y los nios que les
permitan cuidar de s mismos y resolver conflictos de forma no violenta.
De consumo de alimentos saludables, promoviendo la salud de los alumnos
mediante la enseanza de hbitos alimenticios y de higiene en los nios, los
docentes y las familias, dando tambin seguimiento al cumplimiento de los
Lineamientos Generales para el Expendio y Distribucin de Alimentos y Bebidas
en los Establecimientos de Consumo Escolar.
De cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar, coadyuvando
en la gestin de actividades en el cuidado del medio ambiente y educacin
ambiental, mediante campaas informativas, talleres, acciones de limpieza del
entorno, entre otras.
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3. Existir un acompaamiento a los Consejos Escolares de Participacin Social, tanto a travs de las instancias
institucionales, como de las tecnologas de la informacin al servicio de la Secretara Tcnica del Consejo Nacional
de Participacin Social en la Educacin, y de actividades presenciales:
A travs del Registro Pblico de Consejos Escolares (REPUCE), que la Secretara de Educacin Pblica ha puesto a
disposicin de las autoridades educativas estatales con base en una plataforma electrnica que tiene la nalidad
de inscribir la informacin pertinente sobre la instalacin, operacin, funcionamiento, impacto, transparencia y
rendicin de cuentas de los Consejos Escolares de Participacin en cada entidad federativa;
Por medio de la interrelacin de los Enlaces Estatales de Participacin Social en la Educacin, as como el resto
de las guras que constituyen el Equipo Estratgico Estatal creado para el impulso de los propios Lineamientos,
a saber: Coordinaciones de Programas Estratgicos; Ocinas de Servicios Federales de Atencin a la Educacin
(OSFAE), entre otros.
Mediante la pgina web de la Secretara Tcnica del CONAPASE www.conapase.sep.gob.mx
Con el impulso de Foros regionales de capacitacin sobre las formas de organizacin y funcionamiento de los
Comits del Consejo Escolar.
Con la realizacin de Encuentros nacionales de Participacin Social en la Educacin, cuyo cometido es atraer a los
ms diversos actores y sectores sociales involucrados e interesados en la educacin, para compartir experiencias,
buenas prcticas, anlisis y estrategias en pro de la consolidacin de la corresponsabilidad de la sociedad en la
educacin.
De igual manera otra forma de dar seguimiento al funcionamiento de los Consejos, sera el registro de los
trabajos de las comisiones o comits y los informes tcnico pedaggico administrativos de las escuelas
en relacin a su planeacin.
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ACTI VI DAD
Formen dos equipos y den lectura a los Lineamientos Generales para la Operacin de los
Consejos Escolares de Participacin Social, Acuerdo 535.
Identifiquen en el Artculo 6 en los lineamientos, cmo se integran los ocho Comits
sealados, en los temas que incorporan a la escuela en diversos programas.
Realicen el ejercicio de planeacin en cada centro escolar para el impulso a actividades
relacionadas con los programas asociados a los temas tratados a travs de los Consejos
Escolares de Participacin Social que a continuacin se presenta, sealando fechas tentativas
adecuadas al contexto de cada escuela, siguiendo la periodicidad marcada en el mismo,
auxilindose con el calendario de Asambleas y Sesiones del Consejo Escolar de Participacin
Social que aparece en la pgina 89 y en el Anexo 1 pginas 93 y 94.
Este ser su dcimo producto de trabajo.
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DGFCMS
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Lineamientos Generales para la
Operacin de los Consejos Escolares
de Participacin Social
(Acuerdo Sectorial 535, artculos 3 y 6)
Organizar acciones que tengan por objeto
incorporar a la escuela en los programas de
lectura que existan, para promover el uso y
mejora de la biblioteca escolar y crear crculos
de lectura.
Dar a conocer el monto de recursos otorgados
a la escuela (Art.3).
Promover el mejoramiento de la infraestructura.
Proteccin civil, la seguridad en las escuelas.
Impulso a la activacin fsica.
Desaliento de las prcticas que generen
violencia entre pares.
Consumo de alimentos saludables.
Cuidado al medioambiente, (art.6) y limpieza
del entorno escolar.
Organizar eventos deportivos, actividades
recreativas, artsticas o culturales, y en
general, desarrollar otras actividades en
beneficio de la escuela.
Otras materias que el Consejo Escolar juzgue
pertinentes.
Impulso a actividades relacionadas
con Programas (temas) en cada
centro escolar (retomar sesiones I
y II del Curso Bsico 2010)
Calendarizacin segn la
Planeacin del Consejo
Escolar
DGFCMS
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Calendario de asambleas y sesiones del Consejo Escolar de Participacin Social
El Programa Tiempo de Volver a la Escuela plante una serie de actividades que ya fueron emprendidas en los ciclos
escolares recientes, consulten en sus escuelas si se llev a cabo alguna actividad relacionada con el mismo.
Programa de lectura para mams y para paps.
Concurso para reconocer a las primarias y secundarias, que cuenten con un
esquema innovador de participacin de padres de familia.
Das abiertos.
Peridico mural - Como participan mis paps en la escuela.
Carta o un mensaje directamente a la SEP o la entreguen directamente a los
directores de su escuela, donde les comenten como puedan participar ms por
la calidad de la educacin de sus hijos.
DGFCMS
90
Promocin de la corresponsabilidad y la participacin activa de
madres y padres de familia para la mejora del logro acadmico
La corresponsabilidad y participacin responsable de
las madres y padres de familia, a travs de los Consejos
Escolares de Participacin Social, se concretiza con su
involucramiento en la planeacin colegiada con los
docentes, directivos, y los propios alumnos, tomando
como punto de partida una evaluacin inicial en los
mbitos de aula, escuela y comunidad educativa en el
que se detecten los logros y las dificultades a fin de
planear, organizar, sistematizar y evaluar durante el
ciclo escolar los avances alcanzados.
El involucramiento de los padres y madres de
familia es fundamental para fortalecer no slo el buen
desempeo escolar de nios y nias, sino para la
contribucin de la consecucin de metas educativas
de manera integral, tales como la mejora del logro de
los aprendizajes de los estudiantes junto con el avance
y disfrute en la educacin para las ciencias y las
artes, en el tema de salud considerando la nutricin y
alimentacin, prevencin de adicciones y la activacin
fsica, entre otros, resulta un reto primordial para la
participacin social en educacin.
Es por ello que resulta de gran importancia para la
activacin o reactivacin de los Consejos Escolares el
hecho de que los maestros y maestras puedan apoyar,
dirigir y fortalecer a travs de las asociaciones de padres
de familia una cultura cvica de corresponsabilidad social
en educacin, valorando las aportaciones que todos los
actores educativos realizan en los centros escolares,
sumando esfuerzos para fortalecer el papel de cada uno
como agentes de cambio y educadores de los nios.
Los directivos y docentes en tanto representantes
del Estado en la educacin, al igual que los padres y
madres de familia tienen una responsabilidad mutua
para fortalecer en las comunidades educativas que las
condiciones que provean a los nios de un desarrollo
humano integral y una vida con oportunidades.
Con l os Consej os Escol ares se generar una
vi ncul aci n de l as madres y padres de fami l i a con l a
educaci n de sus hi j os en el mbi to escol ar, porque es
momento de acercar l a escuel a a l a casa y propi ci ar
v ncul os de corresponsabi l i dad a favor de l a cal i dad
de l a educaci n. Con estos l i neami entos se busca
crear el verdadero proceso de ci udadani zaci n del
espaci o educati vo.
Se ha cuidado, adems, que las madres y padres de
familia no tengan que invertir mucho tiempo para atender
su participacin en los consejos, porque entendemos que
no pueden dejar sus empleos y sus actividades cotidianas;
por ello, se ha propuesto una agenda especifica y un
calendario que permite hacer de los consejos espacios
que generen resultados tangibles y no se conviertan en
reuniones sin fines ni objetivos.
DGFCMS
91
ACTI VI DAD
A manera de diagnstico, identifiquen pautas de participacin de los padres y madres de
familia en su centro escolar.
Existe el Consejo Escolar de Participacin Social como tal?
Existe Asociacin de Padres de familia constituida como tal?
Qu acciones han emprendido en los ltimos tres ciclos escolares?
Cules han sido los retos y los alcances de dichas acciones emprendidas?
De qu manera han colaborado los docentes de las escuelas en tales acciones?
Cules son las formas diferenciadas de participacin entre madres y padres de familia?
Refexionen sobre los asuntos que suceden en la cotidianidad de la vida escolar en las que se
precisa una mayor participacin por parte de los padres y madres de familia. Prioricen las cinco
ms importantes.
Planeen una estrategia para trabajar con los padres de familia y fortalecer su participacin.
Este ser su onceavo producto de trabajo.
DGFCMS
92
En resumen cules son los aspectos relevantes que se desean
resaltar de los nuevos lineamientos?
El nmero de integrantes del Consejo Escolar ser decidido por la escuela.
La integracin del Consejo Escolar deber contemplar la mitad ms uno de padres y madres de familia.
Se deber invitar a integrar el Consejos Escolar a miembros de la Asociacin de Padres de Familia.
La eleccin del Presidente y del Secretario Tcnico del Consejo Escolar deber ser determinado por los
propios integrantes del Consejo.
Los integrantes de los Comits no tendrn que ser necesariamente los miembros del Consejo Escolar.
Los Comits se establecern de acuerdo a las necesidades y capacidades del Consejo Escolar de
Participacin Social y de conformidad a la planeacin escolar.
Los miembros del Consejo Escolar de Participacin Social durarn en su encargo un periodo de dos
aos, con la posibilidad de reelegirse por un periodo adicional. En caso de que algn miembro se separe
del Consejo Escolar, ste determinar los mecanismos para sustituirlo. Los cargos que desempeen los
consejeros sern honorcos.
Su primera sesin de trabajo es la primera semana de octubre.
El Consejo Escolar conjuntamente con el director convoca a las Asambleas, en las que debern reunir a la
Comunidad Educativa y tienen carcter informativo.
El Presidente del Consejo Escolar solicitar al Secretario Tcnico que convoque a las Sesiones, las cuales
son exclusivas de los integrantes del mismo, y en las que se llevarn a cabo los diagnsticos y anlisis, la
realizacin de propuestas y toma de decisiones.
Los tiempos de Asambleas y Sesiones podrn ser ordinarios, en cuanto sigan el calendario propuesto para
sus reuniones; y tendrn tiempos extraordinarios en cuanto a las convocatorias necesarias para tratar
temas concretos y necesidades de la Escuela.
Tanto en las Asambleas como en las Sesiones se deber preparar un Orden del Da que especifque los
temas que se debern tratar. Tambin se sugiere que se tome asistencia, para contar con la evidencia de la
realizacin de la reunin, anotando los acuerdos, as como los responsables de su seguimiento y las fechas
para su conclusin; dichos acuerdos debern ser pblicos para la comunidad y debern revisarse en la
prxima Asamblea o Sesin para evaluar su cumplimiento.
Todas las acciones anteriores tendern a animar a la Escuela al trabajo en equipo colaborativo, la planeacin
estratgica y el acuerdo en base a coincidencias y responsabilidades.
DGFCMS
93
Anexo 1
TIPO DE REUNIN
1 Asamblea
art. 4
1 Sesin
art. 6
2 Sesin
art. 7
2. Asamblea
art. 7
MES
MES
SEPTIEMBRE
Ultima semana
OCTUBRE
Primera semana
NOVIEMBRE
Segunda semana
NOVIEMBRE
Cuarta semana
ACTIVIDADES
Se constituye el Consejo, se elige el Presidente y el Secretario Tcnico
y se elabora el Acta de Instalacin del Consejo Escolar donde se da
a conocer a los integrantes del consejo.
Se da a conocer el Informe de Gestin que haya realizado la escuela
respecto a programas federales, estatales o locales, entendindose por
estos ltimos la procuracin de fondos municipales o de otros actores,
para atender las acciones establecidas en la planeacin de la escuela
Se solicita al personal directivo y docente que exponga los trabajos
especcos para las mejoras a las instalaciones del plantel.
Se impulsa el conocimiento del recurso proveniente de otras fuentes
distintas a los programas.
Se promueve el informe de la Asociacin de Padres de Familia sobre
el uso que se le da a los recursos recabados.
Se acuerda la integracin de los comits en temas que tengan por
objeto incorporarse a programas
Se toma nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las
autoridades educativas.
Se consideran los resultados educativos obtenidos de los procesos
de evaluacin de la propia escuela.
Se establecen metas y acciones complementarias para mejorar los
resultados de las evaluaciones publicadas.
Se comunican las gestiones de los trmites para incorporar a la
escuela los benecios de programas federales, estatales o locales y
se informa de los recursos existentes.
Se presentan a la comunidad los proyectos anuales del Consejo
Escolar, en funcin de la planeacin de la escuela.
Se da a conocer el Informe de la Asociacin de Padres de Familia
sobre el uso que le da a los recursos recabados.
Se informa sobre la integracin de los Comits creados a lo largo del
ciclo escolar.
DGFCMS
94
Anexo 1
* Se tendr a disposicin de los directivos y docentes de las escuelas, un Manual del uso del Sistema del Registro Pblico de los
Consejos escolares as como un Manual de Orientaciones sobre la operacin del Consejo escolar y sus Comits.
TIPO DE REUNIN
3 Sesin
art. 8
4 Sesin
art. 9
3 Asamblea
art. 9
MES
FEBRERO
Tercera semana
JUNIO
Primera semana
JUNIO
Tercera semana
ACTIVIDADES
Se conoce el monto y destino de los recursos asignados a travs de
programas federales, estatales o locales.
Se acuerda la realizacin de eventos deportivos, recreativos, artsticos
y culturales.
Se conoce el uso de los recursos recabados durante su gestin y los
montos recibidos por la escuela a travs de programas federales,
estatales o locales que sean responsabilidad del personal directivo o
del propio Consejo Escolar.
Se elabora el Informe de Transparencia que reporta los resultados
del ciclo escolar, al igual que los comits, presentando el informe
de acciones realizadas y su impacto con respecto a las metas
propuestas en la planeacin escolar
Se promueve el que la Asociacin de Padres de Familia, o agrupacin
equivalente, informe a la comunidad escolar el uso que se dio al
conjunto de recursos que hubiera recabado, y que esta informacin
se integre al Informe de Transparencia, raticando que los consejos
escolares y las APF trabajen en colaboracin y mutuo apoyo de las
acciones acordadas, ya sea a travs de recursos o sin ellos.
Se explica y entrega el Informe Pblico de Transparencia y resultados
a la comunidad escolar.
Se inscribe el informe en el Registro Pblico de Consejos Escolares
de Participacin Social.
DGFCMS
95
Anexo 2
El Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (1992), expresa en el apartado
dedicado a la Nueva Participacin Social, que un federalismo fortalecido y una apropiada participacin
social, darn impulso a un sistema educativo de mayor calidad.
La Ley General de Educacin, en sus artculos 68 a 72 (1993) establece la conformacin y
funcionamiento de los Consejos Escolares, Municipales y Estatales en el pas.
El Acuerdo Secretarial 280 (2000), se reere a los Lineamientos Generales a los que se ajustar la
Constitucin y el Funcionamiento de los Consejos Escolares, Municipales y Estatales de Participacin
Social en la Educacin.
La Ley General de Desarrollo Social (2004), en su artculo 3, dene a la participacin social como
el derecho de las personas y organizaciones a intervenir e integrarse, individual o colectivamente en la
formulacin, ejecucin y evaluacin de las polticas, programas y acciones del desarrollo social, y en el
11 establece como uno de los objetivos de la Poltica Nacional de Desarrollo Social el garantizar formas
de participacin social.
El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, en su Objetivo 16, estrategia 16.3 identica la
operacin de los Consejos Escolares de Participacin Social como el rgano estratgico articulador de la
accin de profesores, alumnos, y padres de familia.
El Programa Sectorial de Educacin (PROSEDU) 2007-2012, establece en su objetivo 6, el fomento a
la gestin participativa y la corresponsabilidad de las comunidades educativas en la toma de decisiones
de los centros educativos
En el eje sobre la Modernizacin de los centros escolares de Alianza por la Calidad de la Educacin
(2008), se seala el mejoramiento en el desempeo de las escuelas a travs de una gestin estratgica y
la participacin social en las mismas.
El Acuerdo Secretarial 535 (2010), se reere a nuevos lineamientos, que son complementarios al
Acuerdo Secretarial 280, y cuyo propsito es proporcionar una serie de acciones concretas y un calendario
de actividades en cada plantel educativo para promover una colaboracin estrecha entre los Consejos
Escolares de Participacin Social con las madres y padres de familia y sus Asociaciones y con el o los
directivos de la escuela, el personal docente y de apoyo, as como una participacin ms amplia y el
desarrollo de una cultura a favor de la transparencia, del respeto a la diversidad cultural y a la pluralidad
de opiniones, que fortalezca y eleve la calidad de la educacin.
DGFCMS
96
III.5 La Productividad en y desde la Educacin Bsica
1:30 Hrs.
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CONTENIDO
a) La productividad en y desde la educacin bsica
b) La importancia de trabajar los temas transversales
c) Revisin de materiales por nivel educativo y sugerencias de trabajo
d) Reexin y conclusiones
DESCRIPCIN
La educacin bsica promueve un desarrollo armnico e integral de los alumnos y como docentes necesitamos
identicar qu nos corresponde hacer para contribuir al logro del perl de ciudadano que se requiere para
afrontar los retos que la sociedad y la nacin demandan, entre ellos, el fomentar en la comunidad educativa
actitudes, conocimientos y valores que ponderen el trabajo como fuente de desarrollo personal y colectivo; y que
se reconozcan como individuos productivos y competitivos capaces de enfrentar, en su momento, con xito los
desafos econmicos y sociales del pas.
Ser productivo no es hacer ms. es hacer mejor!
Esta frase implica un cambio de actitudes hacia la forma en cmo se concibe el trabajo en cualquier mbito
(escolar, social, recreativo, entre otros). Por lo que el proceso del trabajo docente a lo largo de los tres niveles
educativos (preescolar, primaria y secundaria), es fundamental pues contribuir a formar alumnos conscientes
de que siempre es posible hacer las cosas bien y a la primera, dar siempre nuestro mejor esfuerzo en la vida
personal, familiar, social, y en un futuro la laboral, mantener nuestro compromiso y creatividad por una sociedad
ms competente en todos los mbitos.
DGFCMS
97
PRODUCTOS
Conceptos de productividad y empleabilidad
Cuadro de la articulacin del tema de productividad por asignatura
Identifica los valores que deben fortalecerse en los estudiantes para fomentar su productividad
en la escuela y en su vida cotidiana a partir del listado de estrategias de aplicacin diaria que se
redacten en la sesin.
Analiza los elementos de transversalidad para proponer estrategias de trabajo permanente de la nocin
de productividad con base en su planeacin anual.
Realiza un anlisis de los materiales y su enfoque pedaggico para ubicar las reas de oportunidad en
su aplicacin tomando en cuenta las caractersticas de sus alumnos y de su escuela.
Secretara de Educacin Pblica, Martnez,Susana (2005):
El comercio.
19
Lectura recomendada para educacin preescolar
DGFCMS
98
La Productividad en y desde la Educacin Bsica
La sociedad mexicana actual, as como el resto de las
sociedades en el mundo han ido evolucionando, en gran parte
por los medios de comunicacin que propician el constante
intercambio cultural, econmico, educativo, productivo, de
tal manera que con horas de diferencia logramos saber
qu sucede en lugares remotos o incluso en fenmenos
del universo; nos sorprendemos da a da por la capacidad
que como seres humanos tenemos para crear, desarrollar
y adaptarnos a los constantes cambios naturales y sociales,
que nos demandan diversas capacidades para hacer frente a
los retos que nos imponen.
En este constante devenir, un rea especca es
la de la productividad, especialmente ahora con
los intercambios comerciales. La economa global
demanda de todos incorporar a nuestra cultura
general competencias en trminos econmicos
y nancieros que nos brinden mayor seguridad
y estabilidad para entender la dinmica de los
mercados globales, y adaptar y responder a ellos
con la eciencia que se requiere, logrando con
ello mejores condiciones de competitividad para
nuestro pas y por ende para nuestra sociedad.
Como cultura es necesario y estratgico desarrollar hbitos,
valores, actitudes, destrezas y conocimientos que nos permitan
discernir y hacer conciencia sobre el impacto de nuestras
decisiones en el mbito de la economa familiar, local, estatal y
nacional, y la relacin con la economa global.
Favorecer el desarrollo econmico teniendo como
premisa el desarrollo humano, es un objetivo a largo plazo
de la educacin bsica. Por ello, es imprescindible darles
a los estudiantes las bases que les permitan incorporarse
exitosamente a las nuevas etapas que habrn de enfrentar,
donde el logro de las competencias para la vida que
adquirieron y desarrollaron desde sus inicios escolares
habrn de expresarse.
En la educacin bsica los alumnos adquirirn
conocimientos y desarrollarn actitudes, aptitudes y valores
que les permitirn aprender a usar la informacin para tomar
decisiones y asumir las consecuencias de las mismas, contar
con herramientas para aprender a lo largo de toda la vida, y
a disear su proyecto de vida.
El cumplimiento de sus tareas (responsabilidades) escolares
y del hogar; el disfrute del ocio y de la convivencia familiar y
social; y los espacios que otorga al cuidado de su desarrollo fsico,
mental y emocional son factores para valorar la productividad
como un medio para mejorar la calidad de vida personal y social,
al tiempo que se forjen como individuos competentes para lograr
su plenitud como ser humano.
Las alumnas y alumnos que cursan actualmente la
educacin bsica sern los adultos que se integrarn al mundo
laboral, aunque es una realidad en nuestro pas que muchos
de ellos ya estn inmersos en ese mundo. Por esa razn,
es preciso que la escuela brinde una educacin integral y
armnica en la que se contemple participar creativamente en
los procesos sociales y productivos sin violentar los derechos
propios y de terceros, y generar o sumarse a procesos que
dinamicen y transformen la sociedad. (SEP, 2008 Programa
Formacin Econmica y Financiera. Educacin Bsica ).
DGFCMS
99
Como nacin requerimos desarrollar competencias para ser productivos y garantizar un futuro para todos, que tengamos la
posibilidad de que las prximas generaciones tengan acceso a una vida digna y un empleo seguro y bien remunerado.
ACTI VI DAD
De manera individual, lean el siguiente texto que describe la situacin actual de la productividad
en nuestro pas. Al nalizar, comenten brevemente sus impresiones.
Mxico tiene un grave problema en materia de productividad. Durante los ltimos 30 aos sta se
ha estancado. En la siguiente grca se aprecia la evolucin de la productividad laboral por sectores,
la cual ha sido desigual.
Se puede observar que el nico sector en donde la productividad ha aumentado considerablemente
es el relacionado con la agricultura. No obstante, este dato es engaoso debido a que la mayora de
la mano de obra que ha salido del campo se ha incorporado al sector comercio. De esta forma, siendo
pocos los que trabajan el sector agrcola, su productividad ha aumentado de manera considerable,
y, en el caso del sector comercio, al ser muchos los que se incorporan a l, resulta muy complicado
aumentar la productividad.
DGFCMS
100
En consecuencia, Mxico se ha rezagado frente a otras economas del mundo. Tan slo en la ltima
dcada la diferencia en productividad respecto a otros pases ha sido sistemticamente creciente.
Por tal motivo, se construy tripartitamente el Acuerdo Nacional para la Productividad Laboral.

Desde julio de 2009, la suma de esfuerzos y la participacin colectiva entre la Secretara de
Educacin Pblica y la Secretara del Trabajo y Previsin Social ha resultado en:
La frma de Bases de Colaboracin que result en el diseo y elaboracin de materiales
didcticos, videos y audios para educacin bsica.
La organizacin de la Semana Nacional de la Productividad en el mes de octubre
de 2010 con participacin de 20.7 millones de alumnos y 800 mil docentes, pretende
convertirse en un esfuerzo permanente que influya en el comportamiento cotidiano de los
estudiantes y del resto de los miembros de la comunidad educativa.
DGFCMS
101
Respondiendo a un proyecto de nacin, nuestros alumnos sern en un futuro los
ciudadanos que requerirn empleo. En este sentido, desde la educacin bsica es
importante identicar qu nos corresponde hacer como docentes para contribuir al logro
de ese perl de ciudadano que se requiere para afrontar esos retos.
Para familiarizarse con el concepto de productividad, revisen las diferentes deniciones
enfocadas principalmente al proceso de produccin, entre las ms destacadas estn:
a) OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico)
Productividad es igual a produccin dividida por cada uno de sus elementos
de produccin.
b) OIT (Organizacin Internacional del Trabajo)
Los productos son fabricados como resultado de la integracin de cuatro elementos
principales: tierra, capital, trabajo y organizacin. La relacin de estos elementos a la
produccin es una medida de la productividad.
c) EPA (Agencia Europea de Productividad).
Productividad es el grado de utilizacin efectiva de cada elemento de produccin.
Es sobre todo una actitud mental. Busca la constante mejora de lo que ya existe.
Est basada en la conviccin de que uno puede hacer las cosas mejor hoy que
ayer, y mejor maana que hoy. Requiere esfuerzos continuados para adaptar las
condiciones cambiantes y aplicar nuevas tcnicas y mtodos. Es la firme creencia
del progreso humano.
Debido a que es un concepto que puede resultar abstracto e intangible desde la
perspectiva de la escuela y de los alumnos, es pertinente ubicar a la productividad
como un valor que nos permite:
realizar todas las actividades diarias con el mejor esfuerzo. Permite lograr mi
bienestar y el de la comunidad al aprovechar al mximo todos los recursos a mi
alcance, generando relaciones armnicas entre los que me rodean. La productividad
est presente en la casa, en la escuela, en el trabajo y general en todos los aspectos
de mi vida cotidiana. (SEP-STPS 2010, La productividad en la escuela).
DGFCMS
102
ACTI VI DAD
En equipos por nivel educativo comenten los conceptos de productividad destacando los elementos
que consideren estn contemplados en el perl de egreso y las competencias para la vida.
Cules deben ser desarrollados desde el nivel que atienden?
Para adaptar el trmino al entorno educativo redacten una defnicin con la cual el equipo se
pueda identicar, considerando la formacin integral de los estudiantes:
PARA EL EQUIPO
PRODUCTIVIDAD ES:
Refl exi ones para el docente
Ser productivo no es hacer ms, sino hacerlo mejor, es hacer las cosas bien. Al lograr que este
principio se convierta en una filosofa de vida en los alumnos, que sea permanente durante la
educacin bsica y que perdure durante su desarrollo personal, se contribuye a que se conviertan
en mejores personas, con un mayor nivel de competencia, de tal forma que en un futuro puedan
desempearse en cualquier oficio o profesin de forma satisfactoria, contribuyendo a mejorar
las condiciones de vida de todos y todas, administrando responsablemente su tiempo para no
exceder los laborales y dedicar espacio al desarrollo personal en sus distintas esferas (familiar,
intelectual, recreativo, etctera).
DGFCMS
103
Una frase que desde nios escuchamos un sin nmero de veces fue Si quieres ser alguien
en la vida, estudia, para muchos no cobr sentido hasta que nos convertimos en adultos
entendiendo que entre mejor preparado te encuentres para desempearte en los diferentes
aspectos de la vida podrs acceder a mejores oportunidades, ya sea que decidas formar una
empresa, o bien mediante el empleo o el autoempleo.
Llegan ahora nuevos trminos que tendremos que incorporar en nuestro vocabulario
para posteriormente acercarlos a nuestros alumnos, entre esos trminos encontramos el de
empleabilidad. Pero, qu signica ser empleable?:
La palabra empleabilidad surgi de la palabra inglesa employability, que proviene de la
unin de las palabras: employ (empleo) y hability (habilidad) (Campos Ros, 2003).
Para la OIT La empleabilidad abarca las calicaciones, los conocimientos y las competencias
que aumentan la capacidad de los trabajadores para conseguir y conservar un empleo, mejorar
su trabajo y adaptarse al cambio, elegir otro empleo cuando lo deseen o pierdan el que tenan e
integrarse ms fcilmente en el mercado de trabajo en diferentes perodos de su vida.
El enfoque Fuster (1999) establece que la empleabilidad est estrechamente vinculada al
autodesarrollo del individuo, es decir, que el individuo asuma el compromiso de planicar su
propia vida profesional, teniendo una actitud proactiva a la hora de buscar oportunidades que lo
haga ser ms empleable, dentro o fuera de la organizacin a la que pertenece.
El fenmeno de la empleabilidad abarca diferentes capacidades bsicas necesarias para
aprender y desempearse con ecacia en el lugar de trabajo, la cual incluye la capacidad
de comunicacin y de relacionarse con el resto de los individuos, la capacidad de resolver
problemas concretos, de manejar procesos de organizacin y de trabajar en equipo, entre otras
(Brunner, 2001).
La empleabilidad tambin es entendida como el conjunto de aptitudes y actitudes que brindan a
un individuo la oportunidad de ingresar a un puesto de trabajo, adems de permanecer en l.
DGFCMS
104
ACTI VI DAD
Despus de realizar la lectura de las distintas acepciones sobre empleabilidad, escriban por
equipos su propia definicin enfocndola al mbito educativo. Utilicen sus propias palabras
para la redaccin.
Lean en pl enari a al gunas de l as defi ni ci ones de producti vi dad y empl eabi l i dad.
Comenten cul es son l as caracter sti cas de ambas noci ones que debemos desarrol l ar
desde l a educaci n bsi ca.
EMPLEABILIDAD ES:
DGFCMS
105
La importancia de trabajar los temas transversales
Los temas transversales pueden contribuir de manera notable a la renovacin y contextualizacin de la accin
pedaggica de la vida cotidiana, dando significado a los conocimientos, habilidades y valores que se desarrollan en la
escuela, o por el contrario, son temas que pueden quedarse marginados y desvirtuados si se incorporan nicamente
de forma espordica y asistemtica, anecdtica (Da de la Mujer, Da de la Paz, etctera) y carente de sentido y
pertinencia. La implementacin de los temas transversales no es responsabilidad nicamente de cada docente, sino
de todo el centro educativo y de la comunidad.
No obstante, es difcil que los alumnos incorporen actitudes y valores como la responsabilidad, la participacin, la
solidaridad, la colaboracin, etctera, si en la escuela, y de forma ms particular en el aula, no se propician situaciones
donde puedan vivirse.
Para abordar el tema de la productividad en el aula, se han considerado algunas estrategias que el docente puede
aplicar de forma tal que los valores asociados a la productividad impacten realmente en la vida cotidiana de los
estudiantes como son:
a) Partir de la vida real del estudiante y de sus experiencias concretas.
b) Tener en cuenta lo que ya saben.
c) Fomentar la reflexin y la deduccin de conclusiones.
d) Guiar hacia la adquisicin de la autonoma personal.
e) Utilizar tcnicas y recursos variados.
f) Propiciar la autoevaluacin.
g) Dar oportunidad para el trabajo en grupo.
h) Crear un ambiente de colaboracin.
i) Desarrollar la capacidad crtica y creativa.
j) Adaptacin y respuesta a situaciones diversas.
k) Promover la investigacin y el uso de nuevas tecnologas.
DGFCMS
106
ACTI VI DAD
Localice en los Programas de Estudio o campos formativos los valores que estn asociados o
contribuyen a la productividad.
Lenguaje y Comunicacin
o Espaol
Pensamiento Matemtico
o Matemticas
Exploracin y
conocimiento del Medio o
Geografa
Expresin y Apreciacin
Artsticas o Educacin
Artstica
Desarrollo Fsico o
Historia
Este ser su treceavo producto de trabajo.
DGFCMS
107
ACTI VI DAD
Por nivel educativo, realicen la siguiente lectura de la estructura de los materiales que se ocuparn
durante octubre 2010.
Revisin de materiales por nivel educativo y sugerencias de trabajo
Nivel Preescolar
Estructura
El cuadernillo de trabajo para la docente de educacin preescolar est dividido en 7
secciones:
a.- La introduccin. Se explica que las estrategias didcticas le permitirn trabajar en
el campo formativo de Exploracin y Conocimiento del Mundo Social; orientando los
aprendizajes de los nios y las nias para que ubiquen su relacin con la cultura familiar
y la de su comunidad.
b.- Descripcin del Proyecto. En este apartado se describe el enfoque del proyecto y la
metodologa. Se enfatiza la reexin en los nios y las nias sobre la forma en que ellos
pueden contribuir a mejorar nuestro pas al realizar acciones en la escuela, con su familia
y en la comunidad en que viven, practicando los valores asociados a la productividad.
c.- Conceptos de trabajo y productividad. En esta seccin se aborda la nocin de
trabajo y de productividad con el propsito de que las educadoras realicen el encuadre
conceptual que les permitir guiar el trabajo de los alumnos.
d.- Valores de la productividad. Basado en formacin valoral enfocada a la productividad,
sta seccin permite distinguir aquellos valores que los alumnos deben fomentar no slo
durante la semana sino a lo largo de su formacin para la vida.
e.- Secuencia Didctica. Se describen las actividades de enseanza-aprendizaje
que se sugiere realizar en cada una de las sesiones de trabajo durante la Semana
Nacional de Productividad. Tambin se indica en esta parte los materiales a utilizar
en las actividades.
DGFCMS
108
f.- Recopilacin de evidencias. Para asegurar el manejo de las nociones y el fortalecimiento de las
valores, esta seccin proporciona algunas sugerencias que le sern tiles a la educadora y que le
permitirn de igual manera valorar el trabajo de los estudiantes.
g.- Anexos. En este apartado se encuentra el cuento El asombroso caso de las tortillas
perdidas que se utiliza como material de apoyo para realizar la sesin 4.
Es importante mencionar que se incluye un juego de mesa con las tarjetas y el tablero necesario.
No se incluyen los identificadores de cada jugador ni los dados.
Manejo de tiempos y temticas
Cada sesin consta de 45 minutos de trabajo. La educadora decidir el mejor momento para llevar a cabo
las actividades con sus alumnos.
Los tres primeros das conocern, a travs de un cuento y de la investigacin con su familia, los servicios,
oficios y profesiones de su comunidad, el aprendizaje debe orientarse para que los nios:
- Aprecien el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo.
- Reconozcan que todos tienen responsabilidades y derechos en su comunidad.
- Identifiquen la importancia de las profesiones y oficios.
En la cuarta sesin leern el cuento El asombroso caso de las tortillas perdidas en el cual se narra la
historia de cuando Rutilio al no encontrar tortillas se vio en la necesidad de investigar el proceso para
elaborarlas. Los alumnos utilizarn su imaginacin para construir el final del cuento.
En la quinta y ltima sesin los alumnos ponen en prctica lo aprendido en las 4 sesiones anteriores al jugar
con las tarjetas y con las situaciones que, con ayuda de la educadora, les permitirn poner en prctica los
valores asociados a la productividad.
Consideraciones especiales:
Se recomienda contar con el libro de Susana Martnez, El comercio en las tienditas. SEP/Patria
Cultural, 2005.
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Nivel Primaria
Estructura
El manual de orientaciones pedaggicas consta de 10 chas de trabajo que se dividen en
dos ciclos: chas 1 a 5 para primero, segundo y tercer grados; chas 6 a 10 para los tres
grados restantes. La ltima cha de cada ciclo es la misma. Se presenta un cuento en el
que mediante la reexin los alumnos comprenden la importancia del trabajo en equipo, de
la responsabilidad y el compromiso hacia los dems. Dependiendo de los grados, el docente
participar como facilitador en el trabajo de la actividad.
Las chas de trabajo son el instrumento donde se planea el desarrollo de las actividades de
cada sesin y contienen las siguientes secciones:
a.- Tiempo: Es la duracin sugerida para realizar cada sesin (1 hora diaria)
b.- Vamos a ocupar: Se reere a los recursos materiales que se necesitarn en cada sesin.
c.- Transversalmente: En este apartado se menciona con que materias o textos estn
ligados los contenidos de la sesin.
d.- Hablando de competencias: En esta parte se indica la o las competencias que se
fomentaran en los alumnos y las alumnas con las estrategias utilizadas durante el tema.
e.- Se favorece y maniesta la competencia cuando: Consiste la actuacin o en el
comportamiento que muestra el alumno o alumna como resultado de las actividades
didcticas y permiten evaluar si se lograron los resultados deseados.
f.- Para saber ms: Es un glosario de trminos que tiene la nalidad de facilitar la
comprensin de los trminos utilizados en el desarrollo de los temas y unicar criterios en
cuanto a los conceptos y adems son tiles para ampliar el vocabulario.
g.- Recuperacin de las experiencias previas de los nios: Esta seccin sirve para
conocer los conocimientos previos que posee el alumnado y que al contar con ellos se
retoman para facilitar los aprendizajes nuevos.

h.- No olvides: Es informacin adicional que se debe considerar para orientar o enfocar de
mejor manera el tema.
i.- Trabajo con los alumnos: Son las actividades que realiza el maestro para fomentar el
aprendizaje en los alumnos.
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j.- Reflexionar: En este apartado se orienta el razonamiento hacia puntos importantes
del tema en cuestin con el propsito de desarrollar en los alumnos la capacidad de
pensar por s mismos, formar juicios propios y plantearse preguntas sobre el mundo
que los rodea.

k.-Para continuar: Es la ltima actividad a realizar antes del trmino de la sesin o como
tarea para la siguiente clase.

Al nal del manual se encuentra material recortable que servir de apoyo didctico para
reforzar los contenidos temticos. Los fotocopiables del 1 al 5 se utilizarn en las actividades
de primero a tercer grado y los fotocopiables 6 y 7 para los grados de cuarto a sexto.
Manejo de tiempos y temticas
Cada da de la semana se abordar en 1 hora de trabajo, alguno de los temas que se presentan en el
manual. El docente determinar el mejor momento a lo largo del da para tal efecto.
En el siguiente cuadro se indican los temas y las competencias que se pretende desarrollar con las
estrategias implementadas:
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GRADO ESCOLAR
1 a 3
4 a 6
1 a 6
TEMA
Los ocios y profesiones en mi
comunidad
El trabajo en mi comunidad
Cmo aprovechamos los recursos
en mi comunidad
La elaboracin de un producto
Recursos renovables o no
renovables?
El presupuesto de mi familia
Actividades Econmicas
Cmo crece la economa de
Mxico?
Trabajando en equipo
COMPETENCIAS
Identica los trabajos que se realizan en la comunidad y la
fuente de ingresos de su familia.
Comprende que existen distintos tipos de recursos y que
deben usarse de manera adecuada.
Comprende que los bienes tienen un proceso de
produccin y en este proceso es importante el trabajo de
muchas personas.
Comprende que existen distintos tipos de recursos y que
deben usarse de manera adecuada.
Analiza que antes de gastar, invertir, ahorrar se debe planear
el presupuesto
Identique las actividades econmicas de su comunidad y
como estas inuyen en el bienestar colectivo.
Comprenda la importancia de las actividades econmicas
para el progreso de una comunidad, pas y el mundo y que
el esfuerzo que cada persona hace en su trabajo permite el
desarrollo del pas.
Reexiona sobre la importancia de practicar en su vida
diaria los valores de la productividad y del trabajo en equipo.
El tema de productividad en la escuela primaria es complemento al Programa
Formacin Econmica y Financiera cuyo fichero de actividades es muy probable
que ya est en su entidad. Tambin se ha elaborado un material para padres
de familia en donde se manejan temticas tanto del Programa Formacin
Econmica y Financiera como los que en la Semana Nacional se trabajarn.
Es muy importante que tanto los docentes como los directivos involucren a los
padres de familia. Los esfuerzos conjuntos que puedan realizar a este respecto
permitirn que los alumnos practiquen los valores a lo largo de su formacin
acadmica y personal.
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112
Nivel Secundaria
Estructura
El material para los alumnos de nivel secundaria consta de 5 videos, con una
duracin de 10 minutos cada uno que apoyan los contenidos de la Asignatura de
Tecnologa I y II en el desarrollo de acciones, el manejo de saberes, informacin y
conocimientos, as como el uso de tcnicas que permiten que los alumnos se inicien
en la formacin para el trabajo, ya que los habilita en la comprensin e intervencin
en procesos tcnicos y el trabajo por proyectos.
Dada la variedad de contextos socioeconmicos de las escuelas secundarias del pas,
se escogi como proyecto productivo el cultivo de setas hidropnicas. En este sentido, los
videos tienen el propsito de apoyar la labor del maestro para que gue el aprendizaje de
los alumnos en torno a la importancia que tiene el trabajo para el desarrollo personal y de la
comunidad; el trabajo colaborativo y el uso racional de los recursos en el cuidado del medio
ambiente, todo esto desde la perspectiva de la productividad.
A continuacin se presenta la descripcin de cada uno de los videos:
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113
VIDEO
PROGRAMA 1
PROGRAMA 2
PROGRAMA 3
PROGRAMA 4
PROGRAMA 5
TEMA
Inicio del proyecto
Elegir el tema
Seleccin de alternativas
Ejecucin del Proyecto
Resumen de fases del proyecto
DESRIPCIN
Se menciona como se inicia un proyecto, enfatizndose
en que ste responde a necesidades concretas y que para
realizarlo se debe establecer un plan de accin adecuado
a las metas, as mismo se dene qu es productividad,
tecnologa, proyecto y se hace mencin de los pasos a seguir
para realizar un proyecto.
En esta parte se describe las actividades que realizaron
los alumnos para poder elegir el tema, como son: obtener
informacin, analizar los recursos que se requeran y con los
que se contaban, construyeron la imagen del proyecto. Se
resalta la importancia del trabajo en equipo, el respeto, la
comunicacin, responsabilidad y el compromiso para el logro
del objetivo.
Aqu cada equipo expone su propuesta de trabajo; con
algunos criterios que establecen evalan las distintas
alternativas y determinan la mejor opcin. Se muestra
la tolerancia a la frustracin porque su proyecto no fue
aceptado tal cual lo expusieron.
Muestra la puesta en marcha del proyecto, los resultados
obtenidos y la satisfaccin de haber logrado la meta.
Se presenta una recapitulacin de los pasos que deben
seguirse para llevar a cabo un proyecto productivo,
enfatizndose la importancia de la organizacin y las
actitudes positivas como son: constancia, perseverancia,
compromiso individual y social.
Los videos que se describen anteriormente fueron diseados para utilizarse durante el desarrollo del 5
bimestre del ciclo escolar en donde los proyectos productivos son abordados. No obstante, la Semana Nacional
se lleva a cabo durante el 1er bimestre, octubre 2010. Es importante que se considere su reproyeccin
cuando el Programa de Estudios requiera el abordaje de los Proyectos Productivos.
DGFCMS
114
Reexin y Conclusiones
ACTI VI DAD
Reunidos en plenaria, discutan de manera breve las siguientes cuestiones:
a) Qu benecios representar fomentar la productividad como parte del desarrollo de las
competencias para la vida en los alumnos de educacin bsica?
b) Qu importancia tiene el papel del docente en el trabajo cotidiano de fomento a la productividad?
Cmo se puede involucrar al resto de la comunidad educativa en esta intervencin pedaggica?
El fomento de la productividad es un asunto que no se circunscribe solamente a una semana nacional.
Implica el trabajo cotidiano con los alumnos y el fortalecimiento de sus valores asociados a la productividad.
En este sentido, se ha diseado un fichero de actividades (por nivel educativo) que incluye actividades
relacionadas con los libros de texto vigentes y que les permitirn abordar la productividad durante todo el
ciclo escolar. En formato electrnico, estos ficheros estn a su disposicin en los portales de la Secretara de
Educacin Pblica y de la Secretara del Trabajo y Previsin Social.
114
DGFCMS
115
Bibliografa
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---------------(2009): Curso: Desarrollo de competencias para la atencin a la diversidad en y desde la
escuela. Material del participante.
--------------- (2009): Curso: Desarrollo de competencias para la atencin a la diversidad en y desde la
escuela. Gua del coordinador.
--------------- (2009): Marco para el Diseo y Desarrollo de Programas de Formacin Continua y
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Secretara de Educacin Pblica (2004): Programa de Educacin Preescolar.
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DGFCMS
Notas
118
Direccin General de
Formacin Continuade
Maestros en Servicio
INGLS
Programa de Formacin de Profesores de
Ingls de Educacin Secundaria
CONVOCATORIA 2010
SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA
Informes en:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/Convocatorias2010/ConvIngles2010.pdf
Programas de formacin continua
nacionales e internacionales para
maestros en servicio
Competencias para la educacin que queremos
Direccin de Formacin Continua de Maestros en Servicio,
en coordinacin con el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados
del Instituto Politcnico Nacional, invita a participar a los maestros
de secundaria en servicio en la:
Especializacin de alto nivel para la profesionalizacin
docente en las matemticas de secundaria
que se llevar a cabo en las in stalaciones del CINVESTAV en Zacatenco.
El CINVESTAV, en coordinacin con la DGFCMS, aplicar un diagnstico en lnea
a todos los interesados y los resultados podrn ser consultados
a travs de la pgina http://formacioncontinua.sep.gob.mx.
Competencias para la educacin que queremos

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