RESEA HISTORICA DE (CIPPSV)

La escuela Bianco, cuyo ente operativo es el Centro de Investigacin

Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela (CIPPSV!en
"#$" es reconocido por el C%&ICI', en "#$" autorizado por C!&!(!, el
)is)o *r! +ernando Bianco, para cu)plir ,ines de docencia investigacin
y extensin! *entro del o-.etivo principal tiene o,recer a personal
(niversitario/
(a) realizar estudios en el rea de la orientacin0
(b) Capacitar al pro,esional para la investigacin!
1ctual)ente el centro de investigacin Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela o,rece progra)as en post2 grado en/
(a) 3aestr4a en ciencias )encin/ orientacin de la conducta
(b) 3aestr4a en ciencias )encin/ %rientacin en Sexolog4a
(c) 3aestr4a en ciencias )encin/ %rientacin para Padres
(d) 3aestr4a en ciencias )encin/ 'erapias de Conductas
5stos progra)as de post grado, 6an especializado el rea de la
orientacin per)itiendo la creacin ustraciones7(Bianco "#$8
5l CIPPSV( &9cleo 'c6ira se encuentra u-icada de un recurso 6u)ano
indispensa-le para la ,or)acin integral y el proceso de adaptacin de la
persona, .unto a la pro)ocin de la salud )ental de la co)unidad!
La doctrina de la 5scuela de Bianco aspira co)o ,in 9lti)o :lograr un
adulto operativo7 conceptualizado co)o : aquel que sa-e )ane.ar su
li-ertad y que posee capacidad de tolerar ,r
en la carrera ;< con calle "; Barrio %-rero, 5di,icio 1)atxu, segundo
piso!

BIOGRAFA DEL DR. FERNANDO JOS BIANCO COLMENARES
5l *r! +ernando =os> Bianco Col)enares, naci en Caracas Venezuela el 8
de 1-ril de "#<<! Curso estudios de pregrado en 3edicina en la (niversidad
Central de Venezuela o-teniendo el t4tulo de 3>dico Ciru.ano, (CV! "#8?!
@ealizo una especializacin en Psiquiatr4a en la (niversidad de 'e)ple
(niversity! +iladel,ia "#?;! Posterior)ente en "#?? reci-e el titulo PA*
3edicina en la (niversidad de los 1ndes de 3>rida! 5n el aBo "#$8 cul)ina
la 5specialidad de Sexolog4a 3>dica reconocido por el colegio de 3>dicos
del *istrito +ederal!
5n su trayectoria pro,esional es ,undador, 5x2*irector y Pro,esor 'itular del
Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela! 1utorizado por el Conse.o &acional de (niversidades ("#?C!
1de)s se 6a dese)peBado y ocupado cargos co)o/
Pro,esor de la Ctedra de Psiquiatr4a de la 5scuela Luis @azetti, de la
+acultad de 3edicina de la Ilustre (niversidad Central de Venezuela!
("#?; Pro,esor de la Ctedra de Psiquiatr4a de la +acultad de
3edicina de la (niversidad de Los 1ndes ("#?C2"#$D!
Secretario &9cleo de 1utoridades de Post2Erado! Conse.o &acional de
(niversidades ("##<2"##C!
@epresentante Pro,esoral por la 1sa)-lea &acional ante el Conse.o
&acional de (niversidades (;DD"!
Secretario Eeneral de la Sociedad Venezolana de Psiquiatr4a ("#$;2
"#$<!
Vicepresidente de la +ederacin Latinoa)ericana de Sexolog4a y
5ducacin Sexual! +L1SS5S!
("#$;2"#$<!
Presidencia de la +ederacin Latinoa)ericana de Sexolog4a y
5ducacin Sexual! +L1SS5S ("#$<2"#$8

Vicepresidencia Latinoa)ericana de Sexolog4a y 5ducacin Sexual

+L1SS5S ("##"2"##<!
Secretario Eeneral 'esorero de la 1sociacin 3undial de Sexolog4a
F1S entre ("#$"2"#$#!
Presidente de la 1sociacin 3undial de Sexolog4a F1S de ("#$C2
"#$#!
Secretario de la Sociedad Venezolana de Sexolog4a de ("#$<2"#$8!
Co2+undador de la Sociedad 3>dica del Aospital (niversitario de
Caracas y )ie)-ro de la pri)era .unta directiva, ocupa la Secretaria
Eeneral de ("#?<2"#?8!
Vocal de la Co)isin de Vigilancia *eontolog4a 3>dica del Colegio
3>dico del *istrito +ederal durante dos periodos de ("#$$2"##D y
("##D2 al "##;!
3ie)-ro del tri-unal disciplinario del Colegio 3>dico del *istrito
+ederal por dos periodos ocupa el pri)ero de ellos la posicin del
pri)er vocal de ("##;2"##< y el segundo periodo ocupo la
Vicepresidencia!
Presidente de la +ederacin 3>dica Venezolana ("##C2"##?!
Presidente de la Con,ederacin &acional de Pro,esionales y '>cnicos
de Venezuela C%&1P@%'(V5 entre ("##82"##?!
Presidente del Colegio de 3>dicos del *istrito 3etropolitano! G
conduce un progra)a televisivo so-re sexualidad ("##$!
Candidato a la Presidencia de la @ep9-lica! 1Bo "##H! $vo! Lugar
entre ;" Candidatos!
Pu-licacin de $ Li-ros y )s de <; 'ra-a.os Cient4,icos en @evistas
&acionales e Internacionales!
Co25ditor de la @evista Sexolog4a!
Los 5n,oques *octrinarios de la 5scuela Bianco ,ueron ideados para explicar
pro-le)as que se presentan en los seres 6u)anos y poder darle una
solucin a los )is)os, se re,ieren al punto de vista que se tiene so-re una
deter)inada rea que englo-an principios, ,ines y o-.etivos de una ciencia
una disciplina o de una escuela0 donde se entrelazan los principios!
ENFOQES DOCTRINARIOS DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQI!TRICAS PSICOL"GICAS # SE$OL"GICAS DE VENE%ELA
Los 5n,oques *octrinarios de la 5scuela Bianco ,ueron ideados para
explicar pro-le)as que se presentan en los seres 6u)anos y poder darle
una solucin a los )is)os, se re,ieren al punto de vista que se tiene so-re
una deter)inada rea que englo-an principios, ,ines y o-.etivos de una
ciencia una disciplina o de una escuela0 donde se entrelazan los principios!
5n el CIPPVS co)o escuela se )ane.an siete en,oques seBalados con las
pri)eras letras del a-ecedario/ A& B& C& D& E& F& G. *e igual )anera se
de,inen algunos t>r)inos para entender dic6os en,oques!
S'()ac'*+ , E-('.)/01 se re,iere a la accin de situar cualquier ca)-io en el
a)-iente!
R2-3)2-(a1 5s una contraccin )uscular o una secrecin glandular que
puede conectarse en ,or)a ,uncional con un est4)ulo antecedente!
E-('.)/01 5s un ca)-io de energ4a en el a)-iente ,4sico que act9a so-re el
organis)o y desencadena una respuesta! Cualquier ca)-io en el a)-iente
interno o externo de un organis)o que evoca una )odi,icacin de su
actividad!
D0c(4'+a1 :'esis propuesta por autoridad en la solucin de una controversia!
'eor4a a,ir)ada sin presentacin de prue-as7!
Seg9n el *iccionario 5nciclop>dico Ilustrado %c>ano :Con.unto de opinin
es de una escuela o de una religin7!
E-c)2/a1 la de,ine el &uevo *iccionario de la Lengua 5spaBola co)o/
:5nseBanza que se da o que se adquiere! 3>todo, estilo o gusto particular de
un )aestro para enseBar! *octrina, principios y siste)as de un autor lo que
en alg9n )odelo alecciona o da e.e)plo y experiencia7!
M0d2/01 :@epresentacin de las relaciones entre distintos ele)entos que se
6acen co6erentes con vistas a la o-tencin de unos o-.etivos ,or)al)ente
expl4citos! +or)a que se propone y signo en la e.ecucin de una o-ra7!
E+506)21 Punto de vista so-re una cuestin! *escu-rir y co)prender los
puntos esenciales del pro-le)a para tratarlos acertada)ente!
(na vez de,inido los t>r)inos necesarios para a-ordar los en,oques que
propone la 5scuela Bianco co)o sustentadores del anlisis de su doctrina se
proceder a seBalar y a 6acer las consideraciones pertinentes a cada uno
de ellos, para ser utilizados por los orientadores en la prctica pro,esional!
E+506)2 A1 3odelo +isiolgico Vs! 3odelo Sociocultural
E+506)2 B1 Criterio de &or)alidad
E+506)2 C1 +uncin del 1,ecto, +uncin Sexual, +uncin de @eproduccin!
E+506)2 D1 'ipos de pare.as en ,uncin de la con.ugacin de los par)etros
1,ectoI1)or y el e.ercicio de la +uncin Sexual!
E+506)2 E1 @oles!
E+506)2 F/ %-.etivos y 3etas!
E+506)2 G1 'o)a de *ecisiones!
E+506)2 A1 M0d2/0 F'-'0/*7'c0 V-. M0d2/0 S0c'0c)/()4a/
5l o-.etivo del 5n,oque 1, es o,recer al orientador, al terapeuta y a quienes
tra-a.an en cualquier rea de la conducta 6u)ana una )etodolog4a que le
per)ita/
1nalizar y diagnosticar una conducta dentro del )arco de lo ,isiolgico
y el )arco de lo sociocultural, para luego estudiar sus contingencias!
1sistirlo en el proceso de to)a de decisiones!
5l en,oque 1, est constituido por dos )odelos/ el +isiolgico y el
sociocultural!
M0d2/0 F'-'0/*7'c0/ Posee co)o unidad -sica la Variante +isiolgica,
conceptualizada co)o/ :la condicin necesaria del organis)o que le per)ite
,uncionar7! (Bianco, "##"! La Variante +isiolgica per)ite esta-lecer si el
,unciona)iento del organis)o est preservado o no, )ediante el anlisis del
proceso de activacin de cualquier (nidad/ SituacinI5st4)ulo 222 @espuesta
(SI5 222 @! 5ste 3odelo tiene co)o o-.etivo/ *eter)inar si el ,unciona)iento
del organis)o est preservado o no, o sea c)o esta)os construidos para
,uncionar, es decir, el :co)o soy7! 5ste )odelo se caracteriza por ser
universal, es decir, igual en todos los seres -iolgicos, a-ierto a la
investigacin y utiliza el )>todo cient4,ico!
5l )odelo ,isiolgico a su vez estudia dos conductas/
C0+d)c(a F'-'0/*7'ca1 Se caracteriza porque estudia los procesos
,isiolgicos del organis)o! 3>dica)ente 6a-lando es una conducta sana (la
,isiolog4a est preservada, pudiendo ser operativa o no!
C0+d)c(a Pa(0/*7'ca1 @espuesta en la cual los procesos ,isiolgicos estn
alterados (trastornados o interru)pidos, ello indica que est suspendida la
condicin variante de la ,isiolog4a! 3>dica)ente 6a-lando es una conducta
en,er)a (el ,unciona)iento est alterado, pudiendo ser operativa o no!
M0d2/0 S0c'0c)/()4a/1 Posee co)o unidad -sica la &or)a Sociocultural,
conceptualizada co)o/ :con.unto de creencias tradicionales, reglas, leyes y
seBala)ientos que 6an sido ela-orados por el su.eto social, las cuales tienen
por ,inalidad preservar la identidad de una sociedad deter)inada y regir las
relaciones interpersonales7! (Bianco, "##;! Por tanto, su o-.etivo es ,or)ar
la conducta o sea, esta-lece :co)o de-o7 ,uncionar, el :de-e ser7! 5ste
)odelo se caracteriza por ser regional, de acuerdo a la localidad, no est
a-ierto a la investigacin, no utiliza el )>todo cient4,ico y es su-.etivo!
5ste 3odelo, presenta dos conductas/
C0+d)c(a S0c'a/.2+(2 Ac23(ada1 5s aquella que se a.usta a las exigencias
del entorno sociocultural vigente! Se caracteriza porque se -asa en la &or)a
Sociocultural! Social)ente 6a-lando es una conducta per)itida o nor)al,
pudiendo ser operativa o no!
C0+d)c(a S0c'a/.2+(2 42c8a9ada1 5s aquella que viola las exigencias del
entorno! Se caracteriza porque desconoce a la &or)a Sociocultural!
Social)ente 6a-lando es una conducta pro6i-ida o anor)al, pudiendo ser
operativa o no!
C)ad40 :
E+506)2 ;A<
M0d2/0 F'-'0/*7'c0 M0d2/0 S0c'0c)/()4a/
(nidad Bsica Variante +isiolgica &or)a Sociocultural
'ipos de
Conductas
+isiolgicas
Patolgicas
Social)ente 1ceptada
Social)ente @ec6azada
Contingencias
Conducta +isiolgica
Conducta +isiolgica
Conducta Patolgica
Conducta Patolgica
Social)ente 1ceptada
Social)ente @ec6azada
Social)ente 1ceptada
Social)ente @ec6azada
E+506)2 B1 C4'(24'0 D2 N04.a/'dad
5s un constructo que signi,ica para la 5scuela Bianco, el discerni)iento de
4ndole sociocultural que alude a la posicin que de-e asu)ir el su.eto o los
su.etos para poder convivir en un siste)a social! 5s el :de-e ser7
(cali,icativo! 5s local (entorno geogr,ico, te)poral (de acuerdo a la >poca
y personal (dependiendo de la posicin ideolgica! 5ste en,oque tiene co)o
o-.etivo per)itir al individuo conocer las nor)as por las cuales se rige su
entorno social, y a su vez, escoger el criterio de &or)alidad el cual puede ser
deter)inado por siete varia-les/
Va4'ab/2 E-(ad=-('ca1 Considera nor)al lo que caracteriza a la conducta de
la )ayor4a de las personas, del co)9n, de lo ,recuente!
Va4'ab/2 T4ad'c'0+a/1 Considera nor)al lo que va de acuerdo a las
tradiciones por tanto, es 6istrico, y ca)-iante en el tie)po! (na conducta
puede valorarse nor)al o anor)al seg9n la tradicin!
Va4'ab/2 F'/0-*5'ca1 Las ideas y los principios conducen a la ela-oracin de
ideolog4as, doctrinas y ,unda)entos! La nor)alidad o anor)alidad la indicar
el contenido ,ilos,ico que se posea!
Va4'ab/2 L27a/1 Las leyes, los cdigos y los regla)entos se encargan de
esta-lecer lo que es per)itido y lo que es pro6i-ido, independiente)ente de
las creencias, las tradiciones o la ,or)acin ideolgica del individuo!
Va4'ab/2 ('ca1 Los cdigos >ticos son reglas que pretenden operacionalizar
los principios )orales, por tanto, deli)itan el alcance conductual de la
persona!
Va4'ab/2 R2/'7'0-a1 'oda religin posee sus principios de los cuales derivan
sus leyes, cdigos, regla)entos! 5llos esta-lecen lo per)itido y lo pro6i-ido!
Se espera que el individuo que pro,esa un culto religioso o-edezca con
,idelidad!
Va4'ab/2 M04a/1 Considera el equili-rio interior co)o algo que nace de 6a-er
a-razado un ideal, involucra la su-li)acin espiritual!
Va4'ab/2 P-'c0/*7'ca1 'odo lo relacionado con la realizacin del individuo!
'odo lo que atenta con su creci)iento personal!
E+506)2 C1 F)+c'*+ D2/ A52c(0 > F)+c'*+ S2?)a/ > F)+c'*+ D2
R2340d)cc'*+.
Cada uno de los siguientes par)etros que con,or)an el 5n,oque C/
1,ectoI1)or, +uncin Sexual y +uncin de @eproduccin, son
independientes0 sin e)-argo, ellos pueden con.ugarse, originando -ino)ios
o trino)ios los cuales in,luyen en la ,or)acin de conceptos en el individuo!
5ste en,oque tiene co)o o-.etivo aclarar a la persona que existen tres
par)etros independientes/ el 1,ectoI1)or, +uncin Sexual y +uncin de
@eproduccin, .unto a las posi-les resultantes de la con.ugacin entre ellos!
F)+c'*+ d2/ a52c(01 5l ser 6u)ano responde con sensopercepciones
agrada-les o desagrada-les ante situaciones de la vida diaria o situaciones I
est4)ulos a)-ientales! Si >stas se suceden con regularidad conllevan a la
,or)acin de conceptos, los cuales pueden, al ser evocados por la )e)oria,
provocan las )is)as sensopercepciones! Cuando esto sucede se puede
a,ir)ar que se 6a esta-lecido un a,ecto! 5ste a,ecto puede ser agrada-le
(a)or, cariBo, ternura, si)pat4a o desagrada-le (odio, tristeza, ra-ia,
antipat4a!
F)+c'*+ S2?)a/1 *epender de las nor)as que el individuo posea! La
,uncin Sexual y su 5.ercicio ,or)an parte de la Sexolog4a, la cual estudia el
proceso de activacin de la (nidad SituacinI5st4)ulo Sexual 2 @espuesta
Sexual, sus variantes y alteraciones! 1ctivar la +uncin Sexual no tiene co)o
requisito la presencia de un senti)iento a)oroso, ni la ,inalidad de un acto
reproductivo, sin e)-argo puede estar asociado a estos par)etros!
F)+c'*+ d2 R2340d)cc'*+1 Pertenece al ca)po de la Biolog4a y 6a-la del
proceso )ediante el cual los ga)etos del varn y la 6e)-ra se ,ecundan
para generar un nuevo ser! Se ocupa de la preservacin y control de la
especie 6u)ana! 5studia lo concerniente a la )enarqu4a, la )enstruacin y
la )enopausia0 el e)-arazo, el parto y el puerperio, pol4ticas po-lacionales,
plani,icacin ,a)iliar, )>todos anticonceptivos, el a-orto, la in,ertilidad y las
en,er)edades de trans)isin sexual!
E+506)2 D1 T'30- d2 3a42@a- 2+ 5)+c'*+ d2 /a c0+@)7ac'*+ d2 /0-
3a4A.2(40- A52c(0,A.04 B 2/ 2@24c'c'0 d2 /a F)+c'*+ S2?)a/ (EFS).
5ste en,oque o,rece la posi-ilidad de diagnosticar la realidad actual en la
que se encuentra una pare.a en relacin al 1,ecto I 1)or y el 5.ercicio de la
+uncin Sexual, es decir tiene capacidad evaluativa, diagnstica y predictiva!
*e,iniendo co)o pare.a el con.unto de dos personas ani)ales o cosas
que tienen alguna correlaciona o se)e.anza y esta especial)ente ,or)ado
por )ac6o y 6e)-ra0 se consideran los siguientes tipos/
Aeterosexual/ Con,or)ada por la unin de un 6o)-re y una )u.er!
Ao)osexual/ Con,or)ada por la unin de personas del )is)o sexo
(6o)-re2 6o)-re, )u.er2 )u.er!
5l 5.ercicio de la +uncin Sexual son actividades )usculares,
glandulares, corticales yIo )edulares, realizados individual)ente o en pare.a,
con la ,inalidad de excitar en su totalidad el proceso de activacin de la
unidad Situacin 5sti)ulo @espuesta Sexual!
1l evaluar la varia-le 1,ecto I 1)or, lo que se -usca es explorar en la
pare.a si >sta se encuentra presente y conocer el concepto que posea la
persona de esta varia-le! Para evaluar la varia-le 5+S, de-e estar
conceptual)ente de,inida ya que ello per)itir conocer si est preservada o
no, se puede deducir que el 5.ercicio de la +uncin Sexual est lesionado si
6ay una patolog4a a nivel de la +S o si 6ay desconoci)iento o errores de
concepto en relacin al 5+S!
E+506)2 E1 R0/2-
*entro de este en,oque se to)a en cuenta los di,erente roles o papeles
que dese)peBan los seres 6u)anos, o-servando el lapso de tie)po y su
entorno social! *e,ini>ndose los roles co)o/ conductas que de-e asu)ir un
ser 6u)ano de acuerdo a la posicin que >ste ocupe! 5l o-.etivo de este
en,oque es o,recer al individuo un siste)a de auto J evaluacin, to)ando en
consideracin el n9)ero de conductas que realiza dentro de cada grupo de
conductas que caracterizan a un deter)inado rol, distri-uyendo ? cruces, las
cuales de-en ser distri-uidas entre los di,erentes roles, to)ando en
consideracin los 9lti)os doce )eses de dese)peBo!
5l rol est constituido por pautas de conductas tanto )ani,iestas co)o
latentes en los )odos de pensar, valorar y actuar que se 6an aprendido
durante el proceso de socializacin!
5ste en,oque est con,or)ado por cuatro roles/ Ai.oIa, Padre I 3adre,
5sposoIa, Persona!
Cuadro ;
5n,oque :57 @oles
@%L 1('%2 5V1L(1CIK&
H'@0 , H'@a
Pad42 ,Mad42
E-30-0 , E-30-a
P24-0+a
'otal ? Cruces

E+506)2 F1 Ob@2('C0- B M2(a-
*e,ine la responsa-ilidad que el individuo asu)e ante un acto de )anera
clara, a ,in de que no queden dudas en el )o)ento de correr con las
consecuencias! 5l o-.etivo general es, ,o)entar la responsa-ilidad en el
e.ercicio de las conductas personales! Se aplica el t>r)ino o-.etivo, co)o
expresin cualitativa de ciertos propsitos que se especi,ican expresa)ente
y que se desean alcanzar! 5l ter)ino )eta se aplica para cuanti,icar el
o-.etivo dentro de un plan o progra)a, precisando el tie)po, lugar de
e.ecucin y con especi,icacin del resultado deseado!
1 partir de las )etas que desea)os alcanzar, se desarrollan o estructuran
conductas, las cuales son expresadas a trav>s de actividades que 6arn
posi-le el logro de las )is)as!
5s i)portante recordar que entre el o-.etivo y la )eta existe un )ediador/
la 3otivacin, ele)ento que energiza al )ovi)iento en la -9squeda de lo
propuesto!
E+506)2 G1 T0.a D2 D2c'-'0+2-
5s la posi-ilidad de elegir la opcin que el individuo considere )s
adecuada en un )o)ento dado, luego de evaluar la situacin que se
presenta! 1l )o)ento de to)ar una decisin se de-e tener en cuenta los
siguientes plantea)ientos/
LCules son las accionesM
LNu> es lo )s convenienteM
LCundo se de-e realizarM
LCul es la alternativa a seleccionarM
Por ello, la decisin depende de la responsa-ilidad con respecto a quien la
to)a y de aquellos a quienes pueden ser a,ectados!
5xisten conceptos claves que estn ,uerte)ente involucrados al )o)ento
de to)a de decisiones/
P42.'01 La )eta que se desea alcanzar
P42c'01 'odo aquello que se tiene que 6acer y de.ar de 6acer para lograr lo
que se desea
R'2-701 5s el atreverse a realizar aquellas conductas que de-en 6acerse
para alcanzar el pre)io
E?3/04ac'*+1 5s la -9squeda y el reconoci)iento de la )eta a alcanzar
C4'-(a/'9ac'*+1 5s el a,ianza)iento de los conceptos internos con los
externos para as4 seleccionar correcta)ente las conductas adecuadas para
lograr las )etas!
I+d)cc'*+1 5s el est4)ulo que reci-e la persona para la realizacin de la
conducta y esto lleva a generar ca)-ios de conducta en la persona que la
sostendrn!
Las a,ir)aciones anteriores signi,ican que la to)a de decisiones es
iniciada por un est4)ulo a)-iental que pertur-a los procesos cognitivo del
individuo, llevndolo a la resolucin de esta disonancia o con,licto!
ASERTIVIDAD
Por conducta asertiva, o asertividad, entende)os pues no el e)peBo por
lograr lo que uno quiere sea co)o sea, por las -uenas o por las )alas, pese
a quien pese, sino decidida la voluntad de una persona de 6acer valer sus
derec6os, de expresar sus opiniones, sus senti)ientos, sus deseos0 cuando
le parezca oportuno, y 6acerlo de un )odo claro, sincero, directo, apropiado
y respetuoso, sin violar los derec6os de su interlocutor! La persona asertiva
trans)ite de )anera ver-al o no ver-al )ensa.es co)o/ :esto es lo que
siento,7 esto es lo que opino,7 :esto es lo que deseo,7 sin do)inar ni 6u)illar
o degradar al otro, y con gran consideracin y cortes4a!
La conducta asertiva se -asa en el respeto 6acia uno )is)o y 6acia el otro,
en la consideracin de los deseos y derec6os propios y a.enos, en la
predisposicin a cu)plir las reglas del .uego y ceder parcial)ente si surgiera
un con,licto! 5s ta)-i>n un 6ec6o que esta asertividad responsa-le y
respetuosa suele ,acilitarnos el logro de nuestros o-.etivos, pues 6ay )uc6as
personas de -uena voluntad dispuestas a cola-orar si se les trata con el
de-ido respeto!
La asertividad se entiende )e.or cuando es vista en contraposicin con
otras dos posturas o actitudes/ La su)isin y la agresividad!
La -).'-'*+1 consiste en expresar nuestras opiniones& senti)ientos y
deseos, o de,ender nuestros derec6os con insu,iciencia claridad yIo con
excesiva ti)idez, o en no de,enderlos ni expresarlos en a-soluto, dando as4
ocasin a los de)s a que no los tengan en cuenta y los violen o-rando de
esta )anera viola)os nosotros )is)os nuestros propios derec6os,
in,ravalora)os nuestra dignidad y acostu)-ra)os a los de)s a negarnos
el respeto que no es de-ido y a )anipularnos!
La persona su)isa )ediante conductas y no ver-ales trans)ite )ensa.es
co)o/ :)is opiniones no valen gran cosa,7 :t9 eres )s i)portante,7 :pues
aprov>c6ate de )4!7 La su)isin nace de una autoesti)a de,iciente, de ,alta
de respeto 6acia uno )is)o! 5n ciertas ocasiones ta)-i>n i)plica una sutil
,alta de con,ianza en la capacidad del otro para enca.ar ,rustraciones y
solventar sus propios pro-le)as, co)o podr4a ocurrir, por e.e)plo, cuando el
su)iso no se atreve a usar las peticiones que se le 6acen!
La a742-'C'dad consiste en 6acer valer derec6os y deseos personales y
expresar opiniones y senti)ientos de )anera irresponsa-le irrespetuosos
por ,alta de sinceridad y claridad yIo por violar los derec6os del otro! Lo que
pretende la conducta agresiva es do)inar y ganar a toda costa, ,orzar al otro,
si es preciso, a perder, 6u)illndolo y a-ru)ndolo de ,or)a que se sienta
incapaz de de,enderse de la agresin!
La persona agresiva no respeta a su interlocutor le trans)ite, ver-al o no
ver-al)ente )ensa.es co)o/ :esta es )i opinin,7 :t9 eres un est9pido por
no estar de acuerdo con)igo,7 :esto es lo que quiero,7 : o que tu quieres
carece de i)portancia,7 :esto es lo que yo siento,7 : lo que tu sientes no
cuenta!7
5s triste constatar que en nuestro entorno proli,eran las conductas
agresivas, en las relaciones pro,esionales y personales!
La agresividad es resultado de la ignorancia, de la inseguridad y del
)iedo! 5l agresivo cree que el no poder es superior al a)or, que es )e.or
do)inar y so.uzgar que a)a, y que es )e.or quitar que pedir, porque nadie
da si no lo o-ligan!
Por eso el agresivo no 6ace valer los derec6os que cree poseer, sino que
los i)pone pisoteando a los de)s y no expresan sus senti)ientos, sino que
apa-ulla a las otras personas! Solo >l cuente y nadie )s :esto es lo que yo
siento y co)o te sientas tu no )e interesa/7
La asertividad, la agresividad y la su)isin se aprenden! 5st en )anos
de cada quien decidir por una u otra ,or)a de actuar!
La persona asertiva es sie)pre -ien reci-ida y ad)irada, la agresiva es
odiada y te)ida y la su)isa causa lasti)a!

ASPECTOS DEL APRENDI%AJE1 E$PERIENCIA SOCIAL& IMPORTANCIA
# MADRACI"N
A342+d'9a@2
Seg9n 3oles (;DDD Ca)-io )s o )enos per)anente tendencia de
conducta, co)o resultado de la experiencia!
*o).an ("### de,ine el aprendiza.e co)o un ca)-io duradero en los
)ecanis)os de la conducta que co)prende est4)ulo yIo respuestas
espec4,icas y que resulta de la experiencia previa con est4)ulo y respuesta
si)ilares!
Para Euevara (;DD# el aprendiza.e la adquisicin de una nueva conducta
de un individuo a consecuencia de su interaccin con el )edio externo!
P-'c0.0(041 :Sa-er 6acer7 Aa-ilidades, aptitudes, destrezas, accin
e.ercitacin!
A52c('C01 :Nuerer Aacer7 3otivacin, intereses, aspiraciones, senti)ientos,
expectativas!
C07+'('C01 ;Sa-er7 Conoci)ientos, )ane.o de in,or)acin, costu)-res y
nociones!
C0+d'c'0+a.'2+(01 C/A-'c0 B O324a+(2
C0+d'c'0+a.'2+(0 C/A-'c0
5l condiciona)iento clsico involucra co)porta)ientos que se ,or)an al
co)-inarse dos est4)ulos! 5s conocido ta)-i>n co)o el condiciona)iento
Pavloviano, por su ,undador! 5l condiciona)iento clsico descri-e una
respuesta auto)tica o involuntaria cuando se presenta un est4)ulo
espec4,ico! Por e.e)plo, 5sts conduciendo por la carretera y escuc6as una
cancin que est ,uerte)ente conectada con un evento e)otivo espec4,ico
en tu vida! Co)ienzas a sentir ,uertes e)ociones relacionadas con la
cancin de-ido a que >sta est ligada a un evento e)otivo! La reaccin es
involuntaria! 5l condiciona)iento clsico ta)-i>n puede ser predeci-le,
de-ido a que los seres 6u)anos y los ani)ales responden ante un evento
anticipndose al siguiente! Lo )s i)portante, es que el condiciona)iento
clsico )arca un co)porta)iento existente que se ,or)a por un est4)ulo
asociado!
5l *r! Ivan Pavlov es el padre del condiciona)iento clsico! Aizo su
descu-ri)iento al estudiar el siste)a digestivo de los perros! Pavlov 6ac4a
sonar una ca)pana antes de presentarle el a)iento a los perros, y )edida
su respuesta de salivacin! Poco tie)po despu>s, Pavlov o-serv que los
perros co)enza-an a salivar ante el sonido de la ca)pana, incluso cuando
no se les 6a-4a presentado la co)ida! La ca)pana era el evento anticipatorio
que lleva-a a la co)ida! Los perros de Pavlov 6a-4an sido condicionados
clsica)ente para asociar el sonido de una ca)pana con la presencia de la
co)ida!
Consiste en aprender a trans,erir una respuesta natural de un est4)ulo a
otro, antes neutral0 ,ue descu-ierto por Ivn Pavlov! ("$<#2"#H8! Se
,unda)enta en el paradig)a 5O@!
1lgunos de ellos son/
5xtincin/ Consiste en la ruptura de la asociacin lograda entre el
est4)ulo condicionado y la respuesta, de tal )anera que el est4)ulo
que se 6a-4a convertido en condicionado vuelva a ser neutro y no
provoque )s la respuesta condicionada!
@ecuperacin 5spontnea1 5s la recuperacin transitoria que
experi)enta una respuesta C despu>s de 6a-er sido so)etida a un
proceso de extincin condicionado!
Eeneralizacin/ 5s la tendencia e)itir la @C ante est4)ulos si)ilares
al est4)ulo que la origino!
Contra condiciona)iento/ Indica el aparea)iento de un est4)ulo con
otro que provoca una respuesta antagnica a aquella que quere)os
)odi,icar!
E/2.2+(0- bA-'c0- d2/ C0+d'c'0+a.'2+(0 C/A-'c0
E-(=.)/0 I+c0+d'c'0+ad0 (5I/ Condicin a)-iental, interna o externa al
organis)o capaz de provocar una respuesta (@ deter)inada desde su
pri)era presentacin!
R2-3)2-(a '+c0+d'c'0+ada (@I/ 1ccin )uscular o glandular que e,ect9a
un organis)o ante la pri)era presentacin y presentaciones consiguientes
de un est4)ulo (5 deter)inado!
E-(=.)/0 C0+d'c'0+ad0 (5C/ Condicin a)-iental, original)ente neutral,
el cual al ser apareado en diversas oportunidades con el 5I, pudiese adquirir
la propiedad de provocar una @ si)ilar!
R2-3)2-(a C0+d'c'0+ada (@C/ @eaccin )uscular o glandular propias del
organis)o a consecuencia de la adquisicin de un est4)ulo para
provocarlas!
C0+d'c'0+a.'2+(0 O324a+(2 0 I+-(4).2+(a/
1unque es si)ilar al condiciona)iento clsico, el condiciona)iento
operante di,iere en que es el proceso de alcanzar un co)porta)iento
deseado o una respuesta a trav>s del uso de reco)pensa y castigo! 5l
t>r)ino PoperanteP se re,iere a c)o un ser 6u)ano o un ani)al opera ante
el est4)ulo dentro de su a)-iente! Por e.e)plo, un e)pleado tra-a.ar duro
en su tra-a.o sa-iendo que el despido es una posi-le consecuencia de la
vagancia! Si experi)entaste un trau)a co)o resultado de una accin
deter)inada, es pro-a-le que no vuelvas a repetir esa accin de-ido al
condiciona)iento operante! 5l aprendiza.e est -asado en las reco)pensas
o en las consecuencias que son resultado de una accin! 'iene la 6a-ilidad
de au)entar o dis)inuir los co)porta)ientos dependiendo de las
consecuencias que se presenten!
Ba.o la in,luencia de Pavlov y de =o6n Fatson, el padre del conductis)o,
B!+! SQinner ,ue el pionero en la idea del condiciona)iento operante! SQinner
no cre4a que los 6u)anos posean li-re al-edr4o o un ser interior! Por el
contrario, cre4a que todo el co)porta)iento de los seres 6u)anos y su
personalidad se -asa-an en las circunstancias externas y en las
consecuencias! Para pro-ar su teor4a, SQinner invent una ca.a, dentro de la
cual coloca-a una rata 6a)-rienta! *entro de la ca.a, 6a-4a una palanca y
luces! La rata aprendi rpida)ente que presionando una de las palancas
reci-ir4a un trozo de co)ida! 'a)-i>n aprendi a discri)inar entre la luz y la
oscuridad, aprendiendo que no se le dar4a ali)ento si la luz esta-a apagada!
La ca.a de SQinner de)ostr el )oldeo del co)porta)iento a trav>s del
condiciona)iento operante!
B! +! SQinner ("#D< J "##D *iseB un progra)a de capacitacin y de
siste)a de reco)pensa! Plantea que la conducta 6u)ana es producto de
re,orza)ientos, le dio i)portancia al a)-iente en el cual se encuentra el
organis)o que aprende! Se ,unda)enta en el paradig)a 'riple @elacin de
Contingencia 5 222 @222 C!

H2c80- 6)2 3)2d2+ 2-(a4 342-2+(2- a/ 2.'('4 /a c0+d)c(a1
R25049a.'2+(0 P0-'('C0/ %-tencin de una consecuencia a)-iental
deseada, au)ento de la conducta, (-esos, aplausos, elogios!
R25049a.'2+(0 N27a('C0/ 5li)inacin de una consecuencia a)-iental
indeseada, au)ento de la conducta!
Ca-('701 %-tencin de una consecuencia a)-iental indeseada, dis)inucin
de la conducta!
O.'-'*+1 &o existe la aparicin de ning9n ca)-io a)-iental, es decir se
o-servar una extincin de la )is)a!
SQinner ("#D<2"#$<, seguidor actual del conductis)o iniciado por Fatson!
5n su explicacin del aprendiza.e, incorpora el Condiciona)iento %perante o
instru)ental! 5n el nivel )etodolgico, SQinner desarrolla una ,or)a especial
de estudiar la conducta deno)inada :1nlisis 5xperi)ental de la Conducta7,
seg9n la cual se -usca esta-lecer relaciones entre el co)porta)iento y los
est4)ulos a)-ientales, donde el e,ecto de la varia-le experi)ental puede
verse in)ediata)ente gracias a un registro acu)ulativo que )uestra los
ca)-ios que se producen en las tasas de respuestas li-res!
CONDICIONAMIENTO POR MODELAJE
5s ta)-i>n conocido co)o aprendiza.e vicario, o-servacional, )odelado o
aprendiza.e cognitivo social, este aprendiza.e est -asado en una situacin
social en la que al )enos participan dos personas/ el )odelo, que realiza
una conducta deter)inada y el su.eto que realiza la o-servacin de dic6a
conducta0 esta o-servacin deter)ina el aprendiza.e, a di,erencia del
aprendiza.e por conoci)iento, el aprendiza.e social el que aprende no reci-e
re,uerzo, sino que este recae en todo caso en el )odelo0 aqu4 el que aprende
lo 6ace por i)itacin de la conducta que reci-e el re,uerzo!
CONCEPTALI%ACI"N B!SICA
C0+d)c(a
La conducta seg9n Bianco ("##" es un respuesta e)itida ante una
situacin Iest4)ulo u)-ral! 5sa respuesta puede ser incondicionada (innata
o condicionada (aprendida! *e igual )odo 3oles ("##" re,iere que el
t>r)ino :conducta7 es )uy a)plio, cualquier ca)-io de individuo en relacin
al entorno in)ediato, prctica)ente cualquier cosa que 6aga, diga, piense,
sienta el individuo es una conducta! Las conductas deno)inadas innatas o
condicionadas se de-e a la accin de los centros y v4as que integran el
siste)a nervioso, el cual es el principal responsa-le de las acciones
sensoriales y )otoras o-servadas durante los pri)eros )eses de vida de un
individuo!
*e acuerdo con el precitado autor las conductas aprendidas son aquellas
donde la e.ecucin ocurre por decisin o no, del su.eto, dependiendo de
,actores a)-ientales o no, por supuesto la accin es )uc6o )s co)ple.a0
se involucra el Siste)a &ervioso co)o un todo! *e igual )anera 1rdila
("#$; de)uestra la existencia de gran variedad de conductas aprendidas
donde :se aprenden los pre.uicios, las actitudes, las reacciones y los gustos7!
C0+d)c(a I++a(a1 *eno)inadas ta)-i>n incondicionadas seg9n 3oles
("##", se de-en a la accin de los centros nerviosos y v4as que integran el
siste)a nervioso y son las que se o-servan los pri)eros )eses de vida de
un individuo!
C0+d)c(a- A342+d'da-1 Son aquellas donde la e.ecucin es to)ada por
decisin del su.eto, se adquiere a trav>s de la experiencia y la prctica!
*epende o no de ,actores a)-ientales y se involucra el Siste)a &ervioso
co)o un todo! 3oles ("##"
C0+d)c(a F'-'0/*7'ca1 Bianco ("##" a,ir)a que :5s la respuesta
deter)inada directa)ente por los procesos ,isiolgicos del organis)o! Se
caracteriza porque se -asa en la condicin variante de la ,isiolog4a!
3>dica)ente 6a-lando es una conducta sana (la ,isiolog4a esta preservada,
pudiendo ser operativa o no7
C0+d)c(a Pa(0/*7'ca 1 ;@espuesta en la cual los procesos ,isiolgicos del
organis)o se encuentran alterados (trastornos o interru)pidos! 5llo indica
que est suspendida la condicin variante de la ,isiolog4a solo se presentan
respuestas especi,icas o ,i.as ante situacin I esti)ulo deter)inadas!
3edica)ente 6a-lando es una conducta en,er)a7! Bianco ("##"
C0+d)c(a S0c'a/.2+(2 Ac23(ada1 :@espuesta e)itida por el organis)o
ante la cual el entorno se )uestra :satis,ec6o7 y es aceptada por encontrarse
dentro de los l4)ites ,i.ados por la ,or)a sociocultural7! Bianco ("##"
C0+d)c(a S0c'a/.2+(2 R2c8a9ada1 :@espuesta e)itida por el organis)o
ante la cual el entorno se )uestra :insatis,ec6o7 y no es aceptada por
no encontrarse dentro de los l4)ites ,i.ados por la nor)a sociocultural7!
Bianco ("##"!
C0+d)c(a O324a('Ca1 Son la que aporta -ene,icios al su.eto, contri-uyendo
a su adaptacin social y por tanto contri-uyen a )antener el equili-rio
-iopsicosocial! 3oles ("##"!
C0+d)c(a N0 O324a('Ca1 Conductas que le.os de aportar -ene,icios para el
su.eto, contri-uyen a su desadaptacin social! &o contri-uyen con el
)anteni)iento del equili-rio -iopsicosocial! 3oles ("##"!
M0/d2a.'2+(0 304 A340?'.ac'0+2- S)c2-'Ca-1 5s un procedi)iento que
se utiliza para esta-lecer respuestas que no existen en el repertorio del
su.eto! Consiste en re,orzar una escala de respuestas que se 6an
desglosado previa)ente desde las )s sencillas 6asta las )s co)ple.as!
Se .usti,ica su utilizacin cuando la conducta que se espera sea e)itida por
el niBo, no puede ser re,orzada positiva)ente porque no existe en el
repertorio conductual del )is)o!
5ste procedi)iento pro)ueve la adquisicin de nuevas conductas a trav>s
del re,orza)iento di,erencial de respuesta cada vez )s parecidas a la
respuesta ,inal prevista, es decir, que al inicio, se ad)inistrar el
re,orza)iento positivo en cada intento de e.ecucin de la conducta y luego se
entregarn dic6os re,orzadores cuando la e)isin de la conducta se ase)e.e
)s a la adecuada!
I.'(ac'*+1 Procedi)iento para ,o)entar la adquisicin de nuevas conductas!
Puede utilizarse con niBos que poseen un repertorio conductual )4ni)o! 5n
la i)itacin de-en con.ugarse tres ele)entos/
La se)e.anza entre la conducta del su.eto i)itador y la del )odelo!
La relacin te)poral entre conductas! La conducta del )odelador 6a de
producirse in)ediata)ente despu>s de la del )odelo, o en un intervalo )uy
-reve!
La o)isin de instrucciones expl4citas para que el su.eto i)ite la conducta!
&o es necesario dar instrucciones para que la conducta sea i)itada0 la
respuesta 6a de producirse por s4 sola ante la si)ple presencia de la
conducta del )odelo! Cuando un su.eto i)ita es decir, cuando no es
necesario enseBarle a i)itar por re,orza)iento, puede adquirir )ediante el
proceso de i)itacin toda una variedad de conductas desde las )s si)ples
a las )s co)ple.as! 5l proceso de adquisicin de nuevas conductas ocurre
de )anera auto)tica cuando las conductas del )odelo se presentan en
,or)a adecuada a la vida del organis)o!
P40c2d'.'2+(0- 3a4a /a D'-.'+)c'*+ 0 E/'.'+ac'*+ d2 C0+d)c(a-
Castigo/ 5s el procedi)iento )ediante el cual se logra el decre)ento en la
pro-a-ilidad de ,recuencia de deter)inadas conductas, cuando a
continuacin de su e)isin se presentan consecuencias desagrada-les! &o
de-e con,undirse castigo con violencia es decir, este no de-e convertirse en
la v4a a trav>s de la cual los padres descarguen sus tensiones!
5l castigo de-e ser planeado y estructurado con un ,in espec4,ico/ reducir los
co)porta)ientos no operativos o inadecuados del niBo!
Para )ayor e,ectividad del castigo de-e, i)ple)entarse de la siguiente
)anera/
5l castigo de-e ser contingente, es decir, de-e ser ad)inistrado
in)ediata)ente despu>s de que la conducta inadecuada ocurre y cada vez
que se presente!
5l castigo de-e ser intenso, pero sin lesionar el organis)o! Cuando se
castiga, de-e evitarse la respuesta de escape! (na vez que se 6a
i)ple)entado el castigo, de-e re,orzarse una conducta o respuesta
alternativa! Los per4odos de aplicacin de castigo de-en ser cortos!
5l castigo de-e ser ad)inistrado con cal)a, sin violencia o agresin de
ning9n tipo!
5l castigo nunca de-e estar seguido de re,orzadores!
'ie)po +uera/ 5ste procedi)iento se aplica cuando el re,orzador que
)antiene la conducta no se puede suspender! Consiste en retirar al su.eto de
la situacin en la cual e)ite la conducta que se desea supri)ir! 5l resultado
de esto es que pierde contacto con los est4)ulos que )antienen dic6a
conducta! 5l procedi)iento puede ser total, al retirar al su.eto de la situacin
esti)ulativa, o parcial, al retirar la atencin u otros re,orzadores que
)antienen la conducta!
Costo de @espuesta/ *eno)inado ta)-i>n Castigo &egativo, consiste en
quitar al su.eto un re,orzador positivo, co)o consecuencia de su conducta!
La naturaleza de tal re,orzador es )uy varia-le/ (n paseo ya planeado, un
dulce, un .uguete, entre otros!
So-recorreccin/ Se re,iere a la correccin de los e,ectos a)-ientales
ocasionados por la conducta inadecuada o no operativa!
5xtincin/ Procedi)iento que consiste en la suspensin del re,orza)iento o
supresin de las consecuencias re,orzantes que siguen a deter)inada
conducta considerada co)o inadecuada! La suspensin del re,orza)iento
de-e ser co)pleta! 5l re,orzador ya no se de-e ad)inistrar en ninguna
ocasin en que se presente la respuesta
@e,orza)iento de Conductas Inco)pati-les/ 5s un procedi)iento para
dis)inuir la ocurrencia de conductas no operativas sin necesidad de utilizar
esti)ulacin adversiva! Se -asa en el re,orza)iento de conductas
adecuadas que son inco)pati-les con la respuesta que se desea dis)inuir o
eli)inar! Se selecciona una conducta tal que, al e)itirse, i)posi-ilita que la
conducta indesea-le se e,ect9e! (na vez planeada la situacin de respuesta,
se re,uerza activa)ente la inco)pati-le de )anera continua, sin aplicar
ninguna consecuencia a la conducta indesea-le! 5l au)ento de la conducta
inco)pati-le se traduce en una dis)inucin conco)itante de la conducta
inadecuada!
Saciedad/ consiste en instigar al su.eto a que repita la conducta inadecuada
6asta que esta de.e de ser re,orzadora para >l!
1prendiza.e por %-servacin o 3odela)iento/ La gente aprende en un
contexto social al o-servar o i)itar )odelos! La persona contri-uye de
)anera activa al aprendiza.e!
3odela)iento/ :5s el aprendiza.e que i)plica la o-servacin de alguna pauta
de co)porta)iento la cual es seguida posterior)ente por la e.ecucin de un
co)porta)iento si)ilar7! (3oles, "##"!
1prendiza.e Vicario/ Aace re,erencia al 6ec6o de que el o-servador sea
capaz de deter)inar no solo las conductas del otro sino las consecuencias
de dic6a acciones! 5s decir, son las consecuencias de las conductas
o-servadas lo que deter)ina si 6ay )odela)iento o no!
I)itacin/ Las respuestas pueden copiarse exacta)ente, incluso sin
co)prenderlas!
Caracter4sticas *el 3odelo/ 5n este tipo de aprendiza.e el )odelo es un
ele)ento indispensa-le y de-e reunir una serie de caracter4sticas, tales
co)o/ Ser relevante, ya sea por ser interesante, atractivo o por poseer
prestigio, ,a)a, reconoci)iento social o nivel socioecon)ico0 sus conductas
de-en ser re,orzantes0 de-e existir si)ilitud entre el )odelo y el o-servador0
el )odelo de-e ser 6-il, diestro0 todo lo anterior de-e despertar el inter>s
del o-servador!
5n,oque Cognitivo Conductual/ @epresentantes de este en,oque 1arn BecQ
y 1l-ert 5llis *attilio y PadesQy citado por %-st (;DDC re,ieren que/ La
psicoterapia cognitiva destaca que las personas piensan y perci-en so-re s4
)is)o, su )undo y el ,uturo es relevante e i)portante y tiene a,ecto directo
en c)o se sienten y act9an!
Los pensa)ientos auto)ticos son rpidos y -reves no suelen ser el
resultado de una deli-eracin o razona)iento sino -rotan auto)tica)ente
de ,or)a ver-al o visual, estos se sustituyen por pensa)ientos racionales
caracterizados por su ,unda)entacin lgica, proceso de conoci)iento,
capacidad de anlisis y conclusiones o-.etivas!
TDc+'ca- C07+'('C0 C0+d)c()a/1
Las t>cnicas que se 6an desarrollado desde perspectivas cognitivas y
conductuales 6an de)ostrado su utilidad en el trata)iento de diversos
Ppro-le)asP psicolgicos y de la conducta, en general! *esde la perspectiva
de la terapia de la conducta, se 6an desarrollado diversas explicaciones
tericas e 6iptesis acerca de la g>nesis y )anteni)iento de la depresin!
1lgunas t>cnicas aplicar
5spe.o!
@ela.a)iento 3uscular!
Stop!
Silla Vac4a!
@e,orza)iento Positivo y &egativo!
@estructuracin Cognitiva!
'ie)po y +uera!
Pre)io y Castigo!
*isco @allado!
*esensi-ilizacin Siste)tica!
Contrato de Contingencia!
5cono)4a de +ic6a!
1uto)odela)iento
ADOLESCENCIA
La adolescencia es una etapa de trnsito entre la in,ancia y la vida adulta!
*urante esta etapa, el adolescente experi)enta ca)-ios ,4sicos y
psicolgicos que a,ectan a todos los aspectos de su personalidad/ a su
di)ensin -iolgica (ca)-ios corporales, a su estructura intelectual, a su
)undo a,ectivo (experi)enta nuevas e)ociones y senti)ientos, a su
i)agen del )undo y a su propio sentido de la existencia! 'odo adolescente
-usca su identidad, se pregunta qui>n es y qu> llegar a ser!
1lgunos de los o-.etivos que el adolescente de-e alcanzar son/
*esarrollar sus capacidades cognitivas y e)ocionales! 5s la etapa en que
los .venes acceden al pensa)iento a-stracto y al conoci)iento re,lexivo,
que les posi-ilita una nueva )anera de pensar y razonar so-re las cosas!
Construir su propia identidad personal/ integrar y aceptar la i)agen corporal,
tener expectativas y proyectos ,uturos! 5sto i)plica aceptar las
trans,or)aciones ,4sicas de la pu-ertad, la identidad sexual e iniciar el
ca)ino 6acia una autono)4a personal y e)ocional!
1dquirir nuevas capacidades sociales (relaciones con co)paBeros de
a)-os sexos y los adultos, una )oral autno)a (aceptar los valores y
co)prender las nor)as sociales, nuevas relaciones interpersonales (inicio
de una relacin de pare.a y dese)peBar un rol estudiantil o la-oral!
La adolescencia es un ,en)eno cultural y social por lo tanto sus l4)ites
no se asocian ,cil)ente a caracter4sticas ,4sicas! La pala-ra deriva del
signi,icado latino del ver-o adolescere :crecer7! 5l tie)po se identi,ica con los
ca)-ios dra)ticos ocurridos en el cuerpo, .unto con progresos en la
psicolog4a y la carrera acad>)ica de una persona! 5n el inicio de la
adolescencia, los niBos ter)inan la escuela pri)aria y se incorporan
general)ente la educacin secundaria, tal co)o la escuela )edia!
Ca.b'0- F=-'c0-1 Llegada de la pu-ertad con velocidad distinta
dependiendo de cada adolescente! 1u)ento de apetito en >pocas de
creci)iento! &ecesitan dor)ir )s! *esarrollo de rganos sexuales, ca)-ios
de voz, posi-le olor corporal! los ca)-ios ,4sicos seBalar que son de-idos a
una serie de secreciones 6or)onales originadas por la 6ip,isis y las
glndulas suprarrenales! La pu-ertad (etapa anterior a la adolescencia
co)ienza con secreciones 6or)onales! La glndula 6ip,isis li-era 6or)onas
que desarrollan los caracteres sexuales pri)arios/ los ovarios, los test4culos
y las glndulas suprarrenales, las cuales a su vez, li-eran 6or)onas que
desarrollan los caracteres sexuales secundarios (rasgos no reproductores/
vello pu-iano y axilar, desarrollo de los pec6os, agranda)iento del 9tero,
co)ienzo de la )enstruacin0 en el 6o)-re, agranda)iento del pene,
co)ienzo de la eyaculacin, creci)iento del vello p9-ico, ,acial y axial y
a)pliacin de la laringe! (@asgos no reproductores!
Las seBales o-.etivas que indican el inicio de la pu-ertad son la
)enstruacin en las c6icas, y en los c6ico la capacidad de eyaculacin!
La ,ec6a de la .2+a46)'a (pri)era )enstruacin no slo depende de la
edad! Se 6a co)pro-ado que, en general, se adelanta en las ciudades y los
pa4ses )s clidos, )ientras que se retrasa en los pa4ses ,r4os!
La adolescencia sigue a la pu-ertad, y puede situarse en torno a los "8 J "$
aBos, cuando el desarrollo ,4sico 6a ter)inado! La i)agen que los y las
adolescentes van ela-orando de su cuerpo tiene )uc6a i)portancia en la
construccin de su personalidad! 5l ,inal de la adolescencia es di,4cil de
precisar, porque depende de ,actores psicolgicos y sociales (la
independencia econ)ica, acceder al )undo la-oral o 6acer una carrera
universitaria!
Fa-2 C07+'('Ca1 Ae)os seBalado antes que durante la adolescencia se
produce un desarrollo cognitivo que consiste en la adquisicin del
pensa)iento ,or)al (etapa de las operaciones ,or)ales seg9n Piaget! 5stas
ser4an las caracter4sticas de dic6o pensa)iento/
1pertura al )undo de lo posi-le/ el adolescente descu-re que la vida tiene
)uc6as posi-ilidades )s all de su experiencia personal! Puede distinguir
entre lo real y lo posi-le, pro-ar 6iptesis, tra-a.ar con pensa)ientos
a-stractos! *e niBo se pod4a a)ar a los padres y odiar a las cucarac6as0
a6ora se puede a)ar la li-ertad y odiar la discri)inacin!
Pensa)iento lgico/ el pensa)iento ,or)al se -asa en proposiciones, no en
realidades! (n adolescente es capaz de realizar in,erencias o deducciones
lgicas, sin necesidad de tener en cuenta los datos concretos! Posi-ilidad de
razona)iento 6ipot>tico2deductivo/ I)agine)os un p>ndulo, es decir, un
o-.eto que cuelga de una cuerda! Pode)os ca)-iar la longitud de la cuerda,
el peso del o-.eto, la altura desde la que cuelga el o-.eto, o la cantidad de
,uerza que usa)os para e)pu.arlo! 5l adolescente es capaz de deducir
conclusiones no slo -asndose en la o-servacin de la realidad, sino
ta)-i>n a partir de 6iptesis! 5n el e.e)plo anterior, la 9nica varia-le que
deter)ina la velocidad del p>ndulo es la longitud de la cuerda, y el
descu-ri)iento ,ue realizado por Ealileo!
Pensa)iento egoc>ntrico/ esta ,or)a de pensar, t4pica del adolescente, se
caracteriza por so-revalorar las ideas propias, el adolescente cree que el
)undo de-e adaptarse a sus ideas y no sus ideas a la realidad!
Pensa)iento lgico y tendencia a despreciar pensa)ientos i)aginativos de
la in,ancia! Capacidad para acu)ular grandes conoci)ientos y aplicar
nuevos conceptos!
D2-a440//0 M04a/1 'endencia 6acia el egocentris)o! Buscan la apro-acin
social de sus co)paBeros! 1unque entienden los conceptos relacionados con
el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales,
)orales yIo >ticos a veces so-re todo los que tienen los padres, aunque ya
tiene conciencia! Co)prende los conceptos lo que es .usto y la negociacin!
&o sie)pre se ve re,le.ada su capacidad )oral en su co)porta)iento!
Ca4ac(24=-('ca- M04a/2-1 Producen e)ociones negativas intensas y
duraderas! 5xageran las consecuencias negativas de un 6ec6o o
aconteci)iento! Son pensa)ientos aco)paBados de pala-ras co)o
:6orri-le7, :espantoso7 o :insoporta-le7!
@e,le.an o-ligaciones y de)andas no realistas so-re uno )is)o y los
de)s!
Son a-solutistas y van aco)paBados de pala-ras co)o todo ((:'odos son
unos Corruptos7, nada (:&ada tiene sentido7 o nunca (:&unca ca)-iar este
pa4s7!
Ca4ac(24=-('ca- P-'c0/*7'ca-1 @especto a los ca)-ios psicolgicos que se
producen en la adolescencia destaca)os la 42a5'4.ac'*+ d2/ B0, el
individuo to)a conciencia de s4 )is)o y adquiere )ayor control e)ocional!
(na ,or)a de rea,ir)ar el yo es el deseo de )ayor autono)4a, la -9squeda
de nuevas experiencias y cierta arrogancia y cr4tica con los padres y, en
general, con la autoridad! 5stos deseos novedosos originan en >l cierta
angustia e inseguridad provocada por el a-andono de un )undo en el que se
sent4a seguro y la entrada en otro con el que no se siente plena)ente
identi,icado! 1 veces, el adolescente )uestra un 42(4a'.'2+(0 '+(24'04 que
pode)os interpretarlo co)o un exceso de egocentris)o, so-revaloracin
personal y discon,or)idad con quienes le rodean, pero este proceso es
necesario para que el adolescente a,iance su personalidad y adquiera cierta
autono)4a en su ,or)a de pensar, sentir y actuar!
Creci)iento desigual de 6uesos, )9sculos y rganos puede dar una
apariencia algo torpe! Supone el inicio de la pu-ertad para la )ayor4a! 3ayor
a,n de 6acer planes y cu)plir con o-.etivos! 'endencia a ser
desorganizados!
R2/ac'0+2- c0+ Pad42-1 Suele ser la etapa de )ayor con,licto con los
padres )ientras que -usca una identidad propia dentro de la ,a)ilia!
@ec6aza a veces )uestras de cariBo, aunque las sigue necesitando deseo
de to)ar sus propias decisiones, 'endencia a discutir so-re tareas, de-eres
y orden! Con,lictos con 6er)anos!
Lo que caracteriza, por tanto, al grupo adolescente es su transitoriedad, el
6ec6o de desarrollar la ,uncin precisa de 6acer a sus )ie)-ros autno)os
de la ,a)ilia! Lo esencial es estar .untos!
C0+c23(0 d2 -= .'-.01 *epende de c)o aceptan los ca)-ios que
ocurren durante la pu-ertad! 'endencia a con,or)arse con estereotipos de
6o)-re o )u.er! Preocupacin con pro-le)as de peso, piel, altura y aspecto
,4sico! &o olvides que los adolescentes no se agradan y 6a-lar de s4 )is)os
aca-ar4a por ponerlos en el apuro de ser descu-iertos en su propia inti)idad!
R2/ac'0+2- c0+ C0.3aE240-/ Los ca)-ios de la pu-ertad y c)o
reaccionan los co)paBeros pueden condicionar las a)istades, se despierta
el deseo sexual y algunas ya ,or)an pare.as 5l grupo es una condicin
necesaria para el creci)iento del adolescente, co)para-le en i)portancia a
la ,a)ilia! 5s, )s -ien, un sustituto de la ,a)ilia y se plantea co)o una
especie de contrapeso es i)prescindi-le para iniciar el distancia)iento de la
,a)ilia que le conducir a la autono)4a!
LA ADLTE%
Los 6u)anos ca)-ian y crecen en )uy diversos aspectos durante el
per4odo de los ;D a los <D aBos, edades l4)ite aproxi)adas que la )ayor4a
de los estudiosos 6an esta-lecido para de,inir al .oven adulto! *urante estas
; d>cadas se to)an )uc6as de las decisiones que 6an de a,ectar al resto de
la vida, con respecto a la salud, la ,elicidad y el >xito del individuo! 5s en esta
etapa de la vida cuando la )ayor4a de las personas de.an el 6ogar paterno,
o-tienen el pri)er e)pleo, se casan, tienen 6i.os y los cr4an, es decir, tiene
las principales transiciones!
Para la sociedad, estos aBos son los )s i)portantes de toda la vida!
La )anera co)o co)en los adultos, cundo -e-en, si ,u)an o no, qu> clase
de e.ercicio 6acen, c)o )ane.an las tensiones, todas estas opciones de las
,or)as de vida pueden tener un i)pacto pri)ordial en el ,unciona)iento
,4sico presente y ,uturo, co)o se ver en este cap4tulo0 ta)-i>n se analizarn
las i)plicaciones de las decisiones que se to)an so-re el colegio y la
educacin )edia o superior, que estn relacionadas con los desarrollos del
dese)peBo intelectual del .oven adulto!
5n la segunda parte de este cap4tulo se analizan dos en,oques di,erentes
para explicar el desarrollo social y e)ocional en la adultez, las teor4as de
5riQson, de las 2(a3a- c4=('ca-, relacionadas con la nor)atividad acorde a la
edad, que 6an inspirado varios estudios intensivos so-re los adultos, y la
teor4a de la 324'0d'9ac'*+ d2 ac0+(2c'.'2+(0- que acent9a las
experiencias de la vida )s que la edad cronolgica al explicar por qu> las
personas sienten y act9an de deter)inada )anera! Con un conoci)iento de
estas dos teor4as, es )s ,cil co)prender los aconteci)ientos de la adultez
.oven 2 y de la adultez tard4a, a revisarse )s adelante2 que se relacionan
con algunas opciones ,unda)entales/ casarse o per)anecer soltero, tener
6i.os o no, elegir una conducta sexual, enta-lar a)istades!
Intentando 6acer un anlisis )s dirigido, se descri-en las caracter4sticas del
desarrollo ,4sico e intelectual en esta pri)era parte para, )s adelante,
descri-ir las del desarrollo social y de la personalidad!
5n esta etapa de la vida el individuo nor)al alcanza la plenitud su
evolucin -iolgica y ps4quica! Su personalidad y su carcter se presentan
,ir)es y seguros!
5l individuo )aduro se distingue por el control que logra de su vida
e)ocional, que le per)ite a,rontar los pro-le)as de la vida con )ayor
seguridad y serenidad que en las etapas anteriores!
La adultez es la >poca del )ayor rendi)iento en la actividad! Sin e)-argo
ca-e esta pregunta L'odos los adultos llegan a la plena )adurezM
Induda-le)ente que no, por lo cual se les puede clasi,icar en adultos
)aduros y adultos in)aduros!
Ad)/(29 @0C2+ (FG a HG aE0-)
D2-a440//0 F=-'c01
FNCIONAMIENTO SENSORIAL # PSICOMOTOR
Volteando una )irada a nuestro rededor podre)os co)pro-ar que el
adulto .oven t4pico es un esp>ci)en ,4sica)ente -ueno, le caracteriza su
,uerza, energ4a y resistencia! *esde la )itad de los ;D aBos, cuando la
)ayor parte del cuerpo est co)pleta)ente desarrollado (en ta)aBo 6asta
alrededor de los CD, el declive de las capacidades ,4sicas est general)ente
tan graduado que se nota di,4cil)ente! Aoy d4a los que tienen veinte aBos
tienden a ser )s altos que sus padres por la tendencia secular,
consecuencia de una )e.or ali)entacin y atencin a la salud! 5ntre los
aBos HD a los <C, la altura es esta-le luego co)ienza a declinar!
La ,uerza )uscular tiene su punto entre los ;C y los HD aBos de edad y
luego viene una p>rdida gradual de "DR entre las edades de los HD a los 8D!
La )ayor parte del de-ilita)iento ocurre en la espalda y en los )9sculos de
las piernas, un poco )enos en los )9sculos de los -razos! La destreza
)anual es )s e,iciente en los adultos .venes0 la agilidad de los dedos y los
)ovi)ientos de las )anos e)piezan a dis)inuir despu>s de la )itad de los
HD aBos! Los sentidos estn ta)-i>n )s agudos durante la vida adulta
.oven! La agudeza visual es )s penetrante alrededor de los ;D aBos y
e)pieza a declinar alrededor de los <D! (na p>rdida gradual de la audicin
e)pieza t4pica)ente antes de los ;C aBos, despu>s de estos, la p>rdida
llega a ser )s real! 5l gusto, el ol,ato y la sensi-ilidad al dolor y a la
te)peratura general)ente no )uestran ninguna dis)inucin 6asta cerca de
los <C a los CD aBos! Ci)a de la condicin ,4sica, .uego declina ligera)ente!
Las elecciones del estilo de vida in,luyen en la salud 5n lo -iolgico, las
,unciones estn en su )xi)o ,unciona)iento, estn esta-les, lo que se
traduce en seguridad, poder y do)inio, 6ay ,ortaleza, energ4a y resistencia
,4sica! Las 6a-ilidades cognitivas y los .uicios )orales i)plican una )ayor
co)ple.idad! Se realizan elecciones educativas y pro,esionales!
1 nivel psicolgico, la sensacin de do)inio se )ani,iesta en un
senti)iento de autono)4a, lo que per)ite utilizar las energ4as de ,or)a )s
e,iciente! Control de e)ociones y encuentra inti)idad!
Los rasgos de personalidad y los estilos de vida se vuelven relativa)ente
esta-les, pero las etapas de vida y los aconteci)ientos pueden in,luir en los
ca)-ios de personalidad! Las decisiones se to)an en torno a relaciones
interpersonales 4nti)as y estilos de vida personales!
La )ayor4a de las personas se casan y tienen 6i.os!
SALD
5stado de salud/ Co)o usted )is)o podr co)pro-ar, los adultos .venes
son la gente )s sana de la po-lacin! 1proxi)ada)ente el #DR de los
.venes opinan que su salud es excelente, )uy -uena o -uena! La gente de
este grupo de edad in,or)a que tiene )uc6o )enos res,riados e in,ecciones
respiratorias que cuando niBos0 y que cuando tiene res,riados, general)ente
se des6ace de ellos ,cil)ente! 3uc6os adultos .venes nunca estn
seria)ente en,er)os o incapacitados! 3enos de "R estn li)itados en la
6a-ilidad de )overse y 6acer cosas por dolencias crnicas o deterioro!
Cerca de la )itad de todas las dolencias agudas experi)entadas en la vida
adulta .oven son respiratorias, y otro ;DR son 6eridas! Las dolencias
crnicas )s ,recuentes, especial)ente en ,a)ilias de -a.os ingresos, son
pro-le)as de la espalda o de la colu)na, deterioro de la audicin, artritis
6ipertensin! Las razones )s ,recuentes para la 6ospitalizacin en estos
aBos son alu)-ra)ientos, accidentes y en,er)edades del siste)a digestivo
y genitourinario! *ado el estado saluda-le de la )ayor4a de los adultos
.venes, no es de sorprender que los accidentes (principal)ente de
auto)vil sean la causa principal de )uerte en la gente entre los ;C y los
H<! La siguiente es cncer, seguida de en,er)edades del corazn, suicidio y
Ao)icidio provocado por agresin ,4sica o ver-al! 5ntre las edades de HC y
<<, sin e)-argo, el cncer y las en,er)edades del corazn son los asesinos
)s grandes! La raza y el sexo esta-lecen una di,erencia signi,icativa en las
tasas y las causas de )ortalidad en la edad adulta .oven! La gente negra en
los 5stados (nidos de &ortea)>rica y la gente de origen sud a)ericano
tiene dos veces )s pro-a-ilidad que la -lanca de )orir en esta >poca
dentro de las grandes ciudades! Los 6o)-res en el grupo de edad de los ;C
a los << tienen dos veces )s pro-a-ilidad de )orir que las )u.eres de esta
edad!
Los 6o)-res tienen )s pro-a-ilidad de )orir en accidentes
auto)ovil4sticos y las )u.eres por cncer!
Ca4ac(24=-('ca- D2 D2-a440//0 P-'c0/*7'c0 D2/ Ad)/(0
In,luencias so-re la salud y el -uen estado ,4sico!
La -uena salud no es sola)ente una cuestin de suerte0 a )enudo re,le.a
la )anera co)o vive la gente! Los seres 6u)anos no son la consecuencia
de la 6erencia que le dan sus padres 2 sanos o en,er)izos 20 pueden 6acer
)uc6o para )e.orar su propia salud! La salud, co)o est de,inida por la
%rganizacin 3undial de la Salud, es Pun estado de -ienestar co)pleto,
,4sico, )ental y social y no es sola)ente la ausencia de en,er)edad y
ac6aquesP! La gente puede -uscar tal estado de -ienestar realizando
algunas actividades co)o co)er -ien, 6acer e.ercicio regular)ente,
a-stenerse ,u)ar o to)ar en exceso! 5l enlace entre la conducta y la salud
seBala la relacin entre los aspectos ,4sicos intelectuales y e)ocionales del
desarrollo! Lo que la gente 6ace in,luye en c)o se siente! 1un cuando la
gente sa-e la verdad, acerca de los -uenos 6-itos de salud, su
personalidad, su a)-iente social y su estado e)ocional a )enudo pesan
)s que el estar enterado de lo que de-er4an 6acer y los lleva a una
conducta que no es saluda-le!
+u)ar! La gente que ,u)a se expone a incre)entar el riesgo de cncer,
5n,er)edades del corazn, de las v4as respiratorias y -uen n9)ero de otros
*esrdenes que es pro-a-le que acorten sus vidas! 5l ,u)ar est
relacionado con cncer de pul)ones, co)o ta)-i>n con el de laringe, -oca,
es,ago, ve.iga, riBones y pncreas0 pro-le)as gastrointestinales, tales co)o
9lceras0 ataques al corazn y en,er)edades respiratorias co)o -ronquitis y
en,ise)a!
DESARROLLO INTELECTAL
5l sentido co)9n seBala que los adultos piensan de una )anera di,erente
a los niBos que los adultos pueden sostener di,erentes clases de
conversaciones, co)prender )aterial )uc6o )s co)plicado y resolver
pro-le)as )s all de las capacidades de la )ayor4a de los niBos o a9n de
)uc6os adolescentes 2! Pero Lqu> tan correcto es estoM G si las
*i,erencias existen, Lcul es la -ase de ellasM
Ca4ac(24=-('ca- D2 D2-a440//0 P-'c0/*7'c0 D2/ Ad)/(0
Inteligencia y conoci)iento/ La valoracin psico)>trica! (n )edio o-vio de
intentar descu-rir si la inteligencia au)enta o dis)inuye durante la vida
adulta es 6acer a los adultos de di,erentes edades prue-as psico)>tricas
si)ilares a las que usan para )edir la inteligencia en los niBos! 3ire)os
c)o 6an sido los resultados de tales prue-as!
5studios transversales versos estudios longitudinales! 5l ,unciona)iento
intelectual est general)ente en un nivel alto en la vida del adulto .oven! Por
)uc6os aBos se crey que la actividad intelectual en general llega-a a su
punto )xi)o alrededor de los ;D aBos y luego declina-a! 5sta conclusin
esta-a -asada en los resultados de los estudios transversales, los cuales
6ac4an prue-as a gente de varios grupos de edad y encontra-an que los
adultos .venes lo 6ac4an )e.or! Sin e)-argo, el dese)peBo intelectual
superior de la gente .oven puede no signi,icar que la inteligencia dis)inuya
con la edad, sino que la gente .oven de 6oy 6a tenido experiencias di,erentes
y, por consiguiente, 6a desarrollado sus 6a-ilidades intelectuales )s que la
Eente nacida una generacin antes! Los estudios longitudinales, que
exa)inan a la )is)a gente peridica)ente a trav>s de los aBos, 6an
3ostrado un incre)ento de la inteligencia en general por lo )enos 6asta
losCD!, PcristalizadaP! La inteligencia ,luida co)prende el proceso de perci-ir
relaciones, ,or)ar conceptos, razona)ientos y a-stracciones! 5ste tipo de
inteligencia est considerando co)o dependiente del desarrollo neurolgico
y relativa)ente li-re de las in,luencias de educacin y cultura! 5s, por
consiguiente, pro-ada por tareas en las cuales el pro-le)a propuesto es
nuevo para todos o, por otro lado, es un ele)ento cultural co)9n en
extre)o! Por e.e)plo, a la gente se le puede agrupar letras y n9)eros, 6acer
pare.a con pala-ras relacionadas o recordar series de d4gitos! La inteligencia
,luida est )edida por tales instru)entos! La inteligencia cristalizada, por
otra parte, co)prende la 6a-ilidad de recordar y usar la in,or)acin
aprendida y depende, por consiguiente, )s de la educacin de la
experiencia cultural! 5ste tipo de inteligencia se )ide por prue-as de
voca-ulario, in,or)acin general y respuestas a los dile)as sociales! 3uy
pro-a-le)ente esta inteligencia cristalizada este estrec6a)ente relacionada
con el tan -uscado aprendiza.e signi,icativo propuesto por el en,oque
cognoscitivista!
La inteligencia ,luida perece alcanzar su desarrollo co)pleto en los 9lti)os
aBos de la adolescencia y co)enzar a declinar en los pri)eros de la vida
adulta! Sin e)-argo, la gente puede continuar 6aciendo )e.or las prue-as
de inteligencia cristalizada 6asta cerca del ,inal de la vida!
ATOESTIMA
Conoci)iento y aprecio de la capacidad ,4sica y )ental, productividad y
creatividad, es decir, en la plena expresin de si )is)o!
5n la actualidad, cient4,icos del desarrollo 6u)ano co)o Peretz, 5lQins,
@ogers, 3asloS y otros, a,ir)an que la autoesti)a es una parte ,unda)ental
para que el 6o)-re alcance plenitud y autorrealizacin en la salud!
1utoesti)a, es la ,uerza innata que i)pulsa al organis)o 6acia la vida,
6acia la e.ecucin 6ar)nica de todas sus ,unciones y 6acia su desarrollo0
que le dota de organizacin y direccionalidad en todas sus ,unciones y
procesos, ya sean estas cognitivas, e)ocionales o valores! (GogosesQy,
("##$! La autoesti)a esta constituida por senti)ientos aprendidos y
pensa)ientos positivos que re,le.an una actitud positiva de :puedo lograrlo7
y lo contrario una actitud negativa o pesi)ista :no puedo 6acerlo7! *e
)anera que, La autoesti)a es con,ianza, valoracin y respeto por uno
)is)o, auto esti)arse incluye respetar a los de)s, pero ta)-i>n tener
ar)on4a y paz propia! La autoesti)a no se 6ereda, sino que se aprende y se
inicia en el seno ,a)iliar!
Ca4ac(24=-('ca- d2 )+a 324-0+a c0+ a)(02-('.a a/(a ba@a
A/(a1
Son activos, expresivos, creativos, con >xitos sociales, acad>)icos
y la-orales, deseos de e)itir opiniones, capaces de en,rentar el
desacuerdo!
Con,4an en sus propias percepciones y esperar correspondencia
entre sus es,uerzos y sus >xitos!
Se acercan a otras personas con las expectativas de ser -ien
reci-idas, realizan esti)aciones realistas de sus aptitudes,
destrezas y cualidades personales!
!
Ba@a1
*ependen social)ente de los de)s, presentan desni)o y
depresin!
1islados social)ente, se presentan sin atractivos personales!
Incapaces de expresarse, tienen )iedo de provocar rec6azo de los
de)s!
5xtre)ada)ente sensi-les a las cr4ticas, y de)asiado d>-iles para
6acer ,rente o vencer sus de,iciencias
DE NIVEL ATOESTIMA
ALTA BAJA
1sertivo
1ctivo J5xpresivo2 Creativo

Con,4a en si )is)o
Co)parten
1ctivos
'oleran ,rustraciones
1ceptan retos
extrovertidos
&o asertivo
*esani)adoJPesi)ista2
*epri)ido
Inseguro
1islado
Inactivo
Con,lictivos
Con,or)istas
Introvertidos
DIE% CLAVES PARA DESARROLLAR EL ATOESTIMA EN LOS NIOS
:. 3uc6o a)or!
F. *isciplina constructivista
I. Pasa tie)po con sus 6i.os!
H. *ele prioridad a las necesidades de sus 6i.os2
J. 5nseBe a sus 6i.os la di,erencia del -ien y el )al!
K. *esarrolle el respeto )utuo!
L. 5sc9c6elos real)ente :esc9c6elos!7
M. %,rezca orientaciones!
N. Pro)ueva la independencia!
:G. Sea realista, espere co)eter errores
SE$OLOGA B!SICA
Ca-e destacar que el C!I!P!P!S!V! nos seBala el concepto de sexolog4a
de la siguiente )anera/ :(na ra)a de la ciencia que estudia el sexo y la
,uncin sexual7! %perativa)ente es el estudio de sexo, su proceso de
di,erenciacin y alteraciones y la ,uncin sexual, su proceso de
activacin, caracter4sticas ,isiolgicas y alteraciones! La sexolog4a se
de,ine co)o una ra)a del conoci)iento cient4,ico cuyo o-.eto de estudio
es el sexo! 1 partir de "#?$ el *r! +ernando Bianco y Aernndez se unen
en la luc6a por lograr el reconoci)iento o,icial en el pa4s de la
especializacin en sexolog4a, 6asta "#$D la educacin sexual y la
sexolog4a no eran reconocidas co)o ctedras! 5n "#$8 la +ederacin
3>dica Venezolana (+! 3! V! reconoci a la sexolog4a co)o especialidad
)>dica!
5n "##", 5l Congreso &acional de (niversidades (C!&!(!, por gaceta
o,icial autoriza el ,unciona)iento del Centro de Investigaciones Psiquitricas
Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela! 1 pesar de las di,icultades logra un
espacio en el que6acer cient4,ico total)ente independiente de la Psicolog4a y
la Psiquiatr4a! 5s 1li co)o en "##$ es aceptada co)o estudio de Post2
Erado!
Para el autor antes )encionado, 5l t>r)ino ;-2?0 : proviene del
sustantivo latino : -2?)-< & cuya ra4z procede del ver-o : secare : que
signi,ica : partir7 , :cortar :, : dividir7, y :separar7 y se utiliza en el sentido de :
seccin7 o : divisin7! 5n e,ecto, de acuerdo con el )ito del :endgeno7,
los pri)itivos seres de donde proceden los 6o)-res eran 6er)a,roditas, es
decir, cada uno de ellos a la vez varn (:gner7 y 6e)-ra (:gyne7 y por tanto
pod4an reproducirse a s4 )is)o!
5l C!I!P!P!S!V! de,ine el sexo co)o/ :Condicin orgnica que distingue al
-arn de la 6e)-ra, a)plia la existencia de una estructura anat)ica y co)o
tal posee una ,uncin! Bianco ("##$ :con.unto de caracter4sticas orgnicas
que di,erencian al )ac6o de la 6e)-ra, re,erida solo a la especie 6u)ana7
el sexo constituye el con.unto de caracter4sticas orgnicas que posee la
persona per)iti>ndole la identi,icacin co)o varn o 6e)-ra! 5stas
caracter4sticas son producto de un proceso de di,erenciacin! Conceptual
izado co)o el con.unto de ,ases sucesivas que conllevan a una serie
progresiva en el desarrollo de la condicin orgnica del varn yI o la 6e)-ra,
5s la experiencia del ser 6u)ano, co)o el ser sexuado, en la que se
con.ugan ,actores -iolgicos, psicolgicos, a,ectivos, sociolgicos,
econ)icos, culturales, >ticos y espirituales! 5l t>r)ino :Sexualidad :6ace
re,erencia al con.unto de co)porta)ientos a trav>s de los cuales, un
organis)o )ani,iesta y -usca satis,acer su necesidad o i)pulso sexual!
Posi-le)ente de los co)porta)ientos ex6i-idos por el ser 6u)ano, la
conducta sexual 6a sido uno de los que )ayor i)pacto social y cultural 6a
tenido a lo largo de la 6istoria de la 6u)anidad, i)pacto que se traduce en
todo un sin n9)ero de di,erentes creencias y actitudes 6acia lo que se
supone es lo nor)al o adaptado por un lado, o desviado o inadaptado por el
otro! 5l C!I!P!P!S!V! la de,ine co)o :con.unto de caracter4sticas anat)icas y
,isiolgicas a trav>s de las cuales todo individuo puede responder
sexual)ente ante un ele)ento que lo esti)ule o )otive7!
La ,uncin sexual! Constituye una serie de caracter4sticas o-servadas
cuando se inicia el proceso de activacin de la unidad situacin I esti)ulo
sexual J respuesta sexual, conceptual izado co)o el con.unto de ,ases que
excitan a una accin si)ultanea cuando se sit9an ca)-ios en el a)-iente
interno o externo del organis)o, el cual conlleva la e.ecucin de una
actividad sexual accesi-le a la o-servacin y al control!
5n consecuencia la ,uncin sexual tiene tres varia-les!
Situacin 5sti)ulo I Sexual/ Conceptual izado co)o la accin de situar
cualquier ca)-io en el a)-iente externo o interno de un organis)o, con el
,in de provocar la e.ecucin de una actividad de carcter sexual, esta se
desprenden tres varia-les/
Situacin de ad)inistracin de est4)ulo sexual! 5sta situacin es variada,
cuando la situacin 5sti)ulo I Sexual/ es ad)inistrado entre un varn y una
6e)-ra se deno)ina situacin 6eterosexual, cuando es ad)inistrado entre
dos varones o dos 6e)-ras es deno)inada situacin 6o)osexual, cuando
varones y 6e)-ras ad)inistran indistinta)ente a varones y 6e)-ras se
deno)ina situacin -isexual
La +recuencia de la SituacinI 5sti)ulo Sexual1 Se re,iere a la cantidad de
veces en el que en un periodo deter)inado de tie)po la persona activa la
Situacin I 5sti)ulo Sexual! Aay a quienes se les activa cada d4a, dos y
6asta cada cuatro d4as, se les considera de ,recuencia alta, cuando es cada
cinco o 6asta nueve d4as se considera de ,recuencia )edia o )oderada,
cuando a la persona se le activa cada diez once o 6asta catorce d4as se le
lla)a ,recuencia -a.a .
R2-3)2-(a -2?)a/1 5s toda actividad caracterizada por presencia de
activacin cortical y )edular en el siste)a nervioso, la cual se correlaciona
con un ,en)eno de tu)escencia (,ase de excitacin o )eseta, de
contracti-ilidad )uscular ( ,ase orgnica y ,en)eno de tu)escencia ( ,ase
resolutiva todo esto e,ecto de una situacinI 5sti)ulo Sexual!
T'2.30 d2 5)+c'0+a.'2+(0 -2?)a/. 5s el proceso de activacin de la
unidad situacin I 5sti)ulo Sexual posee un intervalo de tie)po, ello per)ite
conceptuar el tie)po de ,unciona)iento sexual, co)o el intervalo ,isiolgico
entre el )o)ento en el cual se inicia el proceso de activacin 6asta que
concluye, si el periodo de tie)po es corto la velocidad es rpida, si el periodo
de tie)po es largo la velocidad es lenta!
Pa(0/07=a- 2+ S2?0/07=a
P2d05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ niBos(as !
%005'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ ani)ales!
G240+(05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ ancianos!
T4'0/'-.01 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ dos (; personas
de sexo opuesto!
N2c405'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ te.ido )uerto!
F2c('c8'-.01 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ vestidos u otros
o-.etos!
405'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ orina
C03405'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ 6eces!
M'-05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ suciedad!
P04+05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual especi,ica! 3aterial
sexual)ente expl4cito!
T4a+-2?05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual especi,ica/ ,alsos
transexuales!
Sad'-.0 -2?)a/1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ provocar dolor o
su,ri)iento!
Ma-06)'-.0 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ sentir dolor o
-2?)a/1 su,ri)iento!
E?8'b'c'0+'-.01 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ )ostrar los
genitales en p9-lico y por sorpresa!
T4a+-C2-('-.01 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ vestirse con
ropas del sexo opuesto! ((sual)ente varones, los
cuales son 6eterosexuales!
E-ca3(05'/'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ o-servacin del
rea genital!
F40('-.0/ Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica/ +rotar el cuerpo
contra otra persona en ,or)a disi)ulada!
T2/250+02-ca3(0/07'a1 Situacin I 5sti)ulo Sexual espec4,ica! %-tener
excitacin a trav>s de una conversacin tele,nica
o-scena!
EDCACI"N PARA PADRES
5l Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela (CIPPSV de,ine la 5ducacin para Padres co)o proceso y
asistencia educativa dirigido a padres y representantes con el ,in de
orientarlos para que puedan e.ercer su rol de )anera operativa de acuerdo a
las -ases doctrinarias!
Ba-2- D0c(4'+a4'a-
5l CIPPSV conceptualiza la ,a)ilia co)o c>lula ,unda)ental del te.ido
social constituida por Pap, 3a) e Ai.os (,a)ilia )onog)ica, por 3a) e
Ai.os (,a)ilia )aterna ,ilial o por Pap e Ai.os (,a)ilia paterno ,ilial!
Para la ,or)acin de cualquiera de estos tipos de ,a)ilia no es i)portante
ni indispensa-le poseer status legal ()atri)onio as4 )is)o pueden existir o
no nexos consangu4neos, es decir, pueden integrarse con o sin parentesco
cercano! Nuienes reci-en el no)-re de ad6erentes!
E-(4)c()4a Fa.'/'a4
5l C!I!P!P!S!V! seg9n los par)etros de cada nivel deno)ina la estructura
,a)iliar de la siguiente )anera/
Pad42-
Los padres de-en e.ercer el -ino)io autoridadIa,ecto! La 1utoridad, es un
derec6o adquirido de los padres que o-liga la conservacin del nivel
.errquico, no es negocia-le! Los padres de-en ,o)entar el 1,ecto entre los
integrantes de la ,a)ilia conservando el nivel de co)unicacin a trav>s del
e.ercicio constante de la caricia, el -eso y la expresin a,a-le!
R2)+'*+ Fa.'/'a4
5s un evento peridico coordinado por el padre y apoyado por la )adre o
viceversa, de-e ser se)anal, quincenal y la asistencia de todos los
)ie)-ros, es o-ligatoria con el ,in de en,atizar de-eres y derec6os, nor)as,
,unciones de cada uno de sus )ie)-ros, plantear pro-le)as, seBalar
conductas positivas y reci-ir reconoci)ientos y ,elicitaciones!
PADR
RENI"N FAMILIAR
HIJOS
ADHERENTE
S
H'@0-
Son integrantes en ,or)acin de-en conocer sus de-eres y derec6os,
de-en contri-uir al logro de o-.etivos propuestos por la ,a)ilia y sa-er que el
Bino)io 1utoridadI1,ecto es la -ase del ,unciona)iento de la estructura
,a)iliar!
Ad8242+(2-
'ienen que estar conscientes de que se 6an ad6erido a la ,a)ilia y tienen
la o-ligacin de conservar las nor)as existentes, de-en conocer sus
de-eres y derec6os y su posicin dentro de las )is)as! &unca se le de-e
6acer sentir o decir que es un arri)ado, que se le est 6aciendo la caridad!
(na vez que se 6a integrado es un )ie)-ro )s con de-eres y derec6os y
con sentido de respeto 6acia la .erarqu4a ,a)iliar!
B'+0.'0 A)(04'dad A52c(0
5l -ino)io 1utoridadI1,ecto es una de las piezas ,unda)entales del
,unciona)iento ,a)iliar0 su conoci)iento y e.ercicio constante per)itir el
desarrollo de una ,a)ilia operativa y sana! 5s de vital i)portancia que todo
padre y )adre )antengan un equili-rio en lo que respecta al -ino)io
1utoridad I 1,ecto!
Seg9n Bianco ("##;, el Bino)io 1utoridadI1,ecto constituye la -ase del
,unciona)iento operativo de la ,a)ilia! Por tanto, es preciso a-ordarlo y para
ello, se consideran por separado cada uno de sus co)ponentes/
25l Principio de 1utoridad/
1 los padres, por derec6o propio se les otorga el e.ercicio de la autoridad!
5sta aseveracin est incluida en cualquier doctrina de orden ,a)iliar! Los
padres e.ercen la autoridad porque existe una -ase o ,unda)ento para ello0
es un derec6o que se les otorga al convertirse en padres! *e a64 que se
seBale/ PLa autoridad no se negociaP! *e-ido a que la )xi)a autoridad de
la ,a)ilia reside en los padres, algunas actividades no estn su.etas a las
decisiones de la @eunin +a)iliar y ello no tiene por qu> i)pedir el desarrollo
de un cli)a de cordialidad y a,ectividad!
Se de-e tener especial cuidado con el a-uso de la autoridad o o
autoritaris)o y con el esta-leci)iento de pre,erencias dentro de los
)ie)-ros de la ,a)ilia! 5n la ,a)ilia 6ay un orden .errquico, pero, en cada
nivel, de-e 6a-er igualdad!
1s4 en un plano 6orizontal, 6ay igualdad a nivel de los Padres, a nivel de la
@eunin +a)iliar, a nivel de los Ai.os y a nivel de los 1d6erentes! Cuando
estos niveles se relacionan entre s4, el plano es vertical y, entonces, las
relaciones que se presentan no son de igualdad sino .errquicas!
La prctica del ,avoritis)o ,o)enta la desigualdad y ello lesiona a la
,a)ilia! Sin e)-argo, no 6ay que con,undir ,avoritis)o con aplicacin de
Pre)ios y Castigos! (n )ie)-ro de la ,a)ilia puede )erecer algo que otro
no )erece! 5sto no es ,avoritis)o, es el 6a-er ganado )s )>ritos por el
cu)pli)iento de los de-eres!
Por otra parte, los padres de-en instruirse so-re los e,ectos daBinos
derivados de la prctica de la contradiccin que indica una ausencia de
claridad dentro del e.ercicio de la autoridad y, por consiguiente, una doctrina
,a)iliar vaga, a )enudo, los padres no e.ercen la autoridad de )anera
adecuada y caen en el autoritaris)o y en la contradiccin! La presencia de
prcticas autoritarias y contradictorias de-e alertarles a -uscar orientacin
especializada y ,or)acin en las 5scuelas para Padres!
25l Principio del 1,ecto/
5l ser 6u)ano responde con sensaciones agrada-les o desagrada-les
ante situaciones de la vida diaria o est4)ulos del a)-iente (Bianco, "##;!
Cuando estas se suceden con regularidad e, inclusive, se evocan con la
)e)oria (i)aginacin, ca-e a,ir)ar que se 6a esta-lecido un a,ecto! Los
a,ectos pueden ser agrada-les, co)o el odio, la tristeza, la ra-ia, el rencor y
la antipat4a!
5n la ,a)ilia, 6ay que ,o)entar el esta-leci)iento de a,ectos agrada-les
con los cuales se logra un cli)a de cordialidad! 5ste cli)a es el )ediador
que per)ite la evolucin progresiva de la ,a)ilia! (na ,a)ilia sin prctica del
a,ecto agrada-le es una ,a)ilia con caracter4sticas destinadas por el azar!
16ora -ien/ LC)o se logra la respuesta de a,ecto agrada-leM
Los padres de-en iniciar la SituacinI5st4)ulo que provoca tal respuesta a
trav>s del -eso diario, la caricia, la pala-ra a,a-le, el otorga)iento de
pre)ios, la aplicacin operativa del castigo, el co)partir el dolor o
su,ri)iento y el pedir disculpas, entre otros! 'odo ello per)ite una respuesta
de a)or entre los padres y los 6i.os!
Con respecto al -eso, los padres de-en -esar a sus 6i.os a diario,
independiente)ente de su sexo! 5s necesario superar el ,recuente te)or
que tienen de -esar a sus 6i.os varones creyendo que pueden volverlos
6o)osexuales y a las 6i.as por te)or a despertar en ellas sensaciones
erticas! &ada )s le.os de la verdad!
1s4 )is)o, 6ay que di,erenciar el e.ercicio de la 1utoridad del e.ercicio del
1,ecto y re6uir o evitar el c6anta.e de lo a,ectivo, pues ello destruye a la
,a)ilia! Por e.e)plo/ el padre de-er4a decir/ P'e quiero a ti porque eres )i
6i.o, porque eres parte de )4P, y evitar decir/ P'e quiero a ti porque o-edeces,
estudias y te portas -ien! Condicionar el a,ecto es su)a)ente nocivo!
5n este sentido a,ir)a Bianco ("##;, se de-e tener claro lo siguiente/
"!2 5l exceso de 1utoridad i)pide el creci)iento del sentido e li-ertad y su
continua ad)inistracin puede ,o)entar en el individuo la su)isin o la
re-eld4a!
;!2 5l exceso de 1,ecto, atenta contra el desarrollo de la capacidad de
tolerar la ,rustracin, y puede llegar a ,or)ar individuos t4)idos, )alcriados
(so-reprotegidos, escapistas y evasivos!

H!2 La 1usencia de 1utoridad o de 1,ecto puede conllevar conductas poco
predeci-les y, por ende, inadecuadas
A/7)+0- c0+-2@0- 3a4a /0- 3ad42-1
T %,rece )odelos operativos!
T Propicia la unin o vinculacin entre sus )ie)-ros!
T @espeta la singularidad de cada uno!
T Procura que los )ie)-ros de tu ,a)ilia tengan )o)entos .untos!
T 5sti)ula el desarrollo individual!
T 1yuda a tus 6i.os a re,inar sus relaciones interpersonales!
T 'en en cuenta las necesidades personales de cada )ie)-ro de tu ,a)ilia
cuando planees actividades!
T @eco)pensa las participaciones o actuaciones positivas!
T 5vita las co)paraciones con tus 6i.os!
T 'rata a tus 6i.os con respeto y esc9c6alos!
T *entro de la ,a)ilia los padres de-en esta-lecer los principios de
1utoridadI1,ecto!
T'30- d2 Pad42-


B'0/*7'c0 N0 B'0/*7'c0
C0.3/2.2+(a4'0


Pad4a-(40 Pad42 Ad03('C0 Pad42 S)3/2+(2 Pad42 S)-('()(0

Pad42 B'0/*7'c0
5s quien da origen -iolgico, es decir, quien ,or)a la criatura, por lo tanto
dic6a condicin es per)anente! 5l padre -iolgico no necesaria)ente acepta
la responsa-ilidad de convertirse en padre operativo0 )uc6os lo son y otros
no! 5n todo caso, los padres pueden/
+allecer
1usentarse te)poral)ente
1usentarse per)anente)ente
@enunciar y Co)partir
Cuando el Padre Biolgico ,allece, se ausenta o renuncia da origen al
Padre no Biolgico!
Pad42 N0 B'0/*7'c0
5s quien acepta la criatura y se co)pro)ete a e.ercer el rol de padre!
Cuando el Padre Biolgico )uere y es re)plazado per)anente)ente se
esta-lece el Padrastro Cuando el Padre Biolgico renuncia y es re)plazado
per)anente)ente da lugar al Padre 1doptivo! Cuando el Padre Biolgico se
ausenta te)poral)ente y es sustituido durante ese tie)po se tiene el Padre
Suple)ente! Cuando el Padre Biolgico se ausenta per)anente)ente y es
sustituido da origen al Padre Sustituto!
P!B )uere P!B! renuncia
ree)plazado
per)anente)ente
P!B!se ausenta
te)poral)ente
P!B se ausenta
per)anente)ente
5.ercer el rol de padre no es ,cil, ya que esto se va aprendiendo y cuando
es asu)ido de )anera responsa-le se va -uscando varias alternativas de
aprendiza.e para asu)irlo operativa)ente y no daBar as4 la personalidad de
esos seres que quere)os tanto
Pad42 C0.3/2.2+(a4'0
5s quien co)parte a una criatura con el Padre Biolgico o &o Biolgico,
por tanto co)ple)enta el e.ercicio del rol de Padre %perativo! 5l concepto de
Padre Co)ple)entario constituye una de las ideas claves de la *octrina de
la 5ducacin para Padres que sustenta el Centro de Investigaciones
Psiquitricas, Psicolgicas y Serolgicas de Venezuela (CIPPSV!
Fa.'/'a Ma(24+a F'/'a/
La +a)ilia es un grupo social con unas reglas y unas costu)-res
co)unes a tus )ie)-ros, que estn estructuradas .errquica)ente en varios
niveles/ padre )adre e 6i.os! Los co)ponentes de la ,a)ilia estn nidos por
v4nculos a,ectivos y e)ocionales pero ,or)an un grupo 6eterog>neo, porque
entre sus )ie)-ros 6ay di,erencias de edad, sexo y carcter!
Si -ien es cierto, Venezuela es )uy co)9n que la ,a)ilia )onog)ica se
convierta en ,a)ilia )aterno ,ilial, es decir la )adre y los 6i.os conviviendo
-a.o un )is)o tec6o, predo)inado la ausencia del padre -ien sea por
evasin, divorcio, )uerte! 5s por eso, que la )adre, queda co)o
responsa-le del 6ogar, enti>ndase que el padre es un papel di,4cil de sustituir
de )anera per)anente, no o-stante que los e,ectos educativos el padre
sustito puede ser dese)peBado, su i)agen )asculina, por alg9n otro
6o)-re de la ,a)ilia, natural o pol4tica pero en ning9n caso esta posi-ilidad
de sustitucin puede ser tan e,icaz co)o la presencia del padre propio!
Sin duda, los padres son agentes i)portantes en est> aprendiza.e, porque
son )odeladores por excelencia0 su la-or prioritaria es triangular para
contextualizar a sus 6i.os0 creando las circunstancias para que puedan
satis,acer sus necesidades y lograr un creci)iento adecuado!
5s por eso, que la ,a)ilia es la -ase de la organizacin social y el )arco
,unda)ental para la trans,or)acin de los valores, nor)as y pautas del
co)porta)iento para los 6i.os!
*e esta )anera la ,a)ilia )aterno ,ilial, de-e cu)plir su rol de una
)anera operativa en la ,or)acin y desarrollo de la personalidad de sus
6i.os, la cual radica en la ,acti-ilidad de todo individuo co)o es crecer en un
6ogar -ien constituido, adquiriendo una -uena ,or)acin integral, ya que
reci-irn y satis,acerla sus necesidades y gozar de todos sus de-eres y
derec6os! 'o)ando en cuenta que esta-lecen -uenas relaciones )adre26i.o
desde el )o)ento del naci)iento es ,unda)ental para el ,uturo del niBo, la
)adre no solo proporcionar los cuidados necesarios, sino que a trav>s de
ella, el niBo podr perci-ir el )undo que lo rodea y as4 poder construir una
-ase slida so-re la cual levantar su personalidad!
MANEJO OPERATIVO DE LA FAMILIA
*e-e existir una -uena co)unicacin!
'odos los integrantes de-en cola-orar con las tareas dentro del 6ogar!
@ealizar reuniones peridica)ente!
Crear un cli)a de con,ianza!
Co)partir todo tipo de actividades!
Conocer los de-eres y derec6os!
5sta-lecer nor)as!
PREMIOS # CASTIGOS
Los pre)ios/ Constituyen unos est4)ulos que se utilizan y se aplican para
1u)entar conductas en la educacin de los niBos! Ver la tele, reci-ir dinero,
ir de excursin, las sonrisas, a-razos, elogios, -uenas notas, etc! son
pre)ios! Seg9n el )o)ento y el tipo de persona de-ern ser sie)pre
distintos! *ar a un niBo un euro tan pronto co)o aca-e de 6acer sus
de-eres, ser4a un e.e)plo del uso de una reco)pensa o pre)io, si puede ver
la tele tan pronto co)o 6aya ordenado su 6a-itacin, el pre)io en este caso
ser4a la 'V! Aay pre)ios que interesan a todos! Eustan sie)pre! La
ala-anza, la atencin, el cariBo y el a,ecto, que nos 6agan caso, la
preocupacin por sus cosas!
Pa4a 2/'.'+a4 c0+d)c(a-
5l retiro de atencin/ 5sta t>cnica consiste en de.ar de prestar atencin al
niBo cuando est 6aciendo la conducta pro-le)tica! Si slo nos ,i.a)os en
el niBo con regaBinas y reproc6es >l tender a portarse )al para reci-ir
nuestra atencin!
E/ 425)2490 d2 c0+d)c(a- '+c0.3a('b/2- c0+ /a c0+d)c(a a 2/'.'+a41
Consiste en re,orzar al niBo slo las conductas contrarias con la conducta
pro-le)tica! Si el &iBo se levanta siste)tica)ente de la )esa cuando est
co)iendo, utilizare)os el re,uerzo positivo cuando realice la conducta de
estar sentado en la )esa!
5l aisla)iento/ Signi,ica colocar al niBo en un lugar que no exista ninguna
posi-ilidad de reco)pensa, durante un per4odo de tie)po ,i.ado de ante)ano
que, en general, no exceder de ; a C )inutos!
5l retiro de reco)pensas/ Cuando al niBo se le retiran re,orzadores que tiene
en su poder! 5.e)plo/ 1l realizar una conducta pro-le)tica al niBo se le
retira la paga del do)ingo!
5l Contrato/ 5s un acuerdo entre a)-as partes en cuanto a conductas a
)odi,icar y los pre)ios a conseguir! Se utiliza con niBos )s )ayores y
adolescentes!
5l Castigo/ 5s el 9lti)o recurso para conseguir que algo se 6aga o de.e de
6acerse Venta.as/ +unciona si/ es in)ediato, ocurre sie)pre que se co)eta
la ,alta, es conocido y es corto, Inconvenientes del castigo Slo ,unciona con
el castigador presente! Provoca agresividad en el castigado puede pensar
que no se le quiere aparecen reacciones de inseguridad, angustia y
resenti)iento, padre y )adre de-en de estar de acuerdo cuando pre)ian o
castigan!
@e,lexiones en 'orno al 3ane.o de Pre)ios y Castigos (tilizados Con Los
Ai.os/
L3e acuerdo de pre)iar, valorar, ala-ar de alg9n )odo las )il cosas que los
c6icos 6acen -ienM
LNu> pre)ios doy de pala-ras, de gestos, de cosasM
LConozco, pregunto a cada 6i.o qu> pre,iere, qu> le gusta, qu> le 6ace
ilusinM LAago pro)esas de reco)pensas a largo plazoM
L*oy la reco)pensa antes de cu)plir lo acordadoM
LSi a pesar de que le regaBo y castigo por 6acer algo, el niBo lo sigue
6aciendo, qu> est sacando de positivoM
L1l 6acer caso, pre)io, re,uerzo, con )i atencin gritos, pereza, peleas,
etc!M
L*e.o -ien claro y avisado con tie)po N(U es lo que se va a castigarM
L(tilizo expresiones co)o P&o tienes arregloP! P5stoy de ti 6asta!!!7 PSi te
perdieras qu> a gusto!!!PM
LCu)plo los castigos, )e de.o a-landarM
LAay acuerdo entre padre y )adre para cu)plir pro)esas o castigosM
LPara pre)iar o castigar las )is)as cosasM
L(tilizo el castigo poco, co)o 9lti)o recursoM
L@epito rdenes y c6illo cien veces al d4aM
OBJETIVOS GENERAL1
5xplicar )ediante la exposicin del curso de in,or)acin las -ases
tericas prcticas para la )odi,icacin de la conducta 6u)ana, propuestas
en las l4neas de accin doctrinaria del Centro de Investigaciones
Psiquitricas, Psicolgicas y sexolgicas de Venezuela (CIPPVS, a trav>s
de la aplicacin de las t>cnica cognitivas conductual a ,in de que los
participantes o-tengan 6erra)ientas que los ayudara a llevar una vida
asertiva y ,eliz en todo sus roles!
OBJETIVOS ESPECIFICOS1
3otivar a los participantes y ,acilitadores por )edio de din)icas de
presentacin :)e lla)o y )e gusta7 y t>cnicas para el logro de una
participacin activa durante el desarrollo del curso!
Incentiva los participantes en el esta-leci)iento de nor)as y
expectativas del curso a realizarse!
Proporcionar al grupo de participantes la conceptualizacin de
asertividad de la conducta y los en,oques!
Incentivar a los participantes a interactuar ante el aprendiza.e y
condiciona)iento clsico y operante!
Identi,icar los conceptos -sicos de conducta! 'ipos y de las
di,erentes t>cnicas para la adquisicin y eli)inacin de nuevas
conductas )ediantes estrategias signi,icativas!
'rans)itir sus 6a-ilidades con el ,in de enriquecer en los participantes
acciones operativas ante el )ane.o de la pro-le)tica del
adolescente!
3otivar a los participantes con 6erra)ientas que les ayude a realzar
su autoesti)a en su creci)iento personal!
*ar a conocer al grupo de participante so-re el te)a de la sexualidad!
Introducir el te)a de doctrina ,a)iliar el cual per)itir a los
participantes ver la i)portancia de >ste en el desarrollo de la .erarqu4a
Brindar in,or)acin a los participantes! So-re padres y sus
caracter4sticas
IG,GL,FG:H
NO A32//'d0- B N0.b42- C.I P4052-'*+ F'4.a
:
F
I
H
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K
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A-'-(2+c'a d2 :24a J04+ada
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M
N
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INDICE GENERAL
Pag!
Breve @eseBa del CIPPSVVVVVVVVVVVVVVVVV!!!!!!!!!!!!H
Biogra,4a del *r! +ernando BiancoVVVVVVVVVVVV!VVV!!!<
5n,oques doctrinarios del CIPPSVVVVVVVVVVVV!!VVV!V!8
1sertividadVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!!!VVVV!"8
'eor4a del aprendiza.e social y teor4a cognitiva conductualVVV!!!!!!!!!"$
ConductaVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!!V!!!!!!!!;H
1dolescentesVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!HD
1utoesti)aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!<;
Sexolog4aVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV<<
5ducacin para padresVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV!<$
1nexos
HOJAS DE TRABAJO
S2/2cc'0+2 /a- ac('C'dad2- 6)2 -2 a@)-(a+ a cada )+0 d2
/0- 3a4A.2(40- D2 ac)24d0 a/ 2+506)2 (C)
AFECTO/AMOR FUNCION
SEXUAL
REPRODUCION
EJERCICIO DE LA
FUNCION SEXUAL
BESOS Y
ABRAZOS
TOMAR DE LA
MANO
INSEMINACION
ARTIFICIAL
ENFERMEDAD DE
TRASMISION
SEXUAL
D'-(4'b)B2 /a- -'7)'2+(2- -'2(2 (L P) c4)c2-& 2+ 5)+c'*+
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RQIEN SO#S
RCALES SON TS SEOSS RQ)D ESTAS HACIENDO PARA
LOGRARLOS
INMEDIATO
EN N AO
EN J AOS
EN :G AOS
EN T VEJE%
RQIENES SON LAS CATRO PERSONAS QE TE RODEANS
NOMBRE A QE TE DEDICAS RQE HACE ESTA
PERSONA PARA
A#DAR A ALCAN%AR
T SEOS
'COLOR ESPERANZA'
S>, que 6ay en tus o.os con solo )irar Nue
estas cansado de andar y de andar G ca)inar,
girando sie)pre en un lugar
Nue las ventanas se pueden a-rir Ca)-iar el aire
depende de ti 'e ayudar, vale la pena una
vez )s
Sa-er que se puede Nuerer que se pueda Nuitarse
los )iedos Sacarlos a,uera Pintarse la cara Color
esperanza 'entar al ,uturo Con el corazn
5s, )e.or perderse que nunca e)-arcar 3e.or
tentarse a de.ar de intentar 1unque ya ves, que no
es tan ,cil e)pezar
S>, que lo i)posi-le se puede lograr Nue
la tristeza alg9n d4a se ir
G as4 ser, la vida ca)-ia y
ca)-iar
Sentirs Nue el al)a vuela Por cantar una
vez )s
Sa-er que se puede Nuerer que se pueda Nuitarse
los )iedos Sacarlos a,uera Pintarse la cara Color
esperanza 'entar al ,uturo Con el corazn
Sa-er que se puede Nuerer que se pueda Nuitarse
los )iedos Sacarlos a,uera Pintarse la cara Color
esperanza 'entar al ,uturo Con el corazn
Vale )s poder -rillar Nue solo -uscar Ver
el sol
Pintarse la cara, Color esperanza, 'entar al
,uturo, Con el corazn
Sa-er que se puede, Nuerer que se pueda, Pintarse
la cara, Color esperanza, 'entar al ,uturo, Con el
corazn!
Sa-er que se puede, Nuerer que se pueda, Nuitarse
los )iedos, Sacarlos a,uera, Pintarse la cara,
Color esperanza, 'entar al ,uturo, Con el
corazn!
Oracin por la Familia
Nue ninguna ,a)ilia co)ience en cualquier de repente,
Nue ninguna ,a)ilia se aca-e por ,alta de a)or!
La pare.a sea el uno en el otro de cuerpo y de )ente
y que nada en el )undo separe un 6ogar soBador!
Nue ninguna ,a)ilia se al-ergue de-a.o del puente
y que nadie inter,iera en la vida y en la paz de los dos!
G que nadie los 6aga vivir sin ning9n 6orizonte
y que puedan vivir sin te)er lo que venga despu>s!
La ,a)ilia co)ience sa-iendo por qu> y donde va
y que el 6o)-re retrate la gracia de ser un pap!
La )u.er sea cielo y ternura y a,ecto y calor
y los 6i.os conozcan la ,uerza que tiene el a)or!
Bendecid o6 SeBor las ,a)ilias, 1)>n!
Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n!
Bendecid o6 SeBor las ,a)ilias, 1)>n!
Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n!
Nue )arido y )u.er tengan ,uerza de a)ar sin )edida
y que nadie se vaya a dor)ir sin -uscar el perdn!
Nue en la cuna los niBos aprendan el don de la vida,
la ,a)ilia cele-re el )ilagro del -eso y del pan!
Nue )arido y )u.er de rodillas conte)plen sus 6i.os,
que por ellos encuentren la ,uerza de continuar!
G que en su ,ir)a)ento la estrella que tenga )s -rillo
pueda ser la esperanza de paz y certeza de a)ar!
La ,a)ilia co)ience sa-iendo por qu> y donde va
y que el 6o)-re retrate la gracia de ser un pap!
La )u.er sea cielo y ternura y a,ecto y calor
y los 6i.os conozcan la ,uerza que tiene el a)or!
Bendecid o6 SeBor las ,a)ilias, 1)>n!
Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n!
Bendecid o6 SeBor las ,a)ilias, 1)>n!
Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n
Bendecid o6 SeBor la )4a ta)-i>n!
LETRA NO BASTA
No basta traerlos al m!"o #or$e es obl%&ator%o
#or$e so! la base "el matr%mo!%o
o #or$e te e$%'o(aste e! la (e!ta)
No basta (o! lle'arlos a la es(ela a $e a#re!"a!
#or$e la '%"a (a"a 'e* es m+s "ra
ser lo $e t #a"re !o #"o ser)
No basta $e "e a,e(to t- le .as "a"o b%e! #o(o
to"o #or (l#a "el mal"%to traba/o 0 "el t%em#o)
No basta #or$e (a!"o $%so
.ablar "e ! #roblema t- le "%/%ste !%1o2 3ser+ ma1a!a
es m0 tar"e4 esto0 (a!sa"o3)
No basta (om#rarle to"o lo $e $%so (om#rarse
el ato !e'o a!tes "e &ra"arse $e '%'%era lo $e t- !o .as
'%'%"o)
No basta (o! (reerse ! #a"re e5(ele!te
#or$e eso te "%(e la &e!te a ts .%/os !!(a les ,alta !a"a)
No basta #or$e (a!"o $%so .ablarte "e se5o
se te sb%ero! los (olores al rostro 0 te ,%ste)
No basta #or$e "e .aber te!%"o ! #roblema
lo .ab6a reselto (om#ra!"o e! la es$%!a
lo $e .ab6a4 lo $e .ab6a)
No basta (o! (om#rarle (r%osos ob/etos
!o basta (a!"o lo $e !e(es%ta es a,e(to
a#re!"er a "ar 'alor a las (osas
#or $7 t- !o le ser+s eter!o)
No basta (ast%&arlo #or .aber lle&a"o tar"e
s% !o .as (a6"o 0a t (.%(o es ! .ombre
a .oras m+s alto 0 m+s ,erte $e t-
$e t-)))
La Mama Mas Mala del Mundo
Yo t'e la mam+ m+s mala "e to"o el m!"o)
M%e!tras $e los !%1os !o te!6a! $e "esa0!ar4 0o te!6a
$e (omer (ereal4 .e'os 0 #a! tosta"o)
Ca!"o los "em+s tomaba! re,res(os &aseosos 0 "l(es #ara el
almer*o4 0o te!6a $e (omer em#are"a"o)
M% ma"re s%em#re %!s%st6a e! saber "8!"e est+bamos) Pare(6a $e
est+bamos e!(ar(ela"os) Te!6a $e saber $%7!es era! !estros
am%&os)
I!s%st6a e! $e s% "e(6amos $e 6bamos a tar"ar !a .ora4
solame!te !os tar"ar6amos !a .ora)
Me "a 'er&9e!*a a"m%t%rlo4 #ero .asta t'o el "es(aro "e rom#er la
le0 (o!tra el traba/o "e los !%1os me!ores) :%*o $e la'+ramos
trastes4 te!"%7ramos (amas4 0 a#re!"%7ramos a (o(%!ar 0 m(.as
(osas %&alme!te (reles)
Creo $e se $e"aba "es#%erta e! la !o(.e #e!sa!"o e! las (osas
$e #o"r6a obl%&ar!os a .a(er) S%em#re %!s%st6a e! $e "%/7ramos la
'er"a" 0 solo la 'er"a")
Para (a!"o lle&amos a la a"oles(e!(%a 0a ,e m+s sab%a4 0
!estras '%"as se .%(%ero! a-! m+s m%serables4 se 'ol'%8 #oses%'a)
Na"%e #o"6a to(ar el (la5o! #ara $e sal%7ramos (orr%e!"o) Nos
a'er&o!*aba .asta el e5tremo4 obl%&a!"o a !estros am%&os a lle&ar
a la #erta #ara #re&!tar #or !osotros)
M% ma"re ,e ! (om#leto ,ra(aso) N%!&!o "e !osotros .a s%"o
arresta"o) Ca"a !o "e m%s .erma!os .a ser'%"o a s #atr%a4 0 ; A
<UIEN DEBEMOS CULPAR DE NUESTRO TERRIBLE FUTURO= T%e!e!
ra*8!4 a !estra ma"re)
>ea! "e to"o lo $e !os .emos #er"%"o) N!(a .emos #o"%"o
#art%(%#ar e! !a "emostra(%8! 0 a(tos '%ole!tos 0 m%les "e (osas
mas $e .%(%ero! !estros am%&os)
Ello !os .%*o (o!'ert%r!os e! a"ltos e"(a"os 0 .o!estos) Usa!"o
esto (omo e/em#lo4 esto0 trata!"o "e e"(ar a m%s .%/os "e la
m%sma ma!era)
>er+! "o0 &ra(%as a D%os #or .aberme "a"o ?LA MAM@ M@S MALA
DEL MUNDO;)
Lee detenidamente y responde
las siguientes interrogantes:
! "Cu#l es mi o$%eti&o en esta
&ida'!
(! "Cu#l es mi papel'
)! "*u+ $us,o para mi $ene-,io'
.! "C/mo de$o dirigir mis pasos0
1a,ia donde y 1asta d/nde'
2! "Cu#l es mi 3un,i/n ante la
so,iedad'
4! "Cu#l es mi o$%eti&o a reali5ar
este taller'
P04 5aC04& c0+(2-(a a 2-(a 2+c)2-(a -0b42 ;T SE$ALIDAD<
:RQ)D 2- -2?0S
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
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F RQ)D 2- -2?)a/'dadS
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IRQ)D 2- -2?0/07=aS
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HRCu#l 2- /a 34'.24a 3a/ab4a 6)2 a-0c'a- c0+ 2/ -2?0S
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JR Q)D 2dad (2+=a- c)a+d0 ()C'-(2 () 34'.24a 42/ac'*+
-2?)a/S
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LRE+ 6)D /)7a4 ()C'-(2 () 34'.24a 42/ac'*+ -2?)a/S
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MRD2 .2d'a& Rc)A+(a- C2c2- a/ .2- 42a/'9a- 2/ 2@24c'c'0 d2 /a
5)+c'*+ -2?)a/S
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