201204161411230.lenguajes Artisticos

Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl

Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas
Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT
Ncleo de aprendizajes
Lenguajes artsticos

Agradecemos la colaboracin del
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (CNCA)
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl

Ilustraciones: Dinka Cerna

N ISBN: 978-956-292-308-8
Registro de propiedad intelectual: 956-292
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Agosto 2011

Ncleo de aprendizajes:
Lenguajes
artsticos
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
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Ncleo de aprendizajes: Lenguajes artsticos
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ndice
1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Comunicacin .....................9
2. Ncleo de Aprendizajes: Lenguajes artsticos ...........................................13
La Familia y los Lenguajes artsticos en los niveles de transicin ..................16
3. Ejes de Aprendizaje .......................................................................................19
Expresin creativa ........................................................................................19
Apreciacin esttica .....................................................................................19
4. Aprendizajes Esperados del Ncleo Lenguajes artsticos .......................23
Matriz de Continuidad de Aprendizajes entre 1 NT y 1 EGB ......................24
5. Estrategias para promover el Ncleo de aprendizajes de Lenguajes
artsticos .........................................................................................................33
5.1 Artes Musicales ...................................................................................... 33
Ofrecer oportunidades para la Exploracin Acstica .......................... 33
Desarrollar Dilogos Sonoros ............................................................ 34
Implementar instancias para la Audicin de sonidos naturales, Cuentos
o piezas musicales ............................................................................ 35
5.2 Visuales .................................................................................................. 38
Apreciacin de Colecciones .............................................................. 38
Registro de Creaciones Artsticas ...................................................... 39
Visitas al Taller de artistas y artesanos ............................................... 40
Creacin de lbumes artsticos ......................................................... 40
Instalar exposiciones ......................................................................... 41
Creacin de vestuario de papel y objetos reciclados ......................... 42
5.3 Artes Escnicas ...................................................................................... 42
Realizar dramatizaciones ................................................................... 42
Exploracin del movimiento ............................................................... 43
Expresin a travs de la danza .......................................................... 44
5.4 Artes Audiovisuales ................................................................................ 44
Apreciacin Cortometrajes, Dibujos animados y Series infantiles ....... 44
5.5 Trabajo Integrado de las Artes ................................................................ 46
Ruta por el Arte ................................................................................. 46
Zona del Arte .................................................................................... 46
Talleres de Arte .................................................................................. 47
6. Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo Lenguajes artsticos
6.1 Experiencia de Aprendizaje 1 NT
Jugando con los Colores.......................................................................50
Disfrutando la Msica ............................................................................54
6
Explorando Fuentes Sonoras ..................................................................58
Marcando en Papel ...............................................................................60
Creando una Escultura ..........................................................................62
Observando Producciones Artsticas .....................................................64
Sonidos del Entorno ..............................................................................66
Conociendo Bailes Tradicionales Chilenos .............................................68
Jugando a las Estatuas .........................................................................70
La Gioconda .........................................................................................72
7. Referencias ....................................................................................................77
8. Anexos ............................................................................................................79
Museos para visitar en Chile ...............................................................79
Museos para navegar .........................................................................80
Museos de arte en Chile .....................................................................80
Museos de arte en el mundo ..............................................................80
Otros datos para navegar ...................................................................81
Anexos de audiciones, para artes musicales ......................................82
mbito de Experiencias
para el Aprendizaje:
Comunicacin
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1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje:
Comunicacin
La comunicacin constituye el proceso central mediante el cual nios y nias desde
los primeros aos de vida intercambian y construyen signifcados con los otros. La
interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin,
permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales,
producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin
de la realidad.
La comunicacin, en sus diversas manifestaciones, involucra la capacidad de producir,
recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial signifcado en el proceso de
aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios y nias
establecen consigo mismos, con las personas y con los distintos ambientes en los que
participan
1
.
Es importante destacar que si bien en los aprendizajes de los dems mbitos y ncleos
el lenguaje est siempre presente -en sus distintas formas como instrumento para
aprender-, en este mbito se asumen como foco central...
2
. Existen diferentes medios
para comunicarse: el lenguaje no verbal, el verbal y los lenguajes artsticos (corporal,
musical, plstico, entre otros). Estos se consideran fundamentales para expandir en
los nios y nias el desarrollo del pensamiento y las capacidades comunicativas,
expresivas y creativas.
El lenguaje no verbal y el lenguaje verbal tienen un rol protagnico en los aprendizajes;
se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para
comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin, la capacidad de
infuir y comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planifcar la
propia accin.
En cuanto a los Lenguajes Artsticos, es necesario privilegiar experiencias en las que los
nios y nias puedan desarrollar su expresin creativa y apreciacin esttica, a travs
de la msica, la pintura, la escultura, la arquitectura, la fotografa, el cine, la danza, las
obras teatrales y las literarias. Adems, es necesario proporcionar situaciones y recursos
para que puedan experimentar y poner en juego sus capacidades expresivas. A travs
de la exploracin, creacin y el contacto con las diversas producciones artsticas, los
nios y nias comenzarn a disfrutar e interesarse por los resultados que provocan
sus intervenciones, a desarrollar su sensibilidad y creatividad al representar su mundo
interior y a manifestar las sensaciones e impresiones de su relacin con el entorno.
1 Mineduc. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 56.
2 Ibd. Pg. 56.
10
De esta manera, al fomentar el aprendizaje de las diversas formas de comunicacin y
expresin, se otorgar a los nios y nias la oportunidad de manifestar sus sentimientos,
emociones e ideas con mayor elaboracin y riqueza de matices.
La apropiacin de las distintas formas de lenguaje depender de la amplitud,
diversifcacin y calidad de las experiencias comunicativas que los nios y nias tengan
en su entorno y que promueva la Educadora/or de Prvulos. En la medida que se
enriquezcan las posibilidades para desarrollar la prctica comunicativa se alcanzarn
mayores niveles de expresin, representacin y apreciacin.
Presentacin Ncleo
Lenguajes artsticos
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2. Ncleo de Aprendizajes: Lenguajes artsticos
Los Lenguajes artsticos en la Educacin Parvularia son fundamentales en la formacin
integral de los nios y nias, pues se referen a la capacidad creativa para comunicar,
representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios
y nias desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad...
3
.
Es decir, toda experiencia artstica compromete la percepcin, la sensibilidad, las
emociones, el pensamiento, las habilidades sociales y corporales, y De no otorgar
espacios para expresiones sonoras, verbales, corporales, visuales de los nios se corre
el peligro de impedir el desarrollo de potenciales creativos e intuitivos presentes en la
casi totalidad de los nios y nias, coartando otros de sus derechos a un desarrollo
pleno e integral
4
.
Por ello, la diversidad y riqueza de las oportunidades que se les presenten a los nios
y nias para expresar sus imgenes del mundo interno y externo, y tambin para
apreciar las diferentes producciones artsticas, son vitales para potenciar este ncleo
de aprendizaje.
En los objetivos generales de los Programas Pedaggicos respecto de este ncleo, se
espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de expresar y recrear la realidad,
adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de
distintos lenguajes artsticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus
sentimientos, ideas y experiencias
5
.
Es importante tener presente tambin que si bien en algunos de los aprendizajes
esperados del segundo ciclo se plantean los lenguajes artsticos de manera integrada,
algunos de stos podrn ser desglosados o especifcados para privilegiar con fnes
pedaggicos un lenguaje artstico en particular
6
.
Por tanto, cuando hablamos de lenguajes artsticos nos estamos refriendo
fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo plstico-visual,
musical y corporal. Sin embargo, en la literatura ms especializada existe una serie de
precisiones y categoras en torno a las expresiones artsticas que son importantes de
conocer en trminos globales, ya que permiten describir ms fnamente las reas que
las distinguen.
3 Mineduc. (2008). Programas Pedaggicos. Primer Nivel de Transicin. Pg. 85.
4 Concha, Olivia. (2010). El prvulo, el sonido y la msica. Pg. 11.
5 Ibd. Pg. 11
6 Mineduc. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 69.
14
A continuacin se presenta una clasifcacin general
7
de las artes que involucran los
Lenguajes artsticos:
1 Artes Visuales:
Pintura
Escultura
Grabado
Fotografa
Dibujo
Diseo grfco
Ilustracin
Muralismo
Instalaciones artsticas
2 Artes Musicales:
Interpretacin instrumental
Interpretacin vocal
Composicin musical
3 Artes Escnicas:
Teatro
Danza
Circo
4 Artes Audiovisuales:
Video
Cine
Diseo Web
Televisin
5 Artes Literarias
8
Es importante destacar que en la Educacin Parvularia, acorde a las caractersticas
e intereses de aprendizaje de los nios y nias de este nivel, algunas de estas artes
pueden priorizarse por sobre otras para ser favorecidas, dando paso a que las dems
se asuman con mayor nfasis en los siguientes niveles de escolaridad.
7 Propuesta de la seccin de Educacin del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.
8 Estas artes no sern abarcadas en este cuadernillo, pues son parte de los contenidos del cuadernillo referido al ncleo de
Lenguaje Verbal.
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Adems, es necesario establecer que, respecto de este ncleo, en el nivel de Educacin
Parvularia se busca acceder integralmente a las experiencias artsticas; sin embargo,
esto no implica que no sea posible desarrollar experiencias de aprendizaje referidas a
alguna de las artes en especfco.
Junto con ello, se debe tener presente el enfoque con que se implementan estas
experiencias, pues lo prioritario no es desarrollar determinadas habilidades, destrezas
o tcnicas, sino lo que se busca es que los nios y las nias puedan familiarizarse con
los diferentes lenguajes artsticos: explorando, experimentando e improvisando para
as desarrollar, a travs de un proceso ldico, la expresin creativa
9
y la apreciacin
esttica.
Cuando hablamos de apreciacin esttica en Educacin Parvularia, nos estamos
refriendo al desarrollo de la sensibilidad para la belleza, de la capacidad expresiva, de
la capacidad creativa y el incentivo a la imaginacin, poniendo al nio/a en contacto
con cada uno de los lenguajes que son caractersticos a cada una de las artes y en esa
forma introducirlos en la experiencia esttica.
En general, y para todos los niveles del sistema, a travs de los programas pedaggicos
y educativos se hace mencin explcita a los valores estticos y artsticos como
objetivos fundamentales del proceso educativo y en ellos se aconseja que stos se
inicien lo ms tempranamente posible. Esta iniciacin, en el caso del nivel de Educacin
Parvularia, se puede favorecer a travs del dibujo, el juego y el lenguaje verbal, que
son tres expresiones ntimamente relacionadas con las caractersticas de esta etapa
etrea y que, tal como lo asevera Mario Carretero (1999), pueden transformarse en los
fundamentos sobre los que se desarrolle la experiencia esttica
10
.
Es as como la educadora/or y la tcnica/o poseen un papel clave en la organizacin
de los contextos ms adecuados para que se produzcan estos aprendizajes. En primer
lugar, es fundamental que los adultos/as propicien un ambiente educativo de bienestar,
asegurando que nios y nias se sientan reconocidos y valorados como individuos,
con sus propias expresiones, su forma de ver el arte y sus niveles de sensibilidad
ante ste. Tambin es importante resguardar que se respete el ritmo de aprendizaje
de cada nio/a, de manera que tengan la oportunidad de participar profundamente
en sus actividades y desarrollar sus ideas, incluso aunque tengan que regresar a ellas
posteriormente para continuar sus exploraciones o expresiones creativas.
Por ltimo, debe ofrecerse la libertad de escoger diferentes materiales y la posibilidad
real de tomar decisiones y equivocarse sin ser sancionado por ello, expresando sus
pensamientos y emociones y desarrollando su potencial creativo.
9 Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillos para la refexin pedaggica: Lenguajes artsticos. Pg. 5.
10 Carretero, Mario. (1999). Pedagoga de la escuela infantil. Pg. 13.
16
La Familia y los Lenguajes artsticos en los Niveles de Transicin
Por otra parte, la educadora/or requiere tener presente que La Educacin Parvularia
comparte con la familia la labor educativa, complementando y ampliando las
experiencias de desarrollo y aprendizaje junto con otras instituciones sociales. Por
ello, es fundamental que se establezcan lneas de trabajo en comn y se potencie el
esfuerzo educativo que unas y otras realizan en pos de las nias y los nios
11
.
De ah que la gran tarea de las educadoras/es es integrar a las familias al trabajo
educativo que se realiza en la escuela, hacindolos partcipes, en la medida de lo
posible, del proceso educativo de sus hijos e hijas.
Para ello, es fundamental que la educadora/or incentive a las familias a trabajar en
conjunto con sus hijos/as, por ejemplo: preparando una disertacin en torno a un tema
especfco, recolectando material para una experiencia determinada, participando en
exposiciones de sus trabajos, acompandoles a espectculos artsticos, realizando
visitas a artesanos, etc. Todas stas pueden ser instancias muy enriquecedoras, tanto
para los nios y nias como para la familia involucrada, creando vnculos en torno a un
inters compartido y contribuyendo as a lograr un desarrollo ms armnico y oportuno
en el aprendizaje, en una de las etapas ms importantes de sus vidas.
11 Mineduc, UCE. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia . Pg.13.
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Ejes de aprendizaje
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3. Ejes de aprendizaje
Con el objetivo de identifcar aquellos nfasis o dominios que se consideran
fundamentales en el aprendizaje y desarrollo en los nios y nias de este nivel, se han
defnido dos Ejes de aprendizaje para este Ncleo. Cada uno de estos Ejes permite
defnir los logros de aprendizaje del Ncleo de los Lenguajes Artsticos para el Primer y
Segundo Nivel de Transicin. Estos Ejes son:
Expresin creativa
Se refere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a
travs de diversos medios de expresin: plstico-visual, corporal y musical,
empleando progresivamente distintos materiales y recursos expresivos
12
.
Apreciacin esttica
Se refere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las
distintas manifestaciones artsticas (artes visuales, musicales, escnicas)
13
.
12 Mineduc, UCE. (2008). Programa Pedaggico para Segundo Nivel de Transicin. Pg. 87.
13 dem Pg. 87.
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Continuidad
Curricular entre los
Niveles de Transicin
y Primer Ao Bsico
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4. Aprendizajes Esperados del Ncleo de Lenguajes
artsticos
En el marco de ofrecer a los nios y nias una oferta pedaggica que
contribuya al logro de sus aprendizajes en forma progresiva, se presenta una
propuesta de continuidad entre los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedaggicos de los niveles de transicin y los Objetivos Fundamentales de
Primer Ao Bsico, extrados del marco curricular.
Con ello, se pretende hacer explcita la trayectoria escolar de los nios y
nias, de manera que la educadora/or de prvulo, en conjunto con su equipo
tcnico pedaggico, puedan analizar e identifcar de qu manera cada
aprendizaje esperado de 1 NT tiene progresin en los niveles posteriores,
es decir, 2 NT o 1 Bsico.
24
4.1 Eje de Aprendizaje:
Expresin Creativa
Aprendizajes Esperados 1 NT
Explorar posibilidades de expresin sonora y
de memoria auditiva, mediante la entonacin
de canciones, el empleo de recursos fnicos,
corporales, materiales sonoros, instrumentos
musicales y la escucha atenta. (N6)
Interpretar algunos patrones rtmicos de
acentuacin binaria con distintas fuentes sonoras,
experimentando intensidades (fuerte-suave),
duraciones del sonido (corto-largo) y velocidad
(rpido-lento), alturas (alto-bajo). (N5)
Recrear a partir de imgenes, fguras y objetos,
utilizando sencillos materiales y ensayando algunos
recursos expresivos. (N4)
Expresarse plsticamente a travs de algunos
recursos grfcos y pictricos que consideran
lneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas,
geomtricas, fgurativas), colores (primarios,
secundarios), texturas (lisas, rugosas) y primeros
esbozos de fgura humana y otros seres vivos. (N3)
Manifestar inters por ensayar y reproducir algunos
gestos, posturas, desplazamientos y movimientos
en sencillas coreografas, rondas, juegos y bailes.
(N1)
14
Representar corporalmente algunos sencillos
episodios de situaciones de la vida cotidiana,
cuentos, canciones y otros temas de su inters,
a travs de juegos de expresin teatral: mmica,
dramatizaciones y expresin corporal. (N2)
14 El nmero entre parntesis al fnal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al orden que ese aprendizaje
tiene en los Programas Pedaggicos del Primer o Segundo Nivel de Transicin.
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Aprendizajes Esperados 2 NT Objetivos Fundamentales
1ro EGB
Desarrollar capacidad para
expresarse artsticamente mediante
la exploracin de diversas formas
plsticas y musicales.
Explorar posibilidades de expresin sonora y
de memoria auditiva, mediante la entonacin y
recreacin de canciones, el empleo de recursos
fnicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos
musicales y la escucha atenta. (N6)
Interpretar patrones rtmicos de acentuacin
binaria y/o ternaria con distintas fuentes sonoras,
reproduciendo y recreando diversas intensidades
(fuerte-suave), duraciones del sonido (largo-corto),
velocidades (rpido-lento), alturas (alto-bajo). (N5)
Recrear a partir de imgenes, fguras y objetos,
combinando diferentes recursos expresivos que
integran algunas nociones de organizacin espacial.
(N4)
Expresarse plsticamente a travs de distintos
recursos grfcos y pictricos que consideran lneas
(gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas,
curvas), formas (abiertas, geomtricas, fgurativas),
colores (primarios, secundarios), texturas (lisas,
rugosas), algunas nociones de organizacin espacial,
elementos del entorno, fguras humanas y otros seres
vivos. (N3)
Manifestar inters por ensayar, reproducir y recrear
algunos gestos, posturas, desplazamientos y
movimientos en coreografas sencillas, rondas,
juegos, bailes. (N1)
plsticas y musicales
15
.
Representar corporalmente diferentes situaciones
sencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones
y otros temas de su inters, a travs de diferentes
juegos de expresin teatral: mmica, dramatizaciones
y expresin corporal. (N2)
15 Los Objetivos Fundamentales de EGB no poseen numeracin, por eso no se incluye.
26
Apreciacin Esttica
Apreciar danzas tradicionales y modernas,
distinguiendo algunas cualidades como movimiento
y velocidad. (N10)
Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus
preferencias y distinguiendo algunos elementos
bsicos de los sonidos como: intensidad (fuerte-
suave), velocidad (rpido-lento), duracin (corto-
largo), timbre y fuente sonora (vocal e instrumental).
(N9)
Apreciar diferentes producciones artsticas,
manifestando sus sentimientos y distinguiendo
algunas de sus caractersticas visuales ms
expresivas. (N7)
Reconocer algunos sonidos del entorno cercano,
sus fuentes sonoras y elementos bsicos como
intensidad, velocidad, duracin y timbre. (N8)
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Objetivos Fundamentales
1ro EGB
Apreciar danzas tradicionales y
modernas, distinguiendo y comparando
los soportes utilizados y algunas
cualidades como: ritmo, movimiento,
velocidad, desplazamientos, carcter.
(N10)
Desarrollar las capacidades
iniciales y bsicas, para
apreciar obras de arte y para
la percepcin esttica del
entorno.
Disfrutar de diferentes piezas
musicales, manifestando sus
preferencias, distinguiendo y
comparando elementos bsicos de
los sonidos como: intensidad (fuerte-
suave), velocidad (rpido-lento),
duracin (corto-largo), timbre y fuente
sonora (vocal e instrumental). (N9)
entorno.
Apreciar diferentes producciones
artsticas, manifestando sus
sentimientos y comparando algunas
de sus caractersticas visuales ms
expresivas. (N7)
entorno.
Reconocer sonidos del entorno
cercano, sus fuentes sonoras y
elementos bsicos como intensidad,
velocidad, duracin, timbre y altura.
(N8)
entorno.
28
Apreciar algunas expresiones
culturales representativas de
Chile, como: smbolos nacionales,
artesanas, comidas tpicas,
vestimentas, canciones y danzas.
(N 5)
Aplicar estrategias pacfcas
frente a confictos con otros nios
y nias. (N 7)
Reconocer la importancia
que tiene la prctica de algunos
valores en sus juegos y actividades
cotidianas. (N 8)
Manifestar disposicin para
aceptar y respetar algunas
normas para el funcionamiento y
convivencia con su grupo de pares
en diferentes situaciones. (N 9)
Reconocer la diversidad en las
personas y sus formas de vida,
en un marco de respeto por
sus costumbres, singularidades
personales, tnicas, fsonmicas,
lingsticas. (N 6)
Formacin valrica
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Apreciar algunas expresiones
culturales representativas
de Chile, distinguiendo y
comparando algunas de sus
principales caractersticas. (N 5)
Aplicar estrategias pacfcas
frente a confictos cotidianos con
otros nios y nias, manifestando
autorregulacin y empata. (N 7)
Apreciar la importancia que
tiene la prctica de algunos
valores en sus diferentes
juegos y actividades cotidianas,
manifestando disposicin para
aplicarlos. (N 8)
Apreciar la importancia que
tiene la prctica de algunas
normas y la incorporacin de
otras acordadas en conjunto,
para el funcionamiento y
convivencia con su grupo de
pares. (N 9)
Apreciar la diversidad en las
personas y sus formas de
vida, manifestando inters y
aceptacin por sus expresiones,
en un marco de respeto por
las costumbres, singularidades
personales, tnicas, fsonmicas,
lingsticas. (N 6)
Objetivos Fundamentales
1ro EGB
La persona y su entorno:
Conocer y valorarlos actores, la historia,
las tradiciones, los smbolos, el patrimonio
territorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e
independiente, comprendiendo la tensin y la
complementariedad que existe entre ambos
planos.
Formacin tica:
Respetar y valorar creencias distintas de las
propias, en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores, familias y
pares, reconociendo el dilogo como fuente
permanente de humanizacin, de superacin
de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Formacin tica:
Respetar y valorar creencias distintas a las
propias, en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores, familias y
pares, reconociendo el dilogo como fuente
permanente de superacin de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
Formacin tica:
Valorar el carcter nico de cada persona y,
por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
La persona y su entorno:
Valorar la vida en sociedad como una
dimensin esencial del crecimiento de la
persona y capacitarse para ejercer plenamente
los derechos y deberes personales que
demanda la vida social de carcter
democrtico.
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Estrategias para
promover el Ncleo
de Aprendizajes
Lenguajes artsticos
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5. Estrategias para promover el Ncleo de
Lenguajes artsticos
Considerando que existen diversas estrategias para promover los Aprendizajes
Esperados del Ncleo de Lenguajes artsticos, a continuacin se describirn algunas
de ellas, destinadas a generar un acercamiento signifcativo e integral a las artes de los
nios y nias de los niveles de transicin que asisten a la escuela.
Para ello, es importante recordar que los Principios Pedaggicos de nuestro referente
curricular orientan el enfoque con que estas estrategias se implementan, por lo que es
relevante considerarlos de manera transversal al momento de ponerlas en prctica
con los prvulos.
Por ejemplo, es fundamental que la educadora/or valore e implemente la oferta
educativa a travs del juego, que permite a los nios y nias gozar y luego expresar sus
descubrimientos, probar y practicar ideas, tomar riesgos, explorar sus sentimientos y
aprender de los errores, e imaginar. Por su parte, el principio de relacin hace referencia
a que los adultos incentiven la expresin y la participacin con otros, tanto a nivel
de lenguaje verbal como a travs de expresiones corporales y gestuales propias de
la singularidad de cada nio/a, la que debe ser acogida en todas sus dimensiones.
Respecto del principio de actividad, es necesario considerar la necesidad de los
prvulos de moverse e involucrarse con las experiencias a travs de sus sentidos y
afectos, adems de su cognicin, en una unidad indivisible, que le permitir recrearlas.
Por su parte, propiciar el principio de potenciacin, interpela al educador a ofrecer a los
prvulos la posibilidad de explorar las expresiones artsticas como nueva informacin
respecto de lo que ya conoce, lo que le desafa a representar estos hallazgos. Por
ltimo, se hace necesario propiciar el principio de signifcacin, de manera que las
experiencias que involucran expresin y apreciacin de estos lenguajes, tengan sentido
para los nios y nias pequeos, que se incorporan cada vez ms a este vasto mundo
de la creacin y apreciacin artstica.
5.1 En relacin a Artes Musicales:
Ofrecer oportunidades para la Exploracin Acstica
Las exploraciones acsticas buscan promover que los nios y nias escuchen y
reconozcan diferentes sonidos, as como que indaguen y refexionen sobre el mundo
sonoro, por tanto es parte del Eje de Apreciacin Esttica.
Esta estrategia se caracteriza por la intervencin del nio/a para lograr efectos sonoros
provocados con objetos, de tal modo, se invita a los prvulos a realizar variadas
acciones que produzcan diferentes sonidos.
34
Por ejemplo, la educadora/or puede invitar a los nios y nias a manipular diferentes
elementos que existan en la sala o en el patio y escuchar qu sonidos producen: un
lpiz golpeando la mesa, una goma de borrar golpeando la misma mesa, el borrador
al ser pasado por la pizarra, el sonido de las pginas al hojear un libro, correr una
silla sin levantarla del piso, caminar por la sala, correr por el patio, el sonido de unas
piedritas cayendo en el suelo, pisar hojas en otoo, patear una pelota de cuero y luego
una de plstico, tirarse por un resbaln, cerrar una puerta, abrir una ventana, abrir una
llave de agua, etc.
Tambin se pueden generar experiencias donde los nios y nias puedan manipular
diferentes objetos y or cmo suena la combinacin de dos o ms elementos; por
ejemplo, proveerles de varias botellas plsticas y distintos materiales, tales como
algodn, porotos, piedritas, fdeos de sopa, bolitas, papel picado, piones, etc. En
cada una de las botellas poner un objeto diferente y or los distintos sonidos que
emiten estas botellas al ser sacudidas.
La exploracin acstica puede ser acompaada de preguntas tales como: Qu
objeto suena ms fuerte?, qu sonido te gust ms?, cul te desagrad?, cul te
sorprendi?, por qu creen ustedes que escuchamos los sonidos del patio o de la
calle si las ventanas y puertas de la sala estn cerradas?, cmo suena el silencio?,
entre otras.
Desarrollar Dilogos Sonoros
Esta estrategia consiste en que los nios y nias dialoguen o conversen a travs del
sonido emitido por diferentes instrumentos u objetos, o la percusin de manos y pies,
es decir, es una estrategia que favorece la experimentacin musical. Por ejemplo, se
pueden desarrollar diferentes conversaciones entre dos o ms nios/as, en que una
de las personas est enojada y la otra le pide disculpas, otra alegre y la otra triste, etc.;
tambin se puede generar un dilogo de preguntas y respuestas.
La utilizacin de diferentes timbres, alturas, intensidades y ritmos ayudar a los
nios y nias a crear y expresar distintas emociones, por lo que es muy importante
explicitarles aquello y luego proveerles de distintos instrumentos musicales sencillos,
tales como xilfonos, tambores, maracas, panderos, palos de agua, etc., as tambin
otros objetos como cajas, tarros, papeles, palos, etc. Adems, es necesario que la
educadora/or ayude a los nios y nias a explorar las diferentes posibilidades sonoras
de los instrumentos y objetos con que se trabajar.
Los dilogos sonoros favorecen la percepcin auditiva, la capacidad de improvisacin
y la creatividad en los nios y nias.
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Implementar instancias para la Audicin de sonidos naturales, cuentos
o, piezas musicales
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Esta estrategia de apreciacin musical se puede desarrollar a travs de tres variantes.
La primera de ellas implica realizar sesiones de audicin de sonidos del entorno,
para que los nios y nias los reconozcan.
De tal manera, se invita a los nios y nias a atender los sonidos que son parte del
contexto cotidiano, aquel que est constituido por el lugar que habitamos o de donde
provenimos. Esta puede ser una instancia muy signifcativa para ellos/as, pues se
refere a sonidos que son propios de sus experiencias, por ejemplo, se pueden realizar
audiciones de grabaciones de sonidos naturales, como la lluvia, el mar, el ladrido del
perro, el canto de un pjaro, o sonidos artifciales propios de la localidad en que los
nios y nias viven, tales como la bocina de un auto, el timbre del telfono, el cierre
de una puerta, la campana o timbre de la escuela. Tambin se les puede invitar a salir
al patio o a las inmediaciones de la escuela, para escuchar y reconocer los distintos
sonidos del ambiente o explorar aquellos sonidos que son diferentes del que viven los
nios y nias, por ejemplo, de animales en el campo. Lo importante es que no exista
intervencin por parte de ellos/as para producir los sonidos, por eso el nfasis en la
audicin.
Como segundo opcin, se puede desarrollar la audicin de piezas musicales con
caractersticas muy diferentes entre s, tales como extractos de conciertos y peras,
canciones folclricas y tradicionales, msica jazz, popular, infantil o rock, y, por otra
la de cuentos musicales, acercando a los nios y nias a la identifcacin, aprecio,
disfrute y valorizacin de la msica.
Para implementar estas audiciones, es muy importante que la educadora/or haya
realizado una seleccin previa del repertorio musical que presentar a los prvulos,
considerando criterios como:
La duracin de cada pieza musical: Debe ser breve, esto es, no ms
de 3 minutos. En el caso de los conciertos, peras o ballet, slo se deben
presentar extractos.
Los contenidos: Las letras de las canciones deben ser adecuadas a la
etapa de desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, considerando tambin
el contexto cultural de la comunidad. Adems, se sugiere que los temas
elegidos permitan la conversacin y refexin y que conciten el inters de los
nios y nias.
16 Esta estrategia est basada en las presentadas en el Cuadernillo para la Refexin Pedaggica: Lenguajes artsticos.
Mineduc, Unicef. (2002). Pg. 10.
36
Tambin es relevante que la educadora/or planifque muy detalladamente la organizacin
del ambiente educativo, pues Es importante que los nios y nias puedan desenvolverse
con seguridad y confanza dentro de la salacautelar, por tanto, que la sala cumpla
con condiciones de seguridad, iluminacin, ventilacin, higiene y funcionalidad
17
.
Por lo mismo, y previo a la experiencia, la educadora/or deber preparar el ambiente
educativo considerando los siguientes aspectos: comodidad de los nios y nias para
la escucha de la pieza musical; que no existan distractores (visuales y/o auditivos) que
puedan afectar su concentracin; asimismo, debe resguardar que el volumen al que se
coloca la pieza musical sea adecuado, permitiendo que todos los prvulos escuchen
sin que sea daino para su salud auditiva.
Adems, la educadora/or debe planifcar rigurosamente la secuencia de la escucha:
Comenzando por conversar con los nios y nias sobre la pieza msical (el
compositor, su procedencia, la poca en que fue escrita, el tema de la obra,
etc.).
Luego, escuchar la pieza musical.
Y fnalizar, una vez escuchada cada pieza musical, realizando preguntas al
respecto.
Para complementar esta audicin, los nios y nias pueden representar las sensaciones
que le provoca la msica escuchada, a travs del dibujo, la pintura, movimientos,
gestos, ademanes, etc.
Otro recurso para variar la forma de realizar las sesiones de audicin musical, es
invitar al aula a nios y nias de cursos mayores que integren un conjunto o banda
musical de la escuela, para presenciar en forma cercana y directa su presentacin.
Esta experiencia puede complementarse, adems, con una serie de preparativos que
motiven y comprometan a todo el grupo, por ejemplo: hacer las invitaciones, ordenar la
sala, confeccionar un regalo para los intrpretes. La idea es generar un ambiente grato
y acogedor para recibir a los invitados y escuchar sus temas musicales.
A continuacin, se entregan sugerencias, a travs de un breve listado para realizar
audiciones en el aula
18
:
17 Mineduc. (2009). Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Pg.
28
18 Ms ideas, en anexo de audiciones.
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Msica Clsica-Docta universal y chilena:
Para Elisa, Ludwig van Beethoven
Centella Estrellita, W. A. Mozart
Las Cuatro Estaciones, Antonio Vivaldi
El Vuelo del Moscardn, Nikoli Rimsky- Korsakov
Cascanueces (Ballet), Piotr Ilich Tchaikovsky
El Lago de los Cisnes (Ballet), Piotr Ilich Tchaikovsky
La Bella Durmiente (Ballet), Piotr Ilich Tchaikovsky
La Cenicienta (pera), Jorge Pea Hen
Msica Folclrica y Tradicional:
Margot Loyola (recopiladora e intrprete):
Hinano, msica tradicional de Isla de Pascua
Machi ul, msica tradicional mapuche
Pericona, msica tradicional chilota
Viva mi escuela!, Cantos, rondas y poesas infantiles,
Los Grillitos de Graneros
Cantan a Chile, Carrusel, Los Maipucitos
El folklore y los nios, Cuncumenitos
Msica Infantil:
Charo Cofr
CD Toln, toln, toln, letras de la poeta Mara de la Luz Uribe
CD Antologa Infantil, letras de Mara de la Luz Uribe y Gabriela Mistral
Por ltimo, la audicin de cuentos musicales se refere a aquellos cuentos que
combinan una narracin breve de fccin con msica. En algunas oportunidades el
cuento musical es cantado completamente y en otras la narracin oral es acompaada
de instrumentos musicales o melodas que representan a uno o a varios personajes
del cuento, o bien, la msica ayuda a trasmitir situaciones, ambientes, acciones y/o
subraya los estados de nimo de los personajes.
Su implementacin responde a los mismos criterios metodolgicos sealados para las
audiciones de piezas musicales, es decir, la educadora/or debe desarrollar un proceso
acucioso de seleccin del cuento, su duracin y contenidos, y luego organizar los
contextos de aprendizaje, de manera de ofrecer las mejores condiciones de aprendizaje
a los prvulos.
Adems, y al igual que para las audiciones de piezas musicales, la educadora/or tiene
que tener presente que mientras stas se realizan con los nios y nias deben estar
cmodos, en un ambiente tranquilo, donde no existan distractores que puedan afectar
su concentracin, y resguardando que el volumen utilizado sea el adecuado. Tambin
38
la educadora/or debe tener planifcada claramente la secuencia de trabajo que utilizar,
por ejemplo, una vez escuchado el cuento se pueden realizar preguntas en relacin a
l y/o invitar a los nios y nias a ilustrar la historia.
Algunos ejemplos de cuentos musicales son:
Pedrito y el Lobo, de Sergei Prokofev
Manuelita la tortuga, de Mara Elena Walsh
El reejo de la luna, de Juan Mouras
Cuentos para cantar contigo, de Marcela Bastas y Claudia Romero,
material de la Red de Proteccin Social Chile Crece Contigo http://www.
crececontigo.cl/actividades-para-compartir/canta-tus-canciones-favoritas/
5.2 En relacin a Artes Visuales:
Apreciacin de colecciones
19
Formar colecciones de los ms diversos objetos y elementos de nuestro medio
natural y cultural puede ser una valiosa e interesante estrategia de trabajo pedaggico
para favorecer en los nios y nias la observacin, la creatividad, la apreciacin y la
sensibilidad esttica.
Las colecciones demuestran que un objeto o elemento puede ser fabricado o estar
presente en la naturaleza a travs de diversas formas, colores, materialidades, texturas
y tamaos.
Para que los nios y nias realicen una coleccin, la educadora/or puede promover que
recopilen diferentes objetos de fcil acceso, como llaves, botones, lpices, cucharas,
monedas, estampillas, servilletas, etc., que existan en su casa o en casa de familiares.
La educadora/or deber promover que estos objetos correspondan a diferentes
pocas de la historia, contextos, materiales, etc., de tal manera que los nios y nias
puedan comparar y establecer semejanzas y diferencias.
Tambin se puede incentivar la coleccin de elementos naturales, tales como hojas,
semillas, conchitas, piedras, etc. Para este segundo grupo, es necesario que la
educadora/or invite a los nios y nias a explorar el medio natural que los rodea, con el
fn de que observen y agudicen su percepcin respecto de colores, tamaos, formas
y texturas existentes en la naturaleza. Es necesario resguardar que las colecciones
realizadas por los nios y las nias no tengan costo econmico para sus familias, y que
sean realizadas respetando el ecosistema, por ejemplo, si se recolectan hojas, stas
deben ser las que han cado desde los rboles en forma natural.
19 Esta estrategia est basada en las presentadas en el Cuadernillo para la Refexin Pedaggica: Lenguajes artsticos.
Mineduc, Unicef. (2002). Pg. 12.
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En este caso, la educadora/or puede solicitar a los prvulos traer diferentes objetos
o elementos naturales de su casa o salir al patio o a un parque a buscarlos, y,
posteriormente, animarles a clasifcar lo recopilado, por ejemplo: poner en una mesa
las hojas recolectadas, en otra las piedrecitas y en una tercera las semillas o fores.
Estas colecciones pueden ser realizadas de manera grupal o individual, tambin stas
pueden ser recopiladas en un lbum, caja u otro soporte, para que los nios y nias
puedan continuar aumentando su coleccin, descubriendo y agregando nuevos
objetos.
Registros de creaciones artsticas
20
El dibujo, la pintura o el modelado (escultura) constituyen un proceso creativo
complejo, en el cual los nios y nias renen diversos elementos de su experiencia
previa para desarrollar una creacin artstica con un nuevo signifcado. En este proceso
de seleccionar, interpretar y reformular estas vivencias previas, el nio/a crea algo ms
que un dibujo o una escultura, entrega una parte de si mismo: cmo piensa, cmo se
siente, cmo se ve y cmo ve al mundo que lo rodea.
Dada la importancia del proceso creativo en el desarrollo de los prvulos, se sugiere
a la educadora/or registrar, mediante una bitcora personal de cada nio/a, todos los
avances y descubrimientos que ellos van experimentando durante un determinado
perodo, por ejemplo, sobre la fgura humana, de manera de ir registrando la evolucin
creativa de la representacin del cuerpo.
Los registros de dibujos, pinturas, esculturas, grabados, collage, etc., son una evidencia
de momentos expresivos, de las formas en que se va utilizando el material, el modo
en que los nios y nias perciben la realidad, sus intereses y preferencias personales.
Adems, estos registros proporcionan una valiosa informacin para la evaluacin de los
aprendizajes esperados favorecidos y tambin contribuye al seguimiento evaluativo del
trabajo pedaggico desarrollado por la educadora. Una interesante opcin al respecto,
antes de guardar estas creaciones, es que a medida que van elaborndose se vayan
exponiendo en una pared, de manera que los nios y nias aprecien sus propios
avances y los adultos puedan comentarlos, aportando retroalimentacin positiva a
cada nio/a. Podra incorporarse, si es posible, un registro fotogrfco al respecto.
Consideraciones para realizar esta estrategia son: que la educadora/or recopile los
trabajos conjuntamente con los nios y nias, y que la carpeta, caja u otro soporte
donde se van a guardar las creaciones sea elaborada por los mismos prvulos.
20 Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillo para la Refexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. (Pg. 15).
40
Junto a lo anterior, es importante que la educadora/or registre los comentarios,
apreciaciones, ideas, concepciones de los prvulos, respecto a sus propias
producciones, de manera de contar con esta informacin al momento de comentarlo
con ellos o de evaluar su proceso.
Visitar el taller de artistas y artesanos
21
Para favorecer aprendizajes esperados vinculados con la expresin creativa y la
apreciacin esttica, el visitar el taller de trabajo de un artista o artesano es una valiosa
oportunidad para conocer las diferentes dimensiones que comprende la tarea de
una persona que se dedica a la creacin artstica. La organizacin del espacio, la
utilizacin de los materiales, el tipo de tcnica que desarrolla y la presencia de una obra
que se encuentra en pleno proceso de produccin son ciertamente una experiencia
enriquecedora. El contacto con un artista o artesano en su lugar de trabajo abre una
serie de interrogantes que requieren tiempo y disposicin, por lo cual es necesario
cautelar las condiciones de la visita para lograr los objetivos propuestos, por ejemplo
explicitar previamente a los nios y nias la importancia de preguntar todas sus
inquietudes e interrogantes al artista, o, adems, realizar una conversacin previa con
los prvulos de manera que puedan preparar con anticipacin sus preguntas.
Por otra parte, es necesario que la educadora/or visite previamente el taller, de manera
de conocer el espacio fsico donde se acudir, sus caractersticas y requerimientos
de seguridad. Tambin para acordar con el artista o artesano cmo se realizar la
visita, los pasos o etapas que sta tendr y las oportunidades de aprendizaje que se
pudieran enfatizar.
En estas salidas pedaggicas se pueden considerar a los pintores, escultores,
grabadores, fotgrafos profesionales, dibujantes-ilustradores, muralistas, artesanos y
creadores de instrumentos musicales.
Creacin de lbumes artsticos
22
La seleccin de imgenes en torno a la arquitectura, la msica, la fotografa, la plstica,
la danza, el grabado, el teatro, el cine, las ilustraciones, la escultura, la instalaciones
artsticas, etc., son una interesante alternativa para favorecer la indagacin, la creacin
y la apreciacin de diferentes producciones artsticas.
Para desarrollar esta estrategia la educadora/or debe defnir con cada nio/a el motivo
o tema artstico sobre el cual tratar su lbum, y luego acordar el soporte en que se
trabajar, por ejemplo: un cuaderno, un block o una carpeta con hojas blancas, al cual
21 Mineduc. (2009).Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin Pg 11.
22 Mineduc, Unicef. (2002). Cuadernillo para la Refexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Pg. 12.
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se puede incorporar una portada, numerar las hojas, escribir el nombre del nio/a, etc.
Una vez defnido el tema y el soporte, se puede iniciar la recoleccin y seleccin de las
imgenes; para esta etapa se sugiere incorporar a las familias de los nios y nias. Para
fnalizar, se propone que cada nio y nia presente su lbum a sus compaeros/as
comentndoles el tema elegido y lo aprendido al confeccionarlo, y dndoles la
oportunidad de que puedan revisar su lbum.
Algunas de las temticas que se podran abordar en estos lbumes artsticos son:
las iglesias de Chilo, instrumentos musicales andinos, esculturas fgurativas, pintores
latinoamericanos, artesanas mapuches, edifcios patrimoniales, entre otras.
Instalar exposiciones
El aula, los patios, la biblioteca CRA u otros sectores de la escuela pueden transformarse
en interesantes lugares de difusin artstico-cultural, en la medida que se desarrolle
un montaje atractivo y novedoso que demuestre una preocupacin por desarrollar la
sensibilidad esttica. La muestra de obras de artistas locales, de los mismos nios
y nias y de las familias, puede formar parte del repertorio factible de exponer en
determinadas fechas o perodos.
Para desarrollar una exposicin se requiere de una dedicada preparacin, tanto en
el montaje como en la seleccin de las producciones artsticas. Es importante que la
educadora/or involucre a los nios y nias en cada uno de los pasos que se necesita
para montar una exposicin, por ejemplo, ayudar en la confeccin de carteles para
identifcar las obras, hacer las invitaciones, elegir el lugar, etc.
23
.
Tambin es necesario tener presente que para armar el recorrido de la muestra se debe
considerar: las dimensiones del espacio donde se va a montar, la proteccin de los
trabajos, los paneles o plataformas donde se van a ubicar las obras, las condiciones
de luminosidad y la seguridad los nios y nias u otros asistentes; asimismo,
se debe cautelar que las producciones artsticas estn a la altura de los prvulos.
Estas exposiciones pueden promoverse hacia otras escuelas vecinas o tambin en
organismos de la comunidad, tales como biblioteca municipal, centros comunitarios,
casa de la cultura, etc.
Por ltimo, esta estrategia buscar promover en los nios y las nias la observacin, la
expresin creativa, la apreciacin y la sensibilidad esttica.
23 Para mayores detalles se puede buscar esta estrategia en el cuadernillo de Lenguaje verbal.
42
Creacin de vestuario de papel y objetos reciclados
24
Esta estrategia de aprendizaje tiene como fn que los nios y nias exploren y utilicen
diversos materiales que les ofrece el entorno, priorizando todos aquellos en desuso
y reciclables, para la creacin de distintos vestuarios. En otras palabras, lo que se
busca es la recuperacin de objetos, para transformarlos en un elemento esttico que
adquiera nuevo signifcado.
Para desarrollar esta estrategia, se sugiere que la educadora/or explique y converse
con los nios y nias, que para la confeccin de diferentes vestuarios necesarios para
una actividad o presentacin, tales como una danza folclrica o una obra de teatro, no
es obligatorio recurrir a telas costosas o disfraces complicados de hacer, slo basta
tener algunos diarios, papeles de envolver, bolsas, cajas u otros materiales reciclados
para confeccionarlos; y que para darle un toque de color se puede ocupar papel crep
o de volantn, que por su textura y colorido aportan calidad al acabado, as como
tmperas o acuarelas para hacer las terminaciones.
En el diseo del vestuario, la educadora/or debe tener presente que los nios y nias
se deben sentir cmodos con los trajes puestos y que stos deben otorgar libertad de
movimiento.
La creacin de vestuario de papel y objetos reciclados busca potenciar en los nios y
nias la observacin, la imaginacin, las habilidades psicomotoras, la expresin creativa
y la apreciacin esttica. Asimismo, esta estrategia de creacin y transformacin est
orientada a que los prvulos vayan descubriendo la armona, los colores, la textura a
travs de la experimentacin.

5.3 En relacin a Artes Escnicas:
Realizar dramatizaciones
25
La dramatizacin consiste en la representacin de una accin llevada a cabo por
personajes en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramtica, -es
decir, teatral- a algo que no la tiene, por ejemplo, se puede representar escnicamente
una poesa o un hecho histrico.
A travs de la dramatizacin se movilizan una serie de acciones que requieren una
consistente planifcacin, desde los sentidos de su creacin hasta los procesos o
etapas que se van a desarrollar durante su produccin. La eleccin del tema es uno
de los aspectos ms determinantes en la realizacin de una representacin y puede
24 Mineduc/Unicef. (2002). Cuadernillo para la Refexin Pedaggica: Lenguajes artsticos. Pg. 13.
25 Idem Pg. 15.
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originarse a partir de distintos hechos o situaciones, por ejemplo: cuentos, canciones,
vivencias familiares, aventuras, biografas, acontecimientos histricos, poesa, entre
otros, los que pueden ser propuestos por los propios nios y nias.
Otro aspecto igualmente importante es la forma en que se va desarrollar la preparacin
de la dramatizacin; sta debe considerar: el contenido de la o las escenas, la duracin,
la seleccin de los personajes, la eleccin y preparacin del vestuario, la escenografa,
la msica, la convocatoria del pblico, etc. Es necesario que todos estos elementos
sean trabajados conjuntamente con los prvulos. Asimismo, la educadora/or debe
tener presente que los nios y nias necesitan tiempos fexibles y espacios acogedores
para expresar sentimientos, emociones, pensamientos e ideas en el contexto de la
creacin y puesta en escena de una dramatizacin.
Las dramatizaciones favorecen en los nios y nias la iniciativa, la motivacin,
la creatividad, las habili dades psicomotoras, el reconocimiento y expresin de
sentimientos, el pensamiento refexivo, el trabajo colaborativo, la comunicacin oral y
la expresin artstica.
Exploracin del movimiento
La exploracin del movimiento busca ofrecer a los nios y nias la posibilidad de
conocer, expresarse y comunicarse a travs del cuerpo y su movimiento, consolidando
los ya conocidos y permitiendo la indagacin y adquisicin de nuevos movimientos.
Para desarrollar esta estrategia, es importante que la educadora/or invite y motive
a los nios y nias a explorar movimientos que realiza o que puede realizar con su
cuerpo. Por ejemplo, la educadora/or puede invitar a los prvulos al patio y solicitarle
que caminen, luego troten, salten, se agachen y se estiren, etc.; tambin se puede
desarrollar esta estrategia mediante juegos de espejo: los nios y nias frente a frente
imitan las posturas que cada uno de ellos/as crea. A continuacin, la educadora/or
los invita a observar el movimiento de diferentes objetos y seres vivos, tales como un
globo mientras se desinfa, una pluma u hoja fotando en el aire, una piedra cayendo
desde la mano de la docente, el vuelo de los pjaros, cmo camina un perro, etc.,
para luego tratar de imitar esos movimientos utilizando todo su cuerpo. Tambin se
puede desarrollar esta estrategia con el apoyo de diferentes melodas, las que deben
ser previamente seleccionadas por la educadora/or.
Lo ms importante, al implementar esta estrategia, es que la educadora/or invite a los
nios y nias a explorar las diferentes posibilidades de movimiento que pueden realizar
con su cuerpo, propiciando una mayor conciencia corporal y el entendimiento de que
todos podemos comunicarnos corporalmente.
44
Expresin a travs de la danza
La expresin a travs de la danza busca promover en los nios y nias el desarrollo de
la conciencia corporal, la motricidad, la iniciativa, la creatividad, el trabajo colaborativo
y la expresin artstica. La Danza en Educacin Parvularia, debe asociarse al concepto
de Expresividad Corprea y se centra en un propsito desarrollador, para que el nio y
nia se reconozca, se relacione con los dems, desarrolle sus capacidades motoras,
sociales, afectivas, y cognitivas en un acercamiento a los lenguajes artsticos, con
vistas a la formacin integral. (Ferreira. 2010).
Para implementar esta estrategia, se sugiere que la educadora/or invite a los nios
y nias a realizar cortas y sencillas coreografas inspiradas en bailes tradicionales
chilenos, latinoamericanos o de otras regiones del mundo o rondas infantiles que
sean signifcativas, atractivas, simples y acordes a las caractersticas de desarrollo y
aprendizaje de los nios y nias. Lo ms importante es que, ms all del aprendizaje
de la coreografa, lo que se busca es que los nios/as se expresen y disfruten de la
danza
26
.
Algunas danzas sugeridas para trabajar con los nios y nias son:
Danzas tradicionales del Norte de Chile: El Trote
Danzas tradicionales de Isla de Pascua: Sau Sau
Danza tradicionales de la Zona Centro-Sur: El Costillar
Danza nacional (de norte a sur): La Cueca
Algunas rondas tradicionales infantiles sugeridas para trabajar con
los nios y nias son:
Ronda de San Miguel
Juguemos en el bosque
Arroz con leche
El caballito blanco
La nia Mara
5.4 En relacin a Artes Audiovisuales:
Apreciacin de Cortometrajes, Dibujos animados y Series infantiles
El apreciar cortometrajes, dibujos animados y series infantiles resulta una atractiva
estrategia para que los nios y nias se acerquen a las artes audiovisuales, pues
confuyen la imagen (artes visuales), el sonido (artes musicales) y el movimiento (artes
escnicas), favoreciendo la creatividad, la observacin, el pensamiento crtico y la
apreciacin esttica.
26 Para mayor informacin acerca de los tipos de danzas y el contexto histrico chileno consultar la Poltica de fomento de la
danza 2010-2015: http://www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2652.pdf
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Para desarrollar esta estrategia, la educadora/or debe elegir previamente el o los
materiales que se les presentarn a los nios y nias, considerando:
La duracin de los cortometrajes, dibujos animados o series infantiles debe
ser breve, esto es, no ms de 5 a 8 minutos.
Los contenidos presentados deben ser adecuados a la etapa de desarrollo
y aprendizaje de los prvulos. Se requiere especial cuidado de que stos no
sean violentos.
Mientras se desarrolla la presentacin de estos cortometrajes, es muy importante que
los nios y nias estn cmodos, sin que existan distractores que puedan afectar
su concentracin. Asimismo, la educadora/or debe resguardar que la distancia de la
imagen que estn observando y el volumen sean adecuados, permitiendo que todos
los prvulos miren y escuchen, sin que sea daino para su salud.
A continuacin, se entregan dos fchas tcnicas de cortometrajes sugeridos para
trabajar con los nios/as de los niveles transicin:
Ficha N1:
Nombre: Voy!
Director: Iln Stehberg
Ao: 2009
Descripcin General: Serie de 20 cortos infantiles que
muestran la vida cotidiana de los nios y nias de la Regin
de Los Ros. Este material fue patrocinado por la Junji.
Recibi el Premio Prix Jeunesse Iberoamericano 2007.
Ficha N2:
Nombre: Tikitiklip:
con elenco
artesanal
Director: Alejandra
Egaa y Paz Puga
Ao: 2005
Descripcin General: Serie de 12 videoclips infantiles que
contienen poemas de la escritora Mara de la Luz Uribe,
musicalizados y animados con fguras que se inspiran en la
artesana chilena.
Este material recibi los siguientes premios:
- 1 Premio Prix Jeunesse Iberoamericano, 2005
- Seleccin Prix Jeunesse Internacional, 2006-Seleccin
Input, Taipei, 2006
- Programacin Infantil de calidad CNTV 2006, Chile
- Patrocinio de UNICEF
Esta serie ha sido exhibida en Chile, Mxico, Brasil,
Colombia y Japn.
46
5.5 Trabajo Integrado de las artes
Ruta por el Arte
Esta estrategia tiene como fn que los nios y nias conozcan y disfruten diferentes
obras artsticas existentes en su comuna o localidad, realizando visitas a los diferentes
puntos y centros de inters artstico local. Para ello se puede, en conjunto con la
familia, investigar acerca de todos aquellos lugares culturalmente atractivos, as como
tambin de las actividades programadas para el ao en municipalidades, museos,
circuitos culturales, bibliotecas, entre otros, de manera de hacer una Ruta por el Arte.
Para tener una panormica ms completa, se sugiere disear un plano que ilustre
claramente los lugares que se podran visitar, ubicndolo en un sitio visible en la sala.
La idea es rescatar las distintas posibilidades en materia de msica, danza, esculturas
en lugares pblicos, artesanas, museos, arquitectura, festas tradicionales, cines,
centros comunitarios que ofrezcan actividades culturales, etc.
Zona del Arte
27
La creacin de un espacio dentro del aula para exponer peridicamente diferentes
obras artsticas, resulta una atractiva estrategia para que los nios y nias puedan
contemplar, expresar sus impresiones y exponer sus trabajos, desarrollando de
esta forma aprendizajes esperados vinculados a la sensibilidad esttica y expresin
creativa. En la Zona del Arte se pueden exponer las obras de pintores como Van
Gogh, Degs o Matta, a las que se les pueden incorporar algunos textos escritos,
como el nombre del autor y el ttulo de la obra. Tambin se pueden exponer fotografas
o lminas de diferentes bailes folclricos, artesanas chilenas, bailarines de ballet,
cantantes, esculturas, fachadas patrimoniales, compositores de msica clsica, etc.
Por otra parte, se pueden presentar las obras realizadas por los propios nios y nias,
as como dar posibilidad de que puedan escuchar obras musicales.
Es necesario tener en cuenta que esta zona debe ser un espacio signifcativo,
organizado, no recargado, y que debe poseer una clara intencionalidad pedaggica.
Por ejemplo, un mes se pueden exponer fotografas de fachadas de casas coloniales
de la Regin del Maule y el mes siguiente los nios y nias pueden exponer dibujos de
su visita al museo de Bellas Artes. En la exposicin tambin se pueden realizar algunos
tipos de agrupaciones, por ejemplo: por autor, poca, estilos y otros que se consideren
adecuados. Este espacio debe ser construido con la permanente participacin de los
nios y nias, y se debe considerar que todo lo expuesto tiene que quedar dentro de
su campo visual.
27 Se alude a zonas, pues no necesariamente este espacio debe establecerse en uno de los rincones de la sala.
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Talleres de Arte
Esta estrategia busca dar un espacio frecuente a las artes dentro de una jornada ms
extendida. Lo que se propone es desarrollar dos o tres veces por semana un taller
enfocado la expresin o apreciacin artstica dentro de la Jornada Escolar Completa
(JEC).
stos pueden ser impartidos por las mismas educadoras/es, por otros profesores de la
escuela u otras personas ligadas a las artes. En este ltimo caso, se debe resguardar
que sean personas idneas, comprendan la etapa de desarrollo y aprendizaje en que
se encuentran los nios y nias de los niveles de transicin, y que siempre estn
acompaados por la educadora/or del grupo-curso mientras realizan este trabajo. Se
sugiere tambin que se desarrolle ms de un taller, para que los nios y nias puedan
elegir entre diferentes opciones, propiciando la elegibilidad, la autonoma y el desarrollo
de la identidad de los prvulos.
Como estos talleres consideran un trabajo continuo dentro del ao escolar, se puede
favorecer el aprendizaje de tcnicas o elementos de apreciacin esttica que requieren
ms tiempo para ser manejadas, por ejemplo: teatro de sombras, iniciacin al ballet,
coro infantil, fotografa digital de insectos y plantas, muralismo, percusin, grabado
de objetos naturales, construccin tridimensional (ensamblaje), escultura en plasticina
artesanal y cermica, etc.
48
Ejemplos de
Experiencias de
aprendizaje
50
28
28 Numeracin del Aprendizaje Esperado en el Programa Pedaggico correspondiente.
Apreciar una
produccin artstica,
manifestando
sus sentimientos,
reconociendo algunos
colores, tonalidades,
lneas y volumen.
Recursos Pedaggicos:
Lmina de Van Gogh, block,
temperas, acuarelas, pinceles,
lpices grafto y de colores,
paos para limpiar.
Trabajo con la Fam
ilia:
Invite a las familias a mirar la
exposicin de los cuadros del
curso, montada en el patio o
pasillo de la escuela.
Comente la experiencia
con las familias y pdales su
colaboracin para buscar en
revistas, peridicos, internet y/o
museos, la reproduccin de un
cuadro de un pintor famoso que
les llame la atencin. Conversen
respecto de las caractersticas
del cuadro y pdales que luego
su hijo/a lo comparta en el aula
con los dems, diciendo a sus
compaeros/as el nombre del
cuadro, el autor, su impresin
al respecto y, si es posible, los
materiales utilizados, la poca en
que lo realizaron, etc.
Apreciar diferentes
producciones artsticas,
manifestando sus
sentimientos y distinguiendo
algunas de sus
caractersticas visuales ms
expresivas. (N7)
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Apreciacin
esttica
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1 NT
Aprendizaje
Esperado Especco
Experiencia
de Aprendizaje 1 NT
Jugando con
los colores
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A medida que los nios y nias van
terminando, sugirales colgarlos en un lugar
visible, donde, en lo posible, los puedan
observar otros cursos de la escuela (por
ejemplo, patio o pasillo de la escuela)
Anmelos a buscar entre los cuadros hechos
por los compaeros/as, elementos parecidos
(color, formas, tonalidades, volumen, lneas,
material utilizado) y diferenciadores.
Recurdeles el nombre de la obra, el nombre
del autor, su nacionalidad.
Muestre la lmina, sin nombrar el ttulo del cuadro, y motvelos a observar el cuadro
Mi cuarto en Arles (Pg. 52) de Van Gogh, en sus detalles: sin dar informacin
del cuadro para saber ms.
Incentvelos/as a que comenten, describan lo que ven, lo que opinan, lo que
sienten, con preguntas tales como: Qu observan en la habitacin?, de qu
material es el piso de la habitacin?, por qu creen ustedes que hay dos puertas?,
qu colores predominan?, qu hay en las paredes?, creen que es de da o de noche?,
por qu?, cmo ser la persona que vive en sta habitacin?, qu es lo que ms les
gusta de lo que estamos mirando?, por qu?, de qu color pintaras tu habitacin?, por
qu?, qu te sucede/sientes al ver el cuadro?, etc.
Utilice la informacin del cuadro para saber ms y oriente la complementacin de los
comentarios de los nios y nias, para resaltar los detalles del cuadro, con preguntas como:
Qu fguras distinguen?, cules estn ms adelante?, cules estn al fondo?, qu
creen que quiso expresar el artista en esta pintura?, qu tipo de lneas predominan?, qu
ttulo le habr puesto su autor?
Desafe a los nios y nias a realizar la pintura de su propia habitacin con sus objetos
favoritos.
Pdales que se organicen para distribuir los materiales y comiencen la experiencia.
Deje la lmina del cuadro en un lugar de la sala para que los nios y nias puedan observar
libremente.
Invite a los nios y nias a un paseo por el patio de la escuela, para descubrir los colores y
las tonalidades en los objetos que se observan.
Sugirales observar cmo el color est en todo y cmo varan sus tonalidades y nitidez
dependiendo de la luz. Tambin que observen los objetos que se encuentran en primer
plano y los que se ven ms lejos, incentivando que comenten sus impresiones.
Comente que hay personas que pueden comunicar lo que sienten representando estas
emociones con formas, lneas, colores, etc. que perciben del entorno natural.
Invite a los nios y nias a regresar a la sala y ubicarse en un semicrculo, para observar
juntos una pintura.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluacin de la experiencia
La experiencia realizada fue
desaante para niosy nias?
por qu?
Las preguntas formuladas
orientaron el desarrollo
de la experiencia?, fueron
adecuadas?
El tiempo planifcado para la
experiencia: fue suciente?
52
MI CUARTO EN ARLES.
VINCENT VAN GOGH,
HOLANDA
<ht t p: / / www. googl e. com/ i mgr es?q=el +dor mi t or i o+de+van+gogh&hl =es&r l s=com. mi cr osof t : es: I E-
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www.flickr.com/photos/41989899%40N08/page10/&docid=szJoggv6YfSwvM&imgurl=http://farm3.static.flickr.
com/2440/3938478635_5f201603e7.jpg&w=500&h=393&ei=kmXCTr-KHKXX0QGAzeyKDw&zoom=1&iact=rc&dur=313&
sig=108189257207073422540&page=1&tbnh=152&tbnw=202&start=0&ndsp=36&ved=1t:429,r:6,s:0&tx=73&ty=88>
53
Para saber ms
El cuadro representa el dormitorio de Van Gogh en el nmero 2 de la Place Lamartine
en Arls, Bocas del Rdano, Francia, conocida como su Casa Amarilla. Era la primera
habitacin propia que tena Van Gogh. En ella estuvo en 1888-1889. Lo pint antes de
la llegada a Arls de Paul Gauguin, amigo del artista: el encuentro habra hecho nacer
luego un crculo artstico.
La puerta a la derecha se abra a la planta superior y a la escalera; la puerta de la izquierda
serva para la habitacin de invitados que prepar para Gauguin. Sobre la pared del
frente se abre una ventana, por encima de una mesita, ligeramente descentrada. Esta
ventana daba a la Place Lamartine y sus jardines pblicos. Pero el panorama ms all
de la ventana no puede verse. Es un alojamiento modesto, con poco mobiliario, hecho
de madera de pino: una cama a la derecha, un perchero, dos sillas, una mesilla de
madera en el ngulo y cuadros en las paredes.
Una fuerte perspectiva, con la tpica leve torsin, propia del autor, refeja sus ideas
sobre la pintura.
El dormitorio de Van Gogh en Arles es uno de los cuadros ms famosos de Van
Gogh. Es la pieza donde viva en una pequea ciudad de Francia. Si te fjas bien, vers
cmo se notaba la profundidad de la habitacin. Este efecto fue conseguido pintando
ms grande los objetos ms cercanos y ms chicos los que estn al fondo del cuarto.
Van Gogh pas todo el verano pintando paisajes al aire libre. Para realizar la
composicin, colocaba en el fondo del cuadro toda la parte arquitectnica, con torres
de iglesia, chimeneas, casas, pueblos, en una fna franja a la altura del horizonte; el
primer plano lo reservaba para los campos y la vegetacin. Esto lo hizo con el cuadro
El sembrador, realizado en el mes de junio, cuando la cosecha estaba casi a punto.
Con los colores azul y prpura, y los amarillos relucientes del sol y el cielo, consigui
un contraste colorido.
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Disfrutar las piezas
musicales, manifestando
sus preferencias y
distinguiendo algunos
elementos bsicos de los
sonidos como: intensidad
(fuerte suave), velocidad
(rpido lento), duracin
(corto largo), timbre y
fuente sonora (vocal e
instrumental). (N9)
Disfrutar de una
pieza musical,
identifcando algunos
elementos bsicos
de los sonidos:
fuente sonora (vocal
e instrumental),
intensidad (fuerte
suave), velocidad
(rpido lento),
Lmina de Los msicos de
Fernando Botero, pieza musical
grabada El bolero de Ravel.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Apreciacin
esttica
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1 NT
Aprendizaje
Esperado Especco
Pida a los nios y nias que se
sienten en crculo en el suelo y
comnteles que en esta experiencia
conocern un nuevo pintor llamado
Fernando Botero, quien realiz
muchas pinturas y tambin hizo
esculturas pintadas.
Explique lo que es una escultura y
cul es la diferencia con una pintura.
Utilice la informacin para saber
ms, acoja preguntas y favorezca
que los nios y nias comenten sus
impresiones.
Mustreles la lmina de Los
Msicos y pdales que comenten
y describan lo que ven, lo que
sienten, escribiendo en la pizarra las
ideas e impresiones que planteen,
comentando en voz alta a medida
que escribe.
Motive la conversacin con
preguntas tales como: Qu ves
en esta pintura?, qu tienen
los personajes en sus manos?,
reconocen algunos instrumentos
musicales?, qu forman este
conjunto de personajes? (una
orquesta).
Explqueles que existen instrumentos
de viento y de cuerda y pdales
que nombren los instrumentos
que conozcan. Presnteles todos
los instrumentos del cuadro: de
cuerda: guitarra, cuatro, lad, piano
contrabajo, violn, de viento: fauta,
tuba, fagot.
Para fnalizar, invteles a escuchar una
pieza musical en que se interpretan
varios de estos instrumentos.
Experiencia
de Aprendizaje 1 NT
Disfrutando
la msica
Inicio
55
Invite a los nios y nias a danzar con la pieza musical
segn lo deseen, libremente.
Coloque la pieza musical y participe usted tambin en
una primera instancia, modelando movimientos que
expresen la intensidad y el volumen que se escucha.
En algunos momentos puede comentar la intensidad o
la velocidad de la msica como orientacin, si lo estima
necesario.
Explqueles que escucharn una pieza musical primero, para
disfrutarla, y que luego la volvern a escuchar para distinguir algunos
elementos en sta.
Su fuente (vocal o instrumental)
Su intensidad (fuerte o suave)
Su velocidad (rpido o lento)
Luego, invteles a escuchar un extracto del Bolero de Ravel, explicitando que se pueden
tender en el suelo un momento, cerrar los ojos y escuchar.
Luego de escuchar la pieza musical una vez, pdales que abran los ojos, se sienten
lentamente y se preparen para volver a escuchar la msica, pero esta vez contestando
algunas preguntas, tales como: en esta pieza musical, cul es la fuente sonora: una
voz o diferentes instrumentos musicales?, se escuchan los instrumentos siempre con
la misma intensidad o se escucha fuerte y luego suave?, escuchan la misma velocidad
en toda la pieza musical o a veces es rpida y a veces es lenta?, podran indicarme
cundo escuchan la msica ms lenta?, me indican cundo escuchan ms intensa la
msica, ms fuerte?, entre otras.
Trabajo con la Fam
ilia:
Pida a las fam
ilias que
busquen im
genes de
instrum
entos m
usicales
de viento o cuerdas y
com
enten con el nio/a:
Cul les gusta?, cul les
llam
a la atencin?, cul no
conocan?, etc.
6
Desarrollo
Cierre
Las preguntas formuladas sobre la pintura
de Botero fueron pertinentes?
Las preguntas formuladas orientaron el
desarrollo de la experiencia?
La experiencia propuesta fue
desaante para nios y nias? por
qu?
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LOS MSICOS.
FERNANDO BOTERO ANGULO
<http://www.crisoldemusicas.com/2006/05/los-msicos-de-fernando-botero.html>
57
Para saber ms
FERNANDO BOTERO ANGULO
Es un pintor, escultor y dibujante de nacionalidad colombiana, nacido el 19 de abril de
1932, en Medelln (Antioquia).
Botero es considerado el artista de Latinoamrica ms cotizado actualmente en el
mundo. Icono universal del arte, su extensa obra es reconocida por nios/as y adultos
de todas partes.
El estilo de Botero es plenamente fgurativo; se caracteriza en lo plstico por cierto
aire naif y en lo temtico por la representacin de personas y animales siempre como
fguras corpulentas, incluso claramente obesas.
A Botero le encanta imaginar y pintar un mundo en que toda la gente y los animales
son redondeados y voluminosos, pero entre ellos pinta algunos objetos muy pequeos,
que contrastan su obra.
Su estilo es inconfundible, de manera que cualquier persona, en cualquier lugar del
mundo, reconoce de inmediato un cuadro de Botero.
Con sus cuadros y esculturas, Botero nos ayuda a entender que cada uno de nosotros/as
puede imaginar un mundo con proporciones y armonas propias.
Esta pintura, titulada Los Msicos (1979), se vendi por 2,1 millones de dlares
durante una subasta de arte latinoamericano organizada por la casa Christies, el 24
de mayo de 2006.
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Reconocer algunos
sonidos del entorno
cercano, sus fuentes
sonoras y elementos
bsicos como intensidad,
velocidad, duracin y
timbre. (N 8)
Reconocer las fuentes
sonoras de sonidos
del entorno cercano.
Grabacin de sonidos, tarjetas con
dibujos de las fuentes emisoras de
sonidos.
Trabajo con la Fam
ilia:
Com
entar con las fam
ilias,
en reunin de apoderados,
la experiencia. Pdales que
jueguen con los nios y nias a
las m
m
icas de los sonidos, tal
com
o la actividad de cierre de
la experiencia. Para ello, juegue
con los fam
iliares en la reunin,
con las m
ism
as tarjetas que se
utilizarn con los nios y nias.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Apreciacin
esttica
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1 NT
Aprendizaje
Esperado Especco
Comente a los nios y nias que
escucharn una historia, y, para
eso, pdales que se sienten en un
semicrculo.
Nrreles una historia en que los
sonidos de diferentes fuentes
sonoras se han cambiado.
Por ejemplo, un campesino estaba
buscando a sus animales para
que fueran a dormir, escuch un
mugido y cuando fue a ver a la
vaca, era el caballo; luego escuch
un ladrido y cuando se encontr
con el animal que estaba ladrando,
era el pollo; escucho un graznido
y el que graznaba era un chancho,
etc..
Comente con los nios y nias
qu pasara si eso ocurriera y qu
problemas pudiera conllevar.
Pdales que cuando cuente
nuevamente la historia, ellos
hagan el sonido onomatopyico
correspondiente.
Cuente la historia con ellos/as
y luego invtelos a jugar con las
tarjetas de sonidos.
Experiencia
de Aprendizaje 1 NT
Explorando
fuentes
sonoras
Inicio
59
Pida a los nios y nias jugar a las mmicas con
las fuentes sonoras.
Para eso, explicteles que vern una tarjeta y
tienen que intentar explicar con ademanes o
gestos la fuente sonora dibujada.
Los nios y nias deben hacer preguntas al
respecto para poder ir obteniendo informacin.
Modele las preguntas, por ejemplo: este sonido
lo produce una persona, un objeto, un animal, un
instrumento?, el sonido se escucha comnmente
en la casa, en la calle, en el teatro?, etc.
Una vez fnalizado el paseo, y de vuelta al aula, invteles a jugar con las
tarjetas de sonidos.
Para ello, solicteles que se organicen 4 nios y nias por mesa y
explqueles que cada mesa recibir un set de 10 tarjetas con imgenes
de fuentes emisoras de sonidos (una persona cantando, un camin
haciendo sonar su bocina, el ruido de un reloj, una radio encendida, una
puerta que se abre, una botella que se destapa, llaves en movimiento, una moneda que
cae al suelo, una guitarra, un tambor).
Explicite que al escuchar el sonido, entre los nios y nias del grupo decidan qu fuente
sonora es y uno/a de ellos/as levantar la tarjeta correspondiente.
La educadora/or anotar la fuente sonora de las tarjetas que han sido utilizadas,
mientras la nombra en voz alta.
Si es necesario, oriente el reconocimiento con pistas, por ejemplo: Qu objeto
suena?, lo han escuchado en sus casas?, recuerdan haberlo escuchado en la calle?,
en una festa?, cundo han ido de paseo?, cuando abren la puerta de la casa cmo
se escucha?, etc.
Vuelva a escuchar la grabacin y esta vez comenten entre todos cundo escuchan cada
sonido.
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Desarrollo
Cierre
Evaluacin de la
experiencia
La historia fue
incentivadora del dilogo?
Las tarjetas poseen
dibujos muy claros
respecto de la fuente
sonora que representan?
Las preguntas formuladas
orientaron la experiencia
en forma adecuada?
60
Expresarse plsticamente, a
travs de algunos recursos
grfcos y pictricos que
consideran lneas (trazos,
marcas, o puntos), formas
(abiertas, geomtricas,
fgurativas), colores (primarios,
secundarios), texturas (lisas,
rugosas) y primeros esbozos
de fgura humana y otros seres
vivos. (N 3)
Expresarse
plsticamente a
travs de marcas
o huellas.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Expresin
creativa
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1 NT
Aprendizaje
Esperado
Especco
Tenga preparado un papel kraft en
que marque un paisaje simple (por
ejemplo el mar, una gaviota y un
velero navegando), o un objeto (un
vehculo, una pelota, una silla) con
huellas digitales de sus dedos.
Para ello ocupe diferentes colores
de pinturas.
Presente a los nios y nias su
produccin artstica e invteles a
observar con detalle el paisaje u
objeto, describirlo con el mayor
detalle e indagar cmo fue
elaborado.
Para ello, medie con preguntas tales
como: Con qu creen ustedes que
se marc este papel?, les parece
que se hizo con un pincel, una
brocha u otro elemento?
Espere las respuestas y oriente a los
nios y nias hacia el descubrimiento
de qu fue hecho con las huellas
digitales de sus manos.
Cunteles qu sinti cuando lo
prepar para ellos, qu senta
usando los dedos, introducindolos
a la pintura y marcndolos en el
papel.
Mientras muestra su produccin
artstica, explqueles que tambin
se puede marcar con objetos y que
existen diferentes opciones:
Marcar el mismo objeto con
diferentes colores.
Marcar el mismo objeto con el
mismo color.
Marcar objetos diferentes con el
mismo color de tmpera.
Marcar objetos distintos con
diferentes colores.
Explicite tambin que se pueden
formar fguras con las marcas o que
se puede marcar, sin seguir un
patrn.
Invteles a realizar una produccin
artstica en subgrupos, en que
marquen ellos/as.
Experiencia
de Aprendizaje 1 NT
Marcando
en papel
Inicio
61
Produccin artstica de la educadora.
Tmperas de variados colores, papel kraft,
tapas y botones de diferente tipo para
marcar, paos para limpiarse las manos,
pecheras para pintar o delantal, agua,
mezcladores.
Una vez que algunos nios y nias han expuesto
sus creaciones, invteles a sentarse en el suelo
y comentar la experiencia, para lo cual puede
formular preguntas tales como: Qu marcas
han encontrado?, a qu objetos se parecen?,
qu objeto crees que se utiliz para marcar?,
con qu objetos te result ms fcil marcar?,
qu marcas te gustan ms?, por qu?
Luego, formule preguntas de meta cognicin:
Qu aprendimos con esta experiencia?, cules
son los pasos del proceso para marcar? (elegir
el objeto, untar el objeto con pintura, estampar
en el papel).
Invite a los nios y nias a realizar su trabajo de arte y que, para ello, podrn utilizar la
huella de su dedo ndice y/o elementos tales como: botones de diferente tipo y tamao, y
diferentes tapas.
Invteles a formar subgrupos de 4 nios y/o nias y, luego, que algunos distribuyan los
materiales en las mesas (una caja por subgrupo, con objetos para marcar, tmperas,
mezcladores, y un pliego de papel por subgrupo).
A continuacin, conslteles cmo creen que se pueden utilizar estos implementos y pida
que algunos nios y nias muestren a los dems cmo creen que se usan los implementos
y los dedos para ser marcados en la hoja.
Luego, y acorde lo que los nios y nias fueron presentando, modele el uso de cada objeto
o de las huellas.
Deje que escojan el o los implementos que desean usar.
Antes de comenzar, invteles a sentarse en el suelo, alrededor del papel kraft, cerrar los ojos,
respirar profundo y comenzar el trabajo.
En la medida que los subgrupos vayan fnalizando sus trabajos, incentveles a observar el
trabajo de los dems y comentar entre ellos/as.
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Desarrollo
Cierre
Evaluacin de la
experiencia
Los materiales fueron
sucientes en cantidad?
En la experiencia se mantuvo
el inters y participacin de
los nios/as?
El tiempo estimado para el
desarrollo de la experiencia
fue suciente?
62
Recrear a partir de
imgenes, fguras y
objetos, utilizando sencillos
materiales y ensayando
algunos recursos
expresivos. (N 4)
Recrear objetos
reciclables, utilizando
sencillos materiales.
Visita al museo o imgenes de las
esculturas. Una caja por subgrupo,
con material recuperable (gneros,
cordeles, tubos y cajas de cartn,
tapas, botellas de plstico, cajas
de huevos, envases de diferente
tipo, etc.), pegamento; papel,
hojas, lpices mina, lpices de
colores o cera.
Trabajo con la Fam
ilia:
Pida a las fam
ilias recopilar
objetos reciclables y enviarlos
frecuentem
ente a la escuela,
de m
anera de form
ar las cajas
para cada subgrupo de nios
y nias.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Expresin
creativa
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 1 NT
Aprendizaje
Esperado Especco
Visite un museo, plaza o parque
con esculturas modernas, hechas
de material reciclable. Si no es
posible, muestre a los nios y
nias la imagen de una escultura
en un power, o en el pc o en una
lmina.
29
Invite a los nios y nias
a observar la escultura
detalladamente, y a comentar,
con preguntas tales como: De
qu materiales recuperables
crees que est hecha esta
escultura?, a qu se parece?,
creen que le habr costado
mucho al escultor realizarla?, por
qu?, cmo habr ensamblado
o pegado sus piezas?, dnde
habr encontrado el material para
realizarla?, etc.
Luego invteles a realizar su
propia escultura.
Experiencia
de Aprendizaje 1 NT
Creando una
escultura
Inicio
29 Puede usar alguna de las imgenes propuestas en el cuadro, Recursos de apoyo
para la experiencia, que aparece en la pgina siguiente.
63
Para fnalizar, invite a los nios y nias a grafcar
sus esculturas, en forma individual. Para ello,
solicteles que organicen la distribucin de hojas,
lpices mina, lpices de colores o cera y pdales
que, frente a las esculturas, las observen y luego
las dibujen.
Explicteles que pueden pararse de su silla las veces
que sea necesario a mirar los detalles de la escultura,
momento en que usted medie con sugerencias
tales como: observa como tom forma el material
reciclado, fjate en los colores que se refejan, mira
tu escultura desde otro punto de vista etc.
Invite a los nios y nias a seleccionar algn material de la caja que tienen a su
disposicin, observarlo y luego comentar sus caractersticas, formulando preguntas
tales como: De qu crees que est hecho?, qu forma tiene?, a qu se parece?,
cmo es su textura?, qu colores tiene?; crees que se parece su forma a algn
objeto que conoces?, crees que se podra transformar?, qu le agregaras para que
parezca el objeto que te imaginas?, etc.
Pdales que se organicen en grupos (segn la cantidad de nios y nias del curso, pero
que no sobrepasen los 6 integrantes cada uno). Solicteles que escojan los objetos para
trabajar, utilizando alguna estrategia para favorecer la eleccin equitativa.
Anmeles a transformar los objetos artsticamente en una escultura
Oriente a los nios y nias durante el proceso de creacin, sugirindoles distintas
posibilidades que tienen los materiales, y favorezca su imaginacin con preguntas tales
como: Cmo creen que se veran si le agregramos?, qu color quisieran que
tuviesen?, qu nombres le pondremos a cada una de las obras?, etc.
Una vez que la fnalicen, invteles a exponer a los dems grupos sus esculturas.
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Desarrollo
Cierre
El tiempo de que se dispuso
para el desarrollo de la
experiencia fue adecuado?
Las preguntas formuladas y los
cometarios dados apoyaron el
desarrollo de la experiencia?
Los materiales seleccionados
para intervenir fueron
sucientes?
http://www.elpais.com/articulo/cataluna/Trash/people/toman/plaza/Reial/elpepuespcat/20070605elpcat_8/Tes
http://2.bp.blogspot.com/_7aP6i7eaRyU/Sgw8cp0d1xI/AAAAAAAAAMI/ qntk5ATdl8A/s1600-h/Foto+224.jpg
http://www.legox.com/miscelanea/escultura-de-un-toro-hecha-de-materiales-reciclados/
Recurso de apoyo para la experiencia
64
Apreciar diferentes
producciones artsticas,
manifestando sus
sentimientos y
comparando algunas de
sus caractersticas visuales
ms expresivas. (N 7)
Apreciar diferentes
producciones
artsticas,
comparando sus
cualidades estticas
como color y lnea.
Grabacin pieza musical
Cuadros de una exposicin
de Moussorgsky, M. Imgenes
cargadas en pc o lminas con
reproducciones de los cuadros
de los pintores; hojas, lpices,
tmperas, acuarela, plumones,
tiza, etc.
Trabajo con la Fam
ilia:
Solicite al grupo fam
iliar
visitar un m
useo de arte con
pinturas y que escriban en el
cuaderno/libreta/agenda la
experiencia. Si no es posible,
pdales que los busquen en
internet, revistas o libros (en
bibliotecas pblicas).
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Apreciacin
esttica
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2 NT
Aprendizaje
Esperado Especco
Invite a los nios y nias a
escuchar algunos segundos de
la pieza musical Cuadros de una
exposicin, de Moussorgsky, M.
30
Comnteles que ste fue un
pintor ruso (si es posible muestre
en un mapa o globo terrqueo
donde queda este pas) que
estudi en la academia militar
y luego se dedic a la msica y
que compuso tambin canciones
infantiles.
31
Luego, explicteles que se
acuesten sobre las colchonetas,
respiren profundo y se imaginen
que van caminando mientras
observan diferentes cuadros de
este pintor.
Experiencia de
Aprendizaje 2 NT
Observando
producciones
artsticas
Inicio
30 Se recomienda algunos segundos de: Promenade, luego La cabaa sobre patas de gallina y fnalizar con La puerta de
Klev. Puede escuchar esta obra en: accederhttp://www.epdlp.com/compclasico.php?id=1068
31 Para mayores referencias, puede visitar: http://mundoclasico.tripod.com/cps/MUSSO_00012.htm
65
Salga al patio de la escuela o a algn lugar cercano con los nios y nias.
Invteles a descubrir en el paisaje los colores y formas que existen en: las casas, la calle, la
sealtica, la vestimenta de las personas, las lneas de los vehculos o las montaas, etc.
Oriente la bsqueda con preguntas tales como: Qu forma posee esa mansarda o el
segundo piso de esa casa, o el edifcio?, qu colores posee el pavimento?, qu lneas
tiene ese automvil estacionado?, y qu colores?, en cul de sus partes tiene ese
color?
Al volver a la escuela o en el mismo lugar, solicteles que dibujen lo que ms les agrad
de lo comentado.
Para ello, disponga hojas, lpices, tmperas, acuarela, plumones, tiza, etc.
Invite a los nios y nias a la sala de computacin (o en el computador de la sala) a
observar cuadros de dos pintores
32
, (muy diferentes entre s en cuanto a su estilo)
que usted ha cargado previamente. Si no cuenta con esta posibilidad busque en
diarios o revistas, (por ejemplo: Kandinsky y Picasso, Mir y Guayasamin, Roberto
Matta y Juan Francisco Gonzlez, etc.); coloque estas reproducciones en un lugar de la
sala, acordado con los nios y nias, y donde lo puedan ver todos.
Consensuen respecto de qu cuadro detallarn primero y cul despus, dialogando
al respecto y describiendo sus caractersticas principales. Oriente la conversacin con
preguntas tales como: Qu es lo que ms te agrada de esta pintura?, qu colores
utiliz el artista?, cuntos colores hay?, son claros u oscuros?, las lneas son gruesas
o fnas?, qu representa ste cuadro?, por qu habr escogido ese tema?, cunto
tiempo se habr demorado en realizarla?, te gusta el titulo de la obra?, por qu?, etc.
Anote en el pizarrn, las ideas principales aportadas por los nios y nias, mientras las
repite en voz alta.
Luego realicen la misma tarea respecto del siguiente cuadro.
Una vez fnalizado sto, lea las caractersticas escritas sobre cada una de las pinturas y
pida a los nios y nias que comparen las obras en relacin a sus colores y lneas.
Haga una sntesis comparativa entre ambas pinturas junto con los nios y nias.
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Desarrollo
Cierre
La msica elegida para el inicio fue motivadora?
La experiencia comparativa fue desaante?
por qu?
El inters de parte de los nios/as se mantuvo
durante toda la experiencia?
32 Estos cuadros puede encontrarlos por internet, por ejemplo en: Guayasamin: http://ramtun.ufro.cl/vertientesonline/2009/08/21/
obras-ineditas-de-guayasamin-llegan-a-la-araucania/ ; Kandinsky. http://universoexpresionista.blogspot.com/2007_11_01_
archive.html; Mir: http://multimediayweb20-laura.blogspot.com/2010/11/joan-miro.html; Picasso: http://tierra.free-people.
net/artes/pintura-pablo-picasso.php; Matta: http://tonosgrisesyexpresion.blogspot.com/2010/05/representantes-del-
surrealismo.html; Juan Francisco Gonzalez: http://www.pintoresfamosos.cl/obras/gonzales.htm
66
Reconocer algunos
sonidos del entorno
cercano, sus fuentes
sonoras y elementos
bsicos, como intensidad,
velocidad, duracin y
timbre. (N 8)
Apreciar diferentes
producciones
artsticas,
comparando sus
cualidades estticas,
como color y lnea.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Apreciacin
esttica
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2 NT
Aprendizaje
Esperado Especco
Invite a los nios y nias a
imaginarse qu pasara si en el
mundo no existieran ruidos o si no
los pudisemos escuchar.
Para ello, prepare una historia para
relatar con marionetas.
La idea central es que el relato narre
que una de las marionetas est
molesta o cansada de tanto ruido
y decide taparse los odios para no
escuchar. Entonces, caminando,
un amigo la ve y la llama a viva voz,
pero como sta no lo escucha, no
le contesta y el amigo piensa que
est enojada con l. Luego va a
cruzar la calle y no escucha que
viene una ambulancia de urgencia y
casi la atropella. Luego, hay gente
bailando al son de una msica y
la marioneta piensa que les pica el
cuerpo, porque se estn moviendo.
A continuacin, y luego de comentar
que tiene apetito, pasa por sus
espaldas un carrito de barquillos o
man, haciendo sonar el silbato y
pregonando lo que vende, pero no
lo escucha y pierde la oportunidad,
etc.
Al fnalizar la historia, invite a los
nios y nias a dar razones a la
marioneta para sacarse los tapones
y escuchar los sonidos.
Se puede aludir a benefcios tales
como: el disfrute de sonidos
agradables, escuchar lo que otros
quieren comunicarte al conversar, la
prevencin de accidentes, etc.
Anote los benefcios que se
comentan, en el pizarrn, a medida
que los nios y nias participan,
repitiendo en voz alta cada idea;
luego conversen con la marioneta
haciendo una sntesis en que sta
decide nuevamente escuchar.
Experiencia
de Aprendizaje 2 NT
Sonidos del
entorno
Inicio
67
Marioneta, historia para relatar;
grabacin con un cuento sonoro;
greda, plasticina o masa.
Invite a los nios y nias a modelar con el
tema: los sonidos que ms me gustan: deles
ideas: el canto de los pjaros, el sonido del
viento, de las hojas cuando uno las pisa en
otoo, el sonido de las olas, de la guitarra
con que canta alguien de su familia, etc.
Ponga a su disposicin, para que los nios
y nias repartan: greda, plasticina, masa,
etc., segn preferencias.
Al fnalizar, algunos/as de ellos pueden
presentar a los dems su modelado.
Invite a los nios y nias a escuchar el silencio. Para ello, resguarde que
efectivamente el momento y el lugar sean los adecuados. Si lo estima necesario,
realice ejercicios de relajacin antes de comenzar, de manera que los nios y nias focalicen
su atencin.
Una vez que han escuchado, invteles nuevamente a hacerlo, solicitndoles que en silencio
levanten la mano cuando escuchen algn sonido del ambiente, para comentarlo con sus
compaeros/as.
Incentveles a reconocer cualquier ruido del ambiente ms cercano; puede ser el sonido del
viento, bocina de auto, voz de alguien que conversa afuera, etc.
Tambin pueden escuchar una grabacin de sonidos: una gotera de agua, el pito de la
tetera al hervir, un perro que ladra, etc., dependiendo del contexto del que los nios y nias
participan.
Pregunte a aquellos/as que levantan la mano, por ejemplo: Qu sonido escuchaste?,
cul era la fuente sonora?, era una voz, un instrumento musical, un pito?, era fuerte o
suave?, duro mucho o poco?, cunto dur lo que escuchaste?; comente la diferencia
entre los sonidos.
Repita la accin con quienes quieran participar y agregue otro elemento: la velocidad
(rpido, lento).
Vuelvan a escuchar otro momento y consulta a otros nios y nias, de manera que participe
la mayora con algn comentario.
Trabajo con la Fam
ilia: En reunin de apoderados inform
e de la
experiencia a realizar con los nios y nias
y solicteles que en el cuaderno/libreta/
agenda, y luego de una conversacin
fam
iliar, anoten los sonidos que m
s les
gustan y los que les disgustan escuchar y
por qu. De esta m
anera el nio/a podr
com
entarlo a sus com
paeros/as.
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Desarrollo
Cierre
El relato de la marioneta
incentiv la participacin de
los nios y nias?
El tiempo de escucha del silencio
tuvo la duracin adecuada?
El material para modelar se
encontraba listo y en cantidad
suciente para ser usado por
los nios y nias?
68
Apreciar danzas
tradicionales y modernas,
distinguiendo y
comparando los soportes
utilizados y algunas
cualidades, como ritmo,
movimiento, velocidad,
desplazamiento, carcter.
(N10).
Apreciar diferentes
tipos de danzas
tradicionales chilenas,
comparando las
caractersticas de
desplazamiento y
ritmo.
Videos de los dos bailes o bailarines y
msica para que bailen.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Apreciacin
esttica
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2 NT
Aprendizaje
Esperado Especco
Previo a la experiencia invite a los
nios y nias a acercarse al mundo
de la danza, explicndoles que cada
pas tiene las propias.
Explicite luego que en nuestro pas
existen diferentes tipos de ellas.
Comente que la cueca es el baile
nacional, bailado en todo el territorio,
pero con distinto estilo.
Propngales investigar las danzas
tradicionales chilenas y, para
ello, solicteles que -organizados
en grupos- elijan una danza,
presentndoles las siguientes
alternativas:
1. Danzas tradicionales del norte de
Chile: El Trote.
2. Danzas tradicionales de la Isla de
Pascua: Sau Sau.
3. Danzas tradicionales de la zona
sur: El Costillar.
4. Danza nacional: La Cueca.
Una vez armados los grupos y
elegido el tema, comente que esta
investigacin la harn en conjunto
con su familia y que tendrn un
plazo para hacerlo, luego de lo
cual cada grupo la expondr a sus
compaeros/as.
Invite a las familias a participar, de
acuerdo a la eleccin hecha por su
hijo/a.
Una vez reunida toda la informacin
y los grupos preparados, invtelos a
hacer su disertacin.
Finaliza este perodo de la
experiencia con todas las
presentaciones de los grupos.
Experiencia de
Aprendizaje 2 NT
Conociendo
bailes
tradicionales
chilenos
Inicio
69
Invite a los nios y nias a elegir
uno de los bailes que vieron y
comentaron, y luego a bailarlos,
siguiendo el ritmo e intentando
hacer algunos desplazamientos
de los que recuerdan.
Para ello, puede modelar una
vez y luego los nios y nias le
imitan.
Luego de las disertaciones
33
, invite a nios y nias a observar dos de estos
bailes.
Consiga videos de los bailes o bailarines que asistan a la sala, de manera que los
nios y nias puedan comparar los ritmos y desplazamientos de cada uno. Elija dos bailes
bastante diferentes, por ejemplo: trote y cueca, o trote y sau sau, el costillar y cueca, etc.
Coloque el video de uno de los bailes y pida a los nios y nias que comenten sus
caractersticas. Enfatice el desplazamiento y ritmo entre las preguntas, por ejemplo:
Cunto se movan los bailarines?, hacia dnde se movan?, hacan fguras al moverse?,
el ritmo es rpido o lento?
Luego, pdales que observen el segundo baile y que hagan comentarios con preguntas
facilitadoras del mismo tipo.
A medida que los nios y nias hacen los comentarios, antelos en la pizarra, repitindolos
en voz alta.
Una vez comentados ambos bailes, pida a los nios y nias que los comparen. Para ello,
puede hacer un breve recordatorio con los apuntes registrados y/o colocar la msica que
escucharon con el baile.
Formule preguntas como: Qu danzas tradicionales hemos conocido?, en qu se
diferencian?, en que son semejantes?, qu ritmo es ms rpido?, cul es ms
lento?, etc.
Trabajo con la Fam
ilia: Com
unique a las fam
ilias el tem
a a investigar y
com
prom
talas a participar,
orientndolos a travs de la libreta/agenda/cuaderno
y, adem
s, explicando el requerim
iento en la reunin
de apoderados.
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Desarrollo
Cierre
Las orientaciones entregadas para la
organizacin de las disertaciones fueron
precisas?
Los bailes observados y comentados
fueron del agrado de los nios y nias?
La experiencia fue desaante para los
nios y nias?
33 Esta experiencia est sugerida para ser implementada en a lo menos dos das diferentes.
70
Manifestar inters por
ensayar; reproducir y
recrear algunos gestos,
posturas, desplazamientos
y movimientos en
coreografas sencillas,
rondas, juegos, bailes.
(N 1)
Manifestar inters por
ensayar y reproducir
corporalmente
movimientos, que
consideran cambios
de posturas y
equilibrio.
Radio para escuchar msica, CD o
cassettes seleccionados, cojines,
colchonetas.
Trabajo con la Fam
ilia:
Pida a las fam
ilias que
jueguen a bailar con
diferentes m
sicas, haciendo
pasos y posturas sim
ples,
para que el nios/as les im
ite
y ejercite el equilibrio.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Expresin
creativa
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2 NT
Aprendizaje
Esperado Especco
Proponga a los nios y nias un
juego de imitacin. Usted har una
posicin y ellos la imitan.
Solicite posturas que sean posibles
de realizar por ellos y que sean
divertidas, que se realicen en
diferentes alturas (de pie, agachado,
en cuclillas, sentado, etc.) y algunas
en movimiento (hacer como si
trotaran, mover los brazos de un
lado al otro, etc.).
Una vez que han realizado unos
10 movimientos, invite a que sean
los mismos nios y nias los que
propongan otros.
Luego, invteles a relajarse.
Experiencia de
Aprendizaje 2 NT
Jugando
a las
estatuas
Inicio
71
Para fnalizar, invteles a sentarse en el suelo
formando un crculo, comente con ellos/as lo vivido,
Para ello, formule preguntas tales como: Cmo se
sintieron?, por qu?, cul fue el movimiento ms
difcil?, qu sensacin les provoca girar la cabeza?,
girar el cuerpo?, qu colores se imaginan cuando
hacemos un determinado tipo de movimiento?,
cul fue la estatua ms divertida?
Para cerrar, invite a los nios y nias a realizar el
juego nuevamente, pero con otra msica que elijan
ellos/as mismos. Motveles a hacerlo empleando
para ello el cuerpo, la cabeza, brazos y piernas.
Luego, propngales nuevamente un ejercicio de
relajacin y respiracin.
Previo a la experiencia, seleccione msica suave que favorezca la relajacin.
Invite a los nios y nias a sacar las mesas y sillas y ordenarlas en un extremo
de la sala, y disponga de colchonetas y cojines, en la medida de lo posible
(puede elegir otro espacio).
Comnteles que trabajarn con el cuerpo, al igual como lo hacen los bailarines,
y que estos requieren de un clima de tranquilidad y concentracin que facilita la
danza.
Invite a los nios y nias a tenderse en el suelo o sentarse sobre cojines y cerrar los ojos.
Vaya entregando indicaciones sencillas que involucran la imaginacin, la respiracin lenta
y la relajacin. Invtelos/as a respirar por la nariz y a exhalar el aire por la boca lentamente.
Indqueles que repitan varias veces el ejercicio, hasta que logren estar tranquilos
escuchando su respiracin.
Coloque una msica suave de fondo y propngales jugar a las estatuas; solicite que se
levanten y desplacen por el espacio, reproduciendo con el cuerpo la msica que estn
escuchando; incentveles a mover los brazos, las piernas, ms lento, ms rpido, a girar
cabeza y cuerpo a un lado, al otro, cambiando de direccin en el espacio y al ritmo de la
msica.
Explqueles que en un momento determinado la msica se detendr y ellos/as debern
permanecer como estatuas, en el lugar y posicin en que les sorprendi la detencin
de la msica.
Cuando estn en posicin de estatuas, circule entre ellos/as y detngase frente a
algunos/as, con el objeto de comentarles las posturas que han adoptado, de los brazos,
de las piernas, la inclinacin del cuerpo, etc.
Cada ciertas detenciones (2 por ejemplo), toque suavemente a uno de los nios o nias
e invtelo/a a que observe y comente las posturas de otros.
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Desarrollo
Cierre
Evaluacin de la
experiencia
Los nios y nias
participaron de la
experiencia?
La relajacin de los nios
y nias fue efectiva?
La msica escogida fue
la adecuada?
72
Recrear a partir de
imgenes, fguras y
objetos, combinando
diferentes recursos
expresivos que integran
algunas nociones de
organizacin espacial. (N
4)
Recrear, a partir de
imgenes, integrando
nociones de
organizacin espacial.
Lmina de La Gioconda de Leonardo
da Vinci, tmperas, acuarelas,
pinceles, lpices de colores, block
u hojas de papel kraft o blanco y
papelgrafo, plumones, pegamento,
tijeras etc.
Trabajo con la Fam
ilia:
Solicite a los nios y
nias que com
enten a los
m
iem
bros de su fam
ilia la
experiencia que realizaron.
Exponga los trabajos de los
nios y nias en un lugar
visible e invite a las fam
ilias
a ver los dibujos de La
G
ioconda y a com
entar por
libreta/agenda/cuaderno lo
que les pareci.
Comunicacin
mbito de
Experiencia
para el
Aprendizaje
Lenguajes
artsticos
Ncleo de
Aprendizajes
Expresin
creativa
Eje de
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa
Pedaggico 2 NT
Aprendizaje
Esperado Especco
Pida a los nios y nias que se
sienten en crculo en el suelo y
comnteles que escucharn el relato
de un pintor, en el teatro de tteres.
Relate con un ttere quin era
Leonardo Da Vinci y algunas ideas
principales del recuadro Para
saber ms; solicteles que den sus
impresiones al respecto.
Al fnal del relato, comnteles que
este pintor retrat a La Gioconda,
tambin llamada Monna Lisa.
Puede buscar el signifcado de
retrato en el diccionario con los
nios y nias.
Invteles a conocer el retrato de La
Gioconda
Experiencia de
Aprendizaje 2NT
La
Gioconda
Inicio
73
Invteles a realizar su propia versin del retrato de La Gioconda, para lo cual
disponga en conjunto con los nios y nias los materiales necesarios en las
mesas.
Incentveles a recordar la ubicacin de las partes del rostro y a dibujarlas.
Anmeles a escribir su nombre como autor(a) del cuadro.
A medida que los nios y nias van terminando sus retratos, sugirales
colgarlos en un espacio que facilite su exhibicin a sus dems compaeros/as
de curso y/o a otros cursos de la escuela.
Muestre a los nios y nias la lmina de La Gioconda y pngala en un lugar
visible en la sala. Permita nuevamente que comenten y describan lo que ven,
qu opinan, qu sienten.
Registre en la pizarra o papelgrafo las ideas e impresiones que ellos/as
planteen.
Oriente la conversacin con las siguientes preguntas: Qu impresin les
da su rostro?, diran que est contenta?, triste?, por qu?, qu colores
predominan?, es de da o de noche?, qu se ve detrs de ella?, qu es
lo que ms te gusta del cuadro y por qu?
Pdales que observen nuevamente el rostro de La Gioconda y motveles a
ubicar sus partes; formule preguntas como:Dnde tiene ubicada la nariz?,
(al centro del rostro) qu tiene a los lados de la cara? (los pmulos), arriba
de la boca?, (la nariz), debajo de la boca?, (el mentn), dnde estn
ubicadas las orejas?, (a los lados de la cabeza), qu parte del rostro tiene
arriba de la nariz?, etc.
Luego, presnteles la lmina N2, Pg. 75 y pdales que observen con
atencin. Pregunte qu les llama la atencin?, qu le falta a La Gioconda?
Espere las respuestas de los nios/as e invtelos a dibujar su rostro.
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Desarrollo
Cierre
La informacin sobre Da Vinci pareci interesar a los nios y nias?
Se logr la participacin de todo el curso?
Las preguntas formuladas lograron orientar el desarrollo de la
experiencia?
El tiempo estimado para el desarrollo y cierre fue suciente?
74
Lmina N1:
LA GIOCONDA.
LEONARDO DA VINCI,
ITALIA
Para saber ms
LEONARDO DA VINCI
Pintor, escultor, arquitecto, ingeniero y cientfco, fue uno de los hombres ms famosos
de su tiempo. Adems, fue el primero en imaginar y dibujar un aparato para volar.
Leonardo da Vinci, viva en la ciudad de Florencia.
Este cuadro es uno de los ms famosos del mundo. Se llama La Gioconda, que en
italiano signifca la sonriente.
Mucha gente se pregunta por qu un cuadro tan chico como ste ha gustado siempre
a tanta gente.
Algunos dicen que es porque Leonardo, el pintor, encontr la forma en que la mujer del
cuadro, llamada Monna Lisa, sonriera con los ojos y no slo con la boca, como hace
mucha gente.
<http://www.google.com/imgres?q=la+gioconda&hl=es&sa=X&rls=com.microsoft:es:IE-SearchBox&rlz=1I7GGLL_es&b
iw=1280&bih=827&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=WnfcdcWiAfNDUM:&imgrefurl=http://randomthings-maru.blogspot.
com/2011/06/italia-pide-por-la-gioconda.html&docid=erYjM5GdPc701M&imgurl=http://4.bp.blogspot.com/-Jdg-jvtCbcg/
TgoTDD97YbI/AAAAAAAAAY0/A-1IvvKuUi8/s1600/Leonardo_Da_Vinci_-_La_Gioconda.jpg&w=388&h=587&ei=KmTCTqT
LNYH30gG82ZiTDw&zoom=1>
75
Lmina N2:
LA GIOCONDA: Qu le falta a su rostro?
1.
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4.
5.
6.
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7. Referencias
Concha Molinari, Olivia. (2010). El prvulo, el sonido y la msica.
Chile Crece Contigo. (2009). Cuentos para cantar contigo.
De Puig, Irene & Stiro, Anglica. (2000). Jugar a pensar. Recursos para
aprender a pensar en Educacin Infantil.
Grupo Mazapn. (2005). De Norte a Sur con Mazapn.
Mineduc. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Mineduc/UNICEF. (2002). Cuadernillos para la refexin pedaggica: Lenguajes
Artsticos.
Mineduc. (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
de la Educacin Bsica.
Mineduc. (2009). Orientaciones para la implementacin de los Programas
Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
Mineduc. (2008). Programa Pedaggico. Primer Nivel de Transicin.
Mineduc. (2008). Programa Pedaggico. Segundo Nivel de Transicin.
Mineduc. (2003). Programas de Estudio. Nivel Bsico 1.
Pea Muoz, Manuel. (2009). Historia de la Literatura infantil Chilena.
Varas, Jos Miguel & Gonzlez, Juan Pablo. (2005). En busca de la msica
chilena. Crnica y Antologa de una historia sonora.
CNCA. (2008). Seminario Internacional de Educacin Artstica: Desafos para
un acceso democrtico y de calidad.
Stehberg, Iln. (2009). Voy! Serie de cortometrajes infantiles. [DVD].
Egaa, Alejandra & Puga, Paz. (2005). Tikitiklip: con elenco artesanal. [DVD].
Mouras, Juan. (2001). Concierto para nios. (Incluye cuento multimedia). [CD-
ROM].
Walsh, Mara Elena. (1999). Inolvidable. [CD-ROM].
Walsh, Mara Elena. (2003). Canciones para chicos. [CD-ROM].
Loyola, Margot. (2003). Visin musical de Chile. [CD-ROM].
Varas, Jos Miguel & Gonzlez, Juan Pablo. (2005). En busca de la msica
chilena. Crnica y Antologa de una historia sonora. (msica de raz y popular).
Msica docta. (CD-ROM).
78
79
8. Anexos
MUSEOS PARA VISITAR EN CHILE
Museo Regional de Antofagasta.
Museo Regional de Atacama.
Museo Antropolgico Sebastin Englert de Isla de Pascua.
Museo Arqueolgico de La Serena.
Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla (La Serena).
Museo Gabriela Mistral de Vicua.
Museo del Limar.
Museo de Historia Natural de Valparaso.
Museo Artequn (Via del Mar).
Museo Nacional de Bellas Artes (Santiago).
Museo de Arte Contemporneo (Santiago).
Museo Artequn (Santiago).
Museo de Artes Visuales (Santiago).
Museo Chileno de Arte Precolombino (Santiago).
Museo de Artes Aplicadas e Histrico Dominico (Santiago).
Museo Benjamn Vicua Mackenna (Santiago).
Museo de Rancagua.
Museo OHigginiano y Bellas Artes de Talca.
Museo Histrico de Yerbas Buenas.
Museo del Arte y Artesana de Linares.
Museo de Historia Natural de Concepcin.
Museo Mapuche de Caete.
Museo de Arte Contemporneo de Valdivia.
Museo de Sitio Fuerte Niebla.
Museo Regional de la Araucana.
Museo Regional de Ancud.
Museo Regional de Magallanes Palacio Braun Menndez.
Museo Martn Gusinde Puerto Williams.
80
MUSEOS PARA NAVEGAR
Museos de arte en Chile:
Museo Artequn www.artequin.cl.
Museo Nacional de Bellas Artes www.mnba.cl
Museo de Arte Contemporneo www.mac.uchile.cl
Museo de Artes Visuales www.mavi.cl
Museo de Arte Contemporneo de Valdivia www.macvaldivia.uach.cl
Museos de arte en el mundo:
Museo du Louvre (Francia) www.louvre.fr
Museum of Modern Art (EEUU) www.moma.org
The Metropolitan Museum of Art (EEUU) www.metmuseum.org
Museo Nacional del Padro (Espaa) www.museodelprado.es
Museo Reina Sofa (Espaa) www.museoreinasofa.es/index.html
Centre Pompidou (Francia) www.centrepompidou.fr/
Fundacin Joan Mir (Espaa) www.bcn.fjmiro.es
Instituto Nacional de Bellas Artes (Mxico) www.bellasartes.gob.mx/
Van Gogh Museum (Holanda) www.vangoghmuseum.nl/vgm/index.
jsp?page=paginas.talen.es
Musee Orsay (Francia) www.musee-orsay.fr/
Museo Guggenheim Bilbao (Espaa) www.guggenheim-bilbao.es
Guggenheim Museum Nueva York (EEUU) www.guggenheim.org/new-york
Museu de Arte de So Paulo (Brasil) www.masp.art.br
Tate Museum (Inglaterra) www.tate.org.uk
81
OTROS DATOS PARA NAVEGAR
Chile para nios www.chileparaninos.cl/
Portal para nios y nias con informacin relevante sobre el patrimonio nacional,
sea cultural o natural; adems, posee juegos relacionados y una biblioteca.
Memoria Chilena www.memoriachilena.cl/index.asp
Chile Crece Contigo www.crececontigo.cl
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) Chile. http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_
ID=7453&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura. (OEI) Chile. www.oei.cl
DIBAM www.dibam.cl
Este portal incluye noticias y cartelera de eventos culturales, acceso a una
comunidad virtual, una biblioteca virtual, un buscador de bibliotecas pblicas del
pas, informacin sobre capacitacin, artistas plsticos chilenos, y un espacio
dedicado especialmente a los nios y nias.
Crearte www.crearte.cl
Portal de la corporacin Crearte, enfocado a la difusin del arte en sectores
vulnerables en todas sus disciplinas.
Ojo piojo www.ojopiojo.cl
Este portal rene informacin sobre actividades en diversos mbitos, como
ciencias, cine, video, teatro y danza, con programas actualizados y enfocados
principalmente en los nios y nias.
Portal de Arte Chileno (antigua pgina Philips) www.portaldearte.cl/
Consejo de la Cultura y las Artes www.consejodelacultura.cl/portal/index.php
Poltica de Fomento de la Danza www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2652.pdf
Poltica de Fomento de la Fotografa www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2651.
pdf
Poltica de Fomento de las Artes Visuales www.cnca.cl/portal/galeria/text/
text2653.pdf
Poltica de Fomento del Teatro www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2650.pdf
Poltica de Fomento de la Artesana www.cnca.cl/portal/galeria/text/text2654.
pdf
82
Anexos de audiciones para artes musicales
Genero Docto
Barroco.
Bach, J. S.
- Conciertos Brandeburgueses 1 a 6
Haendel, G. F.
- Msica del Agua
Telemann, G. Ph.
- Sonatas-Tro
Clasicismo.
Beethoven, L. van
- Sonatas para piano: Claro de Luna, Pattica, Apasionada
Haydn, F. J.
- Sinfona de los Juguetes
Mozart, W. A.
- Una Pequea Serenata Nocturna
Romanticismo.
Grieg, E.
- Danzas Noruegas, para orquesta
Chopin, F.
- Nocturnos, preludios, valses y mazurcas para piano
Berlioz, H.
- Sinfona Fantstica
Post-romnticos.
Dvorak, A.
- Danzas Eslavas
Moussorgsky, M.
- Cuadros de una Exposicin (orq. de M. Ravel)
Sint-Sens, C.
- Carnaval de los Animales
Contemporneos.
Debussy, C. A.
- Preludio a la Siesta de un Fauno
Ravel, M.
- Daphnis y Chlo, suite N2
Strawinsky,
- La Consagracin de la Primavera
83
Avant Garde.
Kagel, M.
- Extica, para instrumentos extra-europeos
Pousseur, H.
- Rimas para diferentes fuentes sonoras
Varse, E.
- Dserts
Latinoamericanos contemporneos
Etkin, Mariano (Argentina)
- Taltal, para tam-tam y bombos sinfnicos
Galindo, Blas (Mxico)
- Sones de Mariachi
Garrido-Lecca, Celso (Per)
- Elega a Machu Picchu
Villalobos, Heitor (Brasil)
- Bachiana Brasileira N2
Chilenos contemporneos
Advis, Luis
- El Amor, para voz y piano
Aguilar, Miguel (Chile)
- Rapsodia para clarinete, violn y violoncello
Amengual, Ren
- Me gustas cuando callas, para voz y piano
Aranda, Pablo
- Algop-6, para guitarra
Barrientos, Ivn
- Suite Aysn
Cceres, Eduardo
- Seco, fantasmal y vertiginoso, para piano
Corts, Renn
- Do Est, para dos guitarras
Gonzlez, Jaime
- Estudio en tres, para clarinete y piano
Leng, Alfonso
- Andante para cuerdas
Letelier, Alfonso
- La vida en el campo
Maturana, Eduardo
- Cinco Mviles para Orquesta de Cuerdas
Orrego Salas, Juan
- Tres canciones en estilo popular, para voz y guitarra
Ramrez, Hernn
- Quehaceres
84
Rifo, Guillermo
- Suite Al Sur del Mundo
Schidlowsky, Len
- Seis Hexforos para Juan Manuel
Soro, Enrique
- Aires chilenos
Soublette, L, Gastn
- Chile en Cuatro Cuerdas
Urrutia, Jorge
- Pastoral de Alhu
Vera, Santiago
- Tres Temporarias, para piano
Vila, Cirilo
- Poema, para piano.
Msica infantil latinoamericana
Maria Elena Walsh
- Canciones para m 1963
- Canciones para mirar 1963
- El pas de Nomeacuerdo1967
- Cuentopos 1968
- Juguemos en el mundo 1968
- Juguemos en el mundo II 1969
- Cuentopos para el recreo 1969
- El Sol no tiene bolsillos 1971
- Como la cigarra 1973
- El buen modo 1975
- De puo y letra 1977
Msica infantil chilena
Mazapn
- Cuento de navidad y canciones infantiles / octubre de 1980 SYM
- Yo me expreso / agosto de 1981 Teleduc
- A la ronda / noviembre de 1981 SYM
- Vengo a convidarte / octubre de 1983 Fuga
- Saltemos bailemos / noviembre de 1985 CBS
- Cantando con Mazapn... juguemos / septiembre de 1986
- Esta noche bailar / diciembre de 1986
- La nave espacial / octubre de 1987
- De norte a sur / diciembre de 1988
- Los instrumentos / noviembre de 1989
- rase una vez / noviembre de 1991
- Ta Mirl / junio de 1995
- Mr. Pugh / noviembre de 2001
- Canta aleluya alel / diciembre de 2003
- Los juguetes del Nio Jess / diciembre de 2004
- Sing and Play / agosto de 2009
Grupo Zapallo
- Antologa de canciones infantiles tradicionales.
- El mundo Sonoro.
- Un Zapallo, una luna 15 aceitunas.
- Villancicos

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