HAND -OUT

DASAR-DASAR PENELITIAN EKSPERIMEN

BIDANG PENDIDIKAN

















DIREKTORAT PROFESI PENDIDIK
DIREKTORAT JENDRAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIK
DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DEPERTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
2007

PENELITIAN EKSPERIMEN
DI BIDANG PENDIDIKAN

Oleh : Prof. Supardi


A. PENDAHULUAN
Setiap guru yang telah senior merasakan bahwa kenaikan pangkat dari IIIa ke
Pembina/IVa sangat mudah, cepat dan lancar tanpa dituntut persyaratan yang dapat
memberatkan guru, akibatnya sangat banyak guru yang menduduki pangkat/jabatan
tersebut. Sedangkan untuk menduduki Pembina Tk.I/gol. IVb harus memunyai
nilai kredit pengembangan profesi. Mengapa banyak guru Pembina/gol. IVa
usulan kenaikan pangkatnya banyak yang belum berhasil? Karena karya ilmiah
(KTI) yang diusulkan belum memenuhi syarat, antara lain: (a)banyak KTI yang
tidak asli, jiplakan, bukan buatan sendiri, (b) KTInya berisi uraian yang terlalu
umum, tidak berkaitan dengan permasalahan atau kegiatan nyata yang dilakukan
guru dalam mengembangakan profesinya, (c) sistematika tulisannya tidak
mengikuti sistematika karya ilmiah.
Apakah untuk naik ke Pembina Tk I/IVb melalui pengembangan profesi sangat
berat? Sebenarnya tidak asalkan mau berusaha, belajar, dan menulis sesuai dengan
profesinya sebagai guru. Apakah KTI merupakan satu-satunya kegiatan
pengembangan profesi? Tidak, KTI bukan merupakan satu-satunya kegiatan
pengembangan profesi guru. Namun, karena berbagai alasan yang antara lain
belum jelasnya petunjuk operasional pelaksanaan dan penilaian dari kegiatan
selain KTI, maka kegiatan pengembangan profesi sebagian terbesar dilakukan
melalui KTI. Apa saja jenis KTI itu? KTI itu ada 7 jenis, yaitu penelitian, kajian
ilmiah hasil gagasan sendiri, ilmiah populer, makalah seminar, Buku
pelajaran/modul, diktat pelajaran, dan Hasil terjemahan. Dari ketujuh jenis KTI itu,
hasil penelitian yang mempunyai nilai kredit tertinggi, maka guru cenderung
memilih jenis ini untuk kenaikan pangkatnya walaupun banyak yang belum
menguasai cara/metode penelitiannya.
Sebagai contoh; ada seorang guru menghadapi masalah proses pembelajaran di
klas: siswa sulit memahami pokok bahasan pada pelajaran tertentu, sebagian
besar siswa prestasi belajarnya rendah, tidak berani mengeluarkan pendapat, dan
motivasi/minat belajar kurang. Timbul pertanyaan pernahkah guru mencari
upaya untuk mengatasinya? Apa yang harus dilakukan guru? Apa tidak perlu
dicari akar masalahnya? Apa guru tetap mengajar seperti biasanya dan masalah
itu diabaikan? Tentunya tidak, dan ternyata umumnya guru sudah berupaya
untuk mengatasinya dengan berbagai cara/metode/pendekatan melalui perubahan
cara mengajar seperti metode/pendekatan CTL (Contextual Teaching Learning),
Quantum learing, cooperative learning, tutor sebaya, local material learning, dan
lain-lain. Hasilnya menunjuk kan ada perubahan ke arah perbaikan Hal ini
memberi gambaran bahwa guru tersebut sudah melakukan kegiatan
pengembangan profesi, namun belum ditulis secara sistematis sehingga tidak
punya bukti untuk diusulkan kenaikan pangkat melalui pengembangan profesi.
Ada pula guru yang sepulang mengikuti Diklat, langsung mencoba metode
mengajar yang baru saja diperolehnya, dan hasilnya memberikan kepuasan baik
prestasi belajar, suasana belajar maupun keberanian bertanya, dan menambah
percaya diri guru. Guru tersebut sudah melakukan kegiatan ilmiah, sudah
melaksanakan pengembangan profesiya, namun lagi-lagi tidak ada bukti tertulis
yang terdokumensi yang harus disampaikan waktu akan mengusulkan kenaikan
pangkat.
Pada waktu melihat prestasi siswanya rendah guru sudah berpikir bagaimana cara
mengatasinya. Untuk itu, berdasarkan hasil diklat yang diikutinya, mereka ingin
mencoba menerapkan melalui penelitian. Apakah hasil belajar siswa yang diajar
dengan metode belajar yang selama ini dilakukan lebih jelek dibandingkan
dengan metode baru yang diperoleh waktu diklat. Untuk mencoba guru tersebut
tidak memahami jenis penelitian apa yang tepat digunakan untuk mengatasi
masalah itu? Guru belum semua menguasai berbagai jenis penelitian. Jenis
penelitian yang sering digunakan guru dalam mengatasi masalah pembelajaran
adalah penelitian tindakan kelas, penelitian deskriptif, penelitian korelasional,
dan penelitian eksperimen. Jenis pendekatan penelitian yang paling tepat untuk
merealisasi kegiatan guru dalam membandingkan dua metode pembelajaran
terhadap hasil belajar adalah melalui penelitian eksperimen.
Apakah penelitian eksperimen itu? Apa tujuannya? Bagaimana cara melakukan
yang benar? Bagaimana menulis laporan hasil penelitiannya agar memenuhi
syarat dan dapat nilai kreditnya?. Marilah kita belajar bersama untuk memahami
dan kemudian melaksanakan secara hati-hati dan terarah.
Penelitian eksperimen (Experimental Research) kegiatan penelitian yang
bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan/tindakan/treatment
pendidikan terhadap tingkah laku siswa ata menguji hipotesis tentang ada-
tidaknya pengaruh tindakan itu bila dibandingkan dengan tindakan lain.
Berdasarkan hal tersebut maka tujuan umum penelitian eksperimen adalah untuk
meneliti pengaruh dari suatu perlakuan tertentu terhadap gejala suatu kelompok
tertentu dibanding dengan kelompok lain yang menggunakan perlakuan yang
berbeda. Misalnya, suatu eksperimen dimaksudkan untuk menilai/membuktikan
pengaruh perlakuan pendidikan (pembelajaran dengan metode pemecahan soal)
terhadap prestasi belajar matematika pada siswa SMU atau untuk menguji
hipotesis tentang ada-tidaknya pengaruh perlakuan tersebut bila dibandingkan
dengan metode pemahaman konsep. Tindakan di dalam eksperimen disebut
treatment, dan diartikan sebagai semua tindakan, semua variasi atau pemberian
kondisi yang akan dinilai/diketahui pengaruhnya. Sedangkan yang dimaksud
dengan menilai tidak terbatas pada mengukur atau melakukan deskripsi atas
pengaruh treatment yang dicobakan tetapi juga ingin menguji sampai seberapa
besar tingkat signifikansinya (kebermaknaan atau berarti tidaknya) pengaruh
tersebut bila dibandingkan dengan kelompok yang sama tetapi diberi perlakuan
yang berbeda.

Apakah perlu kelompok pembanding? Marilah kita renungkan jawaban ini.
Proses yang disebabkan oleh satu macam tindakan/perlakuan, kita tidak pernah
dapat menyatakan bahwa tindakan dan proses itu menghasilkan sesuatu yang
lebih baik, kurang baik, dan kita baru dapat menyatakan kalau sudah
dibandingkan dengan yang lain. Dari suatu tindakan kita hanya dapat
menyatakan bahwa proses begini dan begitu itu akan menimbulkan gejala yang
begini atau begitu. Gejala itu baru dapat dikatakan lebih baik jika gejala lain jadi
ukuran sebagai pembanding. Karena itu dalam suatu eksperimen ilmiah dituntut
sedikitnya dua grup, yang satu ditugaskan sebagai grup pembanding (control
group), sedang grup yang satu lagi sebagai grup yang dibandingkan
(experimental group).

Bagaimana cara melaksanakan jenis penelitian eksperimen ini ?. Untuk
melaksanakan suatu eksperimen yang baik, kita perlu memahami terlebih dahulu
segala sesuatu yang berkait dengan komponen-komponen eksperimen. Baik
yang berkaitan dengan pola-pola eksperimen (design experimental), maupun
penentuan kelompok eksperimen dan kontrol, bagaimana kondisi kedua
kelompok sebelum eksperimen dilaksanakan, cara pelaksanaannya, kesesatan-
kesesatan yang dapat mempengaruhi hasil eksperimen, cara pengumpulan data,
dan teknik analisis statistik yang tepat digunakan. Hal itu semua, para guru
dapat mempelajari, mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan penelitian itu,
tanpa meninggalkan tugas sehari-hari di kelas.

B. MEMPERSIAPKAN EKSPERIMEN
Marilah kita mempersiapkan penelitian eksperimen secara baik. Sebelum peneliti
melaksanakan treatment/perlakuan, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan.
Sebagai ilustrasi seorang guru akan mengadakan percobaan tentang keampuhan
dua metode mengajar dalam bidang Matematika, Mana di antara dua macam
metode yang dapat memberikan prestasi belajar lebih baik (metode pemahaman
konsep atau metode pemecahan soal). Karena, ditemukan selama guru
menggunakan metode pemahaman konsep prestasi belajar siswanya belum
menggembirakan.
1. Langkah awal dijumpai ada problem terhadap prestasi belajar matematika
yang selama ini diajarkan melalui metode pemahaman konsep. Seorang
guru matematika waktu mengikuti diklat mendapat metode baru yaitu
metode pemecahan soal muncul pertanyaan: manakah di antara dua
metode pembelajaran Matematika yang dapat menumbuhkan prestasi
belajar lebih baik?.
2. Tujuannya: Untuk mengetahui apakah metode pemecahan soal lebih baik
dalam mengembangkan kecakapan matematika dibandingkan dengan
pemahaman konsep (Untuk mengetahui pengaruh metode pemecahan soal
terhadap prestasi belajar matematika). Guru juga dapat mengetahui sikap
siswa terhadap metode pembelajaran tersebut.
3. Langkah berikutnya, mencari dasar teori yang berkaitan dengan variabel
penelitian (metode pembelajaran pemecahan soal dan pemahaman
konsep, serta prestasi belajar). Diupayakan adanya kerangka pemikiran
yang mengarah pada simpulan bahwa metode pemecahan soal lebih baik
dalam menanamkan pemahaman matematika dibandingkan dengan
metode pemahaman konsep.
4. Selanjutnya, perlu dikemukakan hipotesisnya: Metode pemecahan soal
lebih baik dibandingkan metode pemahaman konsep dalam meningkatkan
prestasi belajar matematika. Hipotesis ini diperlukan untuk pedoman
peneliti dalam merancang lebih lanjut..
5. Langkah awal bagian metode penelitian adalah melakukan pengukuran
kepada dua kelompok yang siswanya mempunyai kesamaan kemampuan
/IQ dalam matematika. Dari dua kelompok yang sudah mempunyai
kesamaan itu dipilih secara random untuk menentukan mana kelompok
kontrol dan mana yang akan ditugaskan sebagai kelompok eksperimen.
6. Menentukan siapa guru yang akan ditugasi untuk mengajar pada masing-
masing kelopok tersebut. Bilamana telah mendapatkan guru yang
memiliki kualitas yang sama, dipilih secara random untuk ditugaskan ke
kelompok eksperimen/kontrol. Kalau gurunya sama/satu orang, wajib
menjaga obyektivitas dalam menerapkan kedua metode tersebut.
7. Persiapkan materi ajar dan rincian tindakan yang akan dilakukan pada
metode yang telah ditetapkan untuk kedua kelompok tersebut.

Sesudah memahami langkah-langkah tersebut, kita perlu melihat kembali hal
hal mendasar yang perlu diperhatikan sebelum eksperimen dilakukan. Kalau
semua komponen tersebut sudah dipersiapkan dengan baik dan lengkap
barulah mencoba menyusun rancangan/desain eksperimennya.

C. FAKTOR YANG PERLU DIKONTROL
Sebelum eksperimen dilaksanakan ada berbagai faktor, variable, serta kondisi
apa saja yang berkaitan dengan kegiatan eksperimen perlu diperhatikan. Hal
ini untuk mengantisipasi adanya perbedaan sesudah eksperimen itu benar-
benar disebabkan oleh metode bukan karena faktor lain. Faktor-faktor yang
perlu diperhatikan antara lain sebagai berikut :
a) Latar belakang kebudayaan. Pelajar yang mempunyai kebudayaan yang
berbeda besar kemungkinan mempunyai sifat dan kebiasaan yang berbeda
pula. Untuk itu perlu diperhatian agar adanya perbedaan bukan karena
faktor ini tetapi faktor metode mengajarnya. Ada siswa yang setiap hari
selalu belajar bersama dengan kakak-kakaknya, mengikuti pelajaran
tambahan setiap sore.
b) Dasar matematika; Sebelum eksperimen dimulai siswa masing-masing
kelas/kelompok perlu diseimbangkan agar tidak terjadi salah satu kelas
terdiri atas siswa yang pandai sedang lainnya terdiri atas siswa yang
sedang dan kurang pandai. Sehingga adanya perbedaan hasil akhir
eksperimen bukan disebabkan oleh metode mengajar tetapi oleh kondisi
siswa yang berbeda.
c) Ruangan kelas. Ruangan kelas kedua calon kelompok eksperimen dan
control itu harus dibuat sedemikian sehingga tidak ada perbedaan
kebisingan, kepengapan, ventilasi, serta tata ruang lainnya.
d) Waktu belajar: Perlu diperhatikan waktu berlangsungnya jam pelajaran,
tidak diperkenankan kelompok eksperimen (E) masuk pagi kelompok
control (K) masuk sore atau sebaliknya.Jika kelas E masuk pagi, kelas K
harus masuk pagi, kalau kelas E masuk jam 8.00 kelas K tidak boleh
masuk jam 12.00, sehingga hasil eksperimen dikotori oleh faktor masuk
sekolah. Jumlah jam kedua kelas/kelompok harus sama
e) Cara mengajar : Metode-metode yang akan dicobakan harus ditetapkan
dan dirancang lebih dahulu serta dijalankan secara tertib dan benar. Cara
guru mengajar harus sesuai dengan pola yang ditetapkan dalam desain
eksperimen yang dipersiapkan.
f) Guru/pengajar : Latar belakang pendidikan, serta pengalaman mengajar di
upayakan mempunyai derajat yang seimbang. Demikian tingkat
kedisiplinan maupun kemampuannya.
g) Lain-lain : walaupun peneliti sudah berupaya mengendalikan variable non
eksperimen agar tidak memengaruhi hasil eksperimen, namun sering
dijumpai adanya kejadian yang sulit dikontrol dan diprediksi, misalnya:
tiba-tiba dijumpai adanya anak yang suka mengganggu jalannya pelajaran,
sehingga memengaruhi temannya untuk tidak disiplin, atau terganggu
konsentrasinya akibat ulah satu atau beberapa temannya. Dapat terjadi
pula adanya pemberian bimbingan belajar di luar jam pelajaran, baik oleh
anggota keluarga atau yang lain..
Perlu disadari bahwa sebenarnya banyak sekali faktor yang mungkin dapat
berpengaruh terhadap eksperimen. Oleh karena itu, peneliti eksperimen perlu
hati-hati pada setiap langkah agar selalu memperhatikan adanya kemungkinan
timbulnya kesesatan, dan ada upaya untuk mengendalikan.

D. KESESATAN DALAM EKSPERIMEN
Segala sesuatu yang berkaitan dengan kondisi, keadaan, faktor, perlakuan,
atau tindakan yang diperkirakan dapat memengaruhi hasil eksperimen disebut
variable. Dalam eksperimen selalu dibedakan adanya variable-variabel yang
berkaitan secara langsung diberlakukan untuk mengetahui suatu keadaan
tertentu dan diharapkan mendapatkan dampak/akibat dari eksperimen sering
disebut variabel eksperimental atau treatment variable, dan variable yang
tidak dengan sengaja dilakukan tetapi dapat memengaruhi hasil eksperimen
disebut variabel noneksperimental. Variabel eksperimental adalah kondisi
yang hendak diteliti bagaimana pengaruhnya terhadap suatu gejala. Untuk
mengetahui pengaruh varibel itu, kedua kelompok , yaitu kelompok
eksperimental dan kontrol dikenakan variabel eksperimen yang berbeda (
misalnya metode pemecahan soal untuk kelompok eksperimen dan metode
pemahaman konsep untuk kelompok control) atau yang bervariasi.

Variabel noneksperimental sebagian dapat dikontrol, baik untuk kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol. Ini disebut variabel yang dikontrol
atau controlled variabel. Akan tetapi sebagian lagi dari variabel non-
eksperimen ada di luar kekuasaan eksperimen untuk dikontrol atau
dikendalikan. Ini disebut variabel ekstrane atau extraneous variabel. Dalam
setiap eksperimen, hasil yang berbeda pada kelompok eksperimen dan kontrol
sebagian disebabkan oleh variabel eksperimental dan sebagian lagi karena
pengaruh variabel ekstrane. Oleh karena itu, setiap guru yang akan melakukan
eksperimen harus memprediksi akan munculnya variabel pengganggu ini.

Adanya perbedaan hasil eksperimen yang dilakukan oleh peneliti/guru/
pengawas dari kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, bukan secara
mutlak disebabkan tindakan yang diberikan, tetapi sebagian lagi karena
adanya variable luar/ekstrane yang ikut memengaruhinya. Besar kecilnya
pengaruh variable ekstrane yang dapat menyebabkan terjadinya perbedaan
dengan yang diobservasi dalam hasil eksperimen disebut kesesatan atau
errors. Dalam eksperimen dapat dijumpai adanya dua jenis kesesatan yaitu :
(1) Kesesatan konstan, dan (2) Kesesatan tidak konstan (kesesatan
kompensatoris). Kesesatan konstan merupakan pengaruh akibat variable
ekstrane, yang selalu ada dalam setiap eksperimen. Variabel ini tidak dapat
diketahui, tidak dapat diukur dan sulit untuk dikendalikan, serta tidak mudah
untuk diperhitungkan dan dipisahkan dengan perbedaan hasil yang
ditimbulkan oleh variable eksperimen. Sebagai contoh dari kesesatan konstan
adalah sebagai berikut:
Suatu penelitian eksperimen dilakukan untuk mengetahui pengaruh suatu
metode (pemecahan soal) terhadap prestasi belajar matematika. Prosedur
eksperimen telah dilaksanakan sesuai dengan metodologis yang benar, maka
peneliti berkeyakinan bahwa adanya perbedaan hasil belajar siswa nanti
secara mutlak dipengaruhi oleh baiknya metode yang dilakukan. Ia tidak
menyadari adanya berbagai variable yang mungkin dapat mengganggu proses
dan hasil eksperimen. Variabel pengganggu kesesatan konstan; misalnya
pada kelompok kontrol terdapat anak-anak/siswa yang pada sore hari ikut
pelajaran tambahan/privat. Di samping itu, banyak orang tua/keluarga yang
peduli sekali terhadap waktu dan kedisiplinan belajar anaknya, sehingga anak
itu selalu diawasi orang tuanya. Ditinjau dari segi guru yang mengajar di
kelompok kontrol mempunyai kecakapan mengajar, penguasaan bahan ajar,
kepribadian, dan pendekatan kepada siswa sangat bagus. Alat untuk mengukur
kemampuan siswa baru mampu mengukur sebagian dari kecakapan dan materi
yang diajarkan. Variabel-variabel tersebut merupakan variable luar/ekstrane
yang sulit diperhitungkan, sulit dikendalikan, sehingga disinilah muncul
adanya kesesatan konstan.

Dengan adanya kesesatan itu, akibatnya setelah data akhir eksperimen
diperoleh dan dianalisis terjadi tidak adanya perbedaan antara hasil belajar
matematika bagi siswa kelompok eksperimen yang diberi perlakukan metode
A (pemecahan soal) dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode B
(pemahaman konsep). Mengapa hal ini terjadi ? Pada hal secara teori jelas
bahwa metode pemecahan soal lebih baik dibandingkan dengan metode
pemahaman konsep. Apa jawabannya? Hal ini terjadi karena banyaknya
variabel luar/ekstrane yang muncul pada suatu kelompok tertentu pada saat
waktu pelaksanaan eksperimen. Jadi hasil belajar pada siswa kelompok
kontrol telah dicemar oleh varibel ekstrane yang peneliti tidak mampu
memperhitungkan. Pada hal kalau eksperimen berjalan dengan mulus tanpa
banyak dipengaruhi variable yang menyesatkan, besar kemungkinan metode
yang dicobakan pada kelompok eksperimen akan mampu memberikan hasil
belajar yang lebih baik.

Kemudian, tindakan apa yang sebaiknya dilakukan guru yang akan melakukan
eksperimen? Perlu mempersiapkan secara maksimal berbagai komponen
yang berkaitan dengan metode yang akan dieksperimenkan pada bidang
materi pelajaran tertentu, baik yang berkaitan dengan metode pembelajaran
yang akan ditreatmenkan/diperlakukan, materi pelajaran, guru pelakasana
tindakan, siswa yang dikenai tindakan, kondisi/situasi kelas, lingkungan
belajar, maupun komponen lain yang mungkin dapat memengaruhi hasil
eksperimen. Selama proses kegiatan ekperimen berlangsung, peneliti perlu
memperhatikan adanya variabel lain yang dimungkinkan akan dapat
mengganggu. Hal ini dilakukan untuk mengantisipasi munculnya variabel luar
yang dapat menyesatkan hasil eksperimen.
Kemudian, apa yang dimaksud dengan kesesatan tidak konstan itu?
Kesesatan tidak konstan adalah kesesatan yang terjadi pada satu atau beberapa
kelompok dalam suatu eksperimen, tetapi tidak terjadi pada satu kelompok
lain. Kesesatan pada jenis ini ada kemungkinan untuk dapat diperhatikan atau
dikendalikan pada waktu mempersiapkan eksperimen, atau menentukan pola
eksperimen. Kesesatan tipe ini dapat dibedakan kedalam tiga jenis, yaitu:
1). Kesesatan tipe S (Subyek).
2). Kesesatan tipe G (Grup), dan
3). Kesesatan tipe R (Replikasi).
Untuk mendapatkn pemahaman tentang beberpa tipe kesesatan tersebut di atas
berikut ini disampaikan penjelasan singkatnya.

1) Kesesaatan Tipe S
Ciri khusus dari kesesatan adalah adanya fluktuasi subjeks sampling pada
suatu penugasan subjek ke dalam kelompok eksperimen dan kelompok
pembanding/kontrol pada suatu eksperimen. Kejadian ini kemungkinan
muncul karena dalam salah satu atau kedua kelompok itu terhimpun
beberapa orang dalam segi perimbangan menguntungkan salah satu dari
kelompok. Misalnya, dalam suatu eksperimen yang ingin diketahui
pengaruh metode terhadap hasil belajar matematika pada suatu kelas di
sekolah dasar, mungkin sekali secara kebetulan pada kelas pembanding
terhimpun siswa yang memiliki IQ yang tinggi dan rajin belajar.Setelah
proses eksperimen berakhir, diadakan tes kepada kedua kedua kelompok
secara bersamaan. Setelah diadakan analisis statistik dengan menggunakan
uji t diperoleh kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan pengaruh antara
metode A dan metode B terhadap hasil belajar matematika pada siswa
kelas tertentu pada SD tersebut. Mengapa demikian? Hal ini dapat
disebabkan hasil belajar dari kedua kelompok eksperimen (kontrol dan
eksperimen) bukan disebabkan oleh pengaruh metode, tetapi karena
adanya perbedaan subyek (S) yang ditugasi pada kedua kelompok
tersebut. Maka dalam pelaksanaan eksperimen, distribusi subyek yang
akan ditugasi pada kelompok-kelompok eksperimen harus diseimbangkan,
hal ini agar mendapatkan perhatian bagi para peneliti eksperimen
pembelajaran.
2) Kesesatan Tipe G
Pada suatu eksperimen dapat terjadi adanya variabel-variabel luar yang
mempengaruhi satu atau beberapa kelompok siswa dalam suatu kegiatan
eksperimen, tetapi tidak menyangkut seluruh kelompok yang digunakan.
Dalam suatu eksperimen bidang pembelajaran seorang guru yang ditugasi
untuk mengajar dengan metode CTL (eksperimen), sedemikian baiknya
sehingga memberikan pengaruh yang sangat sistematis terhadap prestasi
belajar siswa, dan sebaliknya di kelas lain, diajar oleh guru yang kurang
mempunyai motivasi mengajar, kurang menguasai bahan ajar, dan bahkan
kurang disiplin. Demikian pula kalau dalam suatu kelompok eksperimen
terdapat siswa yang nakal, dan sering mengganggu teman waktu pelajaran
sedang berlangsung, akan mempengaruhi hasil eksperimen pada kelas
tersebut. Kalau hal ini terjadi maka kesesatan tipe G telah memengaruhi
eksperimen, dan hasil eksperimen tersebut akan tercemari.
3) Kesesatan Tipe R
Ada pola eksperimen yang dilakukan terhadap beberapa eksperimen yang
dilakukan secara serentak dengan menggunakan sample dari bermacam-
macam sub-populasi. Pada eksperimen tersebut disebut Replikasi.
Berdasarkan pada istilah inilah kesesatan tipe R ini muncul.
Pada eksperimen-eksperimen yang menggunakan metode mengajar yang
dilakukan beberapa kali umumnya dikerjakan seorang guru. Akan tetapi,
guru lain juga dapat mereplika (mengulangi dalam keadaan yang sama)
setelah memahami apa yang dilakukan oleh guru sebelumnya. Kesesatan
tipe R ini terjadi bilamana variabel luar memberikan pengaruh secara
sistematis terhadap satu replikasi, tetapi tidak memberikan pengaruh pada
replikasi yang lain. Metode mengajar yang pernah diberikan sebelumnya
mungkin memberikan landasan yang sangat menguntungkan bagi metode
yang sedang dicobakan, dan tidak demikian halnya yang ada pada kondisi
sebaliknya. Metode yang akan dicobakan ternyata sudah biasa diberikan,
sehingga siswa pada sekolah itu akan mendapatkan prestasi belajar yang
lebih baik daripada sekiranya mereka diajarkan dengan metode lain. Kalau
eksperimen ini dilaksanakan pada suatu sekolah, maka perbedaan
pengaruh variabel yang diobservasi dapat dianggap bebas dari kesesatan R
itu. Tetapi kalau ditinjau dari segi banyaknya replikasi pada suatu
eksperimen yang diadakan di beberapa sekolah, mungkin terjadi kesesatan
tipe ini dan berpengaruh terhadap rerata dari variabel yang
dieksperimenkan.

E PELAKSANAAN EKSPERIMEN
Sesudah mempersiapkan desain/rancangan eksperimen serta berusaha
mengantisipasi berbagai kesesatan yang mungkin dapat mengganggu
pelaksanaan dan hasil eksperimen, maka apa yang harus dilakukan agar
eksperimen terssebut dapat berjalan dengan baik? Namun, sebelum ke
pelaksanaannya perlu dikaji ulang, apakah materi yang akan diajarkan sudah
disiapkan dengan baik? Apakah kedua kelompok eksperimen sudah
dipersiapkan sesuai prosedur penelitian eksperimen? Dan, guru yang akan
melaksanakan sudah dipersiapkan secara memadai dan memiliki kualitas yang
seimbang? Kalau semuanya sudah dikaji barulah kita memperhatikan langkah
berikut ini:
1. Selama 4 bulan (kalau ini rencana eksperimennya) kelompok A sebagai
kelompok eksperimen diberikan materi yang sama dengan kelompok
kontrol. Sedangkan metode pembelajaran yang digunakan berbeda.
Kelompok A dengan metode pemecahan soal, sedangkan kelompok B
dengan metode pemahaman konsep (umpama ini yang direncanakan).
2. Selama pelaksanaan eksperimen diupayakan semaksimal mungkin agar
kesesatan tidak timbul terutama kesesatan yang tidak konstan, baik siswa
maupun guru pelaksana, agar tidak mengganggu hasil eksperimen.
3. Selama eksperimen perlu diamati semua perubahan yang terjadi
berdasarkan pedoman observasi yang telah dipersiapkan, misalnya aspek
perhatian siswa, keberanian siswa berpendapat, kondisi kelas, kedisiplinan
siswa dan lain-lain.
4. Sesudah waktu eksperimen selesai (sesudah 4 bulan), diadakan tes akhir
eksperimen. Jenis tes, materi tes serta waktu pelaksanaan tes yang
diberikan pada kelompok eksperimen dan kontrol harus sama.
5. Sesudah data dikoreksi dan dianggap lengkap, ditabulasi dan diskripsikan
sesuai dengan tujuan penelitian. Data yang sudah disusun dari kedua
kelompok tersebut dianalisis dengan statistik uji t. Kalau kesimpulan
menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan, maka perlu dilihat mana
Meannya yang lebih besar itulah yang lebih efektif/baik. Kalau Mean pada
kelompok eksperimen lebih baik, maka dapat disimpulkan bahwa metode
pemecahan soal lebih efektif dalam upaya meningkatkan prestasi belajar
matematika yang berarti hipotesis kerjanya diterima.
Bagaimana kalau hasil eksperimen ternyata menolak hipotesis kerja?
Apakah penelitian itu kemudian tidak berarti dan tidak dapat diajukan untuk
mendapatkan kredit pengembangan profesi? Kalau diajukan apakah tidak
dapat dinilai sehingga hasil penelitian itu tidak bermanfaat? Kita tidak bisa
langsung menjawab ya atau tidak. Perlu dikaji secara hati-hati dengan
menggunakan dasar berpikir ilmiah/logika. Coba marilah kita diperhatikan
beberapa asumsi berikut untuk direnungkan:
1) Dasar penyusunan hipotesis apakah sudah menggunakan dasar teori serta
temuan ilmiah yang relevan? Jawabannya sudah, kalau sudah kita ke
alur berikutnya.
2) Bilamana riset itu merupakan penelitian eksperimen, apakah persiapan
eksperimen sudah dilakukan secara ilmiah menurut dasar-dasar penelitian
eksperimen? Jawabannya sudah; baik yang menyangkut penetapan kedua
kelompok kontrol dan eksperimen), maupun penetapan pelaksana
eksperimen. Kalau sudah, marilah ke pertanyaan berikutnya.
3) Kalau demikian, apakah kondisi-kondisi pada kedua kelompok
eksperimen tersebut sudah diperhatikan dengan baik dan seimbang?
Jawabannya sudah, waktu masuk sekolah, lingkungan kelas, peralatan/
alat peraga serta bahan ajar yang akan diberikan dan komponen lain yang
terkait. Kalau demikian perlu kita lanjut ke pertanyaan selanjutnya.
4) Penyebabnya ada kemungkinan peneliti kurang memperhatikan adanya
kesesatan tidak konstan yang ditimbulkan dari berbagai aspek, misalnya
adanya siswa yang sering mengganggu salah satu kelompok eksperimen,
atau adanya tindakan guru pelaksana eksperimen/kontrol yang kurang
serius dalam bertugas, atau di suatu kelas terhimpun siswa yang memiliki
dasar kuat yang berkaitan dengan materi pelajaran yang dieksperimenkan.
Misalnya pelajaran matematika, di suatu kelas terhimpun siswa yang
IQnya bagus-bagus dan tidak demikian pada kelas yang lain. Kalau hal ini
jawabannya tidak dan masalah itu sudah diperhatikan serta sudah
dilaksanakan guru pelaku eksperimen/peneliti, maka peneliti perlu
mengajukan pertanyaan berikutnya.
5) Kemungkinan peneliti waktu menyusun alat evaluasi belajar hasil
eksperimen tidak memperhatikan tingkat validitas dan reliabilitasnya.
Artinya ketepatan dan ketelitian alat evaluasinya tidak terpenuhi, atau
tingkat keterandalannya belum diperhatikan, belum mencakup seluruh
materi pelajaran. Atau, waktu pelaksanaan evaluasi/tes akhir tidak
dilakukan bersamaan, sehingga siswa pada salah satu kelas mendapatkan
bocoran dari kelas lain. Kalau jawabannya juga tidak, maka lanjutkan ke
pertanyaan yang ke-6.
6) Jika demikian ada kemungkinan cara analisis datanya tidak tepat, tidak
mengikuti teknik analisis statistik eksperimen sesuai dengan pola yang
digunakan. Mulai koreksi hasil post test/evaluasi akhir, tabulasi sampai
penggunaan pada analisis dengan teknik statistiknya harus benar,
kesalahan tanda koma saja dapat mengakibatkan dari ada perbedaan
menjadi tidak ada atau sebaliknya. Bilamana hal ini juga sudah
dilakasanakan dengan statistik dan prosedur analisis yang tepat dan
hati-hati oleh peneliti. maka tinggal kemungkinan/ alternative atau asumsi
terakhir.
7) Kalau keenam hal di atas sudah dilaksanakan dengan baik, hati-hati dan
juga tidak melakukan penyimpangan, maka kemungkinan terakhir yaitu
adanya kesesatan konstan yang tidak mungkin peneliti mampu untuk
mengatasi/ menghilangkan, tetapi peneliti juga tidak mencoba mengurangi
kesesatan ini Kondisi itu misalnya, pada salah satu kelompok sebagian
besar siswa pada sore hari mengikuti les tambahan, banyak dibimbing
saudara/orang tuanya pada malam hari, budaya disiplin belajar telah
tertanam pada sebagian siswa, alat/media belajar lengkap atau sebaliknya
pada kelompok lain banyak anak yang malas belajar dan faktor lain yang
dapat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Untuk itu, bilamana hasil penelitiannya menolak hipotesis dan peneliti mampu
memberi alasan/bahasan yang logis dan argumentasi yang jelas, dan kuat
maka hasil penelitian tersebut tetap dapat diajukan dan bahkan mungkin
mempunyai nilai/kredit atau dapat diusulkan/diajukan untuk kenaikan jabatan/
pangkat pengembangan profesi. Justru kalau hasil penelitian menolak,
hipotesisnya dibangun dengan mempunyai dasar kuat dan data lapangan yang
dihasilkan secara faktual memang mendukung adanya, maka akan dapat
menumbuhkan pemikiran baru, konsep baru yang dapat mengarah ke
pembentukan teori baru kalau penelitian lanjutan untuk memperkuat hasil
penelitian tersebut dilakukan. Akibatnya, diperolehnya konsep baru, preposisi
baru akan dapat mengembangkan teori baru dan meninggalkan teori lama.
Memang jarang dijumpai adanya peneliti yang demikian atau peneliti tidak
berani menyampaikan hasil penelitiannya bilamana hasil analisis tidak
menerima hipotesis kerjanya, karena peneliti belum mampu memberikan
alasan yang mendasar atas ditolaknya hipotesis tersebut.
Sesudah memahami bagaimana mempersiapkan/menyusun rancangan
eksperimen, melaksanakan serta faktor apa yang harus dikendalikan agar tidak
mengganggu hasil eksperimen, perlu mempelajari beberapa jenis eksperimen
mana yang paling sesuai bagi guru yang akan mencoba metode pembelajaran
dalam upaya memperbaiki hasil belajar siswa. Dipersilahkan membaca bagian
selanjutnya.

F. DESAIN EKSPERIMEN
Apakah desain eksperimen itu? Desain eksperimen adalah suatu rancangan
percobaan dengan setiap langkah tindakan yang terdefinisikan, sehingga
informasi yang berhubungan dengan atau diperlukan untuk persoalan yang
akan diteliti dapat dikumpulkan secara faktual. Dengan kata lain, desain
sebuah eksperimen merupakan langka-langkah lengkap yang perlu diambil
jauh sebelum eksperimen dilakukan agar data yang semestinya diperlukan
dapat diperoleh sehingga akan membawa ke analisis obyektif dan kesimpulan
yang berlaku dan tepat menjawab persoalan yang dibahas.

Untuk meneliti pengaruh metode pemecahan soal terhadap prestasi belajar
matematika, misalnya, maka perlu dipersiapkan rancangan/proposal
penelitian. Untuk itu, perlu jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
a. Persoalan apa yang menjadi pusat perhatian peneliti sehingga harus
melakukan penelitian dengan penelitian eksperimen?
b. Bagaimana mempersiapkan kelompok eksperimen dan kontrol?
c. Karakteristik metode pembelajaran yang akan dibandingkan?
d. Variabel tergantung (dependent) apa yang menjadi pusat perhatian peneliti
dan apa instrumen pengukurnya?
e. Apa teori dasar yang harus dipersiapkan?
f. Berapa lama eksperimen akan dilakukan?
g. Metode analisis apa yang tepat digunakan?
h. Bagaimana mengurangi kesesatan pada kedua kelompok?
Pertanyaan di atas memberi gambaran bahwa suatu desain untuk mengerjakan
suatu eksperimen perlu dipikirkan selengkap dan serinci mungkin.agar dapat
dipakai pegangan dalam pelaksanaannya.

Dalam penelitian eksperimen kita tidak terkonsentrasi pada satu jenis desain/
pola eksperimen saja, ada tiga desain yang disajikan, guru dapat memilih
alternatif mana yang paling tepat untuk mencoba suatu tindakan tertentu
bilamana kondisi siawa/kelas/sekolah mengalami masalah. Setiap pola/desain
eksperimen mempunyai kelemahan dan kebaikannya, namun peneliti harus
mampu memilih desain eksperimen yang dapat dilaksanakan dan paling
minim mengandung resiko kelemahan.
Sebenarnya lebih dari 8 (delapan)desain eksperimen yang dapat kita pelajari,
namun berikut ini hanya disampaikan beberapa desain eksperimen yang sering
digunakan guru dalam memperbaiki hasil belajar siswa, yaitu:
1) Treatments by Levels Designs,
2) Treatment by Groups Designs, dan
3) Matched Subjects Designs
Untuk mendapatkan gambaran yang agak jelas berikut ini diuraikan secara
singkat ketiga desain eksperimen tersebut.
1. Treatment by Levels Designs.
Desain ini memberikan dasar-dasar pengamatan stratifikasi yang lebih
baik. Kita sadari bahwa pada setiap kelompok/kelas selalu dijumpai
adanya siswa yang masuk kelompok tinggi dan rendah, ada anak-anak
yang pandai dan kurang pandai, maka melalui desain ini stratifikasi itu
perlu mendapat perhatian dalam menentukan kelompok kontrol dan
eksperimen. Kondisi semacam ini dalam pelaksanaan suatu eksperimen
perlu diperhatikan agar tidak banyak mengganggu hasil akhir eksperimen.
Untuk itu, dalam persiapan eksperimen, peneliti harus menentukan dua
kelompok yang di dalamnya terdistribusi siswa yang berkemampuan yang
seimbang. Walupun demikian bukan berarti bahwa desain ini sudah
terbebas dari kesesatan, masih juga dapat terjadi bilamana tidak
memperhatikan pelaksana/guru pelaku tindakan baik di kelompok
eksperimen atau di kelompok kontrol. Pengulangan juga terjadi kalau
tidak diperhatikan kemungkinan pengulangan metode pada kedua
kelompok itu. Disamping itu, juga perlu diperhatikan variabel lain yang
dapat berpengaruh terhadap hasil eksperimen, maka persiapan perlu
dilakukan sebaik-baiknya.
1. Matched Group Designs
Desain eksperimen ini merupakan desain yang paling banyak digunakan
para guru dalam menguji keampuhan suatu metode pembelajaran
dibandingkan metode lain. Data untuk persiapan dengan desain
eksperimen ini dapat diperoleh dari dokumen atau memberikan pretest
kepada siswa yang akan dijadikan subyek penelitian. Persoalan pokok
yang perlu dipikirkan lebih awal pada grup matching adalah faktor-faktor
yang harus diseimbangkan agar grup-grup yang mengikuti eksperimen
dapat berjalan pada kondisi eksperimental tanpa dipengaruhi faktor
ekstrane. Prinsipnya semua faktor yang dipandang dapat
memengaruhi/mengotori pengaruh tindakan/treatment harus di-
matched/jodohkan sebelum tindakan atau eksperimen dilakukan. Misalnya
prestasi belajar, dan inteligensi dipandang akan berpengaruh pada hasil
eksperimen, maka kedua faktor itu harus di-matched.
Cara melakukan matching dapat melakukan dengan menguji perbedaan
grup-grup yang dicoba akan menjadi kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol dengan analisis t-test. Bilamana ada perbedaan antara kedua
kelompok itu eksperimen tidak dapat diteruskan, berarti kedua kelompok
itu harus menujukkan adanya kesamaan.
2. Matched Subjects Designs
Desain ini berlandaskan pada adanya matched subjects pada dua
kelompok yang dipersiapkan untuk eksperimen. Pada matched groups,
yang dipakai dasar adalah menjodohkan kedua kelompok itu dengan
perhitungan seluruh subyek yang ada pada tiap kelompok, sedang
matched subjects yang dijodohkan tiap-tiap subyek pada kelompok
yang satu dengan subyek pada kelompok yang lain. Pada matched subjects
dapat dijodohkan dengan system: a) nominal pairing, b) ordinal piring,
atau c) combined pairing. Nominal pairing yang dipasang-pasangkan
umpama jenis kelamin, jenis pekerjaan orang tua, sedang orninal pairing
yang dipasang-pasangkan adalah intelegensi, prestasi belajar, atau tingkat
pendidikan, Pada pelaksanaannya sangat tergantung pada pelaku
eksperimen, sistem apa yang akan dipakai.
Desain ini mempunyai kepekaan (sensitivitas) yang lebih tinggi
dibandingkan dengan desain lainnya dalam mendeteksi perbedaan
pengaruh tindakan/treatment, apalagi kalau mampu memperhatikan faktor-
faktor lain yang dapat mencemari hasil eksperimen.

G. LAPORAN PENELITIAN
Kegiatan paling akhir dan sering tertunda-tunda serta menjemukan adalah
menyusun laporan hasil penelitian. Agar tidak tertunda dan tetap segar untuk
menyusun laporan dapat dimulai sejak peneliti melaksanakan kegiatan
eksperimennya. Apa yang harus ditulis awal, penelitiannya saja baru mulai?
Kalau kita memperhatikan materi yang akan ditulis pada laporan hasil
penelitian itu, harus ingat pada rancangan/proposal penelitian yang sudah
disusun awal. Rancangan penelitian yang sudah lengkap dan terstruktur secara
sistematis, akan memberikan bahan dasar laporan yang sangat berharga dan
mengurangi beban waktu penyusunan laporan. Tiga bab dari lima bab pada
laporan sudah ada di rancangan/proposal penelitian, walaupun masih perlu
dipertajam, disempurnakan dan dilengkapi sesuai dengan apa yang akan
dilaksaknakan peneliti. Maka sambil melaksanakan eksperimen guru/peneliti
dapat mengawali menyusun laporan pada bab pendahuluan, kajian teori dan
pustaka, serta bab metode penelitiannya.
Bab atau bagian baru dan lebih membutuhkan pemikiran dan belum ada di
proposal adalah bab IV yang menyajikan hasil penelitian dan pembahasan.
Bab ini baru dapat ditulis kalau kegiatan pengumpulan data, kegiatan
eksperimennya sudah selesai. Semua data dari proses sampai hasil akhir
eksperimen harus disajikan pada bagian ini. Cara menyajikan dapat dalam
bentuk tabel, grafik, skema atau bagan, dan bertujuan untuk mempermudah
pembaca memahmi makna yang disampaikan peneliti. Hasil analisis data
didasarkan pada hasil yang diperoleh dari tes materi pelajaran serta angket
pada ahkir pelajaran/eksperimen.
Untuk menyusun laporan penelitian, guru diharapkan memahami sistematika
penulisan yang sudah ditetapkan, seperti yang terlampir pada bagian akhir
dari hand-out ini. Pada prinsipnya sistematika pembhasan mengandung tiga
bagian pokok yaitu, bagian awal, bagian inti dan bagian pendukung. Agar
karya ilmiah jenis penelitian ini memenuhi syarat untuk dinilai angka
kreditnya, diwajibkan ada pengesahan dari kepala sekolah dan perpustakaan
sekolah dari guru pengusul.

H. PENUTUP
Penelitian eksperimen merupakan jenis penelitian yang dapat dilaksanakan
oleh guru disamping penelitian tindakan kelas. Kalau dilakukan dengan hati-
hati dan cermat besar kemungkinan akan mendapatkan kepuasan tersendiri,
baik dalam bidang akademik maupun ilmu pengetahuan yang diperoleh. Guru
sering sekali memperoleh ilmu baru, mendapat metode baru yang dapat
dicobakan untuk mendapatkan gambaran secara jelas perbedaan yang
diakibatkan, terlebih kalau mampu mengendalikan variabel pengganggu
pelaksanaan eksperimen. Untuk itu mempelajari berbagai jenis penelitian
sangat penting dalam mengantarkan guru dalam meningkatkan/
mengembangkan profesinya secara nyata dalam menghayati berbagai masalah
yang dihadapi kesehariannya di kelas. Dengan penguasaan penelitian
eksperimen akan dapat melengkapi tugas guru dalam upaya mengantarkan
para siswanya untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik. Selamat mencoba
untuk melakukan penelitian eksperimen yang sesuai dengan disiplin ilmu
yang sedang ditekuni dan kembangkan.

Jakarta, awal 2007


























DAFTAR PUSTAKA

Linquit EP, 1986, Design and Analysis of Experiments in Psychologi and Educa-
Tion, Boston: Houghton Mifflin Company

Federer, WT, 1974, Experiment Design,: Theory and Applications, Oford & LBH
Publishing Co., New Delhi

Kempthorne, O., 1984, The Design andAnalysis of Experiments, Wiley Eastern
Private Ltd. New Delhi

Montgomery, D C., 1976., Design and Analysis of Experiment, John Wiley & Sons,
New York
Sudjana, 1994, Desain dan Analisis Eksperimen, Penerbit Tarsito Bandung.

Sukardi, 2004, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta

Sutrisno Hadi, 2004, Metodologi Research,: untuk menulis laporan, skripsi thesis
dan disertasi, Penerbit Andi Yogyakarta

-----------------------------------------------------------











HAND -OUT

DASAR-DASAR PENELITIAN EKSPERIMEN
BIDANG PENDIDIKAN

















DIREKTORAT PROFESI PENDIDIK
DIREKTORAT JENDRAL PENINGKATAN MUTU PENDIDIK
DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DEPERTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
2007

PENELITIAN EKSPERIMEN
DI BIDANG PENDIDIKAN

Oleh : Prof. Supardi


A. PENDAHULUAN
Setiap guru yang telah senior merasakan bahwa kenaikan pangkat dari IIIa ke
Pembina/IVa sangat mudah, cepat dan lancar tanpa dituntut persyaratan yang dapat
memberatkan guru, akibatnya sangat banyak guru yang menduduki pangkat/jabatan
tersebut. Sedangkan untuk menduduki Pembina Tk.I/gol. IVb harus memunyai
nilai kredit pengembangan profesi. Mengapa banyak guru Pembina/gol. IVa
usulan kenaikan pangkatnya banyak yang belum berhasil? Karena karya ilmiah
(KTI) yang diusulkan belum memenuhi syarat, antara lain: (a)banyak KTI yang
tidak asli, jiplakan, bukan buatan sendiri, (b) KTInya berisi uraian yang terlalu
umum, tidak berkaitan dengan permasalahan atau kegiatan nyata yang dilakukan
guru dalam mengembangakan profesinya, (c) sistematika tulisannya tidak
mengikuti sistematika karya ilmiah.
Apakah untuk naik ke Pembina Tk I/IVb melalui pengembangan profesi sangat
berat? Sebenarnya tidak asalkan mau berusaha, belajar, dan menulis sesuai dengan
profesinya sebagai guru. Apakah KTI merupakan satu-satunya kegiatan
pengembangan profesi? Tidak, KTI bukan merupakan satu-satunya kegiatan
pengembangan profesi guru. Namun, karena berbagai alasan yang antara lain
belum jelasnya petunjuk operasional pelaksanaan dan penilaian dari kegiatan
selain KTI, maka kegiatan pengembangan profesi sebagian terbesar dilakukan
melalui KTI. Apa saja jenis KTI itu? KTI itu ada 7 jenis, yaitu penelitian, kajian
ilmiah hasil gagasan sendiri, ilmiah populer, makalah seminar, Buku
pelajaran/modul, diktat pelajaran, dan Hasil terjemahan. Dari ketujuh jenis KTI itu,
hasil penelitian yang mempunyai nilai kredit tertinggi, maka guru cenderung
memilih jenis ini untuk kenaikan pangkatnya walaupun banyak yang belum
menguasai cara/metode penelitiannya.
Sebagai contoh; ada seorang guru menghadapi masalah proses pembelajaran di
klas: siswa sulit memahami pokok bahasan pada pelajaran tertentu, sebagian
besar siswa prestasi belajarnya rendah, tidak berani mengeluarkan pendapat, dan
motivasi/minat belajar kurang. Timbul pertanyaan pernahkah guru mencari
upaya untuk mengatasinya? Apa yang harus dilakukan guru? Apa tidak perlu
dicari akar masalahnya? Apa guru tetap mengajar seperti biasanya dan masalah
itu diabaikan? Tentunya tidak, dan ternyata umumnya guru sudah berupaya
untuk mengatasinya dengan berbagai cara/metode/pendekatan melalui perubahan
cara mengajar seperti metode/pendekatan CTL (Contextual Teaching Learning),
Quantum learing, cooperative learning, tutor sebaya, local material learning, dan
lain-lain. Hasilnya menunjuk kan ada perubahan ke arah perbaikan Hal ini
memberi gambaran bahwa guru tersebut sudah melakukan kegiatan
pengembangan profesi, namun belum ditulis secara sistematis sehingga tidak
punya bukti untuk diusulkan kenaikan pangkat melalui pengembangan profesi.
Ada pula guru yang sepulang mengikuti Diklat, langsung mencoba metode
mengajar yang baru saja diperolehnya, dan hasilnya memberikan kepuasan baik
prestasi belajar, suasana belajar maupun keberanian bertanya, dan menambah
percaya diri guru. Guru tersebut sudah melakukan kegiatan ilmiah, sudah
melaksanakan pengembangan profesiya, namun lagi-lagi tidak ada bukti tertulis
yang terdokumensi yang harus disampaikan waktu akan mengusulkan kenaikan
pangkat.
Pada waktu melihat prestasi siswanya rendah guru sudah berpikir bagaimana cara
mengatasinya. Untuk itu, berdasarkan hasil diklat yang diikutinya, mereka ingin
mencoba menerapkan melalui penelitian. Apakah hasil belajar siswa yang diajar
dengan metode belajar yang selama ini dilakukan lebih jelek dibandingkan
dengan metode baru yang diperoleh waktu diklat. Untuk mencoba guru tersebut
tidak memahami jenis penelitian apa yang tepat digunakan untuk mengatasi
masalah itu? Guru belum semua menguasai berbagai jenis penelitian. Jenis
penelitian yang sering digunakan guru dalam mengatasi masalah pembelajaran
adalah penelitian tindakan kelas, penelitian deskriptif, penelitian korelasional,
dan penelitian eksperimen. Jenis pendekatan penelitian yang paling tepat untuk
merealisasi kegiatan guru dalam membandingkan dua metode pembelajaran
terhadap hasil belajar adalah melalui penelitian eksperimen.
Apakah penelitian eksperimen itu? Apa tujuannya? Bagaimana cara melakukan
yang benar? Bagaimana menulis laporan hasil penelitiannya agar memenuhi
syarat dan dapat nilai kreditnya?. Marilah kita belajar bersama untuk memahami
dan kemudian melaksanakan secara hati-hati dan terarah.
Penelitian eksperimen (Experimental Research) kegiatan penelitian yang
bertujuan untuk menilai pengaruh suatu perlakuan/tindakan/treatment
pendidikan terhadap tingkah laku siswa ata menguji hipotesis tentang ada-
tidaknya pengaruh tindakan itu bila dibandingkan dengan tindakan lain.
Berdasarkan hal tersebut maka tujuan umum penelitian eksperimen adalah untuk
meneliti pengaruh dari suatu perlakuan tertentu terhadap gejala suatu kelompok
tertentu dibanding dengan kelompok lain yang menggunakan perlakuan yang
berbeda. Misalnya, suatu eksperimen dimaksudkan untuk menilai/membuktikan
pengaruh perlakuan pendidikan (pembelajaran dengan metode pemecahan soal)
terhadap prestasi belajar matematika pada siswa SMU atau untuk menguji
hipotesis tentang ada-tidaknya pengaruh perlakuan tersebut bila dibandingkan
dengan metode pemahaman konsep. Tindakan di dalam eksperimen disebut
treatment, dan diartikan sebagai semua tindakan, semua variasi atau pemberian
kondisi yang akan dinilai/diketahui pengaruhnya. Sedangkan yang dimaksud
dengan menilai tidak terbatas pada mengukur atau melakukan deskripsi atas
pengaruh treatment yang dicobakan tetapi juga ingin menguji sampai seberapa
besar tingkat signifikansinya (kebermaknaan atau berarti tidaknya) pengaruh
tersebut bila dibandingkan dengan kelompok yang sama tetapi diberi perlakuan
yang berbeda.

Apakah perlu kelompok pembanding? Marilah kita renungkan jawaban ini.
Proses yang disebabkan oleh satu macam tindakan/perlakuan, kita tidak pernah
dapat menyatakan bahwa tindakan dan proses itu menghasilkan sesuatu yang
lebih baik, kurang baik, dan kita baru dapat menyatakan kalau sudah
dibandingkan dengan yang lain. Dari suatu tindakan kita hanya dapat
menyatakan bahwa proses begini dan begitu itu akan menimbulkan gejala yang
begini atau begitu. Gejala itu baru dapat dikatakan lebih baik jika gejala lain jadi
ukuran sebagai pembanding. Karena itu dalam suatu eksperimen ilmiah dituntut
sedikitnya dua grup, yang satu ditugaskan sebagai grup pembanding (control
group), sedang grup yang satu lagi sebagai grup yang dibandingkan
(experimental group).

Bagaimana cara melaksanakan jenis penelitian eksperimen ini ?. Untuk
melaksanakan suatu eksperimen yang baik, kita perlu memahami terlebih dahulu
segala sesuatu yang berkait dengan komponen-komponen eksperimen. Baik
yang berkaitan dengan pola-pola eksperimen (design experimental), maupun
penentuan kelompok eksperimen dan kontrol, bagaimana kondisi kedua
kelompok sebelum eksperimen dilaksanakan, cara pelaksanaannya, kesesatan-
kesesatan yang dapat mempengaruhi hasil eksperimen, cara pengumpulan data,
dan teknik analisis statistik yang tepat digunakan. Hal itu semua, para guru
dapat mempelajari, mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan penelitian itu,
tanpa meninggalkan tugas sehari-hari di kelas.

B. MEMPERSIAPKAN EKSPERIMEN
Marilah kita mempersiapkan penelitian eksperimen secara baik. Sebelum peneliti
melaksanakan treatment/perlakuan, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan.
Sebagai ilustrasi seorang guru akan mengadakan percobaan tentang keampuhan
dua metode mengajar dalam bidang Matematika, Mana di antara dua macam
metode yang dapat memberikan prestasi belajar lebih baik (metode pemahaman
konsep atau metode pemecahan soal). Karena, ditemukan selama guru
menggunakan metode pemahaman konsep prestasi belajar siswanya belum
menggembirakan.
1. Langkah awal dijumpai ada problem terhadap prestasi belajar matematika
yang selama ini diajarkan melalui metode pemahaman konsep. Seorang
guru matematika waktu mengikuti diklat mendapat metode baru yaitu
metode pemecahan soal muncul pertanyaan: manakah di antara dua
metode pembelajaran Matematika yang dapat menumbuhkan prestasi
belajar lebih baik?.
2. Tujuannya: Untuk mengetahui apakah metode pemecahan soal lebih baik
dalam mengembangkan kecakapan matematika dibandingkan dengan
pemahaman konsep (Untuk mengetahui pengaruh metode pemecahan soal
terhadap prestasi belajar matematika). Guru juga dapat mengetahui sikap
siswa terhadap metode pembelajaran tersebut.
3. Langkah berikutnya, mencari dasar teori yang berkaitan dengan variabel
penelitian (metode pembelajaran pemecahan soal dan pemahaman
konsep, serta prestasi belajar). Diupayakan adanya kerangka pemikiran
yang mengarah pada simpulan bahwa metode pemecahan soal lebih baik
dalam menanamkan pemahaman matematika dibandingkan dengan
metode pemahaman konsep.
4. Selanjutnya, perlu dikemukakan hipotesisnya: Metode pemecahan soal
lebih baik dibandingkan metode pemahaman konsep dalam meningkatkan
prestasi belajar matematika. Hipotesis ini diperlukan untuk pedoman
peneliti dalam merancang lebih lanjut..
5. Langkah awal bagian metode penelitian adalah melakukan pengukuran
kepada dua kelompok yang siswanya mempunyai kesamaan kemampuan
/IQ dalam matematika. Dari dua kelompok yang sudah mempunyai
kesamaan itu dipilih secara random untuk menentukan mana kelompok
kontrol dan mana yang akan ditugaskan sebagai kelompok eksperimen.
6. Menentukan siapa guru yang akan ditugasi untuk mengajar pada masing-
masing kelopok tersebut. Bilamana telah mendapatkan guru yang
memiliki kualitas yang sama, dipilih secara random untuk ditugaskan ke
kelompok eksperimen/kontrol. Kalau gurunya sama/satu orang, wajib
menjaga obyektivitas dalam menerapkan kedua metode tersebut.
7. Persiapkan materi ajar dan rincian tindakan yang akan dilakukan pada
metode yang telah ditetapkan untuk kedua kelompok tersebut.

Sesudah memahami langkah-langkah tersebut, kita perlu melihat kembali hal
hal mendasar yang perlu diperhatikan sebelum eksperimen dilakukan. Kalau
semua komponen tersebut sudah dipersiapkan dengan baik dan lengkap
barulah mencoba menyusun rancangan/desain eksperimennya.

C. FAKTOR YANG PERLU DIKONTROL
Sebelum eksperimen dilaksanakan ada berbagai faktor, variable, serta kondisi
apa saja yang berkaitan dengan kegiatan eksperimen perlu diperhatikan. Hal
ini untuk mengantisipasi adanya perbedaan sesudah eksperimen itu benar-
benar disebabkan oleh metode bukan karena faktor lain. Faktor-faktor yang
perlu diperhatikan antara lain sebagai berikut :
a) Latar belakang kebudayaan. Pelajar yang mempunyai kebudayaan yang
berbeda besar kemungkinan mempunyai sifat dan kebiasaan yang berbeda
pula. Untuk itu perlu diperhatian agar adanya perbedaan bukan karena
faktor ini tetapi faktor metode mengajarnya. Ada siswa yang setiap hari
selalu belajar bersama dengan kakak-kakaknya, mengikuti pelajaran
tambahan setiap sore.
b) Dasar matematika; Sebelum eksperimen dimulai siswa masing-masing
kelas/kelompok perlu diseimbangkan agar tidak terjadi salah satu kelas
terdiri atas siswa yang pandai sedang lainnya terdiri atas siswa yang
sedang dan kurang pandai. Sehingga adanya perbedaan hasil akhir
eksperimen bukan disebabkan oleh metode mengajar tetapi oleh kondisi
siswa yang berbeda.
c) Ruangan kelas. Ruangan kelas kedua calon kelompok eksperimen dan
control itu harus dibuat sedemikian sehingga tidak ada perbedaan
kebisingan, kepengapan, ventilasi, serta tata ruang lainnya.
d) Waktu belajar: Perlu diperhatikan waktu berlangsungnya jam pelajaran,
tidak diperkenankan kelompok eksperimen (E) masuk pagi kelompok
control (K) masuk sore atau sebaliknya.Jika kelas E masuk pagi, kelas K
harus masuk pagi, kalau kelas E masuk jam 8.00 kelas K tidak boleh
masuk jam 12.00, sehingga hasil eksperimen dikotori oleh faktor masuk
sekolah. Jumlah jam kedua kelas/kelompok harus sama
e) Cara mengajar : Metode-metode yang akan dicobakan harus ditetapkan
dan dirancang lebih dahulu serta dijalankan secara tertib dan benar. Cara
guru mengajar harus sesuai dengan pola yang ditetapkan dalam desain
eksperimen yang dipersiapkan.
f) Guru/pengajar : Latar belakang pendidikan, serta pengalaman mengajar di
upayakan mempunyai derajat yang seimbang. Demikian tingkat
kedisiplinan maupun kemampuannya.
g) Lain-lain : walaupun peneliti sudah berupaya mengendalikan variable non
eksperimen agar tidak memengaruhi hasil eksperimen, namun sering
dijumpai adanya kejadian yang sulit dikontrol dan diprediksi, misalnya:
tiba-tiba dijumpai adanya anak yang suka mengganggu jalannya pelajaran,
sehingga memengaruhi temannya untuk tidak disiplin, atau terganggu
konsentrasinya akibat ulah satu atau beberapa temannya. Dapat terjadi
pula adanya pemberian bimbingan belajar di luar jam pelajaran, baik oleh
anggota keluarga atau yang lain..
Perlu disadari bahwa sebenarnya banyak sekali faktor yang mungkin dapat
berpengaruh terhadap eksperimen. Oleh karena itu, peneliti eksperimen perlu
hati-hati pada setiap langkah agar selalu memperhatikan adanya kemungkinan
timbulnya kesesatan, dan ada upaya untuk mengendalikan.

D. KESESATAN DALAM EKSPERIMEN
Segala sesuatu yang berkaitan dengan kondisi, keadaan, faktor, perlakuan,
atau tindakan yang diperkirakan dapat memengaruhi hasil eksperimen disebut
variable. Dalam eksperimen selalu dibedakan adanya variable-variabel yang
berkaitan secara langsung diberlakukan untuk mengetahui suatu keadaan
tertentu dan diharapkan mendapatkan dampak/akibat dari eksperimen sering
disebut variabel eksperimental atau treatment variable, dan variable yang
tidak dengan sengaja dilakukan tetapi dapat memengaruhi hasil eksperimen
disebut variabel noneksperimental. Variabel eksperimental adalah kondisi
yang hendak diteliti bagaimana pengaruhnya terhadap suatu gejala. Untuk
mengetahui pengaruh varibel itu, kedua kelompok , yaitu kelompok
eksperimental dan kontrol dikenakan variabel eksperimen yang berbeda (
misalnya metode pemecahan soal untuk kelompok eksperimen dan metode
pemahaman konsep untuk kelompok control) atau yang bervariasi.

Variabel noneksperimental sebagian dapat dikontrol, baik untuk kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol. Ini disebut variabel yang dikontrol
atau controlled variabel. Akan tetapi sebagian lagi dari variabel non-
eksperimen ada di luar kekuasaan eksperimen untuk dikontrol atau
dikendalikan. Ini disebut variabel ekstrane atau extraneous variabel. Dalam
setiap eksperimen, hasil yang berbeda pada kelompok eksperimen dan kontrol
sebagian disebabkan oleh variabel eksperimental dan sebagian lagi karena
pengaruh variabel ekstrane. Oleh karena itu, setiap guru yang akan melakukan
eksperimen harus memprediksi akan munculnya variabel pengganggu ini.

Adanya perbedaan hasil eksperimen yang dilakukan oleh peneliti/guru/
pengawas dari kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, bukan secara
mutlak disebabkan tindakan yang diberikan, tetapi sebagian lagi karena
adanya variable luar/ekstrane yang ikut memengaruhinya. Besar kecilnya
pengaruh variable ekstrane yang dapat menyebabkan terjadinya perbedaan
dengan yang diobservasi dalam hasil eksperimen disebut kesesatan atau
errors. Dalam eksperimen dapat dijumpai adanya dua jenis kesesatan yaitu :
(1) Kesesatan konstan, dan (2) Kesesatan tidak konstan (kesesatan
kompensatoris). Kesesatan konstan merupakan pengaruh akibat variable
ekstrane, yang selalu ada dalam setiap eksperimen. Variabel ini tidak dapat
diketahui, tidak dapat diukur dan sulit untuk dikendalikan, serta tidak mudah
untuk diperhitungkan dan dipisahkan dengan perbedaan hasil yang
ditimbulkan oleh variable eksperimen. Sebagai contoh dari kesesatan konstan
adalah sebagai berikut:
Suatu penelitian eksperimen dilakukan untuk mengetahui pengaruh suatu
metode (pemecahan soal) terhadap prestasi belajar matematika. Prosedur
eksperimen telah dilaksanakan sesuai dengan metodologis yang benar, maka
peneliti berkeyakinan bahwa adanya perbedaan hasil belajar siswa nanti
secara mutlak dipengaruhi oleh baiknya metode yang dilakukan. Ia tidak
menyadari adanya berbagai variable yang mungkin dapat mengganggu proses
dan hasil eksperimen. Variabel pengganggu kesesatan konstan; misalnya
pada kelompok kontrol terdapat anak-anak/siswa yang pada sore hari ikut
pelajaran tambahan/privat. Di samping itu, banyak orang tua/keluarga yang
peduli sekali terhadap waktu dan kedisiplinan belajar anaknya, sehingga anak
itu selalu diawasi orang tuanya. Ditinjau dari segi guru yang mengajar di
kelompok kontrol mempunyai kecakapan mengajar, penguasaan bahan ajar,
kepribadian, dan pendekatan kepada siswa sangat bagus. Alat untuk mengukur
kemampuan siswa baru mampu mengukur sebagian dari kecakapan dan materi
yang diajarkan. Variabel-variabel tersebut merupakan variable luar/ekstrane
yang sulit diperhitungkan, sulit dikendalikan, sehingga disinilah muncul
adanya kesesatan konstan.

Dengan adanya kesesatan itu, akibatnya setelah data akhir eksperimen
diperoleh dan dianalisis terjadi tidak adanya perbedaan antara hasil belajar
matematika bagi siswa kelompok eksperimen yang diberi perlakukan metode
A (pemecahan soal) dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode B
(pemahaman konsep). Mengapa hal ini terjadi ? Pada hal secara teori jelas
bahwa metode pemecahan soal lebih baik dibandingkan dengan metode
pemahaman konsep. Apa jawabannya? Hal ini terjadi karena banyaknya
variabel luar/ekstrane yang muncul pada suatu kelompok tertentu pada saat
waktu pelaksanaan eksperimen. Jadi hasil belajar pada siswa kelompok
kontrol telah dicemar oleh varibel ekstrane yang peneliti tidak mampu
memperhitungkan. Pada hal kalau eksperimen berjalan dengan mulus tanpa
banyak dipengaruhi variable yang menyesatkan, besar kemungkinan metode
yang dicobakan pada kelompok eksperimen akan mampu memberikan hasil
belajar yang lebih baik.

Kemudian, tindakan apa yang sebaiknya dilakukan guru yang akan melakukan
eksperimen? Perlu mempersiapkan secara maksimal berbagai komponen
yang berkaitan dengan metode yang akan dieksperimenkan pada bidang
materi pelajaran tertentu, baik yang berkaitan dengan metode pembelajaran
yang akan ditreatmenkan/diperlakukan, materi pelajaran, guru pelakasana
tindakan, siswa yang dikenai tindakan, kondisi/situasi kelas, lingkungan
belajar, maupun komponen lain yang mungkin dapat memengaruhi hasil
eksperimen. Selama proses kegiatan ekperimen berlangsung, peneliti perlu
memperhatikan adanya variabel lain yang dimungkinkan akan dapat
mengganggu. Hal ini dilakukan untuk mengantisipasi munculnya variabel luar
yang dapat menyesatkan hasil eksperimen.
Kemudian, apa yang dimaksud dengan kesesatan tidak konstan itu?
Kesesatan tidak konstan adalah kesesatan yang terjadi pada satu atau beberapa
kelompok dalam suatu eksperimen, tetapi tidak terjadi pada satu kelompok
lain. Kesesatan pada jenis ini ada kemungkinan untuk dapat diperhatikan atau
dikendalikan pada waktu mempersiapkan eksperimen, atau menentukan pola
eksperimen. Kesesatan tipe ini dapat dibedakan kedalam tiga jenis, yaitu:
1). Kesesatan tipe S (Subyek).
2). Kesesatan tipe G (Grup), dan
3). Kesesatan tipe R (Replikasi).
Untuk mendapatkn pemahaman tentang beberpa tipe kesesatan tersebut di atas
berikut ini disampaikan penjelasan singkatnya.

1) Kesesaatan Tipe S
Ciri khusus dari kesesatan adalah adanya fluktuasi subjeks sampling pada
suatu penugasan subjek ke dalam kelompok eksperimen dan kelompok
pembanding/kontrol pada suatu eksperimen. Kejadian ini kemungkinan
muncul karena dalam salah satu atau kedua kelompok itu terhimpun
beberapa orang dalam segi perimbangan menguntungkan salah satu dari
kelompok. Misalnya, dalam suatu eksperimen yang ingin diketahui
pengaruh metode terhadap hasil belajar matematika pada suatu kelas di
sekolah dasar, mungkin sekali secara kebetulan pada kelas pembanding
terhimpun siswa yang memiliki IQ yang tinggi dan rajin belajar.Setelah
proses eksperimen berakhir, diadakan tes kepada kedua kedua kelompok
secara bersamaan. Setelah diadakan analisis statistik dengan menggunakan
uji t diperoleh kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan pengaruh antara
metode A dan metode B terhadap hasil belajar matematika pada siswa
kelas tertentu pada SD tersebut. Mengapa demikian? Hal ini dapat
disebabkan hasil belajar dari kedua kelompok eksperimen (kontrol dan
eksperimen) bukan disebabkan oleh pengaruh metode, tetapi karena
adanya perbedaan subyek (S) yang ditugasi pada kedua kelompok
tersebut. Maka dalam pelaksanaan eksperimen, distribusi subyek yang
akan ditugasi pada kelompok-kelompok eksperimen harus diseimbangkan,
hal ini agar mendapatkan perhatian bagi para peneliti eksperimen
pembelajaran.
2) Kesesatan Tipe G
Pada suatu eksperimen dapat terjadi adanya variabel-variabel luar yang
mempengaruhi satu atau beberapa kelompok siswa dalam suatu kegiatan
eksperimen, tetapi tidak menyangkut seluruh kelompok yang digunakan.
Dalam suatu eksperimen bidang pembelajaran seorang guru yang ditugasi
untuk mengajar dengan metode CTL (eksperimen), sedemikian baiknya
sehingga memberikan pengaruh yang sangat sistematis terhadap prestasi
belajar siswa, dan sebaliknya di kelas lain, diajar oleh guru yang kurang
mempunyai motivasi mengajar, kurang menguasai bahan ajar, dan bahkan
kurang disiplin. Demikian pula kalau dalam suatu kelompok eksperimen
terdapat siswa yang nakal, dan sering mengganggu teman waktu pelajaran
sedang berlangsung, akan mempengaruhi hasil eksperimen pada kelas
tersebut. Kalau hal ini terjadi maka kesesatan tipe G telah memengaruhi
eksperimen, dan hasil eksperimen tersebut akan tercemari.
3) Kesesatan Tipe R
Ada pola eksperimen yang dilakukan terhadap beberapa eksperimen yang
dilakukan secara serentak dengan menggunakan sample dari bermacam-
macam sub-populasi. Pada eksperimen tersebut disebut Replikasi.
Berdasarkan pada istilah inilah kesesatan tipe R ini muncul.
Pada eksperimen-eksperimen yang menggunakan metode mengajar yang
dilakukan beberapa kali umumnya dikerjakan seorang guru. Akan tetapi,
guru lain juga dapat mereplika (mengulangi dalam keadaan yang sama)
setelah memahami apa yang dilakukan oleh guru sebelumnya. Kesesatan
tipe R ini terjadi bilamana variabel luar memberikan pengaruh secara
sistematis terhadap satu replikasi, tetapi tidak memberikan pengaruh pada
replikasi yang lain. Metode mengajar yang pernah diberikan sebelumnya
mungkin memberikan landasan yang sangat menguntungkan bagi metode
yang sedang dicobakan, dan tidak demikian halnya yang ada pada kondisi
sebaliknya. Metode yang akan dicobakan ternyata sudah biasa diberikan,
sehingga siswa pada sekolah itu akan mendapatkan prestasi belajar yang
lebih baik daripada sekiranya mereka diajarkan dengan metode lain. Kalau
eksperimen ini dilaksanakan pada suatu sekolah, maka perbedaan
pengaruh variabel yang diobservasi dapat dianggap bebas dari kesesatan R
itu. Tetapi kalau ditinjau dari segi banyaknya replikasi pada suatu
eksperimen yang diadakan di beberapa sekolah, mungkin terjadi kesesatan
tipe ini dan berpengaruh terhadap rerata dari variabel yang
dieksperimenkan.

E PELAKSANAAN EKSPERIMEN
Sesudah mempersiapkan desain/rancangan eksperimen serta berusaha
mengantisipasi berbagai kesesatan yang mungkin dapat mengganggu
pelaksanaan dan hasil eksperimen, maka apa yang harus dilakukan agar
eksperimen terssebut dapat berjalan dengan baik? Namun, sebelum ke
pelaksanaannya perlu dikaji ulang, apakah materi yang akan diajarkan sudah
disiapkan dengan baik? Apakah kedua kelompok eksperimen sudah
dipersiapkan sesuai prosedur penelitian eksperimen? Dan, guru yang akan
melaksanakan sudah dipersiapkan secara memadai dan memiliki kualitas yang
seimbang? Kalau semuanya sudah dikaji barulah kita memperhatikan langkah
berikut ini:
1. Selama 4 bulan (kalau ini rencana eksperimennya) kelompok A sebagai
kelompok eksperimen diberikan materi yang sama dengan kelompok
kontrol. Sedangkan metode pembelajaran yang digunakan berbeda.
Kelompok A dengan metode pemecahan soal, sedangkan kelompok B
dengan metode pemahaman konsep (umpama ini yang direncanakan).
2. Selama pelaksanaan eksperimen diupayakan semaksimal mungkin agar
kesesatan tidak timbul terutama kesesatan yang tidak konstan, baik siswa
maupun guru pelaksana, agar tidak mengganggu hasil eksperimen.
3. Selama eksperimen perlu diamati semua perubahan yang terjadi
berdasarkan pedoman observasi yang telah dipersiapkan, misalnya aspek
perhatian siswa, keberanian siswa berpendapat, kondisi kelas, kedisiplinan
siswa dan lain-lain.
4. Sesudah waktu eksperimen selesai (sesudah 4 bulan), diadakan tes akhir
eksperimen. Jenis tes, materi tes serta waktu pelaksanaan tes yang
diberikan pada kelompok eksperimen dan kontrol harus sama.
5. Sesudah data dikoreksi dan dianggap lengkap, ditabulasi dan diskripsikan
sesuai dengan tujuan penelitian. Data yang sudah disusun dari kedua
kelompok tersebut dianalisis dengan statistik uji t. Kalau kesimpulan
menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan, maka perlu dilihat mana
Meannya yang lebih besar itulah yang lebih efektif/baik. Kalau Mean pada
kelompok eksperimen lebih baik, maka dapat disimpulkan bahwa metode
pemecahan soal lebih efektif dalam upaya meningkatkan prestasi belajar
matematika yang berarti hipotesis kerjanya diterima.
Bagaimana kalau hasil eksperimen ternyata menolak hipotesis kerja?
Apakah penelitian itu kemudian tidak berarti dan tidak dapat diajukan untuk
mendapatkan kredit pengembangan profesi? Kalau diajukan apakah tidak
dapat dinilai sehingga hasil penelitian itu tidak bermanfaat? Kita tidak bisa
langsung menjawab ya atau tidak. Perlu dikaji secara hati-hati dengan
menggunakan dasar berpikir ilmiah/logika. Coba marilah kita diperhatikan
beberapa asumsi berikut untuk direnungkan:
1) Dasar penyusunan hipotesis apakah sudah menggunakan dasar teori serta
temuan ilmiah yang relevan? Jawabannya sudah, kalau sudah kita ke
alur berikutnya.
2) Bilamana riset itu merupakan penelitian eksperimen, apakah persiapan
eksperimen sudah dilakukan secara ilmiah menurut dasar-dasar penelitian
eksperimen? Jawabannya sudah; baik yang menyangkut penetapan kedua
kelompok kontrol dan eksperimen), maupun penetapan pelaksana
eksperimen. Kalau sudah, marilah ke pertanyaan berikutnya.
3) Kalau demikian, apakah kondisi-kondisi pada kedua kelompok
eksperimen tersebut sudah diperhatikan dengan baik dan seimbang?
Jawabannya sudah, waktu masuk sekolah, lingkungan kelas, peralatan/
alat peraga serta bahan ajar yang akan diberikan dan komponen lain yang
terkait. Kalau demikian perlu kita lanjut ke pertanyaan selanjutnya.
4) Penyebabnya ada kemungkinan peneliti kurang memperhatikan adanya
kesesatan tidak konstan yang ditimbulkan dari berbagai aspek, misalnya
adanya siswa yang sering mengganggu salah satu kelompok eksperimen,
atau adanya tindakan guru pelaksana eksperimen/kontrol yang kurang
serius dalam bertugas, atau di suatu kelas terhimpun siswa yang memiliki
dasar kuat yang berkaitan dengan materi pelajaran yang dieksperimenkan.
Misalnya pelajaran matematika, di suatu kelas terhimpun siswa yang
IQnya bagus-bagus dan tidak demikian pada kelas yang lain. Kalau hal ini
jawabannya tidak dan masalah itu sudah diperhatikan serta sudah
dilaksanakan guru pelaku eksperimen/peneliti, maka peneliti perlu
mengajukan pertanyaan berikutnya.
5) Kemungkinan peneliti waktu menyusun alat evaluasi belajar hasil
eksperimen tidak memperhatikan tingkat validitas dan reliabilitasnya.
Artinya ketepatan dan ketelitian alat evaluasinya tidak terpenuhi, atau
tingkat keterandalannya belum diperhatikan, belum mencakup seluruh
materi pelajaran. Atau, waktu pelaksanaan evaluasi/tes akhir tidak
dilakukan bersamaan, sehingga siswa pada salah satu kelas mendapatkan
bocoran dari kelas lain. Kalau jawabannya juga tidak, maka lanjutkan ke
pertanyaan yang ke-6.
6) Jika demikian ada kemungkinan cara analisis datanya tidak tepat, tidak
mengikuti teknik analisis statistik eksperimen sesuai dengan pola yang
digunakan. Mulai koreksi hasil post test/evaluasi akhir, tabulasi sampai
penggunaan pada analisis dengan teknik statistiknya harus benar,
kesalahan tanda koma saja dapat mengakibatkan dari ada perbedaan
menjadi tidak ada atau sebaliknya. Bilamana hal ini juga sudah
dilakasanakan dengan statistik dan prosedur analisis yang tepat dan
hati-hati oleh peneliti. maka tinggal kemungkinan/ alternative atau asumsi
terakhir.
7) Kalau keenam hal di atas sudah dilaksanakan dengan baik, hati-hati dan
juga tidak melakukan penyimpangan, maka kemungkinan terakhir yaitu
adanya kesesatan konstan yang tidak mungkin peneliti mampu untuk
mengatasi/ menghilangkan, tetapi peneliti juga tidak mencoba mengurangi
kesesatan ini Kondisi itu misalnya, pada salah satu kelompok sebagian
besar siswa pada sore hari mengikuti les tambahan, banyak dibimbing
saudara/orang tuanya pada malam hari, budaya disiplin belajar telah
tertanam pada sebagian siswa, alat/media belajar lengkap atau sebaliknya
pada kelompok lain banyak anak yang malas belajar dan faktor lain yang
dapat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Untuk itu, bilamana hasil penelitiannya menolak hipotesis dan peneliti mampu
memberi alasan/bahasan yang logis dan argumentasi yang jelas, dan kuat
maka hasil penelitian tersebut tetap dapat diajukan dan bahkan mungkin
mempunyai nilai/kredit atau dapat diusulkan/diajukan untuk kenaikan jabatan/
pangkat pengembangan profesi. Justru kalau hasil penelitian menolak,
hipotesisnya dibangun dengan mempunyai dasar kuat dan data lapangan yang
dihasilkan secara faktual memang mendukung adanya, maka akan dapat
menumbuhkan pemikiran baru, konsep baru yang dapat mengarah ke
pembentukan teori baru kalau penelitian lanjutan untuk memperkuat hasil
penelitian tersebut dilakukan. Akibatnya, diperolehnya konsep baru, preposisi
baru akan dapat mengembangkan teori baru dan meninggalkan teori lama.
Memang jarang dijumpai adanya peneliti yang demikian atau peneliti tidak
berani menyampaikan hasil penelitiannya bilamana hasil analisis tidak
menerima hipotesis kerjanya, karena peneliti belum mampu memberikan
alasan yang mendasar atas ditolaknya hipotesis tersebut.
Sesudah memahami bagaimana mempersiapkan/menyusun rancangan
eksperimen, melaksanakan serta faktor apa yang harus dikendalikan agar tidak
mengganggu hasil eksperimen, perlu mempelajari beberapa jenis eksperimen
mana yang paling sesuai bagi guru yang akan mencoba metode pembelajaran
dalam upaya memperbaiki hasil belajar siswa. Dipersilahkan membaca bagian
selanjutnya.

F. DESAIN EKSPERIMEN
Apakah desain eksperimen itu? Desain eksperimen adalah suatu rancangan
percobaan dengan setiap langkah tindakan yang terdefinisikan, sehingga
informasi yang berhubungan dengan atau diperlukan untuk persoalan yang
akan diteliti dapat dikumpulkan secara faktual. Dengan kata lain, desain
sebuah eksperimen merupakan langka-langkah lengkap yang perlu diambil
jauh sebelum eksperimen dilakukan agar data yang semestinya diperlukan
dapat diperoleh sehingga akan membawa ke analisis obyektif dan kesimpulan
yang berlaku dan tepat menjawab persoalan yang dibahas.

Untuk meneliti pengaruh metode pemecahan soal terhadap prestasi belajar
matematika, misalnya, maka perlu dipersiapkan rancangan/proposal
penelitian. Untuk itu, perlu jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
a. Persoalan apa yang menjadi pusat perhatian peneliti sehingga harus
melakukan penelitian dengan penelitian eksperimen?
b. Bagaimana mempersiapkan kelompok eksperimen dan kontrol?
c. Karakteristik metode pembelajaran yang akan dibandingkan?
d. Variabel tergantung (dependent) apa yang menjadi pusat perhatian peneliti
dan apa instrumen pengukurnya?
e. Apa teori dasar yang harus dipersiapkan?
f. Berapa lama eksperimen akan dilakukan?
g. Metode analisis apa yang tepat digunakan?
h. Bagaimana mengurangi kesesatan pada kedua kelompok?
Pertanyaan di atas memberi gambaran bahwa suatu desain untuk mengerjakan
suatu eksperimen perlu dipikirkan selengkap dan serinci mungkin.agar dapat
dipakai pegangan dalam pelaksanaannya.

Dalam penelitian eksperimen kita tidak terkonsentrasi pada satu jenis desain/
pola eksperimen saja, ada tiga desain yang disajikan, guru dapat memilih
alternatif mana yang paling tepat untuk mencoba suatu tindakan tertentu
bilamana kondisi siawa/kelas/sekolah mengalami masalah. Setiap pola/desain
eksperimen mempunyai kelemahan dan kebaikannya, namun peneliti harus
mampu memilih desain eksperimen yang dapat dilaksanakan dan paling
minim mengandung resiko kelemahan.
Sebenarnya lebih dari 8 (delapan)desain eksperimen yang dapat kita pelajari,
namun berikut ini hanya disampaikan beberapa desain eksperimen yang sering
digunakan guru dalam memperbaiki hasil belajar siswa, yaitu:
1) Treatments by Levels Designs,
2) Treatment by Groups Designs, dan
3) Matched Subjects Designs
Untuk mendapatkan gambaran yang agak jelas berikut ini diuraikan secara
singkat ketiga desain eksperimen tersebut.
1. Treatment by Levels Designs.
Desain ini memberikan dasar-dasar pengamatan stratifikasi yang lebih
baik. Kita sadari bahwa pada setiap kelompok/kelas selalu dijumpai
adanya siswa yang masuk kelompok tinggi dan rendah, ada anak-anak
yang pandai dan kurang pandai, maka melalui desain ini stratifikasi itu
perlu mendapat perhatian dalam menentukan kelompok kontrol dan
eksperimen. Kondisi semacam ini dalam pelaksanaan suatu eksperimen
perlu diperhatikan agar tidak banyak mengganggu hasil akhir eksperimen.
Untuk itu, dalam persiapan eksperimen, peneliti harus menentukan dua
kelompok yang di dalamnya terdistribusi siswa yang berkemampuan yang
seimbang. Walupun demikian bukan berarti bahwa desain ini sudah
terbebas dari kesesatan, masih juga dapat terjadi bilamana tidak
memperhatikan pelaksana/guru pelaku tindakan baik di kelompok
eksperimen atau di kelompok kontrol. Pengulangan juga terjadi kalau
tidak diperhatikan kemungkinan pengulangan metode pada kedua
kelompok itu. Disamping itu, juga perlu diperhatikan variabel lain yang
dapat berpengaruh terhadap hasil eksperimen, maka persiapan perlu
dilakukan sebaik-baiknya.
1. Matched Group Designs
Desain eksperimen ini merupakan desain yang paling banyak digunakan
para guru dalam menguji keampuhan suatu metode pembelajaran
dibandingkan metode lain. Data untuk persiapan dengan desain
eksperimen ini dapat diperoleh dari dokumen atau memberikan pretest
kepada siswa yang akan dijadikan subyek penelitian. Persoalan pokok
yang perlu dipikirkan lebih awal pada grup matching adalah faktor-faktor
yang harus diseimbangkan agar grup-grup yang mengikuti eksperimen
dapat berjalan pada kondisi eksperimental tanpa dipengaruhi faktor
ekstrane. Prinsipnya semua faktor yang dipandang dapat
memengaruhi/mengotori pengaruh tindakan/treatment harus di-
matched/jodohkan sebelum tindakan atau eksperimen dilakukan. Misalnya
prestasi belajar, dan inteligensi dipandang akan berpengaruh pada hasil
eksperimen, maka kedua faktor itu harus di-matched.
Cara melakukan matching dapat melakukan dengan menguji perbedaan
grup-grup yang dicoba akan menjadi kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol dengan analisis t-test. Bilamana ada perbedaan antara kedua
kelompok itu eksperimen tidak dapat diteruskan, berarti kedua kelompok
itu harus menujukkan adanya kesamaan.
2. Matched Subjects Designs
Desain ini berlandaskan pada adanya matched subjects pada dua
kelompok yang dipersiapkan untuk eksperimen. Pada matched groups,
yang dipakai dasar adalah menjodohkan kedua kelompok itu dengan
perhitungan seluruh subyek yang ada pada tiap kelompok, sedang
matched subjects yang dijodohkan tiap-tiap subyek pada kelompok
yang satu dengan subyek pada kelompok yang lain. Pada matched subjects
dapat dijodohkan dengan system: a) nominal pairing, b) ordinal piring,
atau c) combined pairing. Nominal pairing yang dipasang-pasangkan
umpama jenis kelamin, jenis pekerjaan orang tua, sedang orninal pairing
yang dipasang-pasangkan adalah intelegensi, prestasi belajar, atau tingkat
pendidikan, Pada pelaksanaannya sangat tergantung pada pelaku
eksperimen, sistem apa yang akan dipakai.
Desain ini mempunyai kepekaan (sensitivitas) yang lebih tinggi
dibandingkan dengan desain lainnya dalam mendeteksi perbedaan
pengaruh tindakan/treatment, apalagi kalau mampu memperhatikan faktor-
faktor lain yang dapat mencemari hasil eksperimen.

G. LAPORAN PENELITIAN
Kegiatan paling akhir dan sering tertunda-tunda serta menjemukan adalah
menyusun laporan hasil penelitian. Agar tidak tertunda dan tetap segar untuk
menyusun laporan dapat dimulai sejak peneliti melaksanakan kegiatan
eksperimennya. Apa yang harus ditulis awal, penelitiannya saja baru mulai?
Kalau kita memperhatikan materi yang akan ditulis pada laporan hasil
penelitian itu, harus ingat pada rancangan/proposal penelitian yang sudah
disusun awal. Rancangan penelitian yang sudah lengkap dan terstruktur secara
sistematis, akan memberikan bahan dasar laporan yang sangat berharga dan
mengurangi beban waktu penyusunan laporan. Tiga bab dari lima bab pada
laporan sudah ada di rancangan/proposal penelitian, walaupun masih perlu
dipertajam, disempurnakan dan dilengkapi sesuai dengan apa yang akan
dilaksaknakan peneliti. Maka sambil melaksanakan eksperimen guru/peneliti
dapat mengawali menyusun laporan pada bab pendahuluan, kajian teori dan
pustaka, serta bab metode penelitiannya.
Bab atau bagian baru dan lebih membutuhkan pemikiran dan belum ada di
proposal adalah bab IV yang menyajikan hasil penelitian dan pembahasan.
Bab ini baru dapat ditulis kalau kegiatan pengumpulan data, kegiatan
eksperimennya sudah selesai. Semua data dari proses sampai hasil akhir
eksperimen harus disajikan pada bagian ini. Cara menyajikan dapat dalam
bentuk tabel, grafik, skema atau bagan, dan bertujuan untuk mempermudah
pembaca memahmi makna yang disampaikan peneliti. Hasil analisis data
didasarkan pada hasil yang diperoleh dari tes materi pelajaran serta angket
pada ahkir pelajaran/eksperimen.
Untuk menyusun laporan penelitian, guru diharapkan memahami sistematika
penulisan yang sudah ditetapkan, seperti yang terlampir pada bagian akhir
dari hand-out ini. Pada prinsipnya sistematika pembhasan mengandung tiga
bagian pokok yaitu, bagian awal, bagian inti dan bagian pendukung. Agar
karya ilmiah jenis penelitian ini memenuhi syarat untuk dinilai angka
kreditnya, diwajibkan ada pengesahan dari kepala sekolah dan perpustakaan
sekolah dari guru pengusul.

H. PENUTUP
Penelitian eksperimen merupakan jenis penelitian yang dapat dilaksanakan
oleh guru disamping penelitian tindakan kelas. Kalau dilakukan dengan hati-
hati dan cermat besar kemungkinan akan mendapatkan kepuasan tersendiri,
baik dalam bidang akademik maupun ilmu pengetahuan yang diperoleh. Guru
sering sekali memperoleh ilmu baru, mendapat metode baru yang dapat
dicobakan untuk mendapatkan gambaran secara jelas perbedaan yang
diakibatkan, terlebih kalau mampu mengendalikan variabel pengganggu
pelaksanaan eksperimen. Untuk itu mempelajari berbagai jenis penelitian
sangat penting dalam mengantarkan guru dalam meningkatkan/
mengembangkan profesinya secara nyata dalam menghayati berbagai masalah
yang dihadapi kesehariannya di kelas. Dengan penguasaan penelitian
eksperimen akan dapat melengkapi tugas guru dalam upaya mengantarkan
para siswanya untuk mendapatkan prestasi yang lebih baik. Selamat mencoba
untuk melakukan penelitian eksperimen yang sesuai dengan disiplin ilmu
yang sedang ditekuni dan kembangkan.

Jakarta, awal 2007


























DAFTAR PUSTAKA

Linquit EP, 1986, Design and Analysis of Experiments in Psychologi and Educa-
Tion, Boston: Houghton Mifflin Company

Federer, WT, 1974, Experiment Design,: Theory and Applications, Oford & LBH
Publishing Co., New Delhi

Kempthorne, O., 1984, The Design andAnalysis of Experiments, Wiley Eastern
Private Ltd. New Delhi

Montgomery, D C., 1976., Design and Analysis of Experiment, John Wiley & Sons,
New York
Sudjana, 1994, Desain dan Analisis Eksperimen, Penerbit Tarsito Bandung.

Sukardi, 2004, Metodologi Penelitian Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta

Sutrisno Hadi, 2004, Metodologi Research,: untuk menulis laporan, skripsi thesis
dan disertasi, Penerbit Andi Yogyakarta

-----------------------------------------------------------