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multiplicacion division

multiplicacion division

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Describe las diferentes situaciones de multiplicacion y division posibles
Describe las diferentes situaciones de multiplicacion y division posibles

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LAMULTIPLICACIÓNYDIVISIÓNENLAESCUELAEstrategiasdetrabajoeintroducciónenelcurrículo
JuanLópezSánchez’2008‐Página
1
LAMULTIPLICACIÓNYLADIVISIÓNENLAESCUELA
La intención del siguiente documento es clarificar varios aspectosfundamentales a la hora de trabajar estas operaciones en la escuela:
 
Las diferentes formas en que se presentan estas dos operaciones(desmontando argumentos muy asentados como que la multiplicaciónes una suma reiterada o que la división es una resta reiterada).
 
El tipo de datos que intervienen en las mismas (decisivos paraentender la dificultad de resolución de estas situaciones).
 
Las estrategias que se usan para resolver las diferentes situacionesproblemáticas que se den, en función de las cuales los clasificaremosen grado de dificultad.
 
Proporcionar, de forma razonada, un orden de introducción de estasoperaciones en el currículo de matemáticas.
Tiposdedatosquesepresentanenlassituacionesdemultiplicaciónydivisión.
En las situaciones de multiplicación y división encontramos tres tipos dedatos:
Cantidades extensivas
:Hacen referencia al cardinal de un conjunto, a su número de elementos.Vamos a denominarlas
E
.Ejemplos: 5 manzanas, 3 folios, 4 galletas.
Razones
:Se refieren a la relación (razón) entre dos cantidades de distinta naturaleza,en las que el denominador siempre va a tener como cardinal el número 1.Nos referiremos a ellas con la letra
.Ejemplos: 6 galletas por paquete, 8 manzanas por bolsa, 10
por cada libro.
Cuantificadores
:Expresan la relación entre dos cantidades de la misma naturaleza. Lasnombraremos como
C
.Ejemplos: 3 veces más, dos veces más grande que, cinco veces menos.
 
2
Diferentessituacionesdemultiplicaciónydivisiónenfuncióndeltipodedatos
 Según los datos que nos aparezcan en un problema se nos pueden presentardos situaciones:
Asimétricas
:En estas situaciones los datos son de distinta naturaleza. El multiplicando yel multiplicador representan cosas muy bien diferenciadas.Por ejemplo: Un paquete tiene diez chicles. ¿Cuántos chicles tendremos sicompramos tres paquetes iguales?Estudiemos los datos:El primer dato es una razón: 10 chicles/paquete, el segundo dato es unacantidad extensiva: 3 paquetes. El resultado del problema será también unacantidad extensiva (el número de chicles buscado).Este problema lo podríamos esquematizar con las siglas:E x R = EEl multiplicador es la cantidad de paquetes comprados y el multiplicando elnúmero de chicles que contiene cada paquete. Se observa que ambos son denaturaleza diferente.Posteriormente veremos que enfrentarse a situaciones asimétricas resultamucho más fácil que a las que no lo son y por lo tanto, este hecho se va aconvertir en un indicador (no es el único) para clasificar por grado dedificultad los problemas de multiplicación y división.
Simétricas:
En estas situaciones los datos que nos aparecen son de la misma naturaleza.El multiplicando y el multiplicador no están diferenciados.Por ejemplo: ¿Cuántos tonos de rosa se pueden formar con dos tonos deblanco y tres tonos de rojo?.Atendiendo al tipo de datos, este problema se clasificaría como:E x E = EPero además, se observa claramente que este problema multiplicativodifiere del primer problema planteado como situación asimétrica (intentadhaceros un esquema o dibujo para resolverlos y veréis como tenéis que usardiferentes estrategias).
 
LAMULTIPLICACIÓNYDIVISIÓNENLAESCUELAEstrategiasdetrabajoeintroducciónenelcurrículo
JuanLópezSánchez’2008‐Página
3
Situacionesmultiplicativas:clasificación
Creo que la siguiente tabla será bastante aclarativa. A continuación de latabla os pongo unos comentarios sobre esta clasificación.
TipoEsquema
(Según el tipo dedatos)
EjemploEstrategiasderesolución
Razón
E x R = ECompro 6cuadernos a 2
 el cuaderno.¿Cuánto mecuestan los seiscuadernos?Suma reiterada
Comparación
C x E = EUn cuadernospequeño vale 50cent. Otrogrande cuestatres veces más.¿Cuánto vale elcuaderno grande?Suma reiteradaR x R = RTengo ochopaquetes en unacaja. En cadapaquete hay seisgalletas.¿Cuantás galletastengo en la caja?Suma reiteradaC x R = RUn paquetepequeño trae seisgalletas.¿Cuántas traeráel grande quetiene tres vecesmás galletas?Suma reiterada
Conversión
C x C = CAntonio tiene dosveces la edad deLuis y este tienetres veces laedad de Ana.¿Cuántas veces esmayor la edad deAntonio que la deAna?
No es válida lasuma reiterada.
Hace faltajerarquizar losdatos y definirentre ellos unarelación deinclusión. Sesuele asignar unacantidad inicialal dato menor y apartir de ahí

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