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METODOLOGIAS GERAIS DA DIDCTICA DA HISTRIA

MTODO-conjunto de operaes necessrias para alcanar um saber.
Exemplos de mtodos: M. Dedutivo, M. Indutivo, M. Hipottico-Dedutivo.
1.MTODO DEDUTIVO
Essencialmente, os raciocnios dedutivos caracterizam-se por apresentar concluses que
devem, necessariamente, ser verdadeiras, caso todas as premissas sejam verdadeiras.
Possui base racionalista e pressupe que apenas a razo pode conduzir ao conhecimento
verdadeiro. Partindo de princpios reconhecidos como verdadeiros e inquestionveis
(premissa maior), o pesquisador estabelece relaes com uma proposio particular
(premissa menor) para, a partir de raciocnio lgico, chegar verdade daquilo que
prope (concluso). O percurso vai assim, dogeral e complexo, para o particular e
simples.
O mtodo dedutivo se tornou popular principalmente com as publicaes das obras de
Arthur ConanDoyle, criador do clebre Sherlock Holmes. Doyle demonstrou que toda
deduo lgica, uma vez explicada, torna-se "infantil", pois a concluso provoca
espanto e admirao apenas enquanto os passos de seu desenvolvimento investigativo
ainda so desconhecidos.
O mtodo dedutivo surgiu na Grcia antiga, com o silogismo do filsofo Aristteles.
Entretanto, importante frisar que a deduo (e, consequentemente, o mtodo dedutivo)
no oferece conhecimento novo, uma vez que sempre conduz particularidade de uma
lei geral previamente conhecida. A deduo apenas organiza e especifica o
conhecimento que j se possui. Ela tem como ponto de partida o plano do inteligvel (ou
seja: da verdade geral, j estabelecida) e converge para um ponto interior deste plano.

2.MTODO INDUTIVO
Induo em filosofia considerado o mtodo de pensamento ou raciocnio com o qual
se extraem de certos factos conhecidos, mediante observao, alguma concluso geral
que no se acha rigorosamente relacionada com eles.O percurso vai assim, do particular
e simples, para o geral e complexo, e associa-se aos mtodos de aprendizagem por
descoberta.
Francis Baconafirma que o cientista deve observar e descrever factos empricos,
organiz-los e transp-los numa linguagem matemtica. A partir dai, salta-se das
sensaes particulares aos axiomas mais gerais e descobre axiomas intermedirios,
dando-se pouca nfase elaborao de hipteses.
A induo consiste em afirmar acerca de todos, aquilo que foi possvel observar em
alguns. Ou seja, atravs de uma amostra definimos uma teoria genrica, incluindo
elementos que no faziam parte dessa amostra/estudo. A induo faz a generalizao,
isto , cria proposies universais a partir de proposies particulares. , portanto, uma
forma de raciocnio pouco credvel e muito mais susceptvel de refutao.

3.MTODO HIPOTTICO-DEDUTIVO
O Mtodo hipottico-dedutivo consiste na construo de conjecturas (hipteses) que
devem ser submetidas a testes, crtica intersubjectiva, ao controlo mtuo pela
discusso crtica, publicidade (sujeitando o assunto a novas crticas) e ao confronto
com os factos, para verificar quais so as hipteses que persistem como vlidas
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resistindo as tentativas de falseamento, sem o que seriam refutadas. um mtodo de
tentativas e eliminao de erros, que no leva certeza, pois o conhecimento
absolutamente certo e demonstrvel no alcanado.
1. Fazer observaes; 2. Organizar as observaes em hipteses; 3. Testar essas
hipteses em observaes ulteriores; 4. Modificar as hipteses originais, se fr
necessrio; 5. Fazer previses baseadas nas hipteses; 6. Testar concluses.Este mtodo
foi utilizado por Edward Jenner, para descobrir a vacina contra a varola.

4.PRECISES TERMINOLGICAS
Habitualmente fala-se em processo de ensino-aprendizagem, no qual o professor actua
hoje como mediador.At ao incio do sc.XX, o professor era visto como responsvel
pelo ensino e o aluno responsvel pela aprendizagem. A democratizao e a
massificao da escola levaram a mudanas, pelas quais o professor passou a ser
responsabilizado no apenas pelo ensino mas tambm pela aprendizagem dos alunos.
Aprendizagem a forma como o aprendente processa a informao, enquanto que
ensino o conjunto de decises que o docente prope para que aquela possa ocorrer.
Assim, compete hoje ao professor definir estratgias que correspondam a actividades de
aprendizagem por parte dos alunos.

5.PLANIFICAO E DEFINIO DE OBJECTIVOS
As tarefas de planificao do Ensino-Aprendizagem implicam a clarificao do que se
pretende promover e fazer adquirir por parte dos alunos. O seguinte esquema disso um
exemplo:
Objectivos Recursos Experincias de Aprendizagem Avaliao Calendarizao
Estratgia Actividade



Compete ao docente definir quais os objectivos/competncias que os seus alunos
concretos devem/podem adquirir.
A definio de objectivos obedece a uma preciso vocabular que, na avaliao, seja
passvel de verificao (do comportamento previsto, para se considerar que adquiriu a
competncia prevista), o que se traduz na adopo formulria inicial de verbos no
infinitivo. Exemplos:
-O aluno deve:
Caracterizar
Reconhecer
Identificar
Interpretar
Analisar



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6. EXEMPLIFICAES
Meta Final 8) O aluno constri um relato sobre perodos e momentos sig nificat ivos
da Histria de Portugal, integrando diversas dimenses histricas e protagonistas
(colect ivos ou individuais).
Metas intermdias at ao 5. Ano
O aluno descreve e atribui significado a momentos chave de Portugal no
passado, desde a sua Formao at Restaurao da Independncia
(Independncia e consolidao do territrio, Revoluo/Crise de
1383/1385, Expanso, Perda da independncia e Restaurao).
O aluno descreve sucintamente como viviam as primeiras comunidades na
Pennsula Ibrica e ident ifica os povos mediterrnicos que visitaram,
conquistaram e povoaram a Pennsula, desde a Pr-Histria ao sc. XII e indica
os seus principais legados, em vrias dimenses (polt ica, social, econmica,
tcnica, cultural).
O aluno refere o papel de personagens consideradas relevantes na Histria do
pas e na Histria local, em dimenses diversas.
O aluno descreve sucintamente como viviam e interagiam os portugueses com
outros povos da Europa e de outros continentes, nos sculos XIII a XVI,
focando vrias dimenses.
Metas intermdias at ao 6. Ano
O aluno descreve e atribui significado a momentos chave de Portugal no
passado, desde o sculo XVIII at finais do sculo XX.
O aluno descreve de forma coerente e sucinta como se vivia em Portugal, nos
sculos XVIII, XIX e XX, e como viviam e interagiam os povos no contexto do
Imprio Colonial Portugus, no sculo XVIII.
O aluno refere o papel de personagens consideradas relevantes na Histria do
pas e na Histria local, bem como de protagonistas colect ivos, em dimenses
histricas diversas.
O aluno explicita, nas suas descries do passado, vrias dimenses histricas
de organizao, movimentao e interaco da sociedade portuguesa com outros
povos e integra, implcita ou explicitamente, alguns factores e cons equncias.
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TAREFAa part ir destas metas, seleccione uma e planifique,
operacionalizando-a em 3 ou 4 object ivos (aplicar o esquema do
ponto 5 supra). Dever consultar manuais escolares.