Sejak dari dahulu lagi kita semua tahu dan mengakui bahawa membaca adalah satu

pengalaman yang amat menyeronokkan terutama bagi kanak-kanak yang baru mengenal huruf
yang rata-rata terdiri daripada umur tiga hingga lima tahun. Di peringkat ini, mereka mula
meneroka dan mencuba serta menyelidik sesuatu benda dan bentuk yang baru. Keinginan
untuk mempelajari sesuatu amat tinggi dalam diri mereka pada ketika ini.
Mohamad Daud Hamzah (1994) menyatakan perkembangan bahasa dan
perkembangan kognitif sentiasa berhubung kait antara satu sama lain. Kanak-kanak yang
sentiasa mempunyai keinginan untuk mengetahui objek di sekitarnya akan mencari nama bagi
berbagai-bagai objek yangn dilihatnya. Perbendaharaan kata cepat meningkat dan kanak-
kanak dengan pantas akan menyedari kegunaan bahasa dalam hidupnya. Kegiatan
penaakulannya memperoleh dasar bahasa dan perkataan-perkataan yang diperolehnya
digunakan untuk menaakul. Ini semua diperoleh melalui proses yang menghasilkan bahasa
dalaman (Inner speach), penaalukan berbahasa ( verbal thought), dan perkembangan konsep-
konsep.
Kamarudin Hj. Husin (1996), menyatakan bahawa kemahiran membaca merupakan
salah satu daripada empat kemahiran bahasa yang penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bahasa. Kemahiran membaca ialah lanjutan daripada kemahiran-kemahiran asas
seperti mendengar dan bertutur. Melalui pembacaan, seseorang itu mampu menimba ilmu
pengetahuan yang tidak dapat diperolehi melalui pengalaman biasa yang lain. Membaca dapat
membantu memperluaskan lagi pemikiran dan idea serta meningkatkan daya kreatif seseorang
individu dalam pelbagai bidang. Menurut beliau lagi, pengetahuan psikolinguistik kognitif
yang menekankan peranan otak dalam proses pembelajaran telah memberi banyak maklumat
tentang aktiviti-aktiviti yang berlaku dalam otak pada masa seseorang kanak-kanak itu
memperolehi bahasa ibunda mereka, proses yang berlaku ketika kanak-kanak itu bercakap,
memahami kalimat-kalimat yang didengarnya dan juga proses yang berlaku pada masa kanak-
kanak itu belajar membaca.
Noam Chomsky(1957) dalam Zulkiply Yaakob (2007), menyatakan bahawa kanak-
kanak boleh bercakapketika berumur tiga tahun dengan menggunakan tatabahasa
transformatif-generatif. Tatabahasa ini merujuk kepada kebolehan kanak-kanak membentuk
dan memanipulasi ayat- ayat yang tidak dipelajari secara formal dan kebolehan itu dipelajari
melalui komunikasi lisan dengan orang dewasa. Ini kerana kanak-kanak dilahirkan dengan
keupayaan semula jadi menyerap pengetahuan tersebut termasuk pengetahuan tentang
tatabahasa yang didengar dan dituturnya. Beliau menamakan teori ini sebagai teori Nativistik
kerana ia lebih menekankan kepada sifat semulajadi atau keaslian yang hanya terdapat dalam
diri manusia.
B.F.Skinner (1957) dalam Zulkifly Yaakob (2007) pula berpendapat bahawa ganjaran
perlu diberikan untuk mengukuhkan sesuatu perlakuan bahasa yang betul yang dapat
dilakukan oleh kanak-kanak. Perlakuan bahasa ini merujuk kepada menyebut sesuatu bunyi
atau perkataan atau frasa atau klausa atau kanak-kanak tersebut membuat sesuatu menurut
perintah orang dewasa. Bagi Skinner, ganjaran amat penting sebagai galakkan dan dorongan
kepada kanak-kanak untuk melakukan sesuatu perkara. Apabila mendapat ganjaran, maka
kanak-kanak akan merasa lebih seronok.
Bagi Piaget (1963) dalam Zulkifly Yaakob (2007) berpendapat, perkembangan bahasa
kanak-kanak sentiasa berkait rapat dengan perkembangan mentalnya. Kanak-kanak mula
belajar bercakap dalam lingkungan umur dua tahun iaitu penghujung kepada tahap sensori
motor. Dari umur dua tahun hingga tujuh tahun, kanak-kanak memasuki tahap pemikiran
praoperasi. Dalam lingkungan umur empat tahun, kanak-kanak sudah mula pandai bercakap
dengan petahnya dan boleh membentuk ayat, menggunakan tatabahasa yang betul dan boleh
memahami percakapan orang lain. Mulai umur empat tahun ke atas, perkembangan bahasa
kanak-kanak menjadi lebih pesat.
Syed Abu Bakar Syed Akil (1994), menyatakan bahawa kesediaan membaca
bergantung pada peluang yang diberikan kepada kanak-kanak yang berumur diantara dua
hingga tiga tahun untuk menggunakan deria pendengaran dan deria penglihatan;
menggerakkan otot-otot seni mata dan tangan; berkomunikasi dengan menggunakan bahasa
lisan; bergaul dengan kanak-kanak lain dan juga orang dewasa. Jika semua ini dihalang,
proses perkembangan bahasa dan juga persediaan untuk mencapai kemahiran membaca akan
terganggu. Beliau juga menyatakan bahawapada peringkat umur dua hingga tiga tahun,
kanak-kanak perlu didedahkan kepada buku-buku bergambar dan ibu bapa hendaklah rajin
membacakan buku-buku cerita kepada mereka sebelum tidur atau bila-bila masa lapang.
Kanak-kanak mestilah digalakkan melihat dan memeriksa buku. Dengan kata lain kanak-
kanak perlu dididik dari awal untuk mencintai buku.
Dapat dirumuskan di sini bahawa membaca adalah jambatan ilmu. Dengan ilmu,
manusia akan dipandang mulia dan dengan itu adalah menjadi kewajipan pada kita sebagai
ibu bapa dan guru untuk memberi peluang kepada kanak-kanak samada anak kita mahupun
anak murid kita membaca sejak dari kecil lagi. Minat kanak-kanak boleh diransang dan
dibentuk ketika mereka berusia 18 bulan lagi. Bagi kanak-kanak juga, membaca membuatkan
mereka mempelajari sesuatu yang baru dan menambah tahap keupayaan pemikiran mereka.
Pendidikan merupakan satu survival bagi mereka pada masa akan datang. Mereka harus
dibekalkan dengan segala persediaan awal bagi membantu mereka untuk bersaing di dalam
masyarakat yang mencabar ini dan maka itu, kemahiran membaca adalah salah satu aspek
yang paling penting untuk mereka kuasai bagi menempuh masa hadapan.
KAEDAH MEMBACA
Zulkifly Yaakob (2007) ada menyebut membaca memerlukan satu tungkat berfikir
yang tinggi dan komunikasi mesej atau makna serta sedutan makna. Membaca merupakan
proses kognitif iaitu berfikir melalui bahan bercetak. Membaca juga memerlukan kaedah bagi
membantu melancar serta memudahkan untuk membaca terutama bagi kanak-kanak. Beliau
telah membahagikan kaedah membaca kepada dua bahagian iaitu kaedah membaca tradisional
dan kaedah membaca moden. Kaedah membaca tradisional merujuk kepada kaedah abjad dan
kaedah suku kata manakala kaedah moden merujuk kepada kaedah pandang dan sebut dan
kaedah fonik. Sekarang mari kita perincikan lagi kaedah-kaedah yang telah disebut di atas
menurut pandangan Zulkifly Yaakob (2007).
1. Kaedah Tradisional
i) Kaedah Abjad
Kesemua 26 abjad diperkenalkan kepada kanak-kanak dalam bentuk huruf
besar dan huruf kecil. Pada kebiasaannya huruf-huruf besar diperkenalkan terlebih
dahulu sebelum huruf kecil. Semua huruf diajar atau disebut serentak dan mengikut
susunan. Pengajaran berbentuk lisan sebelum diajar menulis. Menurut Azman Wan
Chik (1993), kaedah abjad dianggap sebagai kaedah nama-nama huruf yang digunakan
di dalam tulisan Melayu iaitu A, B, C, hingga Z. Murid-murid diajar menghafal
nama-nama huruf secara mengikut turutan bermula dari A hingga Z. Teknik
pengajaran dimulakan dengan guru menunjukkan kad abjad kepada murid dan guru
menyebut terlebih dahulu abjad-abjad tersebut untuk memperkenalkannya kepada
murid. Kemudian, sekali lagi guru menunjukkan kad-kad abjad tersebut dan meminta
murid untuk mengenalpasti dan menyebut abjad-abjad yang ditunjukkan dengan
bantuan guru. Guru membetulkan setiap kesilapan sebutan murid sewaktu kad-kad
abjad ditunjukkan. Proses ini diulang sehingga murid mampu mengenalpasti dan
menulis abjad-abjad yang telah diajar. Seterusnya, guru melekatkan kad-kad abjad
tersebut di papan hitam. Guru akan memilih murid secara rawak dan meminta murid
tersebut mengambil kad kad di papan hitam berdasarkan apa yang disebut oleh guru.
Selepas itu, murid diminta membuat latihan bertulis dalam buku masing-masing. Guru
akan menyebut abjad manakala murid perlu mendengar dengan teliti dan menulisnya
dalam buku.
ii) Kaedah Suku Kata
Zulikifly Yaakob (2007) menyatakan bahawa kaedah suku kata merujuk kepada
kaedah dilakukan sebagai lanjutan daripada kedah abjad. Melalui kaedah ini, kanak-
kanak diperkenalkan kepada huruf konsonan dan huruf vokal. Suku kata terbuka diajar
terlebih dahulu sebelum suku kata tertutup. Azman Wan Chik (1993), suku kata ialah
bahagian perkataan berasaskan kehadiran vokal dan suku kata ditandai oleh suatu
vokal dan wujud sebagai satu vokal atau bersama-sama dengan konsonan. Dalam
Bahasa Melayu, terdapat sebelas pola suku kata. Suku kata yang berakhir dengan
huruf vokal dipanggil Suku Kata Terbuka. Suku kata yang lain adalah Suku Kata
Tertutup kerana diakhiri dengan huruf konsonan.
Beberapa jenis suku kata :
(a) Kata tunggal satu suku kata. Contoh : K + V + K
(b) Kata tunggal dua suku kata. Contoh : V + KV (ibu, ela), V + VK (air, aib), V +
KVK (adat, emas), VK + KV (anda, unda), VK + KVK (untuk, entah), KV + KVK
(bukan, dekat).
(c) Kata tunggal tiga suku kata. Contoh : KV + V + KV (biasa, cuaca), KV + V + KV
(kaedah).
(d) Kata tunggal empat suku kata. Contoh : KV + KV + KV + KV (panorama)





2. Kaedah Moden
i) Kaedah Pandang dan sebut
Kaedah ini juga dinamakan kaedah seluruh perkataan. Ianya boleh diangap sebagai reaksi
dari kelemahan abjad. Zulkifly Yaakob (2007) menyatakan kaedah ini, kanak-kanak akan
menyebut beramai-ramai perkataan selepas disebut oleh guru. Ia lebih kepada mengenal
lambang atau bentuk perkataan dengan menggunakan kad. Azman Wan Chik (1993) pula
mentakrifkan kaedah ini sebagai kad gambar, kad huruf, kad suku kata dan kad perkataan
boleh digunakan di peringkat awal pengajaran untuk memperkembangkan kemahiran
membaca. Murid sendiri akan memegang kad-kad tersebut dan menyusunnya supaya
menjadi perkataan yang bermakna. Sentuhan secara fizikal mendorong murid mengingati
pelajaran dengan mudah dan berkesan.
Kaedah ini mementingkan dua perkara iaitu:
(a) Membunyikan perkataan rangkai kata berdasarkan pengalaman melalui gambar; dan
(b) Membunyikan ayat melalui gambar yang ada cerita.
Manakala kad perkataan pula boleh digunakan bagi melatih murid untuk menyebut
perkataan yang dipaparkan oleh guru (secara flashcard) secara cepat dan pantas tanpa
perlu mengeja terlebih dahulu. Ini bagi mempertingkatkan keupayaan murid untuk
membaca.
ii) Kaedah Fonik
Zilkifly Yaakob (2007) menyatakan kaedah fonik merujuk kepada kaedah bunyi. Kanak-
kanak diajar bentuk dan bunyi fonik huruf abjad dan huruf itu diperkenalkan kepada
kanak-kanak dengan menunjukkan bentuk huruf tersebut dan gambar sesuatu benda yang
namanya bermula dengan bunyi fonik huruf tersebut. Menurut Azman Wan Chik (1993),
kaedah fonik adalah untuk mengajar murid melihat hubungan antara simbol (huruf)
dengan bunyi supaya kemudian mereka dapat membaca (membunyikan) perkataan-
perkataan baharu yang mereka jumpa. Bunyi-bunyi huruf diajar. Ertinya lambang huruf
terus dikaitkan dengan bunyinya. Contoh : a dibunyikan aaaa.., u dibunyikan
uuuu.. Setelah tahu hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya, suku kata pula
dibina. Misalnya, ba, da, tu dan sebagainya. Seterusnya, digabungkan suku kata ini
menjadi perkataan seperti baba, batu, ibu dan sebagainya.
Apa yang dapat disimpulkan di sini, walau pun terdapat pelbagai kaedah di dalam
mengajar murid prasekolah membaca namun yang pastinya guru perlu memainkan
peranan penting untuk memastikan segala yang dirancang tercapai dan berkesan untuk
murid prasekolahnya. Pada pendapat saya, kaedah membaca tradisional tetap memainkan
peranan penting disamping dibantu dengan kaedah moden. Kita perlu tahu bahawa
latarbelakang anak murid kita berbeza dan amat perlu kita laksanakan kedua-dua kaedah
ini secara keseluruhannya. Apa yang penting pastinya murid kita dapat membaca bagi
memastikan mereka tidak ketinggalan apabila memasuki pendidikan arus perdana nanti.

PANDANGAN GURU PRASEKOLAH
Berikut merupakan pandangan yang saya terima ketika berbicara dengan guru
prasekolah Pintar Kristal di SK Seksyen 9, Shah Alam, Selangor, Pn Nariza Bt Ahmad.
Menurut beliau, kaedah-keadah yang dinyatakan di atas adalah sangat berguna dan
diaplikasikan oleh beliau di dalam kelas. Kaedah tradisional diaplikasikan oleh beliau
pada awal tahun pembelajaran muridnya. Ini kerana melalui kaedah tradisional ini, beliau
dapat membuat ujian diagnostik dan mengenalpasti muridnya yang masih belum
menguasai dan mengenal abjad. Maka melalui kaedah ini juga amat berkesan untuk
memberi peneguhan kepada murid prasekolah yang baru memasuki alam persekolah.
Biarpun kawasan sekolah ini terletak dikawasan bandar namun latar belakang murid-
murid adalah berbeza maka, bagi permulaan, kaedah tradisional adalah yang paling
berkesan jika dilaksanakan pada awal tahun.
Bagi kaedah moden, biasanya beliau laksanakan pada penggal kedua dimana murid-
murid telah pun mengenali abjad dan sudah boleh membatang suku kata dengan betul.
Bagi beliau juga, setiap kaedah memainkan peranan penting namun adalah yang menjadi
faktor paling penting ialah bagaimana guru dapat menarik minat muridnya untuk belajar
dan memahami apa yang diajar mengikut kreativiti guru itu sendiri.










Seterusnya, saya menemubual seorang lagi guru prasekolah yang mengajar di luar
bandar. Guru tersebut ialah En. Azman Bin Salleh dari SK Tambak Jawa daerah Kuala
Selangor. Bagi beliau, untuk murid-murid yang berlatarbelakangkan kawasan luar bandar
seperti di sekolahnya, kaedah yang terbaik diperingkat permulaan adalah kaedah tradisional.
Ini kerana masih ada murid yang pertama kali mengenal huruf dan adalah faktor penting
untuk mengenalkan mereka satu persatu sebelum menggunakan kaedah yang lebih rumit atau
bileh dikatakan menggunakan kaedah moden. Seperti guru-guru lain, En. Azman turut
mengajar muridnya huruf besar dahulu sebelum mengajar huruf kecil. Ini kerana, huruf besar
lebih mudah dihaafal dan dikenal berbanding huruf kecil yang mempunyai bentuk seakan-
akan sama seperti huruf bdan d serta huruf p dan q. Keadan ini sedikit sebanyak
mengganggu pengamatan muridnya seterusnya mengelirukan mereka.
Bagi menggalakkan murid-muridnya membaca, En. Azman memperuntukkan lima belas
hingga sepuluh minit setiap hari untuk membaca buku cerita kepada murid-muridnya supaya
menarik minat mereka terhadap membaca buku. Beliau banyak menggunakan buku buku
besar (Big Book) untuk dibacakan cerita disamping dapat menyoal serta menyuruh murid-
muridnya membaca bersama. Selain itu, beliau juga seringkali membuat kuiz meneka huruf-
huruf di kad imbasan dan kumpulan yang betul akan menerima markah. Ini dapat
mewujudkan suasana persaingan dan semangat kekitaan sesama rakan.
















FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMAHIRAN MEMBACA KANAK-
KANAK.
Menurut Marohaini Yusoff (1999), kemahiran membaca adalah satu proses kognitif
yang kompleks. Oleh itu faktor-faktor yang mempengaruhi kemahiran membaca juga adalah
rumit dan saling mempengaruhi. Kesedaran tentang faktor-faktor yang mempengaruhi bacaan
ini akan dapat membantu guru merancang pengajaran bacaan untuk murid-muridnya. Faktor-
faktor yang mempengaruhi bacaan terbahagi kepada dua kategori besar, iaitu:

i. Faktor yang ada pada diri murid atau pembaca
ii. Faktor yang ada pada bahan bacaan.

Zulkifly Yaakob (2007) pula menyatakan bahawa terdapat tiga faktor yang
mempengaruhi dan menggalakkan kanak-kanak membaca iaitu pertamanya melalui
pengalaman bahasa. Ia merujuk kepada kesesuaian untuk mengajar kanak-kanak semada
secara individu, kumpulan kecil mahupun untuk satu kelas. Adalah keperluan bagi guru
memupuk anak muridnya membaca melalui pengalaman mereka sendiri. Antara langkah-
langkah yang boleh dilaksanakan untuk memupuk kanak-kanak membaca di dalam kelas
ialah:
1. Menyediakan pengalaman deria kanak-kanak yang sebenar
2. Berbincang awal berkaitan dengan aktiviti main peranan, drama dan muzik yang
akan dijalankan agar murid akan merasa teruja untuk mengambil bahagian.
3. Menghasilkan ilustrasi yang menarik minat murid untuk membaca.
4. Memperbaiki cerita yang sedia ada dan memasukkan situasi dan latar belakang
yang berkaitan dengan murid. Kaitkan dengan corak kehidupan mereka.
5. Menulis cerita bersama-sama agar murid turut serta memegang peranan atau
terlibat di dalam plot cerita.
6. Mengesan kefahaman murid tentang perkataan dan jalan cerita.
7. Membina bank perkataan melalui buku cerita yang dibaca
8. Berkongsi cerita dan pengalaman yang ada dijadikan cerita untuk dikongsi
bersama di dalam kelas.


Kedua, Zulkifky Yaakob (2007) juga menyatakan bahawa, guru penting untuk
memandu muridnya di dalam membaca atau juga dikenali sebagai membaca terarah. Ini
dilakukan supaya murid akan minat untuk membaca dan memahami petikan yang diberi.
Melalui bacaan terarah ini, ia dapat membina motivasi serta pengetahuan dan pengalaman
sedia ada murid, memberi panduan kepada mereka untuk membaca, memberi bimbingan
ketika membuat bacaan senyap dan nyaring dan dapar berbincang bersama-sama tentang teks
dan buku yang dibaca.
Ketiga, beliau juga menyatakan bahawa struktur gambar juga memainkan peranan
penting dalam tugas guru membimbing dalam pemahaman bacaan. Melalui cara ini, murid
dapat mengaitkan gambar dengan bacaan mereka dengan lebih tepat berpandukan gambar
yang diberi. Antara langkah-langkah yang dapat dilakukan dengan menggunakan struktur
gambar dalam bacaan ialah pada mulanya duru dan kanak-kanak membaca petikan yang
diberi sepintas lalu. Selepas itu, guru dan kanak-kanak mencari bersama menetukan butir-
butir peristiwa yang terdapat dalam petikan yang diberi. Seterusnya, maklumat yang didapati
dapat disusun bersama mengikut kronologi sebelum menggambarkan maklumat dalam bentuk
lukisan dan akhirnya guru dan kanak-kanak bersama-sama menilai gambar tersebut.
Sememangnya terdapat banyak faktor yang mempengaruhi kemahiran membaca
kanak-kanak. Seperti yang dinyatakan oleh Marohaini Yusoff (1999), terdapat dua faktor
utama yang mempengaruhi minat membaca kepada seseorang kanak-kanak iaitu faktor pada
diri masing-masing dan bahan yang dibaca. Kemahuan dalam diri masing-masing amat
penting untuk memberi satu kenikmatan ketika membaca. Seseorang itu perlu bersedia dari
segi mental dan fizikal sebelum menghayati bacaannya. Contohnya, jika kita penat dan
terbeban dengan kerja mana mungkin kita dapat menikmati membaca buku. Maka ia menjadi
salah satu faktor utama untuk memberi kepuasan kepada kita ketika membaca. Kesediaan
dalam diri amat penting agar apa yang kita baca meresap ke pemikiran kita dan dapat
mengingat apa yang kita baca.
Faktor bahan bacaan tersebut juga memainkan peranan yang penting untuk menarik
minat dan keinginan untuk membaca. Contohnya, jika bahan bacaan kita itu tidak menarik,
ilustrasi yang kurang serta font yang digunakan tidak sesuai seperti terlalu kecil atau sukar
dibaca, maka adalah mengganggu kepada kita untuk menikmati dan menghayati bacaan kita.
Apatah lagi jika bahan tersebut adalah untuk kanak-kanak di mana kita tahu naluri dan
keinginan kanak-kanak lebih suka pada gambar serta tulisan yang mudah dibaca. Oleh itu,
adalah menjadi faktor penting jika bahan bacaan untuk kanak-kanak lebih sesuai berbentuk
ilustrasi yang banyak serta mata font yang sesuai dengan tahap pembacaan mereka.
Selain itu, ruang dan sudut pembacaan juga memainkan peranan penting bagi memberi
keselesaan kepada pembaca terutama kanak-kanak di tadika atau prasekolah. Melalui lawatan
saya ke prasekolah yang menjadi rujukan saya, terdapat berbagai ruang yang telah disediakan
oleh guru prasekolah tersebut bagi menarik minat murid-muridnya untuk membaca. Berikut
dibawah adalah gambar-gambar ruang bacaan yang dapat saya sertakan di sini;

Ruang Bacaan:

























Sub Aktiviti masa membaca:
























Mengajar kanak-kanak berminat dengan membaca adalah sangat penting. Terdapat
beberapa panduan yang mudah bagi melaksanakannya. Pertamanya, jadikan membaca satu
tabiat. Amalkan kanak-kanak membaca setiap hari tidak kira bersama guru atau ibu bapa.
Bantu kanak-kanak membaca dari kiri ke kanan dan memahami setiap perkataan yang
dikatakannya, dari satu perkataan ke satu perkataan. Keduanya, bacakan buku yang sukai
kanak-kanak berkali-kali. Mereka akan mempelajari perkataan baru dan mengingat cerita
yang mereka sukai. Seterusnya untuk menjadikannya lebih menyeronokkan diceritakan pula
kepada rakan-rakannya.
1. Bacakan cerita dengan rentak perkataan yang berkaitan dan ulang beberapa kali.
Contohnya perkataan "terkejut." Tunjukkan bagaimana mimik muka dan nada suara
"terkejut" kepada anak anda. Tunjukkan perkataan demi perkataan sepanjang sesi
membaca berkenaan.
2. Bincangkan perkataan baru dan buatkan mereka bermain-main dengan perkataan itu.
Contohnya: Rumah yang besar ini adalah istana. Siapa yang kamu fikir akan tinggal di
istana?
Jika ada gambar, tanya apa yang dilihat dan kaitannya dengan cerita berkenaan.
Bacakan buku yang mempunyai pelbagai jenis cerita kanak-kanak seperti kisah sirah
nabi, kamus bergambar, puisi dan buku-buku bermaklumat yang bersesuaian dengan
tahap umur kanak-kanak.