SEMINARIO DE TESIS V

DOCTOR: CANDELARIO CALIX LPEZ

Culiacn, Sinaloa. A 13 de Mayo de 2014.
CIIEN, SC.


NDICE

CAPTULO I

CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. Antecedentes. 9
1.2. Planteamiento del problema. 12
1.3. Justificacin. 15
1.4. Objetivos. 17
1.5.
1.6.
Hiptesis de la investigacin.
Supuestos
18
1.7. Interrogantes cientficas o heursticas. 18









CAPTULO I

CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN

1.1. Antecedentes

La investigacin que aqu se presenta corresponde al nivel bsico de la
enseanza en Mxico, especficamente en el subsistema de escuelas
secundarias. El objeto de investigacin se define a partir de la bsqueda y anlisis
de la informacin de lo que tiene que ver con el perfil del docente y las estrategias
de enseanza de quien imparte la asignatura de geografa y cmo estos dos
elementos influyen en el aprendizaje de los estudiantes de secundaria.

Se tiene como referencia que las sociedades modernas se caracterizan por los
continuos cambios que en ellas se operan en todos los mbitos, sociales,
culturales, ideolgicos, y polticos, entre otros. Para ello la educacin juega un
papel muy importante, porque se requiere de los recursos que faciliten la estada
de los sujetos inmersos en esa cada vez demandante sociedad. Desde este punto
de vista, la educacin es una cuestin de mucha importancia y protagnica, la
necesidad de contar con ms y mejores recursos humanos preparados y con
calidad profesional es esencial, tanto para catalizar del trnsito, como para activar
los mecanismos que ayudan a los individuos a su adaptacin a las nuevas
exigencias de una sociedad en constante movimiento.

Se debe de aceptar el reto que supone la existencia de una nueva cultura que
requiere de innovacin permanente, lo que implica para los profesionales de la
educacin, profundizar en aquellos conocimientos que configuran su activo como
especialistas en el mbito del saber tan complejo como lo es este momento
dedicarse a la noble labor de ensear e instruir. De entre estos profesionales se
destacan a los profesores, que en su tarea diaria deben de acometer, en muchas
ocasiones muy precarias, la ardua tarea de guiar a sus alumnos
convenientemente en la aventura de la adquisicin y dominio de los
conocimientos.

Son ese rengln, sin lugar a dudas, los procesos de enseanza aprendizaje, los
ncleos fundamentales alrededor de los cuales se vertebra la prctica educativa
en el aula. Desarrollarlos eficaz e inteligentemente constituye el reto difcil para el
docente, obligndolo a poner en juego un conjunto de estrategias, conocimientos,
y diversas opciones que debern conjugarse en un marco de intervencin
complejo y cambiante. Sin embargo no siempre se tuvo conocimiento de estos
ncleos para hacer del proceso referido una tarea como debida, dado que los
distintos campos del conocimiento se han cultivado antes de que existieran
especialistas (tcnicos, ingenieros, licenciados, entre otros) por tanto, comenz a
ensearse mucho antes de que existiera un espacio disciplinar de la enseanza.

Del mismo modo, se encontr que el momento preciso que se convirti en
detonante, tanto para el desarrollo de la geografa como disciplina, como para la
geografa escolar en el siglo XIX, fue la publicacin en 1874 del Atlas Metdico
para la Enseanza de la Geografa de la Repblica Mexicana de Antonio Garca
Cubas (Guerrero, 2011: 41). En este documento, el autor ya hablaba de un
mtodo progresivo que pudiera facilitar la enseanza de la geografa en la
escuela, es decir; la propuesta era iniciar de particular a lo general, con las cosas
ms sencillas hasta que el conocimiento progresara poco a poco en el sujeto; se
iniciaba con propsitos particulares para llegar a los propsitos generales de la
enseanza de la geografa.

En s, se trataba de viajar en la enseanza de la geografa, desde los conceptos
que el autor consideraba ms sencillos hasta los de mayor complejidad;
complementando la propuesta con el uso del interrogatorio para basar los
conocimientos y revisar el grado de apropiacin de los contenidos geogrficos de
cada uno de los alumnos; se propona entonces, manejar estrategias en el aula,
tomando en cuenta las condiciones particulares de la enseanza de la geografa
en la escuela secundaria; tales estrategias podan ser el interrogatorio como
mtodo para basar posteriormente la enseanza geogrfica en la cartografa,
especialmente en la memorizacin, para ello el alumno debera estudiar muy bien
las lecciones sugeridas por el docente que enseaba geografa (Guerrero, 2011).

Como toda propuesta debe coincidir con el marco en el cual nace, no se dud ni
un instante en apoyar la propuesta de Daz Covarrubias, ya que era la que
emanaba de los principios filosficos del positivismo, la propuesta de enseanza
de la geografa se implementa en esa poca dentro del sistema educativo fue
entonces la geografa positivista, basada en el uso de los mapas y
reconocimiento de smbolos como parte del lenguaje geogrfico por excelencia
(Guerrero, 2011: 42). Con ello, se supona que se lograra el desarrollo del
pensamiento geogrfico de los estudiantes.

Vale la pena analizar este antecedente porque este enfoque fue muy
representativo, ya que a pesar de los intentos que se hicieron por cambiar el
enfoque hacia un proceso ms reflexivo en la enseanza de la geografa, el
enfoque propuesto por Daz Covarrubias perdur desde finales del siglo XIX y
hasta mediados del siglo XX; de este modo, los programas de la asignatura de
geografa le brindaban a los alumnos una primera visin de su entorno inmediato,
buscando conocer los acontecimientos locales, despus el entorno estatal,
posteriormente los entornos nacionales y finalmente los acontecimientos a nivel
mundial.

En la escuela secundaria era diferente, ya que se abordaba el estudio del universo
y del mundo. El estudio de la asignatura se llevaba a cabo tomando en cuenta las
regiones geogrficas y sus caractersticas, pero no se tomaban en cuenta sus
relaciones e interacciones que pudieran ser representativas (SEP, 2006). Con ello,
no se avanz mucho en las preferencias de los estudiantes ni siquiera se tomaban
en cuenta las motivaciones o desmotivaciones de los alumnos respecto del
aprendizaje de la geografa, en la escuela secundaria.

A partir de aqu, se empiezan a recomendar estrategias de enseanza y
materiales didcticos concretos, tal es el caso de la lectura de mapas, fotografas,
figuras, entre otras. La propuesta era novedosa y pretenda dar a la geografa un
marco conceptual y una propuesta de la metodologa para su enseanza
(Guerrero, 2011); del mismo modo, se inici con la determinacin de las
caractersticas que debera tener el profesor que enseara geografa. Sin
embargo, la propuesta no prosper debido a una modificacin de planes de
estudio en 1972; cuando la SEP propuso la enseanza de las distintas reas de
conocimiento por bloques, y en lugar de asignaturas se manejaron reas en cada
materia, tanto en secundaria como en la escuela primaria (Vil, 1969). Las
escuelas que en esa poca trabajaron por reas fueron la mayora (Sandoval,
2000).
De este modo, reforma tras reforma, se llega a 1993, cuando emergen los planes
y programas de la geografa para primero y segundo grado. As lo registra la
Secretara cuando declara que

el plan 1993 para secundaria contemplaba el estudio de la geografa en
dos grados. En primer grado se estudiaba Geografa universal, y en segundo,
Geografa de Mxico. De acuerdo con lo planteado en el programa, en primer
grado se estudiaban los continentes y de cada uno de ellos se abordaba sus
caractersticas fsicas y climticas, descripcin de rasgos esenciales, extensin,
magnitud y densidad de la poblacin, actividades productivas as como los
principales indicadores de desarrollo y bienestar (SEP, 1993: 15).

Este plan se fundamenta en el constructivismo, como teora que sustenta la
propuesta, con ello, todas aquellas estrategias de enseanza que maneje el
docente en la matara debern de poseer el enfoque constructivista, dando ms
libertad de accin a los estudiantes. Finalmente llegamos al 2006, donde el plan
se estructura a partir del manejo de competencias, Tanto las que debe poseer el
docente que ensea geografa como aquellas competencias que debe desarrollar
el alumno; siendo las principales, el reconocimiento de los espacios geogrficos;
comprensin del movimiento de la Tierra; crecimiento, distribucin composicin y
la migracin de la poblacin; Distribucin geogrfica de los espacios econmicos;
Valorar y respetar la diversidad cultural (SEP, 2006).

De esta manera, la enseanza de la geografa se consolida en las escuelas
secundarias y se considera una de las mejores formas disponibles para explorar
los significados acerca del mundo que nos circunda (Lambert, 2009). Aqu mismo,
la enseanza y el aprendizaje de la geografa, queda planteada como la
adquisicin de aprendizajes, pero a partir de la participacin activa del alumno,
quien con la gua del docente va generando sus propios aprendizajes. Es decir un
efecto conseguido, lo que supone que para que la enseanza adquiera una plena
significacin es necesario que se genere el aprendizaje.

Por ello, el perfil del docente, que se conforma a partir de su formacin es un
elemento central que debe ser transformado peridicamente; junto con la
formacin, ya que el nivel de estrategias que se requieren para la enseanza de la
geografa tambin debe variar de acuerdo a la poca en que este hecho suceda, a
fin de adecuarla a una praxis educativa fundada en la interaccin constructiva. La
capacitacin permanente de los docentes en su lugar de trabajo es una condicin
indispensable para el mejoramiento de la calidad del proceso educativo (Santiago,
2005).

Por otro lado, la tarea de ensear tiene que ver ms que con la transmisin de
conocimientos, con la cuestin de proporcionar instrucciones. El alumno sabe
cmo realizar el aprendizaje, pero debemos entender como docentes que no todos
los alumnos de un mismo grado, aun cuando tengan la misma edad, estn
igualmente capacitados para recibir las enseanza contempladas en los
programas oficiales. La diversidad biolgica, squica, cultural y social de los
alumnos no se toma en cuenta a la hora de organizar las actividades escolares
(Santiago, 2005: 17).

El perfil del docente y las estrategias de enseanza para lograr aprendizajes
potentes como lo maneja Biggs (2006) son la clave para lograr mejores resultados
en los alumnos de secundaria. La tarea formativa del docente, sigue siendo un
problema grave, porque a pesar de la actualizacin y la formacin permanente,
todava en nuestras escuelas siguen los problemas de poco aprendizaje latentes
en nuestros estudiantes. Se sigue limitando al alumno a asimilar y reproducir el
conocimiento, importando desgraciadamente las actuaciones del docente y el
consiguiente resultado obtenido por el alumno. La tarea pues, es meramente
instructiva, por lo tanto intrascendente.

1.2. Planteamiento del Problema

La escuela donde se llev a cabo la investigacin se encuentra ubicada en la
periferia de Culiacn, al Sur de esta ciudad. En esta institucin se estudia la
influencia que tienen tanto el perfil del docente, como las estrategias de
enseanza que utiliza en la asignatura de geografa. Se trabaja bajo el supuesto
de que todava, a estas fechas, los docentes siguen manejando las viejas prctica
enmarcadas en una enseanza convencional, todava existen los rasgos rutinarios
en los que durante el tiempo que tiene en su desempeo han actuado en la
enseanza de la geografa; en s, no se ha podido romper con la cotidianeidad en
la que la mayora de los docentes se encuentran inmersos.

Cuando hablamos de la geografa en el nivel de educacin secundaria sabemos
que desde los principios de la edad moderna, ha existido con una mayor claridad
sobre una cultura geogrfica para todos, el papel de la geografa en educacin
primaria y secundaria. La geografa no ha tenido siempre una clara funcin como
se debe ensear en el nivel de educacin secundaria, donde el maestro debe usar
un mtodo formativo porque as lo requiere la materia para su enseanza. A la
enseanza formativa lo que le interesa es desarrollar la sensibilidad, el criterio y
las habilidades y cualidades de los alumnos. Tambin le interesa desarrollar las
habilidades especficas necesarias para trabajar en el aula, lograr mejores
conocimientos en los alumnos (Carrin; 1999: 09).

Es importante mencionar que el nivel de educacin secundaria, es el ltimo tramo
obligatorio, fundamental en el alumno as como el perfil de egreso define qu tipo
de ciudadano es el que se espera formar en este nivel de educacin secundaria;
asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza-aprendizaje en las
aulas; el perfil deseado es una gua para que los maestros trabajen con los
contenido de la asignatura, y una base para valorar la eficacia del proceso
educativo. De este modo, encontramos que

el perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern
tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en
constante cambio: Dicho rasgo son resultados de una formacin que destaca la
necesidad de fortalecer la competencias para la vida, que no solo incluyen
aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y
la vida democrtica y su logros supone una tarea compartida entre los campos del
conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica
(SEP, 2006: 9)

Los planes y programas de estudios as como el libro del alumno son muy claros,
en ellos se declara que los estudiantes de educacin secundaria debern
comprender los procesos que transforman el espacio geogrfico. El Propsito
central de la asignatura de geografa es que el alumno comprenda, la geografa, a
travs del anlisis del desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, la
interdependencia econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica,
considerando las relaciones que se da en la escala mundial y nacional (SEP,
2006: 36).

El aula ha sido un espacio de comunicacin y confianza entre el docente y el
alumno, es el lugar donde se debe concretar el proceso de enseanza y
aprendizaje, donde se propicia un mejor desempeo profesional en la tarea de
guiar a los estudiantes, es donde se organiza el trabajo escolar favoreciendo
mejores resultados de las actividades desarrolladas por los mismos alumnos, que
permita reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y sus intereses
como estudiantes, y ofrecer oportunidades para preguntarse acerca del mundo en
que viven adems de reflexionar sobre su realidad.

La situacin problemtica aqu planteada se resuelve si la diversidad de
estrategias didcticas para el trabajo se organiza por proyecto, ya que es una
metodologa de trabajo escolar que favorece la aplicacin integrada de los
aprendizajes. Para que esta metodologa sea exitosa, en el trabajo del aula, se
requiere una gran participacin de los estudiantes en el planteamiento, el diseo,
la investigacin y el seguimiento de todas las actividades. En el trabajo por
proyectos los estudiantes son protagonistas activos que manifiestan su curiosidad
y creatividad en el desarrollo de sus propias propuestas (Laguna, Fernndez y
Graa; 2004: 105).

Al momento de llevar a cabo su proyecto de trabajo el alumno realizara su
conocimiento cognoscitivo para poder realizar o llevar a cabo sus estrategias
adquiridas durante su desarrollo. Otro punto muy importante es los aspectos que
se llevan adentro del aula que lo conforman las asociaciones que se desprenden a
partir de la interaccin personal, lo que desencadena una serie de inferencias
poco benficas para los alumnos. El maestro no participa en su quehacer
utilizando su material, y poco motivante; por ejemplo, cuando le decimos a un
estudiante platicador o que no se controlar dentro del saln de clases que se
ponga a trabajar, p cuando el maestro tiene que salir al bao les pide que saquen
el libro en tal pgina, realicen el mapa, cuando regresa no toma en cuenta nada ni
revisa lo que ellos hicieron y as se queda.

Por esta razn es importante sealar el propsito de la asignatura de geografa
para primer grado de secundaria, lo cual se encuentra desconectada de su
propsito comunicativo, que tanta falta hace desarrollar para que los estudiantes
se desenvuelvan en cualquier trabajo. En lo que concierne especficamente a los
resultados que obtienen los alumnos de primer grado de educacin secundaria en
la asignatura de geografa. Se ha comentado que la escuela secundaria ha
fracasado en esta misin histrica (Sol Isabel; 1997: 10).

Tal afirmacin se sustenta en el hecho que los alumnos de bachillerato e incluso
profesionales son incapaces de comprender un texto mucho menos de realizar un
trabajo, o elaborar una crtica sobre sus trabajos que realizan en el aula.

Por lo anterior mencionado podemos concluir que este problema viene desde el
nivel de educacin primaria, porque desde nivel los nios ya deben tener
conocimientos y habilidades estratgicas para llevarlas a cabo en su trayecto
formativo. Podemos decir que el problema lo traen desde tiempos pasados por
que el docente no los atendi como debe ser. Podramos mencionar en el nivel de
educacin secundaria, si el docente no utiliza sus estrategias de trabajo en su
asignatura no tendr buenos resultados y los alumnos se quedan con grandes
vacos de aprendizajes.

Por ello, y basados los planteamientos aqu propuestos surge la pregunta que
permite reducir el problema a sus aspectos mnimos y sus relaciones
fundamentales a fin de poder estudiar de manera intensiva sus consecuencias, tal
como lo recomienda Ral Rojas Soriano; as queda planteada la pregunta de
manera general: Cul es la influencia del perfil y de las estrategias que utiliza el
docente en la enseanza de la asignatura de geografa en los estudiantes de
secundaria?

1.3. Justificacin

Revisar de manera general algunas precisiones acerca del concepto educacin a
fin de estar en oportunidad de justificar las orientaciones que desde este
documento se plantean acerca de la enseanza de la geografa, permitir adems,
evidenciar la prctica tradicional generalizada, pese a las mltiples reformas
planteadas para su erradicacin. Educar es desarrollar la facultad de razonar.
Contrario a otros animales, el ser humano se distingue por el uso de la razn. Para
convivir con otros seres humanos tenemos que razonar y la escuela debe servir
para eso: para desarrollar en el estudiante la capacidad de razonar.

Todava campea en nuestro medio la idea que la escuela debe de llenar al
estudiante de informacin. Se afirma en esta poca debemos vivir informados no
es lo mismo informacin que conocimiento. Se puede estar bien informado de todo
sin conocer nada. Para conocer tenemos que saber discernir y darle importancia a
lo que la tiene y saber hacer a un lado aquello que no la tiene. Al hacer uso de la
razn, podemos aprender muchas cosas necesarias para la vida. Cosas que
vamos a necesitar para el trabajo, para el manejo de la mquina, para poder
expresarnos con propiedad, para enterarnos de lo que ha pasado y pasa en el
mundo, para saber vivir en sociedad. Es decir, con el desarrollo de nuestra
capacidad de reflexin vamos a adquirir conocimiento.

Que nuestro estudiante aprenda el nombre de los ros, montaas, islas, ciudades,
fenmenos naturales, etc. No significa que conozca geografa, lo nico que tiene
es vil informacin. Educar al estudiante es hacerlo capaz de relacionarse con el
medio en el que vive, que reconozca que cada una de sus acciones tienen
repercusiones en otros, y est en oportunidad de interactuar armnicamente con
sus semejantes y con la naturaleza. Las razones de eleccin de la problemtica
presente, obedece a que en el caso concreto de la asignatura en referencia pocos
son los docentes que tienen formacin acadmica en ese rubro, en el mayor de
los casos se desempean en dicha asignatura, docentes que en el afn de
obtener mayores ingresos, optan por la aceptacin de dicha materia sin el perfil
correspondiente, promoviendo con ello, alumnos pasivos, multiplicadores de
informacin, faltos de iniciativa, acrticos, irreflexivos, no propositivos.


1.4. Objetivo General

Investigar el perfil docente que imparte la asignatura de geografa de primer grado
de educacin secundaria, as como las estrategias de enseanza, bases tericas,
los orgenes de la geografa, los conceptos geogrficos, los propsitos, el
desarrollo del pensamiento de los adolescentes y las competencias de los
alumnos y maestros.

1.4.1. Objetivos Especficos

- Identificar las bases y los posicionamientos tericos de las caractersticas del
perfil del docente que ensea geografa en la escuela secundaria.
- Discutir las bases y el posicionamiento terico que se ha generado en la
enseanza de la geografa como asignatura de la escuela secundaria.
- Analizar las estrategias de enseanza de la geografa, como disciplina escolar en
la escuela secundaria.
- Investigar la geografa y analizar los conceptos que la conforman para la
comprensin del espacio geogrfico en la escuela secundaria.
- Reconocer los propsitos generales de la enseanza de la geografa en la
educacin bsica.
- Describir el desarrollo del pensamiento geogrfico de los adolescentes.
- Analizar cules son las competencias que debe desarrollar el alumno en el
aprendizaje de la geografa y cules son las competencias que debe poseer el
docente.

1.5. Hiptesis de la investigacin

1.- El perfil docente influye en el dominio que ste posee del contenido didctico
de la materia de geografa de Mxico y del mundo y en las estrategias que el
utiliza en la enseanza de la misma.
2.- La enseanza y el aprendizaje de la geografa requiere que el profesor cuente
con un dominio de grupo basado en el desarrollo de los contenidos transversales
de la materia con otras dentro del currculo escolar y el enfoque por competencias
para obtener mejores resultados en el aprendizaje.

1.6. Interrogantes heursticas

Cules son las caractersticas del perfil del docente que ensea geografa en la
escuela secundaria?
Cules son las bases y el posicionamiento terico que se ha generado en
relacin a la enseanza y el aprendizaje de la geografa como asignatura de
enseanza en la escuela secundaria?
En qu propsitos se fundamentan los orgenes de la geografa, como disciplina
escolar en la escuela secundaria?
Cmo se tipifica la geografa y los conceptos que la conforman para la
comprensin del espacio geogrfico por parte de los estudiantes?
Cules son los propsitos generales de la enseanza de la geografa en la
educacin bsica?
Cmo queda tipificado el desarrollo del pensamiento geogrfico de los
adolescentes?
Cules son las competencias que debe desarrollar el alumno en el aprendizaje
de la geografa y cules son las competencias que debe poseer el docente?