CAPTULO

I
INTRODUCCIN
En el trabaj o escolar se puede detectar diversos probleas !ue
involucran la si"ni#icatividad del contenido de aprendi$aj e% la
etodolo"&a de ense'an$a del docente% el uso adecuado de los at eriales
educativos% el rit o ( estilo de aprendi$aj e de los ni'os% el clia
eocional en el aula% las relaciones interpersonales ( uc)os otros
aspectos% los isos !ue caracteri$an la pr*ctica peda"+"ica del
docente,
En este conte-to encontraos el baj o aprendi$aj e de los ni'os en
los contenidos ate*ti cos !ue establece la actual Estructura Curricular
.*sica de Educaci+n Priaria/ situaci+n !ue es corroborada por los
resultados de la Consulta Nacional de Educaci+n ( por la observaci+n de
la pr*ctica peda"+"ica en los di#erentes centros educativos de nuestra
localidad% donde se re#lej a poco doinio de las operaciones ate*ti cas
b*sicas% inadecuadas estrate"i as en la creaci+n ( resoluci+n de
probleas% lii tada capacidad de ra$onaiento ( c*lculo ent al/ en
sua% podeos decir !ue la ate*ti ca no viene cupli endo con su
#inalidad #orat iva ni pr*ctica% de all& la in!uietud por la b0s!ueda de
e-plicaciones a este problea,
En el presente estudio para una ej or presentaci+n% or"ani$aci+n (
sustentaci+n se )a considerado los cap&tulos si"uientes1
Cap&tulo I% denoinado introducci+n% se describe el contenido del
in#ore% resaltando coo se )a or"ani$ado% detall ando ade*s los
obj etivos !ue se tuvieron en cuenta,
En el cap&tulo II1 Revisi+n de la literatura% se de#ine los teas (
contenidos *s relevantes% re#eridas a las variables del problea de
investi"aci+n,
Cap&tulo III1 2ateriales ( 3todos% se re#iere la poblaci+n%
uestra% tipo de uestreo epleado ( el dise'o de coprobaci+n de
)ip+tesis !ue se )a utili$ado durante el estudio,
Cap&tulo I4% denoinado Resultado% se presentan los resultados
obtenidos% presentando los datos a trav3s de tablas ( "r*#icos estad&sticos
( epleando edidas estad&sticas para la interpret aci+n de la
in#oraci+n, 5e presenta ade*s el coe#ici ente de Pearson% el iso !ue
se )a epl eado para establecer la correlaci+n entre los "rupos ( la
prueba s)i cuadrada para validar la )ip+tesis,
En el cap&tulo 4% denoinado Discusi+n se presenta una
coparaci+n entre la concepci+n !ue e-ist&a sobre la ense'an$a de la
ate*ti ca tradicional ( la oderna% resaltando los resultados obtenidos
( por ende el aporte de nuestra investi"aci+n,
En el cap&tulo 4I1 denoinado Conclusiones% se #orul an 3stas%
teniendo en cuenta los obj etivos e )ip+tesis #orul ada ( los resultados
!ue se )an obtenido en nuestra investi"aci+n,
Cap&tulo 4II1 5u"erencias% se )an redactado las propuestas del
trabaj o de investi"aci+n elaborado,
Cap&tulo 4III1 Resuen se )a elaborado en dos p*"inas en el
idioa castellano ( se )a traducido al idioa in"l3s,
5e )a elaborado ade*s el listado de libros epl eados en esta
investi"aci+n ( se ane-an los instruentos epleados,
Los obj etivos o prop+sitos de nuestro estudio lo presentaos a
continuaci+n1
Evaluar el desarrollo del aprendi$aj e ate*ti co en los alunos
de Educaci+n Priari a de la $ona urbana% a trav3s de entrevistas%
encuestas ( observaci+n directa,
Describir la actual condici+n en !ue se orienta el aprendi$aj e
l+"ico ate*t ico en los ni'os,
E-plicar los #actores !ue intervienen en el baj o aprendi$aj e de la
ate*t ica en el nivel priario,
Proponer alternativas de soluci+n #rente a los di#erentes casos !ue
se lo"re identi#icar,
CAPTULO
II
RE4I5IN DE LA
LITERATURA
2. 1 SITUACIN PROBLEMTICA
6,7,7 Identificacin del p!"le#a
En el trabaj o escolar se puede detectar diversos
probleas !ue involucran la si"ni#icatividad del contenido de
aprendi$aj e% la etodolo"&a de ense'an$a del docente% el uso
adecuado de los at eriales educativos% el rit o ( estilo de
aprendi$aj e de los ni'os% el cli a eocional en el aula% las
relaciones interpersonales ( uc)os otros aspectos,
Las causas !ue ori"inan estos probleas son uc)os
entre los *s destacados podeos se'alar la etodolo"&a
docente% crisis socio8econ+ica% con#lictos #ail iares% entre
otros,
En este conte-to encontraos el baj o aprendi$aj e de los
ni'os en los contenidos ate*ti cos !ue establece el Actual
Estructura Curricular .*sica de Educaci+n Priaria/ situaci+n
!ue es corroborado por los resultados de la Consulta Nacional
de Educaci+n reali$ada el a'o 7999 por UNE5CO% donde nos
ubica en 0lti o lu"ar en latinoa3ri ca en 3sta *rea% as& iso
este )ec)o se puede con#irar por la observaci+n de la
pr*ctica peda"+"ica en los di#erentes centros educativos de
nuestra localidad% donde se re#lej a poco doinio de las
operaciones ate*ti cas b*sicas% inadecuadas estrate"i as en
la creaci+n ( resoluci+n de probleas% li it ada capacidad de
ra$onaiento ( c*lculo ental / en sua% podeos decir !ue la
ate*t ica no viene cupl iendo con su #inalidad #orat iva ni
pr*ctica% de all& la in!uietud por la b0s!ueda de e-plicaciones
a este problea% con el prop+sito de contribuir a aportar con
eleentos de juicios !ue nos peritan caracteri$ar este
problea ( darle la soluci+n respectiva,
2. 2 $ORMULACIN %EL PROBLEMA
El problea !ue se )a #orulado en el presente estudio es el
si"uiente1
:Por !u3 los ni'os ( ni'as del nivel priaria presentan un
baj o aprendi$aj e en los contenidos l+"ico8at e*t icos;
2. & OB'ETI(OS
6,<,7 O")eti*! +eneal
E-plicar los #actores !ue in#lu(en en el bajo
aprendi$aje del *rea l+"ico8ate*tica en los ni'os (
ni'*s del nivel priaria,
6,<,6 O")eti*!, E,pec-fic!,
Evaluar el desarrollo del aprendi$aj e at e*t ico en los
alunos de Educaci+n Priaria de la $ona urbana% a trav3s
de entrevistas% encuestas ( observaci+n directa,
Describir la actual condici+n en !ue se orienta el
aprendi$aje l+"ico ate*tico en los ni'os,
Proponer alternativas de soluci+n #rente a los
di#erentes casos !ue se lo"re identi#icar,
2. . /IPTESIS
6,=,7 +eneal
El epleo de un inadecuado uso de estrate"ias de
ense'an$a por parte de los docentes in#lu(e ne"ativaente
en el aprendi$aje de los contenidos l+"ico8ate*ticos en
el nivel priaria,
6,=,6 /ipte,i, E,pec-fica,
Los alunos de la $ona urbana presentan un ej or nivel de
aprendi$aj e !ue los alunos de la $ona rural,
Las actuales condiciones en !ue se orienta el aprendi$aj e
del *rea l+"ico8at e*t ica en el nivel priari a no son
adecuadas para #oentar un aprendi$aj e e#iciente,
Los docentes de los C, E, de la ciudad de Truj illo% a0n si"ue
desarrollando una evaluaci+n de producto% en#ati$ando en
la edici+n,
2. 0 'USTI$ICACIN
Aceptando !ue los n0eros "obiernan el undo% es decir !ue
el !ue)acer )uano se esti a cuanti#ica el tiepo% duraci+n (
cantidad% por lo !ue deanda desarrollar% especialent e% en los
ni'os diversas capacidades l+"ico8at e*t icas% a #in de ase"urar
otros aprendi$aj es,
En tal sentido% el presente estudio estar* orientado a describir
( e-plicar las condiciones ( #actores !ue involucra el aprendi$aj e de
los contenidos l+"ico8at e*t icos en el nivel priario ( cu(os
resultados peri tan el desarrollo posterior de investi"aciones
e-peri entales,
2. 1 EL APREN%I2A'E
6,>,7 C!ncept!
Es un proceso interno a trav3s del cual la persona
constru(e sus propios conociientos a partir de sus saberes
previos copar*ndolos con el nuevo saber% lo cual va a dar
coo resultado un cabio de coportaiento,
6,>,6 Caacte-,ti ca,
Constitu(e un proceso ediador or"ani$ado al interior
del suj eto% pudiendo ani#estarse en la #ora de conductas (
coportai entos observables,
Es de relativa peranencia lo cual si"ni#ica !ue es
suceptibl e a ser odi#icado (? o reepla$ado por otros,
Los alunos constru(en sus aprendi$aj es en base a sus
e-periencias previas% es decir en la pr*ctica diaria% cuando el
se )alla #rente a los est&ulos del edio abient e,
Los cabios de conducta presuponen la in#luencia de
condiciones internas propias del individuo/ es decir tanto sus
condicions biol+"icas @estado nutricionalA coo sus isas
condiciones psicol+"icas @otivaciones% eociones (
percepciones% etc, A posterioente desarrolladas,
Esta 0lti a caracter&st ica nos perite considerar el
aprendi$aj e )uano #undaentalente activo o *s
precisaente interact ivo con su edio abiente e-terno%
adoptando #oras de coportaiento !ue van de lo *s
siple @coo la respuesta eocionalA )asta la *s coplej a
@coo la respuesta de soluci+n de probleas con intervenci+n
del pensaientoA
6,>,< Tip!,
Ba"'e estableci+ oc)o tipos de aprendi$aj e ordenados
jer*r!uicaente% es decir !ue el lo"ro de los tipos superiores
ipl ica la ad!uisici+n de los in#eriores,
aA Aprendi$aj e por reacci+n ante una se'al , 8 Este aprendi$aj e
tiene !ue ver uc)o con el est&ulo e-terno para !ue )a(a
una reacci+n involuntari a del suj eto (a sea de pre#erencia o
rec)a$o a un obj eto,
Ej eplo1 Un "rito de los padres puede )acer llorar al
ni'o% aun!ue no le )a(an pe"ado% un obj eto !ue vuela )acia
el oj o puede provocar pesta'eo% el teor a los aniales% a
la altura% etc% puede ori"inar !ue dic)as se'*les #ueron
acopa'adas por un est&ulo doloroso o de teor,
bA Aprendi$aj e est& ulo C respuesta , 8 Este aprendi$aj e est*
re#erido )acia un est& ulo re#or$ado% es decir !ue el suj eto
aprende edi ante una recopensa o casti"o, Recopensa
por al"o !ue )a )ec)o bien para !ue lo vuelva )acer (
casti"o para !ue dej e de )acer lo alo !ue est* )aciendo,
Ej eplo1 Un ni'o lle"a a su casa con cali#icaciones
altas% el padre lo recopensa para !ue lo vuelva )acer,
cA Aprendi$aj e por encadenai ento otor , 8 4iene a ser la
ad!uisici+n de una serie de )abilidades ( destre$as
corporales !ue tiene el suj eto a trav3s de la e-periencia (
la pr*ctica,
Ej eplo1 Aprender a cainar% a correr% a saltar% a
bailar% una dan$a% a usar un e!uipo cient&#ico,
dA Aprendi$aj e por asociaci+n verbal , 8 Es un tipo especial de
encadenaiento, El proceso se"uido puede variar en
distintas personas% pues depende del aprendia$aj e previo
del suj eto,
Ej eplo1 Recitaci+n de una poes&a% repetir
te-tualente oraciones% aprender el si"ni#icado de un
s&bolo ate*ti co o !u&ico% etc,
eA Aprendi$aj e por discri inaci+n 0l tipl e , 8 Una ve$ !ue el
suj eto aprendi+ varias cone-iones est& ulo C respuesta%
puede present*rsele una colecci+n o serie de est&ulos (
re!uerirle !ue de la respuesta adecuada a cada iebro de
la colecci+n, La capacidad de seleccionar la respuesta
adecuada para cada est&ulo se llaa discrinaci+n
0lt iple,
Ej eplo1 Ante una colecci+n de llaves% el suj eto
selecciona una para abrir la puerta de su casa% otra para el
"araj e% para el auto% etc,
Distin"uir los obj etos por su color% #ora% lon"itud%
distin"uir las partes de la tierra% s&bolos at e*t icos%
discriinar aconteci i entos ( personaj es de iportancia
)ist+rica% etc,
#A Aprendi$aj e de conceptos , 8 El suj eto aprende el concepto
real de una cosa al ver un obj eto desconocido con las
isas caracter&st icas lo va a asociar al concepto !ue
tiene,
Ej eplo1 Una persona !ue viene de Li a ( conoce el
concepto de una "ar$a ( al ver una "allaret a va a pensar
!ue es una "ar$a ne"ra ( con#ore va pasando el tiepo la
curiosidad lo )ace pre"untas ( se va a dar cuenta !ue
anial es,
Este aprendi$aj e se da a trav3s de niveles1
3 Nivel Concreto , 8 El ni'o di#erencia las cosas por!ue (a
las )a visto anteriorente, Ej eplo1 Un carro% un
caballo% etc,
1 Nivel de Identi#icaci+n , 8 El ni'o identi#i ca las cosas a
trav3s de los sentidos sensoriales, Ej eplo1 Identi#ica a
un perro por edio de su ladrido sin )aberlo visto,
2 Nivel Cali#icatorio , 8 El ni'o puede di#erenciar obj etos
de acuerdo a sus caracter&st icas, Ej eplo1 puede a"rupar
cubos ( e-cluir tri*n"ulos,
& Nivel Doral , 8 El ni'o puede a"rupar di#erentes obj etos
en un solo conj unto ( di#erenciarlos unos de otros,
Ej eplo1 Puede a"rupar pelotas% u'ecas% carritos%
caballitos ( puede separarlos cada uno por su nobre ( su
#ora,
"A Aprendi$aj e de Principios , 8 Para !ue )allar un aprendi$aj e
de principios el ni'o tiene !ue )aber aprendido
previaente el si"ni#icado de los conceptos !ue los
con#oran,
Ej eplo1 Un ni'o puede di#erenciar entre un
cuadrado ( un rect*n"ulo% sabiendo !ue en un cuadrado sus
bases ( lados son i"uales% ientras !ue en un rect*n"ulo
sus bases ( lados son desi"uales,
)A Aprendi$aj e de Resoluci+n de probleas , 8 El ni'o debe
conocer los principios !ue con#oran un problea para
eplear su ra$onaiento ( dar soluci+n a dic)o problea,
Ej eplo1 Aplicar principios de las operaciones
nu3ricas para resolver ecuaciones% eplear principios de
o#erta ( deanda para resolver probleas econ+icos,
6,>,= P!ce,!, de Apendi4a)e
Cuando )ablaos de proceso% )aceos re#erencia a los
pasos !ue deben se"uir para la consecuci+n de una tarea
deterinada% de las ipl icaciones !ue pueda tener o del
capo !ue est3 involucrado,
El en#o!ue !ue propone la re#ora del sistea edu ativo
#ij a su inter3s no tanto en la acuulaci+n de conoci i entos%
propio de la escuela transisora% sino el )ec)o de lo"rar un
aprendi$aj e si"ni#icativo en el !ue el aluno es prota"onista (
"estor% lo !ue va a posibilitar la si"ni#icaci+n ( trans#erencia
de estos conoci i entos a situaciones nuevas por!ue se )an
interiori $ado ( son recursos propios, Para !ue sea
si"ni#icat ivo el nuevo aprendi$aj e deber* establecer una
relaci+n con lo !ue (a sabe% creando una nueva in#oraci+n
!ue al pasar a inte"rarse a una estructura ental apela a la
eoria coprensiva% siendo posible atribuir si"ni#icado a lo
!ue se plantea de nuevo en base a lo !ue (a se conoce% Por
ello cuantas *s cone-iones% no arbitrarias% e-istan entre los
contenidos aprendidos *s si"ni#icativos resultar* el
aprendi$aj e,
El aluno% si el nivel es adecuado ( es consciente de
los procesos% construir* su aprendi$aj e partiendo de su propia
e-perienci a ( entorno ediant e la vivencia% la anipul aci+n%
en las prieras edades% ( de la capacidad de representaci+n% a
partir de un cierto nivel% reali$*ndose as& un proceso constante
de reor"ani$aci+ de las estructuras intelecutales siendo el
aluno el verdadero prota"onista de este )ec)o din*ico,
Por ello% cuando )ablaos de procesos de aprendi$aj e
estaos insistiendo en !ue el contenido no sea el obst*culo
para !ue )a"a consciente el proceso% (a !ue interiori$ado 3ste%
podr* constituirse en un recurso de actuaci+n ( en base para
nuevos aprendi$aj es,
A partir de este oento este aprendi$aj e ser* #uente de
desarrollo !ue lle"ando al potencial del individuo% le
posibilitar* un a(or "rado de adure$, En este sentido% ser*
esti ulante ( peritir* ipl icar al aluno% pidi3ndose un
es#uer$o para resolver lo !ue se le plantea% evitando !ue el
aprendi$aj e sea repetit ivo% poco esti ul ante o e-cesivaente
e-i"ente con lo !ue el aluno no pro"resa @por #*cilA o se
an"ustia @por di#&cilA,
aA Los re!uisitos del proceso de aprendi$aj e,
Los re!uisitos de este proceso de aprendi$aj e
si"ni#icativo lo presentaos en dos "rupos1
. La captaci+n , 8 Eaceos re#erencia a la necesidad de
"aranti$ar1
La captaci+n de los est& ulos deben reali$arse
"racias a uan nivel adecuado de atenci+n% eleento
iprescindible para !ue )a(a un aprendi$aj e% con
lo !ue se tendr* en cuenta todas las variables !ue
puedan condicionar dic)a atenci+n,
La conciencia de los est&ulos !ue se est*n
recibiendo,
0 La coprensi+n ,
Ante toda in#oraci+n se establecer*n una serie
de coparaciones con otros datos (a asiilados, Druto
de su posible seej an$a o di#erencia se lle"ar* a su
coprensi+n% con lo !ue ser* posible su
conceptuali $aci+n,
bA Los obj etivos,
Los obj etivos prioritarios !ue persi"ui os% al
plantear los procesos entales i pli can tanto al aluno
coo docente% ( para #acilit ar el an*lisis )aceos
re#erencia por separado a1
1 Las Actitudes
Nos re#erios a las disposiciones )acia una
situaci+n dada% es decir a la necesidad de proover
una disposici+n positiva )acia1
o Las tareas , 8 En este caso )acia el proceso de
aprendi$aj e en s& iso, Por ello abr* un inter3s
)acia la in#oraci+n% el trabaj o a reali$ar% la
utili$aci+n de lo aprendido% la ad!uisici+n de unas
)abilidades,
o El trabaj o intelectual , 8 El suj eto valora el
es#uer$o !ue debe reali$ar sin procurar s+lo
resolver la tarea por obli"aci+n sin ipl icarse, 5i
esta actitud es positiva )abr* una autoe-i"enci a (
una autono& a !ue le peri tir* controlar la
deanda de a(uda en el oento en !ue (a no se
disponen de edios pero no ante cual!uier
di#icult ad o situaci+n,
5 Los Procediientos
5e persi"ue !ue se ad!uieran unos )*bitos ( un
3todo de trabaj o ental% para lo"rar un rendi iento
adecuado en cual!uier situaci+n ( circunstanci a%
pudiendo ( debiendo alcan$ar niveles *s o enos
altos% se"0n el individuo% pero aceptables, Al ser
interiori$ados% este proceso% se constituir* en recursos
( base para nuevos aprendi$aj es ( nuevas situaciones,
2. 5 (ARIABLES 6UE INTER(IENEN EN LA MA%URACIN
MATEMTICA
6,F,7 Mad7acin Intelect7al.
Es iportant e desvelar desde las prieras edades
@periodo sensorio8otri$A Procesos ate*t icos para !ue el
ni'o pon"a las bases de su pensaiento abstracto% pasando%
por un ra$onaiento con in#oraciones !ue son pr+-i as a 3l
@periodo de las operaciones concretasA% lo !ue le perit ir* en
un #uturo alcan$ar el pensaiento abstracto @periodo de las
operacioens #oralesA,
En el rendi iento de esta aduraci+n destacaos los
si"uientes #actores1
aA Dactor Estructural
5e re#iere a la #acilidad de e-presar las ideas%
estructurar los ensaj es% unas secuencia teporal (a sea de
las acciones propias del te-to a se"uir o los datos
o#recidos,
bA Dactor 5ib+lico
Gue perite anej ar s&bolos% )acer )ip+tesis%
anali$ar% deducir,
cA Dactor Auto*ti co
Capacidad de establecer cobinaciones posibles,
6,F,6 La Actit7d
5e re#iere a las actitudes del pro#esorado% los recursos%
la aplicabil idad de las situaciones% a la etodolo"&a !ue se
use,
6,F,< La, /a"ilidade, B8,ica,
aA La Atenci+n,
Consiste en percibir las cosas en sus totalidades%
captarlas ( codi#icarl as de tal #ora !ue podeos
evocarlos de una anera e#ica$ ( co)erente,
bA La Percepci+n
Captar est&ulos del e-terior por edio de nuestros
sentidos en #ora "r*#ica
cA La 2eori a
Es la capacidad de la persona para alacenar (
seleccionar los conoci i entos !ue captaos del e-terior%
este nos peri tir* resolver probleas en situaciones
distintas,
6,F,= La O9ani 4acin E,paci!:Te#p!al
5e re#iere al doinio de estructuras espaciales coo
conceptos% relaciones% ordenacioes% descoposiciones (
recoposiciones de los cuerpos ( los teporales1
ordenaciones% seriaciones% sucesiones deterinar*n tanto los
rendi ientos ( la resoluci+n de situaciones !ue se den en dos
o tres diensiones% coo la coposici+n del desarrollo (
ovi i ento de los cuerpos en el espacio% as& coo las
relaciones de causalidad ( teporal i$aci+n !ue )a(
b*sicaent e en los probleas,
2. ; $ACTORES 6UE IN$LU<EN EN EL %ESARROLLO
INTELECTUAL
6,H,7 El Balance ente E,ta"ilidad = el Ca#"i!
Es un proceso de autore"ulaci+n interior% !ue perite
!ue el suj eto procese ( eli ine las inco)erenci as ( con#lictos
!ue se presenta en la asii laci+n de nuevos conoci i entos,
6,H,6 La Mad7acin
La adure$ se constru(e pro"resivaent e% "racias a la
interacci+n de #actores internos ( e-ternos, 2ientras *s a'os
ten"a un ni'o es *s probable !ue ten"a un a(or n0ero de
estructuras ent ales !ue act0an de anera or"ani$ada, Es
decir% !ue alrededor de los 7I + 7> a'os% recien su sistea
nervioso% las )abilidades otoras ( perceptivas lo"ran
alcan$ar su adure$,
6,H,< La E>peiencia f-,ica
Es decir% cuanto *s e-periencia posee un ni'o con
obj etos #&sicos de su edio abiente% es *s probable !ue
desarrolle un apropiado conoci iento de ello,
6,H,= La Inteaccin S!cial
5e re#iere a la iportancia !ue tiene la relaci+n del ni'o
con personas !ue les presente otros puntos de vista, Esta
e-perienci a les esti ula a pensar utili$ando diversas
opiniones ( acercarse a lo denoinado coo Jobj etividadK,
2. ? ETAPAS %EL %ESARROLLO %EL PENSAMIENTO SE+@N
'EAN PIA+ET.
El ni'o a lo lar"o de su vida va desarrollando di#erentes
periodos o etapas intelectual es, Estas etapas son cuatro1
6,9,7 Pei!d! Sen,!i!:M!ti4 Ade,de B7e nace Ca,ta l!, d!,
aD!,E
5e caracteri$a por!ue el ni'o )ace uso de una
asii laci+n sensorial ( ade*s )ace uso de sus sensaciones (
despla$aientos para poder adaptarse al edio abi ente en el
cual se desarrolla,
6,9,6 Pei!d! Pe:Opeaci!nal Ade,de l!, 2 aD!, Ca,ta l!, 1 5
aD!,E
5e caracteri$a por la presencia de una asii laci+n
e"oc3ntrica% debido a la presencia de la #ase del e"ocentriso
en este periodo, La presencia del len"uaj e ( ade*s la
asii laci+n e"oc3ntrica ori"ina en el suj eto la odi#i caci+n
de la estructura del pensaiento dando lu"ar a las variantes
del iso coo1 aniiso% #inaliso ( arti#icial iso,
6,9,< Pei!d! de la, Opeaci!ne, C!nceta, Ade,de l!, 1 5 aD!,
C,ta l!, 12E
5e caracteri$a por la presencia de una asii laci+n
racional lo cual ori"ina !ue el suj eto aprenda o asii le
toando coo re#erencia su propia e-perienci a,
En este periodo se presenta la intuici+n l+"ica% lo !ue
consiste en deducir lo !ue ocurre en circunstanci as poco
observables% )aciendo uso de la intervenci+n de la inducci+n
para coprender lo ocurrido, Esto ori"ina !ue se presente las
principales nociones Lrea L+"ico 8 2ate*t icas
indispensables para el aprendi$aj e de las ate*t icas coo1
cantidad% n0ero% clasi#icaci+n% peso% voluen% etc, Esta
etapa es ideal para el aprendi$aj e de las ate*ti cas,
6,9,= Pei!d! de la, Opeaci!ne, $!#ale, Ade,de l!, 12 aD!,
Ca,ta l!, 11 1; aD!,E
5e caracteri$a por la presencia de una asiilaci+n
l+"ica, Es un periodo de sin"ular i portancia para la
ense'an$a8aprendi$aj e de las ate*t icas, El ni'o desarrolla
el ra$onai ento ( l+"ica para resolver toda clase de
probleas ( sus estructuras co"nitivas alcan$an la adure$
en esta etapa% esto es% la calidad potencial de su ra$onai ento
o pensaiento,
2.13 F6UG ENTEN%EMOS POR MATEMTICA H
5e entiende por ate*t ica a la ciencia !ue estudia1
Las propiedades de los eleentos,
Las posibles estructuras% el sistea de nueraci+n,
Las re"las l+"icas !ue% siendo "enerali $ables% puedan e-plicar las
relaciones !ue se establecen entre los eleentos,
La relaci+n espacio8teporal de 0l tipl es relaciones% pudiendo
elaborar instruentos% ecanisos ( estrate"ias para e-presar
dic)as relaciones ( establecer otras en base a una di#erenciaci+n
de las situaciones,
El pri er obj etivo de la ense'an$a de la ate*ti cas% sobre
todo en los pri eros a'os% es desarrollar la capacidad de pensar (a
!ue% para resolver cual!uier situaci+n% deber&aos ser conscientes
!ue debe )aber una "ran participaci+n ental,
2. 11 OB'ETI(OS +ENERALES %EL CAMPO %E LA
MATEMTICA
6,77,7 AdB7i,icin de 7n In,t7#ent! Intelect7al
Las ate*ti cas es uno de los edios !ue proporciona al
individuo% instruentos para resolver situaciones cotidianas a
la ve$ !ue debe constituirse en un instruento de an*lisis
aplicable a di#erentes capos de conoci i ento,
6,77,6 %e,a!ll! de la, P!,i"ilidade, Intelect7ale,
La #oraci+n intelectual !ue aporta una buena ense'an$a
de las ate*ti cas es sobre lo !ue realente se debe lo"rar,
Una #oraci+n ate*ti ca aporta un enri!ueci i ento
conceptual 1 concepto de n0ero% de relaci+n% de proporci+n,
Estudiar ate*ti cas junto con otras disciplinas
abstractas ( elucubrat ivas% es aprender a ra$onar ( )abituarse
a toar conciencia del propio ra$onaiento,
No es v*lida una ate*t ica rutinaria% ec*nica% sino
sobre todo% es preciso )abituar a los individuos% desde las
prieras edades% a toar conciencia de los pasos de su propio
pensaiento a(ud*ndoles a ser capaces de de#ender su
pensaiento% sus ideas% sus 3todos de resoluci+n de
situaciones% sus ar"uentos ante una situaci+n deostrabl e,
6,77,< Adaptacin de la (ida
La sociedad actual e-i"e cada d&a *s #oraci+n a todas
las personas para adaptarse ( pro"resar en el undo laboral e
incluso en la vida diaria es necesario tener "ran cantidad de
recursos para aportar di#erentes soluciones a los probleas
!ue se plantean,
En la a(or&a de los casos el #uturo pro#esional de los
alunos no precisar* de #ora apli a ( especiali $ada% un
doinio claro de este capo% pero a0n en este caso% son
cuantiosas las pro#esiones !ue% en un oento u otro las
precisan% as& coo las situaciones cotidianas !ue se re!uieren
su doinio b*sico por!ue )a( in#oraciones o situaciones en
las !ue intervienen los datos% los resultados nu3ricos% las
estad&sticas @rebaj as% cuentas corrientesA por lo !ue se
constitu(en en soporte cultural i portante !ue #acilita la
coprensi+n del undo !ue nos rodea en todos los capos,
Por tanto% la at e*t ica debe proporcionar instruentos
( edidas !ue posibiliten la resoluci+n de situaciones de la
vida cotidiana% #avoreciendo la ad!uisici+n de )abilidades
para el anej o de la tecnolo"& a !ue nos lle"a ( !ue se )ace%
casi iprescindible coo la calculadora ( la coputadora,
2.12 FPOR6UG LA ENSEIAN2A %E LA MATEMTICA ES TAREA
%I$JCILH
La at e*t ica isa es una ciencia intensaent e din*i ca (
cabi ante, De anera r*pida ( )asta turbulenta en sus propios
contenidos ( a0n en su propia concepci+n pro#unda% aun!ue de odo
*s lento, Todo ello su"iere !ue e#ectivaent e% la actividad
ate*ti ca no puede ser una realidad sencilla,
La coplej idad de la ate*ti ca ( de la educaci+n su"iere !ue
los te+ricos de la educaci+n ate*t ica% ( no eros a"entes de ella%
deban peranecer constanteent e atentos ( abiertos a los cabios
pro#undos !ue en uc)os aspectos la din*ica r*pidaente utante
de la situaci+n "lobal ven"a e-i"iendo,
En la educaci+n at e*t ica a nivel internacional apenas se
)ab&a producido cabios de consideraci+n desde principios de si"lo
)asta los a'os >M, A coien$os de si"lo )ab&a tenido lu"ar un
oviiento de renovaci+n en educaci+n ate*ti ca,
Bracias al inter3s inicialente despertado por la presti"iosa
#i"ura del "ran ate*t ico ale*n D3li- Nlein con sus pro(ectos de
renovaci+n de la ense'an$a edia ( desde un punto de vista superior
@79MHA, En nuestro pa&s ej ercieron "ran in#luencia a partir de 796F%
por el inter3s de Re( Pastor% !uien public+% en su biblioteca
ate*ti ca% su traducci+n al castell ano,
2. 1& $ACTORES 6UE INCI%EN EN LAS %I$ICULTA%ES %EL
APREN%I2A'E %E LA MATEMTICA
Estos #actores son consecuencia de la cobinaci+n de uc)as
causas siendo di#&cil se'alar con certe$a en uc)as ocasiones% cu*l
es la causa del problea de aprendi$aj e ( cu*l es el e#ecto de dic)as
di#icultades entre ellos teneos1
6,7<,7 $act!e, $-,ic!, = Sen,!iale,
En los #actores #&sicos teneos a los probleas coo los
auditivos% visuales o de len"uaj e !ue a su ve$ son "eneradores
de probleas en la inteli"encia del aluno debido a !ue
inciden en eplear los sentidos !ue le sirven para recepcionar
( trasitir los est&ulos ( respuestas necesarios para a#irar
los ensaj es !ue deuestren su aprendi$aj e,
Estos probleas pueden suceder cuando e-iste una ala
nutrici+n !ue conlleva a su desarrollo #&sico insu#iciente a
de#icienci as "landularias,
6,7<,6 $act!e, Ne7!l9ic!,
Este #actor se re#iere a la desor"ani$aci+n neurol+"ica
sub(acente en el aluno,
6,7<,< $act!e, A#"ientale, = Ed7cati*!,
Entre ellos teneos1
M Rol de la Dail ia , 8 Los Padres desarrollan un iport ante
papel en la otivaci+n e inter3s de sus )ij os durante su
vida escolar,
A!uellos probleas !ue ocurren en el )o"ar coo la
autoridad e-cesiva% la sobreprotecci+n% la indi#erencia% el
al trato )acia los )ij os% etc, ocasiona en ellos probleas
de aprendi$aj e,
7 Rol del Docente , 8 2uc)os docentes presentan actitudes
inapropiadas para la labor educativa/ as& por ej eplo son
suaent e r&"idos% autoritarios% etc,
6 .ilin"Oiso , 8 Este problea se da cuando uc)os alunos
de lu"ares donde se )abla dos o *s len"uas no coinciden en
un len"uaj e co0n con su pro#esor,
2. 1. (ARIABLES RELACIONA%AS CON LAS %I$ICULTA%ES
%EL APREN%I2A'E EN MATEMTICA
Estas variables pueden presentarse de anera individual o en
conj unto% coo causa de de#iciencias en el aprendi$aj e o coo
consecuencia% a su ve$ de otra variable,
La relaci+n !ue se presenta no "uarda necesariaent e el orden
si"uiente1
6,7=,7 %i,ci#inacin A7diti*a
Eabilidad del aluno para recepcionar de anera
coprensiva las palabras )abladas% di#erenciar los sonidos del
len"uaj e% procesar ( coprender los ensaj es orales !ue
proporciona el pro#esor% ej eplo con#undir sonidos del
n0ero tres con trece% etc,
6,7=,6 %i,ci#inacin (i,7al
Eabilidad !ue debe )allarse presente a #in de coprender
los Est&ulos 4isuales reconoci3ndolos con los conceptos !ue
ellos presentan, Por ej eplo% carecen de discri inaci+n visual
los alunos !ue no di#erencian la circuns#erenci a de un
c&rculo,
6,7=,< E>pe,in (e"al
Eabilidad !ue perit e e-presar las ideas de anera clara
( precisa la #alta de esta )abilidad se ani#iesta en las
intervenciones orales% discusiones "rupales% son consecuencia
de #actores nerviosos (?o #alta de conociiento del tea,
6,7=,= A,!ciacin A7di! (e"al
Eabilidad !ue perit e al aluno eplear analo"&as para
relacionar palabra !ue poseen al"0n si"ni#icado, Por ej eplo%
despu3s de entender !u3 es un conj unto% lo relacionan con los
t3rinos a"rupaci+n% reuni+n% colecci+n% etc,
6,7=,I E>pe,in M!t!a
Eabilidad !ue deben tener los alunos para e-presarse
epleando sus actividades otrices, Es de sua i portancia
cuando se anipul a aterial concreto% e#ect0a ediciones%
cuando se utili$a la escuadra% re"las% copaces% balan$as% etc,
6,7=,> Lect7a, de Si9n!, +8fic!,
Eabilidad !ue poseen los alunos !ue reconocen "ra#&as,
Por ej eplo% es causa del problea de aprendi$aj e cuando no
reconocen !ue )a( di#erentes #oras de escribir un n0ero
e!uivalente a lo iso% cuando ante un s&bolo !ue indica
una operaci+n no identi#ica !u3 tipo de operaci+n es,
6,7=,F Me#!ia
4ariabl e de "ran iportanci a% su ausencia conlleva
"raves probleas de aprendi$aj e,
6,7=,H Acent7acin = Ent!nacin
Eabilidad !ue perit e captar% ediant e la lectura o el
o&do% a!uellos t3rinos o conceptos !ue tienen iportanci a
para el conoci i ento de la asi"natura,
6,7=,9 (el !cidad Lect!a
Eabilidad !ue perit e coprender con a(or o enor
rapide$ lo leido% por ej eplo a leer un problea,
6,7=,7M Peci,in en la E>pe,in Lin9K-,tica
Eabilidad !ue debe poseerse para e-traer los conceptos
b*sicos !ue proporciona el docente durante su clase a los !ue
se )allan contenidos en la lectura,
6,7=,77C!#pen,in Lect!a
4ariabl e iportante% )abilidad !ue debe poseerse para
e-traer los conceptos b*sicos !ue proporciona el docente
durane su clase a los !ue se )allan contenidos en la lectura,
6,7=,76 O9ani4acin E,pacial
4ariabl e de sua iportanci a en al"unas acciones (
teas de las ate*ti cas% )abilidad para coprender las
nociones de espacio% tiepo ( las relaciones e-istentes entre
estos conceptos, Por ej eplo% ubicaci+n de n0eros% pares
ordenados% etc,
6,7=,7< N!cin de NL#e!
Eabilidad !ue perit e considerar al n0ero coo una
propiedad !ue se abstrae de los conj untos,
6,7=,7= %i,ci#inacin Pecept7al
Eabilidad !ue perit e reconocer% describir e identi#icar
conceptos% s&bolos ( es!ueas a partir de atributos o
propiedades seej antes, En ate*ti ca es una variable
iportant &sia !ue iplica la #acultad de discri inar con la
participaci+n de procesar% de anali$ar ( sinteti$ar a partir de
in#oraciones e-tra&das del undo #&sico ( concreto,
6,7=,7I Cla,ificacin
Consiste en discriinar ( "enerali$ar conceptos% obj etos
( #en+enos ediante la percepci+n ( operaciones de
pensaiento para lle"ar a #orar clases,
6,7=,7> Seiacin
Eabilidad relacionada con el aprendi$aj e del concepto de
orden o de desi"ualdades,
6,7=,7F C!n,e*acin de ele#ent!, e,enciale,
Eabilidad !ue consiste en reconocer obj etos (?o
#en+enos en base a la identi#icaci+n de las propiedades (
caracter&sticas esenciales sin in#luenci arse por caracter&sticas
secundarias,
6,7=,7H Opeaci!nali4acin #ate#8tica
Consiste en la correcta ej ecuci+n de procesos de c*lculos
ate*t icos en cual!uera de sus e-presiones1 arit3ticos%
al"ebraicos% "eo3tricos% etc,
2. 10 BASES PARA UNA %I%CTICA %E LA MATEMTICA
6,7I,7 E,t7ct7a Mate#8tica
En un diccionario se de#ine la ate*ti ca coo la
ciencia !ue estudia las a"nitudes% los n0eros ( sus
relaciones en "eneral, 5in ebar"o% la verdadera naturale$a de
la at e*t ica radica en el etudio de las relaciones entre
obj etos% !ue no son necesariaente n0eros o puntos ( no se
conocen en #ora deliberada,
Para de#inir una estructura se parte de un conj unto de
eleentos !ue se describen por al"unas de sus propiedades
pero cu(a naturale$a no se especi#ica en #ora deliberada,
Para esto se selecciona ciertos t3rinos no de#inidos ( se
de#inen otros ediante ellos,
A partir de los t3rinos no de#inidos ( de los !ue se
de#inen ediante ellos% ( de los a-ioas !ue se dan% podeos
de#inir una estructura deduciendo los teoreas !ue se
desprenden coo consecuencia l+"ica de estos a-ioas (
de#iniciones ediante la aplicaci+n de las le(es de la l+"ica,
5i cabiaos al"unos a-ioas o parti os de nuevos
a-ioas% podeos deducir nuestros teoreas ( por lo tanto
obtendreos otra estructura,
Este sistea deductivo nos da a conocer !ue son los
a-ioas los !ue de#inen una estructura ate*ti ca,
5i los a-ioas son ele"idos adecuadaent e podr*n
encontrarse en el undo concreto% al"0n conj unto !ue ten"a la
estructura !ue se estableci+ se dir* entonces !ue tal conj unto
es un +dulo de la estructura de#inida a-io*ti caente,
Las estructuras #undaentales alrededor de las cuales se
constru(e la ate*ti ca% son las estructuras topol+"icas% las
de orden ( las al"ebraicas, Entre estas teneos las de "rupo
anillo% cuerpo% espacio vectorial% etc,
De esta anera% en la ate*ti ca de )o( lo esencial
radica en el estudio de le(es u( "enerales !ue se aplican a
colecciones de eleentos !ue no son necesariaente n0eros
o puntos ( !ue se describen por sus propiedades% las cuales
deterinaran la estructura de la !ue #oran parte,
Puede decirse !ue el desarrollo de la ate*ti ca de )o(
es esencialent e una b0s!ueda de nuevos +dulos% por !ue el
descubri einto de odelos counes% ade*s de #acili tar su
aprendi$aj e% #acili ta su aplicaci+n para descubrir nuevos
+dulos del universo perit iendo asi al )obre pro"resar en
el doinio de su undo circundante,
6,7I,6 La I#p!tancia Paa la Ed7cacin
La at e*t ica as& estructurada% posee un valor
)uan&stico ( #orat ivo superior por!ue no desarrolla ej or
la capacidad de pensar% relacionar ( operar con "eneralidad,
El avance de la ate*ti ca ( el nuevo en#o!ue !ue de
ella se tiene% nos uestra de odo relevante c+o debe
ense'arse esta disciplina a la ni'e$ ( j uventud !ue va a
incorporarse al undo de los adultos ( nos pone en evidencia
la aplitud ( la e#icacia de los recursos !ue le proporcionan
unidad% siplicidad ( consistencia l+"ica desde los niveles
*s eleental es ( )acer de su aprendi$aj e una tarea
trascendente ( "rata,
Ante cabios tan pro#undos el aspecto esencial de la
re#ora de la at e*t ica en nuestro pa&s% debe concitar en
pro(ect ar el esp&ritu de esta ciencia desde los pri eros "rados
de educaci+n siste*tica,
6,7I,< Mi,in de la Ed7cacin
La isi+n de la Educaci+n es lo"rar el pleno desarrollo
de toda la potencialidad de cada individuo !ue lle"ar*% as& a
trans#orarse en una persona inte"rada a la sociedad% con
intereses propios en peranente evoluci+n aut+noa,
La esencia de la autono& a consiste en !ue la persona
lle"ue a ser capa$ de toar decisiones por s& isa,
6,7I,= Meta de la Mate#8tica
La eta de la ense'an$a de la ate*t ica es a(udar al
aluno a desarrolar su pensaiento l+"ico conver"ente
conj untaente con el pensaiento libre% creativo% aut+noo (
diver"ente,
No e-iste anta"oniso entre el pensaiento l+"ico ( el
creativo% abos son necesarios ( copleentarios,
La )istoria utilidad ( e#ectividad del pensai ento l+"ico
( el selectivo% por naturale$a% se enri!uece al copl eentarse
con las cualidades creativas del pensaiento diver"ente% !ue
es !uien peri te las odi#icaciones de ideas !ue re!uieren
reordenaci+n de las partes inte"rantes de los odelos (a
establecidos,
Los ni'os en los cuales se in)ibe el pensar aut+noo
ad!uirir*n enos conociientos !ue los ni'os #uerteente
activos ( se"uros de s& isos, Por eso conj untaente activos
( se"uros de s& isos con el pensaieto conver"ente% se
debe esti ular en la ense'an$a el pensar de anera
diver"ente% !ue es lo !ue peri te las odi#icaciones de ideas
!ue re!uieren reordenaciPn de las partes inte"rantes de los
odelos (a establecidos,
Los ni'os en los cuales se in)ibe el pensar aut+noo
ad!uirir*n enos conociientos !ue los ni'os #uerteente
activos ( se"uros de s& isos, Por eso conj untaente con el
pensaiento conver"ente% se debe esti ular en la ense'an$a el
pensar de anera diver"ente ( aut+noa,
6,7I,I La Mate#8tica en Ed7cacin
La at e*t ica )a lle"ado a contituir uno de los "randes
lo"ros de la inteli"encia )uana% un poderoso sistea te+rico
de alto nivel de abstracci+n% potencialente u( 0til,
5u iportanci a% en todos los niveles del sistea escolar%
)a auentado desde la d3cada de los a'os cincuenta% a partir
de los !ue se denoin+ la revoluci+n cient&#ica t3cnica, Ella
)a desepe'ado un papel central ( prota"+nico en estos
avances del conociiento,
En este conte-to el desarrollar en el aluno un sistea
estructurado de conociientos ( )abilidades ate*ti cas% es
)o( un leento b*sico en el proceso educativo,
El suj eto !ue )o( aprende ate*ti ca en nuestras
escuelas tiene !ue procesar no s+lo datos brutos ep&ricos%
sino val"a la redundancia un sistea de proceso de datos de
ate*t ica (a e-istentes% lo"rados por "eneraciones sucesivas
de individuos particularent e inteli"ente% cada uno de los
cuales )a abstra&do ( "enerali$ado desde conceptos
construidos por "eneraciones anteriores,
Por este otivo la ate*t ica di#&cil ente podr&a
aprenderse )o( en #ora directa del entorno cotidiano% sino a
trav3s del acopa'ai ento de otros ate*ti cos o de los
pro#esores/ por ello una de#iciente etodolo"&a de ense'an$a
puede )acer al aluno dependiente ( e-ponerlo a ad!uirir
inse"uridad ( teor #rente a la asi"natura,
El couni cador de ideas o nociones ate*ti cas
necesita conocer u( pro#undaent e los conceptos !ue desea
transiti r% pues aun!ue ellos aparenteente sean u( siples
en s& isos% su aplicaci+n supone uc)&sia re#le-i+n,
2. 11 SITUACIN ACTUAL %E CAMBIO EN LA %I%CTICA %E
LA MATEMTICA
Los 0ltios treinta a'os )an sido esecenario de cabios u(
pro#undos en la ense'an$a de las ate*ticas, Por los es#uer$os !ue
la counidad internacional de e-pertos en did*ctica si"ue
reali$ando por encontrar odelos adecuados% est* claro !ue vivios
a0n actualente una situaci+n de e-perientaci+n ( cabio,
El oviiento de renovaci+n desde los a'os >M ( FM )acia la
ate*tica oderna trajo consi"o una )onda trans#oraci+n de la
ense'an$a% tanto en sus talentos pro#undos coo los contenidos nuevos%
introducidos entre las principales caracter&sticas del oviientos ( los
e#ectos por 3l producidos se puede contar los si"uientes1
5e subra(aron las estructuras abstractas en diversas *reas%
especial ente en *l"ebra,
5e pretendi+ pro#undi$ar en el ri"or l+"ico% en la
coprensi+n% contraponiendo 3sta a los aspectos operativos (
anipulativos,
Esto 0ltio conduj o de #ora natural al 3n#asis en la
#undaentaci+n a trav3s de las nociones inicial es de la teor&a de
conj untos ( en el cultivo del *l"ebra% donde el ri"or es
#*cil ente alcan$able,
La "eoetr&a eleent al ( la intuici+n espacial su#ri+ un
"ran detriento, La "eoetr&a es en e#ecto uc)o *s di#&cil
de #undaentar ri"urosaente,
Con respecto a las actividades #oentadas% la consecuencia
natural !ue el conociiento de probleas interesant es en los
!ue la "eoetr&a eleental tanto aburrida ( su sustituci+n por
ej ercicios u( cercanos a la eratnatolo"&a ( reconociiento
de nobres !ue es en buena parte lo !ue el *l"ebra puede
o#recer a este nivel eleental,
En los a'os FM se epe$+ a percibir !ue uc)o de los
cabios introducidos no )ab&an resultado u( acertados coo
la sustituci+n de la "eoetr&a por el *l"ebra at e*t ica
eleental% se vaci+ r*pidaente de contenidos ( de probleas
interesantes,
Los a'os FM ( HM )an presentado una discusi+n% en uc)os
casos ve)eente ( apasionada% sobre los valores (
contravalores de las tendencias presentes ( lue"o una b0s!ueda
intensa de #oras adecuadas de a#rontar los nuevos retos de la
ense'an$a ate*t ica por parte de la counidad at e*t ica
internacional,
2. 15 TEN%ENCIAS +ENERALES ACTUALES
6,7F,7 Una C!n,ideacin de $!nd! F67M e, la Acti*idad
Mate#8ticaH
En los 0lti os !uince a'os especialente a partir de la
publicaci+n de la tesis doctoral de I, LANATO5 @79F>A%
Pro#s and re#utations% se )an producido cabios bastante
pro#undos en el capo de las ideas acerca de lo !ue
verdaderaente es el !ue)acer ate*ti co,
La actividad ate*t ica se en#renta con un cierto tipo
de estructuras !ue se prestan a unos odos pecuali ares de
ataiento !ue inclu(en1
aA Una siboli$aci+n adecuada !ue peri te presentar
e#ica$ente desde el punto de vista operativo las
entidades !ue anej a,
bA Una anipul aci+n racional ri"urosa !ue copel e el
ascenso de a!uellos !ue se ad)ieren a las convenciones
iniciales de partida,
cA Un doinio e#ectivo de la realidad a la !ue se diri"e
priero racionalente el odelo ental !ue se constru(e
( lue"o si se pretende de la realidad e-terior odelada,
La anti"ua de#inici+n de la ate*ti ca coo ciencia
del n0ero ( de la e-tensi+n% no es incopatible en absoluto
con la propuesta% sino !ue corresponde a un estadio de la
ate*ti ca en !ue el en#rentaiento con la realidad se )ab&a
plasado en dos aspectos #undaentales,
La copl ej idad proveniente de la ul tipl icidad @lo !ue da
ori"en al n0ero% a la arit3t icaA (%
La copl ej idad !ue procede del espacio, @Lo !ue da lu"ar
a la "eoetr&a% estudio de la e-tensi+nA
2as adelant e% el iso esp&ritu ate*t ico se )abr&a
de en#rentar con1
La copl ej idad del s&bolo @*l"ebraA
La copl ej idad del cabio ( de la causalidad
deterin&stica @c*lculoA
La copl ej idad proveniente de la incertidubre en la
causalidad 0l tipl e incontrolable @probabilidad
estad&sticaA
Copl ej idad de la estructura #oral del pensaiento
@l+"ico ate*t icoA
6,7F,6 La Ed7cacin Mate#8tica c!#! P!ce,! de Inc7lt7acin
La educaci+n ate*ti ca se debe concebir coo un
proceso de inersi+n en las #oras propias de proceder del
abiente at e*t ico a la anera coo el aprendi$ de artista
va siendo ibuido% en la #ora peculiar de ver las cosas
caracter&st icas de la escuela en la !ue se entronca, Coo
vaos a ver en se"uida% esta idea tiene pro#undas
repercusiones en la anera de en#ocar la ense'an$a 8
aprendi$aj e de la ate*ti ca,
6,7F,< C!ntin7! ap!=! en la In,tit7cin %iecta de l! C!ncet!
Ap!=! Pe#anente en l! Real.
Es necesario cuidar ( cultivar la intuici+n en "eneral la
anipulaci+n operativa del espacio ( de los isos
s&bolos,
5i la ate*ti ca es una ciencia !ue participa uc)o
*s interesante !ue su construcci+n #oral% es necesario !ue
la inersi+n en ella se realice teniendo en cuenta uc)o *s
intensaente la e-periencia ( la anipulaci+n de los obj etos
de los !ue surj e,
Es necesario acudir% por una parte a la propia )istoria
de la ate*ti ca% !ue nos devela ese proceso de eer"encia
de nuestra ate*ti ca en el tiepo (% por otra parte% las
aplicaciones de la ate*ti ca !ue nos )ace presente la
#ecundidad ( potencia de esta ciencia,
2. 1; (ARIABLES 6UE INTER(IENE EN EL PROCESO %E
ENSEIAN2A N APREN%I2A'E %E LA MATEMAOTICA
Una variable es un s&bolo al !ue se le puede asi"nar valores
cuantitat ivos o cualitat ivos/ es todo la propiedad% construcci+n o
#actor !ue var&a,
En la ense'an$a C aprendi$aj e de la ate*ti ca intervienen
cuatro clases de variables1
6,7H,7 (ai a"le, Relaci!nada, c!n el Al7#n!
En este tipo de variables podeos citar la edad% se-o%
inteli"encia% e-periencias previas% ot ivaci+n% aptitudes%
aduraci+n% estado #&sico ( eocional,
aE La Inteli9encia , 8 Ocupa un lu"ar preponderante, E-isten
diversas de#iniciones de lo !ue es inteli"encia, As&
teneos !ue1
M Pia9et% de#ine a la intel i"enci a coo una e-tensi+n de
la adaptaci+n biol+"ica% consistente en los procesos de
asii laci+n ( acoodaci+n,
7 Spea#anP sostiene !ue la inteli"encia no es
sipleente una capacidad unitaria o "lobal% sino !ue
en ella participan por lo enos dos #actores, Una
"eneral ( otros espec&#ico a los cuales llaa aptitudes
( )abilidades,
6 La Te!-a $act!ial de la Inteli9enciaP se'ala !ue en
la coposi ci+n de esta variable intervienen diversos
#actores o eleentos sin dej ar de considerar el
coponent e biol+"ico% la e-periencia ( el
entrenaiento ad!uirido por el individuo desde el
oento de su naciiento,
En lo !ue todos los estudiosos est*n de acuerdo es
!ue la posesi+n ( el desarrollo de la inteli"encia por
parte de los individuos% perit ir* a#rontar e-itosaent e o
no cual!uier situaci+n proble*t ica,
"E La M!ti*acin . : 5i bien es cierto !ue aparenteente% es
*s sencillo otivar aprendi$aj es en asi"naturas
di#erentes a la ate*t ica% esto no si"ni#ica !ue
epleando la ia"inaci+n% at erial es did*cti cos (
t3cnicos apropiadas no sea posible otivar en esta
asi"natura de anera adecuada en #unci+n a los
contenidos ( obj etivos educacionales,
No olvideos !ue la ot ivaci+n puede ser in)erente
al uso de los edios epleados o a#in a ellos% tal es el
caso en el epleo de la recopensa o casti"o por parte
del pro#esor,
En las clases de at e*t ica no se debe considerar
en deas& a una oposici+n o otivaciones intr&nseca% lo
ej or es eplear de anera e!uitat iva% otivaciones
intr&nsecas @coo ense'ar epleando ateri ales !ue
peri tan al aluno tocar% anipular% e-traer in#oraci+n
del iso at erial% etc, A ( e-tr&nsecas coo por ej eplo
el elo"io para re#or$ar el aprendi$aj e, 5in ebar"o% debe
tenerse cuidado ( no abusar de ele"ios a #in de no tener
e#ectos contrarios a lo deseado,
cE La Mad7acin . : Es el proceso de adurar% es decir
avan$ar )acia el estado de desarrollo copleto,
5e"0n Pia"et% e-iste una considerable relaci+n entre
el desarrollo del aluno ( su nivel de aprendi$aj e% esto
si"ni#ica !ue i entras el desarrollo biol+"ico ( las
)abilidades otoras ( co"noscitivas del aluno no se
)allen presente en su plenitud este no podr* asuir
deterinados aprendi$aj es,
Es necesario se'alar !ue tabi3n in#lu(en el tipo de
e-periencias !ue posee el aluno ( la otivaci+n !ue
tiene por aprender,
6,7H,6 (ai a"le, Relaci!nada, c!n l!, C!ntenid!,
5e les denoina tabi3n coo variables respecto a las
tareas de lo !ue se aprende, Estre estas podeos citar1
aE Re,pect! a la Cantidad e I#p!tancia del Mateial . :
En ate*t ica parece darse *s i portancia al
cupli i ento de los contenidos se'alados en los
Pro"raas Educativos !ue al aprendi$aj e de ellos,
Tabi 3n se encuentra en esta situaci+n a!uellos
pro#esores !ue creen !ue despu3s de dos o tres ej ercicios
o ej eplo uc)as veces no claros% iprecisos e
inadecuados% los alunos (a est*n en condiciones de
aprender ( les asi"nan un sin n0ero de ej ercicios a
anera de repetici+n de acuerdo a lo !ue se pretendi+
ense'ar al respecto debeos indicar !ue no se )a lle"ado
a deostrar !ue la repetici+n por s& isa "enere
aprendi$aj e debido a !ue el aluno lle"a a saturarse con
ella ( se olvida o no es capa$ de intervenir en #ora
activa coprobando lo aprendido, Lo !ue si es cierto e
indiscutibl e es !ue el aprendi$aj e de "randes cantidades
de at erial depende de la otivaciPn ( del edio !ue se
eplee,
"E Re,pect! a la %ific7ltad del C!ntenid! a Apende . : Es
obvio !ue e-isten *reas en at e*t ica en las cuales se
utili$an 3todos inadecuados para la ense'an$a/ as& por
ej eplo en "eoetr&a plana% se utili$a el 3todo
deductivo !ue en uc)os alunos ocasiona el eoriso
en lu"ar del 3todo inductivo !ue "enera el uso de la
ia"inaci+n% iniciat iva% di*lo"o ( ra$onaiento/ por ello
a#iran los alunos encuestados !ue su rendi iento es
re"ular,
cE Re,pect! a la Sec7encia de l!, C!ntenid!, . : Pareciera
!ue en nuestros cole"ios priarios el criterio de ir
pro#undi$ando el conoci iento de los contenidos
ate*ti cos desde la Priaria @>Q BradoA )asta la
5ecundaria @IQ BradoA% coprendiendo 77 a'os de
estudios para ense'ar teas !ue se repiten cada a'o% con
a(or di#icult ad cada ve$% no lo creeos 0til ni necesario
sobre todo cuando el en#o!ue presentado es el de una
ate*ti ca tradicional,
dE Re,pect! al Si9nificad! del C!ntenid! a Apende . : Es
iportant e recordar el principio did*ctico !ue nin"0n
aluno puede aprender de eori a al"o !ue no
coprende ni a!uello a lo cual no es capa$ de encontrarl e
si"ni#icado,
Pia"et% dice !ue el conociiento no se )alla
contenido en los obj etos sino !ue el conoci iento debe
ser entendido coo una relaci+n de correspondencia entre
el suj eto co"noscente ( el obj eto de conoci i ento,
Tabi 3n sostiene !ue cuanto *s tiepo se toe%
cuanto *s tiepo sea epleado en preparar el n0ero (
la edida edi ante la construcci+n de ra$onaiento
cualit ativos% tanto ej or coprender* el aluno,
La Dra, Ea Castelnuevo% a#ira !ue cuanto *s
tiepo nuestros ni'os se dedi!uen al estudio de lo
concreto% cuanto *s tiepo epleen en la observaci+n%
tanto ej or pasar*n entonces a la coprensi+n de las
#oras abstractas,
6,7H,< (ai a"le, Relaci!nada, c!n el MMt!d! de Apendi 4a)e
En este tipo de variables se pueden citar a1
aE El Apendi4a)e Acti*! = el Apendi 4a)e Pa,i*! . : E-isten
en nuestra sociedad el al )*bito del docente de
ate*t ica de i part ir un aprendi$aj e verbalista !ue
conduce a !ue el aluno se constitu(e en un nuevo
receptor !ue escuc)a% copia% repite% ( coo el docente no
e-i"e al aluno !ue aporte lo su(o% la actitud pasiva es
su#iciente para !ue apruebe la asi"natura,
Estudios reali$ados por psic+lo"os a#iran !ue
alunos !ue asuen una actitud activa en la ad!uisici+n
de nuevos conociientos (a sea interviniendo en su
elaboraci+n% participando en su descubriiento% operando
en dic)o conociiento% lo"rar* una ej or ( *s
peranente #ij aci+n de ellos,
Es recoendable !ue toda clase de soluci+n%
desarrollo% deostraci+n% lo realice el pro#esor con los
alunos% pues as& se conse"uir* una ej or #ij aci+n del
conociiento,
El aprendi$aj e activo ipli ca el epl eo de un
aterial did*cti co adecuada para el trabaj o de los
alunos supervisados por el pro#esor,
"E El %e,a!ll! de la P8ctica . : Este t3rino se re#iere a
la anera coo el aluno aplica la teor&a aprendida en la
clase,
En nuestros cole"ios e-iste el criterio de !ue una
pr*ctica consiste en la asi"naci+n de un deterinado
n0ero de ej ercicios para ser desarrollados por los
alunos/ no interesa si se coprendi+ o no la teor&a ( los
ej eplos presentados,
A pesar !ue se )an e#ectuado diversas
investi"aciones% no se )a lle"ado a averi"uar si al"unos
conociientos podr*n ser aprendidos ej or ediante la
pr*ctica en asa% ientras !ue otros contenidos podr* ser
ej or aprendidos epleando una pr*ctica dosi#icada/
aparenteente tiene "ran si"ni#icado el periodo de
entrenaiento previo ( la duraci+n !ue le de el pro#esor,
cE La E*al7acin de l!, C!ntenid!, . : Debeos se'alar !ue
es iportant e para el aprendi$aj e !ue en la prueba otivo
de la evaluaci+n% conj untaente con el in#ore de los
resultados se encionen los aciertos ( los errores
coetidos coo deben ej orarse (? o superarse% indicando
!ue )acer con lo e!uivocada ( volviendo a solicitar a los
alunos @sin notaA !ue se repita lo #allado pero
corri"i3ndol e de acuerdo a lo ense'ado,
Es necesario destacar la i portancia de las
denoinadas evaluaciones continuas para poder llevar a
cabo la retroalientaci+n% de sua utilidad% tanto para el
aluno coo para el pro#esor,
En el caso de los alunos% servir* para indicar
cu*les ( c+o va su avance respecto al aprendi$aj e
evitando as& el epleo de la pr*ctica en asa,
En el caso del pro#esor% le peritir* observar !ue
contenidos no )an sido lo su#icienteente coprendidos
a #in de insistir ( repararlos nuevaente,
6,7H,= (ai a"le, Relaci!nada, c!n el P!fe,!
Al"unos investi"adores a"rupan la diversidad de
3todos de ense'an$a aplicables a la at e*t ica en "rupos%
estos son1
aE MMt!d!, Centad!, en el P!fe,! . : 5on todos a!uellos
en los cuales el docente (?o la escuela deterinan el
contenido de la ense'an$a% el rit o del aprendi$aj e ( su
orientaci+n,
Beneralente el docente no toa en cuenta los
intereses ni las potencialidades de los alunos pero su
e#icacia ( nivel de aprendi$aj e son u( pocos
inconsistentes% siendo sus resultados casi en su totalidad
consecuencia de las cualidades de los alunos,
"E MMt!d!, de En,eDan4a Indi*id7ali4ada . : 5e"0n esta
etodolo"& a es el aluno !uien selecciona tanto los
edios educativos coo el tiepo re!uerido en el
aprendi$aj e de acuerdo a sus necesidades% tiepo e
intereses,
Este 3todo pone 3n#asis en el auto C control% en la
evaluaci+n persona a persona% la auto8evaluaci+n% los
trabaj os de investi"aci+n individuales ( las lecturas
diri"idas% los pro"raas educativos son el*sticos ( los
edios de aprendi$aj e u( variados,
cE L!, MMt!d!, de En,eDan4a Centad!, en l!,
Mateiale, . : 5on todos a!uellos !ue eplean lectura%
cartil las pro"raadas ( )asta los edios de
counicaci+n1 radio% diarios% televisi+n,
5on sisteas u( burs*tiles pues pueden lle"ar a un
"ran n0ero de personas en di#erentes lu"ares% a)orran
tiepo ( recursos )uanos% pero su e#icacia !ueda
uc)as veces a nivel de in#oraci+n o la sua de
coprensi+n,
2.1? FCMO SE %ESARROLLO EL REA L+ICO
MATEMTICA H
Los docentes de Educaci+n Priaria para desarrollar las
copet enci as del *rea l+"ico at e*t ica en lo !ue respecto a los
prieros "rados% la ej ecuci+n de las actividades ser* necesario
para ello la utili$aci+n de ateri ales concretos ( especial ente de
a!uellos dise'ados espec&#icaente para el trabaj o at e*t ico,
A los cuales se les conoce coo1 ateri ales estructurados%
uno de los *s iportant es son los blo!ues l+"icos, Tabi3n se
puede utili$ar recursos propios del edio% coo piedras% #rutas de
eucalipto% etc, Gue van a servir para !ue los ni'os puedan
anipular los obj etos (a !ue es esencial para el desarrollo del
pensaiento l+"ico,
Los divesos edios ( ateri ales educativos !ue e-isten% se
puede reali$ar a trav3s de jue"os la cual provocar* un aprendi$aj e
si"ni#icativo en los ni'os ( ni'as,
6,79,7 $7nda#entacin
Es necesario aplicar a los alunos aprendi$aj es
ate*ti cos !ue les perita desarrollar su pensaiento
l+"ico ate*t ico ( as& )acerles part&cipes conscintes (
activos en la creaci+n de conoci ientos% potenciar la actitud
de re#le-i+n% an*lisis cr&tico ( la capacidad de adaptaci+n a
las necesidades de la sociedad% (a !ue as& ante un problea
el ni'o o la ni'a% uestra asobro ( busca estrate"ias para
descubrir diversas soluciones,
El pensai ento at e*t ico se va estructurando desde
los prieros a'os de vida en #ora "radual ( siste*ti ca (a
!ue al epe$ar su escolaridad el ni'o ( la ni'a poseen cierto
nivel de desarrollo de sus estructuras co"nitivas llevando al
aula una considerable e-perienci a ate*t ica a partir de las
cuales pueden se"uir avan$ando en la construcci+n de
conociiento l+"ico para se"uir avan$ando en la
construcci+n de conoci iento l+"ico ate*t ico con el
apo(o del docente en #unci+n a sus necesidades particulares
de cada ni'o o ni'a ( as& puedan desarrollar su
potencialidades en #ora +ptia,
El *rea l+"ico ate*ti ca peri te a los ni'os ra$onar (
counicarse ate*ti caente para resolver probleas
valorar las at e*t icas ( desarrolar )*bitos entales,
6,79,6 Oientaci!ne, Met!d!l9ica,
En toda e-periencia educativa interact0an en el proceso
varios eleentos en #ora din*ica coo es el docente%
aluno% curr&culo ( el edio o conte-to en el cual se da la
e-periencia,
Las orientaciones etodol+"icas !ue enarca la acci+n
peda"+"ica en esta etapa de escolaridad se diri"e al lo"ro de
las copetencias b*sicas !ue deben alcan$ar las ni'as ( los
ni'os coo son1
M Ad!uisici+n ( desarrollo de las copet encias
ate*t icas,
7 El docente necesita conocer a sus alunos ( alunas
6 Las ni'as ( ni'os deben saber !ue son el centro de todo
pro(ect o educativo
< El docente debe ser consciente de su rol coo
or"ani$ador% "u&a% #acilit ador de los aprendi$aj es,
= El conociiento real de las e-pectativas de los alunos,
I Uso adecuado de los at erial es educativos,
> La resoluci+n de probleas constitu(e un aspecto
indispnesable de la educaci+n ate*ti ca,
6,79,< La Re,!l7cin de p!"le#a,
El proceso de Resoluci+n de Probleas es esencial en
el aprendi$aj e ate*ti co% coo otivaci+n inicial o
aplicaci+n #inal/ sino coo el edio iso por el cual se
aprende, Para lo"rar las copet encias necesarias para
resolver probleas ate*t icos es necesario !ue1
F Los probleas tienen !ue tener relaci+n con sus j ue"os%
la vida #ail iar% etc,
H Los probleas deben estar li"ados al entorno ( creados
por ellos isos,
9 Los probleas deben variar% es decir cada ve$ *s
coplej os,
7M Los probleas se #orulan a trav3s de un len"uaj e
sencillo,
77 Los probleas no siepre deben ser los isos% sino
deben ser novedosos para !ue despierte el inter3s en la
ni'a o ni'o,
76 El pro#esor debe peranecer alerta para conocer sus
procedi i entos ( estiularlos ( #orar actitudes de
trabaj o ate*ti co,
2. 23 LOS PROBLEMAS MATEMTICOS
6,6M,7 C!ncept!
Es uno de los aspectos del *rea l+"ico ate*ti ca !ue
tienen un a(or inter3s debido no s+lo al alto porcentaj e de
poblaci+n !ue #racasan en ella% sino tabi3n por la
disparidad de etodolo"&as ( la #alta de orientaciones !ue
)a( en este capo,
6,6M,6 E*al7acin /i,tica de la Re,!l7cin de p!"le#a,
Ea( un acuerdo entre investi"adores ( pro#esores sobre
la iport ancia !ue se debe asi"nar a la resoluci+n de
probleas ate*t icos% en la curr&cula por esto la ense'an$a
ate*ti ca debe tener presente la evoluci+n !ue )a tenido la
ense'an$a de probleas ate*ti cos1
M Etapa Al9!-t#ica , 8 Easta la d3cada de los >M la
ense'an$a de las ate*t icas estaba basada en la
eori$aci+n de las t3cnicas con el obj etivo de resolver
los probleas b*sicos ate*t icos,
7 La Mate#8tica M!dena , 8 A partir de los >M se reali$an
una serie de cabios% partiendo del ra$onaiento (
capacidad l+"ico se contraponen con la ate*ti ca
tradicional centrada en el c*lculo,
6 La Re,!l7cin de P!"le#a, , 8 A principio de los HM
sur"e una ense'an$a *s relacionada con la realidad ( la
resoluci+n de probleas reales ( concretos, Este en#o!ue
lo apo(an las asociaciones undial es para la ense'an$a
de la ate*t ica,
Lo !ue se plantea ( se pretende es !ue las
ate*ti cas1
5ean 0tiles
Est3n al alcnace de la a(or&a,
5e puedan aplicar para resolver probleas de la vida
cotidiana% dando iport ancia a la coprensi+n de los
contenidos ate*ti cos,
Estas di#erencias% en las distintas 3pocas% )an sido
proovidas por los ate*ti cos ( #il+so#os ( no por los
peda"o"os @Linares Ciscar% 799MA con lo !ue )a( conceptos
!ue no dan resultados coo son1 Coprensi+n%
2ecani$aci+n% Producto% Proceso de Relaciones%
Instruentos,
6,6M,< (ai a"le, de l!, P!"le#a,
aE (aia"le, +eneale,
; Capacidad Intelect7al. : 5e re#iere a !ue ser*
necesario una cierta capacidad intelectual para poder
abordar la resoluci+n de los probleas,
? Actit7d. : Las ate*ti cas ( los probleas de #ora
especial coo la ateria escolar !ue puede
considerarse coo *s rec)a$ado o *s pre#erida, Es
decir% "enerar actitudes apasionadas aun!ue de #ora
dicotoni$ada, Estas actitudes se deben% en parte a la
coplej idad de su aprendi$aj e ( necesidad de
iplicarse para lo"rar introducirse en sus ecanisos
( procesos,
13 /a"ilidade, B8,ica,. : Es un conj unto de aptitudes
b*sicas !ue si son estiul adas durante las prieras
etapas de escolaridad ( a lo lar"o de toda la educaci+n
obli"atori a se constituir*n en #actores positivos de la
coprensi+n ( rendi iento acad3ico,
"E (aia"le, E,pec-fica,
5on las !ue inciden de anera particular ( !ue
est*n *s relacionadas con el contenido ( las di#icult ades
!ue se plantean,
11La lin9K-,tica. : La priera di#icultad con la !ue se
en#renta el suj eto es la priera di#icult ad con la !ue
deber* ser coprendida1
7< 4ariable 5int*ctica , 8 5e re#iere a cual!uier
caracter&st ica del problea !ue tiene !ue ver con el
orden ( las relaciones,
7= 4ariabl e de Coprensi+n , 8 La resoluci+n de
probleas epie$a con la lectua% una ve$ leido (
reconocido se interesa por el si"ni#icado,
12 La L9ica, 8 5e re#iere al proceso de relaci+n de datos
!ue viene deterinando por el desarrollo intelecutal%
#acili tando la cone-i+n de las estructuras l+"icas
eleentales (a !ue es la l+"ica la !ue posibilit a la
coprensi+n de los enunciados ate*t icos ( las
posibles relaciones de los datos,
1& N7#eacin, 8 Es la represenaci+n de la cantidad% base
instruental para opear, 5e puede dividir en estructura
nu3rica @unidades% decenas% cuanti#i cadoresA% c*lculo1
sua% resta% ul tipl icaci+n,
6,6M,= Tip!l!9-a de l!, P!"le#a,
aE P!"le#a, p! Etapa, . : Es con una o varias operaciones%
vienen dadas pr*cticaent e por el te-to del enunciado (
el aluno s+lo las )a de (u-t aponer en el orden indicado
para lle"ar a la soluci+n de#initiva,
Estos probleas por etapas representan toda la "aa
de ej ercicios,
"E P!"le#a Mate#8tic! P!pia#ente %icC! . : Es decir
cuando el paso "eneral !ue perite lle"ar a la soluci+n
no est* indicado por los t3rinos del problea% soluci+n
!ue )a de ser buscado por el suj eto para descubrir el
caino posible, El aluno )a de inventar un plan% sea
para aprovec)ar los datos !ue se )a proporcionado% sea
para )allar datos interedios indispensables para la
soluci+n,
cE P!"le#a, Inc!#plet!, ! P!"le#a, de S!l7ci!ne,
MLltiple, . : El aluno dispone de un cierto n0ero de
datos ( a partir de ellos% se pueden resolver di#erentes
probleas o incluso inventarlos,
dE P!"le#a, de S!l7cin N Tip! . : 5on a!uellos probleas
!ue )an de saber )acer o clasi#icar en un sistea pre
establecido para )allar la soluci+n,
Cada una de estas clases de probleas jue"an un papel
iport ante en la #oraci+n ate*ti ca del aluno a
condici+n de conocer su capo de aplicaci+n ( los l&ites en
donde deben ser utili $ados,
6,6M,I Tip!, de C!n!ci#ient! paa la Re,!l7cin de P!"le#a,
Mate#8tic!,
2a(er en 79H> plantea cinco tipos de conoci ientos1
aA C!n!ci#ient! Lin9K-,tic! . : Es decir conociiento de la
propia len"ua ( por tanto podr&a reconocerse el
vocabulario,
bA C!n!ci#ient! Se#8ntic! . : conociiento del conte-to en
el !ue est* planteado el problea a #in de evitar
e!uivocaciones en el si"ni#icado de las palabras ( a la
ve$ conocer el conte-to en el !ue plantea los datos lo !ue
"aranti$a !ue los )ec)os no son aj enos,
cA C!n!ci#ient! E,B7e#8tic! . : Es decir del tipo de
probleas
dA C!n!ci#ient! Opeati*! . : Lo !ue peri te saber c+o
llevar a cabo la secuencia de las operaciones,
eA C!n!ci#ient! E,tatM9ic! . : Gue perit e doinar las
t3cnicas para anej ar los di#erentes tipos de
conoci i entos disponible ( necesarios para resolver un
problea,
6,6M,> Tip! de %ific7ltade, B7e ,e /allan a la /!a de Re,!l*e
l!, P!"le#a, Mate#8tic!,.
aA El problea en s& ( su aspecto e-terno , 8 Es uno de los
#actores de 3-ito o de #racaso del aluno, Constitu(en en
prier lu"ar las palabras utili$adas por los pro#esores%
!ue )a enudo no son coprendida por todos los
alunos,
bA Iposibi lidad del aluno de e-tender #*cilent e sus
es!ueas l+"icos ante una situaci+n cada ve$ *s apl ia
si se sabe resolver el problea A ( el problea . deber*
resolver el problea A *s ., Desa#ortunadaent e esto
no es as& ( en consecuencia al encontrar% dos di#icultades
se "enera una di#icult ad superior,
cA Carencia de ovil idad intelectual , 8 Esta #alta se
ani#iest a con ciertas di#icult ades relacionadas con la
"enerali$aci+n !ue puede parecer evidente ( no serlo para
el aluno,
dA Or"ani$aci+n del desarrollo teporal , 8 Estas di#icultades
de reversibilidad% insu#icient e doinio en el anej o del
len"uaj e% la e-presi+n% la di#icul tad en la toa de
concienci a de los ecanisos ps&!uicos !ue entran en
j ue"o tanto en la b0s!ueda coo en la coprensi+n de la
soluci+n puede di#icult ar en el aluno% aun!ue )a(a
encontrado la soluci+n no lo sepa e-plicar correctaente,
2. 21 $ORMAS %E ACTUAR %E LOS ALUMNOS ANTE LA
RESOLUCIN %E LOS PROBLEMAS MATEMTICOS
La #ora de proceder ent alente es particular de cada
individuo a la ve$ !ue podeos constar !ue la resoluci+n de un
problea puede estar condicionada por la personalidad ( la #ora
de conoci iento personal,
Pincipale, f!#a, de act7acinQ
Actitud l+"ica ( e-pl&ci ta ( se coporta coo los adultos
ra$onando at e*t icaent e,
5on capaces de resolver correctaent e el problea sin poder
e-plicar las ra$ones de su #ora de proceder,
5in encontrar inediataente la soluci+n l+"ica son capaces de
tantear inteli"ent eente,
Act0an de #ora di#erente1 .uscan soluciones C tipo ( la
utili$aci+n de autoastiso,
No ven el problea en su conj unto,
5on incapaces de coprender el propio te-to del enunciado,
Drente a un problea )acen al"una cosa no iporta !ue,
No )acen nada ( son capaces de devolver la )oj a en blanco,
2. 22 METO%OLO+JA %E LA RESOLUCIN %E PROBLEMAS
Ea( nuerosas investi"aciones sobre la etodolo"&a siendo
una de las *s cl*sicas% #undaent ales ( apliaent e di#undida
reali$ada por Pol (a en el a'o 79F9 !ue o#rece un odelo #oral
centrado% especialente en los proceso )eur&sticos "enerales1
Coprender el problea,
Concebir un Plan,
Ej ecutar el Plan,
E-ainar la soluci+n,
Lo !ue pretende Pol(a% con este odelo inclu(endo
su"erencias )eur&sticas% es arcar pautas% indicar cainos ( )acer
!ue el individuo toe conciencia,
Cada etapa se divide en varias sub8#ases @tres en la priera%
oc)o en la se"unda ( cinco en la cuartaA ( todas ellas )acen
re#erencias a las operaciones entales 0tiles en el proceso de
resoluci+n de probleas,
Este odelo )a servido para deducir% otros odelos e incluso
aterial es de construcci+n,
Otros autores )an propuesto el odelo si"uiente% si"uiendo al
de Pol (a% pero centr*ndolo *s en la resoluci+n de probleas
arit3ti cos escolares @PUIB, CERDLN% 79HHA
Lectura
Coprensi+n
Traducci+n
C*lculo
5oluci+n
Revisi+n
A continuaci+n se presenta un cuadro coparativo de las
propuestas de Pol(a ( PUIB CERDLN1
POLRA PUIB CERDLN
7, Coprender el Problea
7, Lectura
6, Coprensi+n
6, Concebir un Plan
<, Traducci+n
<, Ej ecutar el Plan
=, C*lculo
I, 5oluci+n
=, E-ainar la soluci+n obtenida
>, Revisi+n (
coprobaci+n
Las #ases de lectura ( coprensi+n constitu(en una
subdivisi+n de la #ase de la coprensi+n del odelo de Pol (a,
Los autores )acen esta divisi+n para acentuar la atenci+n !ue
)a de ponerse en la lectura del problea en las prieras etapas,
La #ase de concebir un Plan% estos autores la llaan de
traducci+n, Esta es una etapa crucial en la resoluci+n de cual!uier
problea% consiste en los probleas arit3ticos en el paso del
enunciado verbal a la e-presi+n arit3tica correspondiente1
operaciones al orden de ej ecuci+n,
Dinalente la #ase del JC*lculoK corresponde a la #ase de
ej ecutar el Plan de Pol (a ( se )a cali#icado as& por!ue es la
naturale$a de !ue acostubra a predoinar en esta #ase,
El 3todo e#ica$ !ue nos conduce a saber si el aluno )a
coprendido bien el 3todo de resoluci+n de probleas es
coprobar si 3l se siente capa$ de #orul ar nuevos probleas (
resolverlos% con lo !ue se constitu(en en un &ndice de !ue el
aluno )a conse"uido el "rado su#icient e de abstracci+n necesario
en la resoluci+n de situaciones proble*ticas,
2. 2& METO%OLO+JA %I%CTICA PARA LA MATEMTICA
Entre los principales 3todos peda"+"icos utili$ados para el
aprendi$aj e de la ate*ti ca% teneos1
6,6<,7 MMt!d! %ed7cti*!
5e utili$a en la deostraci+n de teoreas si"uiendo un
ra$onaiento l+"ico !ue va desde la )ip+tesis a las
conclusiones #inales (a enunciadas previaente siendo su
obj etivo deostrarlas,
6,6<,6 MMt!d! Ind7cti*!
4a de lo particul ar a lo "eneral se utili$a en ate*ti ca
en los "rados edios de Priari a% (a !ue #acilita la
coprensi+n de los conceptos ate*ti cos aun!ue no sean
u( ri"urosos desde el punto de vista ate*ti co,
6,6<,< MMt!d! Si#"lic!
5on u( utili$ados en los centros educativos buscando
el aprendi$aj e de cual!uier ra$onaiento at e*t ico% la
representaci+n sib+li ca en el papel% acopa'ado la
e-plicaci+n con la palabra,
6,6<,= MMt!d! Anal-tic!
5e utili$a a partir de los niveles edios cuando (a se
)a ad!uirido la capacidad l+"ico su#iciente para ra$ones (
coprender los pasos sucesivos de las situaciones
ate*ti cas,
5e utili$a cuando se e-ponen teoreas
correspondientes a cual!uier teor&a,
6,6<,I MMt!d! SintMtic!
5e utili$a cuando se parte de un concepto a otro *s
coplej o,
6,6<,> MMt!d! de p!=ect!
Utili$ado desde los prieros niveles por su aspecto
#orat ivo activo prepara la resoluci+n de probleas, En el
capo de la ate*ti ca podr&aos distin"uir1
M P!=ect!, C!n,t7cti*!, , 8 Reali$ar un obj eto @j aula de
conej osA se deben toar las edidas% calcular las
estructuras costos de ateriales,
7 P!=ect!, B7e ,7p!nen enteteni#ient! , 8 Develar las
actitudes positivas )acia este capo,
6 P!=ect!, de P!"le#a, , 8 5er&an los !ue est*n
vinculadas con la realidad del ni'o,
Con todo esto veos !ue el capo ate*t ico va a perit ir
#orar la inteli"encia de nuestro alunado a la ve$ de dotarles de
unos recursos% re#le-iones ( posteriorent e ec*nicos% para
desenvolverse en su vida cotidiana ( pro#esional,
CAPTULO
III
2ATERIALE5 R
2STODO5
&. 1 POBLACIN < MUESTRA
&. 1. 1 P!"lacin
La poblaci+n estuvo con#orada por <<< alunos de
77= secciones de priero a se-to Brado de M9 centros
educativos Estatales del Nivel Priario de la $ona urbana de
la ciudad de Truj illo% con#ore lo apreciaos en el cuadro
si"uiente,
CUADRO NQ M7
NT2ERO DE ALU2NO5 CORRE5PONDIENTE A LA
PO.LACIN POR CENTRO5 EDUCATI4O5
CENTRO EDUCATI4O
NT2ERO
DE
5ECCIONE5
NT2ERO
DE
ALU2NO5
PO.LACIN
HM<9< 7> =H= >=
H7=9> 6H H6I 9H
HM<H9 M9 677 6I
HM<9F 7M 67= 6<
HM69H 77 6>9 <H
H7<9> M9 6FF 6>
H7M<7 76 6II 6H
Parro!uial JDe (
Ale"r&aK
M> 67= 7F
BUE, JDaustino
5*nc)e$ Carri+nK
7< <HH 7=
TOTAL 77= <7<F <<<
DUENTE1 N+inas de 2atr&cula de los CC, EE, seleccionados,
ELA.ORACIN1 E!uipo de Investi"adoras
&. 1. 2 M7e,ta
La uestra estuvo constituida por >H alunos de M9
Centros Educativos de la ciudad de Truj illo, La uestra se
eli"i+ considerando la t3cnica de uestreo estrati#icado ( se
distribu(e en el si"uiente cuadro,
CUADRO NQ M6
NT2ERO DE ALU2NO5 CORRE5PONDIENTE A LA
2UE5TRA POR CENTRO5 EDUCATI4O5,
DUENTE1 Dic)a de Identi#icaci+n de los alunos de baj o
aprendi$aj e en los contenidos del Lrea L+"ico 8
2ate*tica,
ELA.ORACIN1 E!uipo de Investi"adoras
&. 2 %ISEIO %E CONTRASTACIN
CENTRO EDUCATI4O PO.LACIN 2UE5TRA
HM<9< >= 7<
H7=9> 9H 6M
HM<H9 6I MI
HM<9F 6< MI
HM69H <H MH
H7<9> 6> MI
H7M<7 6H M>
Parro!uial JDe ( Ale"r&aK 7F M<
7= M<
Total <<< >H
El dise'o de contrastaci+n% considerado para veri#icar la
)ip+tesis se denoina dise'o descriptivo siple ( se
es!ueati$a de la si"uiente anera1
Donde 1
2 U 2uestra
O U Observaci+n de la variable @bajo aprendi$aje de los
contenidos l+"icos ate*ticosA
&. & TGCNICAS E INSTRUMENTOS %E RECOLECCIN %E
%ATOS
&. &. 1 O",e*acin
Periti+ evaluar de anera directa el nivel de
aprendi$aje l+"ico8ate*tico en los ni'os ( poder
identi#icar los #actores !ue in#lu(en considerando coo
instruento la "u&a de observaci+n% encuesta a Docentes%
Padres de Dailia ( Alunos,
&. &. 2 E*al7acin Ed7cati*a
Esta t3cnica periti+ evaluar el aprendi$aje
ate*tico en los ni'os a trav3s de pruebas escritas ( su
estilo de aprendi$aje ediante test,
2 O
&. &. & %!c7#ental ! Bi"li!98fica
Periti+ la recopilaci+n de la in#oraci+n te+rica
acerca de las variables o indicadores !ue peritir*
sustentar el problea de investi"aci+n ediante el epleo
de #ic)as,
&. . TGCNICA %E PROCESAMIENTO %E %ATOS
5e )a considerado consolidar ( presentar los datos en
cuadros ( "r*#icos de barra con su respectiva interpretaci+n
para #acilitar su an*lisis,
&. 0 ANLISIS E INTERPRETACIN %E %ATOS
Para el an*lisis de los datos se eple+ la estad&stica
descriptiva de acuerdo al tipo de investi"aci+n ( objetivos !ue
se pretende lo"rar,