México, D. F. julio 1° de 2009.

PRIMERA ACTIVIDAD

¿Qué experiencias tengo con respecto a las reformas previas?

R.= la reforma de 1993 (primaria) vino a ser el bum con los propósitos y
contenidos, basada en el rubro de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, considerando una evaluación formativa.

El papel del docente como guía, nos deja tareas pendientes (aspectos no
florecieron el hecho de la resistencia al cambio, al manejo del libro de alumno);
el profesor tiene dificultad para abandonar su zona de confort, existe una
diferencia entre los procesos de aplicación de la reforma del 93 y la actual,
debido a que se manejaron los programas ajustados, luego los contenidos
básicos por y último se implementaron los nuevos programas y libros.

¿Qué significa para mí estar en este proceso de reforma?

R.= Responsabilidad, un gran reto, representa la oportunidad para contribuir al

mejoramiento de la educación básica.

¿A qué factores atribuyo este proceso de reforma?

R=.- a los resultados obtenidos (bajos) en el marco de las evaluaciones

internacionales; el impacto de las evaluaciones nacionales, así como a los
bajos desempeños de los profesores- alumnos y la efectividad productiva de
ciudadanos en relación a ser emprendedores, comprometidos con la
sociedad.

La falta de vinculación entre todos los niveles educativos (desvinculación).

¿Qué implicaciones debería tener para la práctica docente?

R=.- una autoevaluación de los profesores sobre su quehacer docente; crear

espacios para propiciar la práctica docente; actualización y formación continua
permanente.
Equipo único:

Josefina del Rosario Viveros González

María del Rocío Ceballos Illescas

Ramos Martin Silva Castro

Helbert Adonay Canché Martín

Yolanda Sánchez Ramos

Gerardo Paul Arvizu Serapio.

ACRÓSTICO

Reestructurar la planeación del proceso

Enseñanza aprendizaje a través de la

Formación docente como reto de

Organización profesional apoyando a

Revalorar la práctica docente

Mediante el logro de competencias a través de una

Actitud abierta al cambio

Autora: Josefina del Rosario Viveros González.

TAREA UNO

Páginas de la 71 al 74

¿Qué significa evaluar por competencias?

R=.- es conocer el grado de aprendizaje de nuestros alumnos de acuerdo a los

problemas que vive en su entorno con el propósito de que él se desempeñe en
SER un niño que pueda HACER resolver sus problemáticas de acuerdo a su
edad y sea capaz de convivir, donde él puede manifestar su aprendizaje dando
resultados expresado en productos y/o servicio capaz de HACER.
Capacitar para ser, hacer y convivir
¿Qué características debe tener una evaluación por competencias?

Se debe centrar en el aprendizaje dinámico de los alumnos descubriendo lo

que deben hacer para satisfacer sus necesidades del futuro, donde él
interactué con su realidad (contexto), en él es el principal actor en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

Dinámico de las necesidades del futuro,

Sujeto entra en diálogo con la

realidad
Las personas tienen la primacía

¿Qué implicaciones tiene esto para mi práctica?

Desarrollar la competencia de ser proactivo con una prospectiva de resolver

todo tipo de problemas de acuerdo a las necesidades e intereses de mis
alumnos, considerando mi modo de ser, pensar, actuar y decir lo mejor para
todos.

Prospectiva
Adelanta el futuro
Resolver todo tipo de problemas
Modo de ser, pensar, actuar y
decidir

¿Qué opciones encuentra para evaluar por competencias a mis alumnos?

Considerar la evaluación auténtica (teniendo elementos varios como: trabajo,
tareas escolares, exámenes aplicados, consideración de conocimientos previos
de mis alumnos para la construcción del conocimiento significativo, reporte de
lecturas; sin perder de vista dos situaciones:

1. Evaluar a través de problemas reales que sean significativos para los

alumnos y,

2. La evaluación como el resultado de la integración de múltiples

evidencias.

Considerando la:

Utilidad, planificación y eficiencia de todos

Autor: paul arvizu

 México, D. F. julio 2 de 2009.

Segunda sesión

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA

BASADO EN:

PERFIL DE CARACTERIST MAPA CURRICULAR

EGRESO ICAS DEL
PLAN Y
PROGRAMAS
DE ESTUDIO
ALUMNO DESARROLL -- ARTICULACIÓN DE
O DE COMPETENCI ASIGNATURA.
COMPETENC AS PARA EL --INTEGRACIÓN ENTRE
IAS (EL APRENDIZAJE ENFOQUES Y
SABER. PERMANENTE CONTENIDOS.
SABER . ..VINCULACIÓN Y
HACER, MANEJO DE CUMPLIMIENTO DE
SABER SER). LA COMPETENCIAS.
INFORMACIÓ --DESARROLLO DEL
N. CURRICULUM A
--MANEJO DE TRAVÉS DE LOS
SITUACIONES CAMPOS FORMATIVOS
. PARA LA EDUCACIÓN
-- BÁSICA (LENGUAJE Y
COMPETENCI COMUNICACIÓN,
AS PARA LA PENSAMIENTO
CONVIVENCIA MATEMÁTICO,
. EXPLORACIÓN Y
-- COMPRENSIÓN DEL
COMPETENCI MUNDO NATURAL Y
AS PARA LA SOCIAL, DESARROLLO
VIDA EN PERSONAL Y PARA LA
SOCIEDAD. CONVIVENCIA)
PROFESOR PLANTEAR REFLEXIONAR BRINDAR Y
DESAFIOS EN RELACIÓN DESARROLLAR EN LOS
INTELECTUA A VALORES Y ESTUDIANTES LAS
LES. ACTITUDES COMPETENCIAS PARA
--ANALIZAR QUE SU FORMACION
Y FAVOREZCAN PESRSONAL, SOCIAL,
SOCIALIZAR LOS AMBITOS CIENTÍFICA
LO QUE Y LAS CIUDADANA Y
PRODUCEN CONDICIONES ARTÍSTICA.
LOS SOCIOCULTU
ALUMNOS. RALES Y
 -- ECONÓMICAS
CONSOLIDA DE LOS
R EL ALUMNOS.
APRENDIZAJ --PROPICIAR
E EL TRABAJO
LOGRANDO ESCOLAR QUE
EL INCLUYA
APRENDER TEMAS Y
A SITUACIONES
APRENDER. DE
RELEVANCIA
SOCIAL Y
ÉTICA.
EJES

Características del programa

Competencias

Campos formativos

Perfiles de egreso

Ejes transversales
Ejes articuladores
Interculturalidad

Aprendizaje por proyectos

Evaluación por competencias

Diferencias entre campos formativos 1993 y 2009.

INDICADOR PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

ES

OBJETIVO No considera al alumno. Centrado en el alumno

 Busca eliminar dispersión de
contenidos.
Tiene propuesta
Flexible en el uso de prospectiva.
experiencia e iniciativa del
Marco curricular basado en
docente.
competencias.
Centrado en el docente
Articulación entre niveles.

ACCIONES Descentralización de los Articulación entre niveles a

servicios educativos a la través de campos
autoridad estatal. formativos.

Enfoque limitante Formación de docentes.

Enfoques pedagógicos.

Equipamiento tecnológico

Enfoque integrador

PERFIL Acumulación de Los contenidos tienen una

conocimientos. intencionalidad (para
comunicarse, resolver
problemas, crear conciencia
sobre sí mismo, revalorar
sus características como ser
humano, uso de recursos
tecnológicos.

ENFOQUES Aprendizaje significativo Desarrollar competencias

Integrador

Ejes temáticos en Campos de conocimiento.

Matemáticas y Ciencias
COMPONEN Desarrollo de competencias
Naturales
TES
Desarrollo de contenidos

PRECISANDO………el archivo ya esta en power poitn

Implicaciones de la Características del Implicaciones
reforma plan 2009 metodológicas en el
trabajo en el aula
Cambio: Aprendizaje activo, Papel del docente
 Del mapa curricular. constructivo y El trabajo docente
 Enfoque metodológico. proactivo. es:
 Propósitos. --propuesta de --favorecer
 Uso de TIC´s. prospectiva. ambientes de
 Criterios y enfoques de --modelo educativo aprendizaje
evaluación por basado en significativo.
competencias. competencias. --Planteamientos de
 Perfil de egreso del --aplicación de problemas.
alumno. estrategias a --aplicación de
problemas reales. conocimientos para
 Perfil del docente.
Diversidad,trabajo la resolución de
 Articulación de los tres
por proyectos problemas.
niveles de la EB. A
--Atender a las
través de ejes
necesidades (de
comunes para
aprendizaje, de salud
educación básica.
y sociales) del
 Realización de
alumno.
proyectos.
--Diseña estrategias
 Cambio de libros de de aprendizaje.
texto. --Facilita la
 Atiende las comprensión de los
necesidades sociales. contenidos básicos.
 La posición del --orientador, guía y
profesor promotor de zonas
mediante el de desarrollo
enfoque por potencial.
competencias. Revisión de prácticas
 (diferente al rol para transformarlas
del profesor) y adecuarlas
 Metodología --actitud abierta al
diferente. cambio-
 Una planeación
diferente y
diferenciada
 Reconoce al
alumno
 Reconceptualizaci
on del docente
Enseñanza
--Actividades
innovadoras.
--basada en
competencias y
contextualizadas.
--

Aprendizaje
Fomento a la
autonomía en el
alumno.
--Propicia trabajo
colaborativo.
--diseña estrategias
para aprender-
aprender.
--Búsqueda de
resolución de
problemas.
--características
personales,
evolutivas y
contextuales del
alumno.

Evaluación
--definir criterios de
desempeños.
--definir los
resultados
individuales.
--reunir evidencias
sobre desempeño
individual y
conocimiento.
--comparar las
evidencias con
 resultados
específicos.
--hacer juicios en los
resultados.
--evaluar el resultado
con productos.
-- Consolidación
como procesos de
aprendizaje.

Primaria 1° grado matemáticas

Identificar los pilares del un libro de texto en un bloque temático

( Español o Matemáticas de 1° o 6° grado):

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO.

ANÁLISIS DEL BLOQUE 2:

EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRÁICO

Pilares del libro Cómo se trabaja

de texto
Constructivismo
Asignatura Dibuja de la
(español/matem medalla
Interdisciplinari áticas) Grado (1°/6°) Dibuja de la
edad TEMA: PRIMERO medalla(artístic
SIGNIFICADO Y as)
Enfoque USO DE LOS Animando a sus
Humanista NÚMEROS(subte compañeros
Enfoque ma: números Reconocer el
Multicultural naturales) lugar de los
otros(de quién
llegó en 1°,2° y
3°)

Equidad de Formación de
Genero equipos
Autoevaluación Registra el
lugar en el que
llegó

Tarea: crear un marco de referencia teórico/conceptual para no caer

en la interpretación de términos. El análisis debe de darse en las
actividades propuestas para identificar

Pilares(aspecto Asignatura Grado (1°/6°) Cómo se trabaja

s) del libro de (español/matem PRIMERO
texto áticas)
Constructivismo
Interdisciplinari
edad TEMA: PRIMERO
Enfoque SIGNIFICADO Y
Humanista USO DE LOS
Enfoque NÚMEROS(subte
Multicultural ma: números
Equidad de naturales)
Genero
Autoevaluación

COMENTARIOS FINALES

• SE SINTIERÓN A GUSTO CON EL GRUPO AL COMPARTIR SUS

EXPERIENCIAS ACADÉMICAS EN UN CLIMA DE RESPETO Y
TOLERANCIA A LAS DIFERENTES OPINIONES SOBRE LA REFORMA.
• OPINARON ESTAR DE ACUERDO CON LA ESTRUCTURACIÓN DEL
DIPLOMADO EL CUÁL PERMITIÓ LA INTERACCIÓN EN FORMA
CONSTRUCTIVA SOBRE LA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS.

• MANIFESTARÓN QUE EL PROCESO DE LA REFORMA ESTA

DEBIDAMENTE VÍNCULADA CON LOS TRES NIVELES DE
EDUCACIÓN BÁSICA (PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUBDARIA).

• OPINARON QUE EL TALLER LES PARECIO INTERESANTE, MUY

DINÁMICO, EN DONDE SE APROVECHO EL TIEMPO EN LA
CONSTRUCCIÓN DE UN PORTAFOLIO QUE CONTIENE LOS
PRODUCTOS DE TODAS LAS MESAS DE TRABAJO.

• EL DIPLOMADO FUE REFLEXIVO EN CUANTO A LA PRÁCTICA

DOCENTE, ENFOCADO AL PROFESOR DE PRIMARIA QUIEN DEBE
INVOLUCRARSE EN EL PROCESO DE LA REFORMA COMO UN
SUJETO DE CAMBIO, DESARROLLANDO COMPETENCIAS DE:
PROACTIVIDAD, EVALUACIÓN A TRAVÉS DE LA PRODUCCIÓN DE
SUS ALUMNOS, RESCATANDO LAS EXPERIENCIAS PREVIAS DEL
GRUPO DE CLASE Y ASÍ DESARROLLAR PROYECTOS QUE LE
PERMITAN A LOS NIÑOS LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

• LOS PARTICIPANTES MANIFESTARÓN ESTAR DE ACUERDO CON EL

PROCESO DE LA REFORMA DEBIDO A QUE SE RESCATA LOS
LOGROS OBTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993,
PERMITIENDO LA INNOVACIÓN EDUCATIVA, LA UTILIZACIÓN DE
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO UNA
HERRAMIENTA QUE LES PERMITE MEJORAR LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE TANTO PARA EL MAESTRO COMO PARA SUS
ALUMNOS.

• LOS PARTICIPANTES RECONOCEN EL RESCATE DE LOS

FUNDAMENROS DE LA EDUCACIÓN GLOBALIZADA, PARA EL
LOGRO DE COMPETENCIAS EN RELACIÓN A: APRENDER A HACER,
APRENDER SER Y APRENDER A CONVIVIR.
 URGENTE
De: magdalena fernandez
(magdaf20082008@hotmail.com)
Enviad
martes, 15 de septiembre de 2009 03:40:29 p.m.
o:
Para: paul_arvizu60@hotmail.com
Saludos Mtro. Paul:

Le informo que la Mtra. Tina no ha enviado la guía de observación para el seguimiento

al diplomado de la RIEB, pero no podemos seguir esperando pues tenemos los tiempos
ya encima, por lo cual le agradeceré conformar una guía que recupere aspectos
académicos fundamentales, así como desempeño del GAE, instalaciones y materiales.

Le adjunto las sedes del Centro de Maestros PUEBLA PONIENTE I y estoy a sus órdenes
para cualquier duda

Atte.

Magdalena Ibarra
Coordinación Académica

CENTRO DE SEDES GRUPO ACADEMICO No. DE TURNO H

MAESTROS ESTATAL GRUPOS

2109 PUEBLA 8 Sabatino 8-14 Hs. 236

PONIENTE I, 25
Poniente y 17 Sur Instituto Normal México, 4
Col. Volcanes Pte. y 5 Norte, Centro
6 Contra 15-18 Hs. 193
243-27-29

turno

Bachillerato Oficial Pablo 4 Sabatino 8-14 Hs. 120

Neruda, 23 Pte. 1301