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Modelo de evaluación psicopedagógica de un alumno multiproblemático

Modelo de evaluación psicopedagógica de un alumno multiproblemático

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Evaluación psicopedagógica alumno con problemas de salud, familiares, conducta, cognitivos. Aplicación HTP, abundante recogida de información. Orientaciones.
Evaluación psicopedagógica alumno con problemas de salud, familiares, conducta, cognitivos. Aplicación HTP, abundante recogida de información. Orientaciones.

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INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Alumno:
.................. .................. ..................
Centro:
C. P. “…………”
Fecha de estudio:
……. de ……… de ………
1
CONFIDENCIAL
 
DATOS PERSONALES
 Nombre y apellidos: .................. .................. .................. .Fecha de nacimiento: ../…/….Edad actual: 10 años y 5 meses. Nivel de escolaridad actual: cuarto de Primaria.Centro escolar al que asiste: C. P. “…………….”
DATOS FAMILIARES
Domicilio familiar: ……………………………………..Localidad: ……………Teléfono: …………………………..Viven en el domicilio familiar:
-
La madre, ………….., que trabaja como repartidora.
-
El compañero de ésta, ……….., que tiene trabajos eventuales.
-
El abuelo materno, ………….
-
Su hermano …………, de 7 años, con discapacidad psíquica ligera.-Y el propio alumno.El padre, ……….., hace tiempo que no está en contacto con los hijos.
EVALUACIONES PREVIAS
-
Informe psicopedagógico de …………………. 
 
, del EAP, Generalitat de Catalunya.
-
Informe psicopedagógico de ……………………., de este Equipo de Orientación. Escala deInteligencia de Stanford-Binet, Capacidad Intelectual Límite.
-
Análisis del contexto sociofamiliar de ………………., de este Equipo de Orientación.
-
Dictamen de escolarización del curso ……………………
-
Informe psicopedagógico de ………………., de este Equipo de Orientacn, de suhermano .................. , que incluye un Análisis del contexto sociofamiliar.
DATOS DE ESTA EVALUACIÓN.
Evaluación demandada por su tutora, ……………………………….Motivo: Prescriptiva revisión de la situación del alumno.
RESUMEN Y CONCLUSIONES.
Unas condiciones personales de
salud
que han sido muy negativas en un período crucial del desarrollo; una
discapacidad psíquica media (C.I. 44
), lo que implica muchas dificultades cognitivas;
una historia familiardifícil
, que incluye maltrato hacia él; un hermano también lleno de problemas; una familia que, en ocasiones,crea una relación de antagonismo y no de cooperación con el colegio. Todo esto contribuye a que seaextremadamente difícil ajustar la respuesta educativa a ..................Se orienta en el sentido de que se trabaje la imagen que tiene la madre del colegio, que se haga un seguimientode su conducta mediante entrevistas periódicas y notificaciones a casa en el marco del RRI, que se trabajenaspectos manipulativos en el contexto del aula, que se trabaje el Programa de intervención cognitivo-conductual de la Dra. Isabel Orjales Villar para el control de la impulsividad en el aula de PedagogíaTerapéutica y que se trabaje más su autonomía situándolo en un lugar de la clase en el que esté integrado consus compañeros.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIÓN.
-
Escala Wechsler de Inteligencia para Niños Revisada (WISC-R)
-
Test de Goodenough, del dibujo de la figura humana.
-
Test del dibujo de la familia.
-
Test HTP (Casa Árbol Persona)
-
Entrevista con su tutora, …………………………..
-
Entrevista con …………, profesor de Pedagogía Terapéutica, y ………., logopeda.
-
Entrevista con la madre.
-
Entrevista con ………….., Trabajador Social.
-
Conversación con sus compañeros de clase.
2
 
-
Observación de .................. en diferentes contextos: en el grupo-clase y durante laaplicación de las pruebas.
-
Observación de producciones escolares.
1. EL ALUMNO.
.................. viene a realizar las pruebas bien abrigado, con su bocadillo de mortadela.Está bien vestido, es algo más menudo que el resto de los niños de la clase. Es moreno,tiene gafas y las uñas muy mordidas, las orejas algo separadas. Tiene tics: pestañea deforma nerviosa, gesticula… habla muchísimo con su particular pronunciación (tienemúltiples dislalias), repite las cosas varias veces, quiere estar al tanto de todo lo quesucede a su alrededor. Es muy
extravertido
.En general,
no se interesa por la tarea sino por el contexto de la tarea
. No se centraen las secuencias, en los puzzles… se centra en el cronómetro y en el taburete. No secentra en el dibujo: se centra en el tiempo que llevamos, en el tiempo que falta, en paraqué queremos el dibujo.Si una cosa le va mal, lo atribuye a esa cosa y no a él mismo (por ejemplo, cuando no lesale un puzzle dice: “aquí faltan piezas”), es decir, tiene un
locus de control externo.
Durante la aplicación de las pruebas, intenta constantemente controlar las condicionesde aplicación. Pregunta el significado de las anotaciones, coge el cronómetro, trata deser él el que determine en qué orden se le han de pasar las pruebas, se arrodilla de talmanera en el taburete, inclinado hacia nosotros, que su cabeza queda entre nosotros y lahoja de anotación, de modo que es muy difícil anotar nada: es
impulsivo, egocéntrico(en el sentido psicológico del término)
 
y trata de ser él el que controle al adulto.
 Así pues,
sus características personales dificultan la interacción en un contextoformal como es la escuela
.Responde bien al afecto, y tiene graves limitaciones de su capacidad cognitiva, comoveremos.
1.1HISTORIA DEL DESARROLLO.
.................. fue
prematuro
y presentó una
enfermedad congénita, la hipospadia
, quees la patología uretral más frecuente en los niños aunque, por su incidencia, no es untrastorno común. La única opcn existente ante esta patología es la cirugía (lareconstrucción de la uretra). .................. tuvo que ser intervenido en varias ocasionesdurante varios años.En una de estas operaciones hubo
problemas con la anestesia
y tuvieron quereanimarle con electroshock; se le hicieron pruebas por 
si había habido alguna lesióncerebral por anoxia, pero los resultados fueron negativos.
Durante la primera infancia sufrió también
bronquitis de repetición.
3

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