REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE _FELIPE DE JESUS RANGEL

CISNEROS_________________
GRADO ESCOLAR _ASESOR TECNICO
PEDAGOGICO__________
ESCUELA SUPERVISION DE EDUCACIÓN PRIMARIA
No. 140_____

BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)
Los acuerdo internacionales son convenios promovidos por instituciones, países
programas para comprometer esfuerzos conjuntos en torno a un fin común y deseable.

1. En la conferencia mundial sobre educación para todos (Jomtien, Tailandia 1990) se

establece universalizar el acceso a la educación básica con equidad. Para lo cual en
nuestro país se han implementado diversos apoyos como son: diferentes tipos de becas,
apoyos a madres solteras en edad escolar (educación básica) el ITEA, el Programa Para
Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica, programa de educación bilingüe
(Indígena), la integración de alumnos con capacidades diferentes a Escuelas Regulares
(Apoyo de USAER y CAM.) albergues escolares para comunidades dispersas. Esto es para
que todos los ciudadanos tengan acceso a una mejor educación.
Todas estas acciones se proponen reforzar estos programas y las autoridades deben
cuidar el logro de los objetivos trazados.
2. Con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje (Conferencia Mundial Sobre
Educación Para todos) se han implementado: el Programa de Desayunos Escolares
(Nutrición), Cuidados Médicos (seguro escolar y cartilla de salud) apoyo físico (seguridad
Escolar) y afectivo (Escuela Siempre Abierta).
3. Para cumplir con el compromiso de asumir la responsabilidad de las autoridades
nacionales, regionales y locales de Educación Básica (Tailandia 1990) se establece la meta
de cuidar el desarrollo profesional de los docentes a través de la formación inicial y
continua de los docentes (CNA) la formulación de proyectos orientados hacia equipos de
profesores que trabajan en la misma escuela (trabajos colaborativos) y se puede mejorar
incentivando a los docentes hacia el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) con cursos de capacitación en educación a distancia.

Integrantes del equipo.

MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORAVELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFAÑA TORRES
FEDERICO CASTILLO PEREZ
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
FRANCISCO MIRANDA LOPEZ, menciona Los cambios en la educación surten efecto
que el docente debe de tener capacidad de en 10, 15 o 20 años después (Juan Carlos
apropiarse de la reforma coincidiendo con Palafox).
Silvia Schmelke del Valle la cual establece
que es el docente quien concreta la Josefina Zoraida Vázquez maneja el
reforma añadiendo que esta no se debe de concepto “Transmitir” los demás manejan
seguir al pie de la letra pues lo más seguro el término “Innovar”.
es que no se apropie de ella.
Ángel Díaz Barriga dice: que si el niño no
Debido a que el conocimiento siempre está aprende el maestro debe buscar por todos
cambiando y tiene que actualizarse, es los medios despertar el deseo de aprender
necesario que los maestros se pongan al de cada estudiante.
día (Josefina Zoraida Vázquez) por eso se
debe lograr una compatibilidad entre el No coincidimos en que “la reforma solo
desarrollo social, las tecnologías y el puede ser viva en el salón de clases” como
desarrollo Educativo (Juan Carlos Palafox). lo maneja Ángel Díaz Barriga, si no que se
deben de considerar los ámbitos de
Juan Carlos Palafox puntualiza la necesidad aprendizaje del alumno como lo son: la
de reconocer que las acumulaciones Familia, la Sociedad y el ámbito escolar en
históricas desarrolladas en materia general.
educativa la cual refuerza Francisco
Miranda al establecer que una reforma No coincidimos en que nuestro trabajo
recupera la experiencia previa. dependa solamente de nuestra vocación
por que en lo particular el maestro debe de
dar siempre lo mejor de sí.
Integrantes del equipo.
MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORAVELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFAÑA TORRES
FEDERICO CASTILLO PEREZ
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO
MA. ISABEL PICAZO FLORES
TOMASA GARCIA ESQUIVEL
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ BRAMBILA
 MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON

Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)
Una de las dificultades para implementar la Reforma Educativa en América Latina son los profundos
desacuerdos entre los sindicatos docentes y el Ejecutivo (en menor medida los actores regionales o sub
nacionales):
1.- La primera engloba un conjunto de políticas básicas que son muy rígidas y resisten todo cambio
fundamental.
2. La segunda un conjunto de políticas periféricas que son sumamente adaptables y hasta volátiles.
El Sindicato ejerce una función dominante y con frecuencia se ha sentido amenazado por las
reformas, no por el efecto, sino también por su viabilidad y poder de organización. El Sindicato es fuerte.
Para el Ejecutivo las reformas siempre han sido gestadas por grupos tecnócratas interesados en la
modernización. El Estado es débil.
Esta realidad tiende a generar presiones para que se aborden cuestiones relacionadas con la
calidad y eficiencia.
Afecta a tres aspectos claves del diseño de la Política Educativa:
1. Selección del foro donde se debatirá el conflicto.
2. La probabilidad de que la reforma o los cambios se lleven a la práctica.
3. La probabilidad de que la Política Educativa trascienda y afecte el proceso general de
formulación política y las cuales tiene su efecto intensificando los conflictos, creando grandes
desequilibrios fiscales.

Las reformas educativas experimentan resistencia y esta oposición se estudia por dos modelos de
análisis: económico y sociológico, pero coinciden en un pronóstico de fracaso, sin embargo varios países
consolidan cambios educativos porque desarrollan estrategias para sortear dificultades. Esto implica
trabajar la reforma como un proceso constante de diseño, toma de decisiones y materialización que le
permite vencer la resistencia.
En las reformas prevalecen las siguientes ideas:
1. El acceso debe ser más equitativo.
2. La gestión educativa debe ser responsabilidad de la comunidad escolar.
3. Promover el egreso de personas con vidas productivas.
4. Preparación y profesionalización del docente.
La paradoja de las reformas es que estas avanzan considerablemente en medio de pronósticos de
fracaso y de resistencia política.

Los argumentos para realizar una reforma son:

• Se ve al ser humano como capital social y se piensa en descentralizar el gobierno para
gestionar servicios educacionales.
• La reforma se identifica como una condición medular para alcanzar el desarrollo económico,
político y social.

Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina:

• Centradas en mejorar la calidad educativa.
• Reducir la repetición y deserción.
• Descentralizar la primaria y secundaria.
• Reforma currículos.
• Promover cambios pedagógicos.
 • Establecer estándares de calidad.
• Exámenes de evaluación (evaluación permanente)

Generan oposición en:

• Los Sindicatos.
• Empleados de la administración.
• Dirigentes de partidos y políticos.
• Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.

Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
grado?
realizar un maestro de sexto grado para
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
lograr que sus alumnos al ingresar a la
desarrollar un docente de educación
secundaria, cuenten con los rasgos y
preescolar que trabajó con la reforma del
competencias del perfil de egreso de la
2004?
educación básica?
a) a)
• Confianza para expresarse. • Debe hacer uso el pensamiento
• Adquisición de valores necesarios para matemático.
la vida en comunidad, respeto para con • Poder interactuar en distintos contextos
el maestro y compañeros. sociales y culturales a través del
• Practicar medidas de salud. lenguaje oral y escrito.
• Expresar a traves de los lenguajes • Ser capaz de convivir en la
artísticos y manifestaciones del arte. interculturalidad, ejerciendo la
democracia como un actor con
b) responsabilidad apegado a la ley.
• Desarrollaren el alumno el • Ser capaz de trabajar en colaboración.
pensamiento matemático partir • Vivir en forma activa y saludable.
de situaciones que demanden el • Reconocer la diversidad del arte.
uso de sus conocimientos y • Aprovechar las ventajas comunicativas y
capacidades. de adquisición y construcción de
• Desarrollaren el educando el conocimientos de las TIC.
pensamiento lingüístico.
• Lograr la práctica de labores b)
como el respeto, la solidaridad, • A través de trabajos colegiados
etc. desarrollando la escuela como un
• Promover las prácticas de espacio de socialización y
medidas de salud. aprendizaje.
• Fomentar la expresión de • Desarrollar actividades lúdicas
lenguajes artísticos. que permitan a los alumnos
interactuar con sus pares, a la
Integrantes del equipo. vez que se potencia su desarrollo
y aprendizaje.
FEDERICO CASTILLO PEREZ
• Crear actividades que fomenten
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO actitudes que promuevan la
 MA. ISABEL PICAZO FLORES confianza en la capacidad de
TOMASA GARCIA ESQUIVEL aprender.
• Utilizar la transversalidad de las
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ BRAMBILA
asignaturas para optimizar el
MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON tiempo.
Integrantes del equipo.
MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORAVELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFAÑA TORRES

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

• En cuantas reformas han participado?

Se trabajo con la del 93 y se está viviendo la reforma del 2009

• Que han significado en lo individual y como lo han vivido?

Actualización constante y participación de lo adquirido; se han vivido con las

dificultades propias de las diferentes reformas ya que fue una reforma que no se
concreto un ejemplo de ello es que en Español los libros del maestro quedaron
hasta cuarto grado impulsando a la actualización. Han sido cambios en la manera
de trabajar.

• Que cambios relevantes consideran que se han realizado a la práctica

docente y cuales se demandan ahora?
De un enfoque conductista evoluciono a al constructivismo, con la demanda
actual de desarrollar competencias para la vida.
Antes se priorizaba la adquisición de conocimientos.
En primer grado se evoluciono del método global de análisis estructural al PALEM
que tomaba como eje principal español y Matemáticas siendo este programa la
base del PRONALES que dejo a un lado Matemáticas para seguir solo con lecto-
escritura.
Se manejaban las situaciones matemáticas descontextualizadas de la realidad.
 Cambiándolas por la aplicación de las matemáticas en situaciones cotidianas.
Anterior a la reforma se le daba prioridad a la lingüística y la gramática, en 1993
se enfatiza el enfoque comunicativo.
Se paso de objetivos a ejes temáticos

INTEGRANTES DE EQUIPO
MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFANA TORRES
FEDERICO CASTILLO PEREZ
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ BRAMBILA
MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON
TOMASA GARCIA ESQUIVEL
MA. ISABEL PICAZO FLORES

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.
PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

Equipo 1
INTEGRANTES
MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFANA TORRES
FEDERICO CASTILLO PEREZ
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ BRAMBILA
MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON
TOMASA GARCIA ESQUIVEL
MA. ISABEL PICAZO FLORES
Ejes temáticos. Plan 93 Campos formativos. Plan de estudios 2009.

Los ejes son un recurso de organización
didáctica de contenidos y temas que se veían
de manera aislada, que pueden combinarse
al realizar actividades de enseñanza.
S pueden planear unidades de trabajo
integrando varios ejes dificultad análoga.
Los campos formativos, son campos de
desarrollo humano (intelectual, emocional,
social, etc.). Se basan en que cada actividad
que se desarrolla fomenta de manera
específica solo uno de estos campos
formativos.

Español. 1. Lenguaje y comunicación: ámbitos

• Lectura (estudio, literatura, participación
• Escritura comunitaria y familiar).
• Expresión oral 2. Pensamiento matemático: se pretende
• Reflexión sobre la lengua. desarrollar el razonamiento
matemático y que el alumno se capaza
Matemáticas. de reconocer, plantear y resolver
problemas.
• Los números naturales y sus
 operaciones. 3. Exploración y comprensión del mundo
• Geometría. natural y social:
• Medición. A) Formación científica (construcción
• Tratamiento de la información. del pensamiento)
• Predicción el azar. B) Comprender los sucesos y procesos
históricos.
Ciencias Naturales C) Asimilar su espacio geográfico.
4. Desarrollo personal y para la
• Los seres vivos.
convivencia: configurar su identidad a
• El cuerpo humano y la salud.
partir de actividades motrices,
• Materia, energía y cambio. expresiones artísticas y formación de
• Ciencia, sociedad y tecnología. valores.
• El ambiente y su protección

Historia.
• La familia.
• Conmemoración de fechas históricas.
• Tercer grado: historia de Tamaulipas.
• Cuarto grado: historia de México.
• Quinto grado: historia universal.
• Sexto grado: historia de México a partir
de la independencia.

Geografía.
• La localidad.
• El municipio.
• La entidad.
• México.
• América.
• El mundo.
Estos cambios de ejes temáticos, nos permiten ser más específicos sobre las competencias
que queremos desarrollar en nuestros alumnos al reducirse a solo 4 campos formativos de
desarrollo humano

Equipo 2
 (Ejes temáticos) (Campos formativos)

Son recurso de organización didáctica Para desarrollar las competencias esperadas

en los alumnos

• Establece cuatro campos formativos

• Los programas para los seis grados, para desarrollar las competencias.
articulan los contenidos y las • En 1° y 2° se maneja exploración de la
actividades en torno a ejes temáticos. naturaleza y la sociedad.
• En 1° y 2° se maneja conocimiento del • En 3° Ciencias naturales y estudio de la
medio. entidad donde vivo.
• De 3° a 6° Ciencias naturales, • De 4° a 6° Ciencias naturales,
Geografía, Historia y Educación Cívica Geografía e Historia.
• A lo largo del programa, los contenidos • Se lee presenta al alumno de tal
y actividades adquieren mayor manera que desarrolle de manera
complejidad. conjunta conocimientos, actitudes y
• De transmisión de conocimientos habilidades para enfrentar las
• Se aplica de tal forma que el situaciones cotidianas.
estudiante memoriza y aplica • A un aprendizaje constructivo, activo y
conocimientos sin entender su relación grupal.
con las situaciones cotidianas. • Establece formas participativas,
colectivas, de discusión y análisis con
los alumnos.

Implica una nueva óptica de trabajo por parte del docente, en la cual se establece un
compromiso de cambio en la cual el maestro requiere ser facilitador del conocimiento,
dominando lo conocido, explorando en todos los sentidos los conocimientos que debe comunicar,
que comprenda su principio y su lógica utilizando todos los recursos que estén a su alcance y
explorando todos los caminos que permitan lograr el objetivo que es desarrollar las
competencias en el alumno.

EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y

LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO
MATEMÁTICO).

 En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo por

asignatura que se pueden relacionar de manera lógica para su estudio; en
2009, se presentan proyectos para trabajar 4 campos formativos para el
desarrollo de competencias.
 En Español 1993, se manejan 4 ejes temáticos que son Lengua Hablada,
Lengua Escrita, Reflexión sobre la Lengua y Recreación Literaria con un
 enfoque comunicativo y funcional; y en 2009 se trabaja 1 campo formativo
denominado “Lenguaje y comunicación”; se atiende principalmente el
desarrollo del lenguaje con actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas
especialmente las habilidades comunicativas oral y escrita en tres ámbitos:
el estudio, la literatura y la participación en la vida familiar y comunitaria.
 En Matemáticas 1993 con 6 ejes temáticos: Los números, sus relaciones y
operaciones, Medición, Geometría, Procesos de Cambio, Tratamiento de la
Información y Predicción y Azar; su enfoque es Constructivista y parte de
experiencias concretas para el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas;
en 2009 se trabaja con un campo formativo llamado “Pensamiento
Matemático” donde se desarrolla el pensamiento matemático a través de
situaciones que se presentan en diversos entornos socio culturales donde el
alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas; utilizándolo como
un instrumento de uso cotidiano.
 En Ciencias Naturales 1993, se trabajan 5 ejes temáticos: Los seres vivos,
El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su protección, Materia, energía y
cambio; y Ciencia, Tecnología y Sociedad; su enfoque es Formativo de modo
que se relacione en forma responsable con el medio natural; en 2009 el
campo formativo que se fortalecerá es “Exploración y comprensión del
mundo natural y social” tiene como propósito que los alumnos disciernan
distintas problemáticas de su entorno natural y social.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL

DEL DOCENTE.

• Este nuevo programa implicará que el docente promueva el desarrollo de

competencias de sus alumnos a través de campos formativos en los ámbitos en
que éstos se desenvuelven.
• Será más factible organizar las situaciones didácticas de manera significativa para
el alumno, creando estrategias de trabajo en el aula retomando situaciones de su
entorno inmediato; integrando el uso de las Tic´s para comunicarse, informarse y
construir conocimientos.
• Será prioridad la planeación diaria del trabajo, haciendo una planeación a mediano
plazo: mensual y una a corto plazo: semanal.
• El Maestro tendrá que organizar su trabajo diario retomando un enfoque por
competencias, planear el aprendizaje por proyectos y evaluar por competencias;
tomando en cuenta las líneas de progreso del alumno sin olvidar la articulación
curricular de niveles de educación básica anterior y posterior a la Educación
Primaria.
• El maestro tendrá siempre presente el propósito a lograr y el trabajo en la
transversalidad; así como el uso de parámetros para evaluar.
EDUCACIÒN FISICA Y ARTISTICA

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÒN FISICA Y ARTISTICA De Educación Física se organiza en cinco ejes

Los programas los 6 grados articulan los
contenidos y actividades en torno a ejes
temáticos en algunas asignaturas.
En educación física la organización de los
y tres ámbitos de intervención, a partir de los
cuales el docente orienta su práctica
educativa y le da sentido a la forma de
implementar su actuación.
Ejes pedagógicos
1. La corporeidad como el centro de su acción
educativa.
contenidos estaban agrupados en cuatro
campos:
• Percepción motriz
• Desarrollo de capacidades físicas
• Formación de política Básica
• Protección de la salud.
Los programas de Educación Física del
93 tenían características propias, pues
sugerían actividades que el maestro
debía seleccionar y organizar con
flexibilidad, sin sujetarse a contenidos
obligatorios ni a secuencias rígidas. El
único principio para organizar el
trabajo es que las actividades
correspondieran al momento de
desarrollo de los niños y tomando en
cuenta las diferencias que existen
entre ellos, eso correspondía al deber
ser pero en realidad no se llevaba a
cabo lo único que se hacía era sacar a
los alumnos a la cancha y ponerlos a
jugar casi en la mayoría de los casos
sin propósitos y objetivos definidos.
En cuanto a lo que se requería en Educación
Artística en el Plan de Estudio de 1993 el
propósito era fomentar en el niño la afición y
la capacidad de apreciación de las principales
manifestaciones artísticas: la música y el
canto, la plástica, la danza y el teatro.
Igualmente, se proponía contribuir a que el
niño desarrollará sus posibilidades de
expresión, utilizando las formas básicas de
esas manifestaciones.
El programa de Educación Artística tenía
características que lo distinguen de aquellos
con un propósito académico más sistemático.
Es un programa que sugiere actividades muy
diversas de apreciación y expresión, para que
el maestro las seleccione y combine con gran
flexibilidad, sin ajustarse a contenidos
obligados, ni a secuencias preestablecidas.
Los programas por grado escolar sugieren
actividades específicas de expresión y
apreciación y las ubican de acuerdo con el
nivel de desarrollo que los niños deben haber
alcanzado al final del curso. Pero en la
realidad esto no se realizaba ya que
comúnmente en su mayoría la educación
2. El papel de la motricidad y la acción motriz. La
motricidad tiene un papel determinante
3. La educación física y el deporte en la escuela.
4. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo
5. Valores, género e interculturalidad
Ámbitos de Intervención Educativa
• Ludo y sicomotricidad
• Promoción de la salud
• Competencia motriz
Competencias a desarrollar
 Manifestación global de la
corporeidad
 Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas motrices
 Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
El enfoque actual de la Educación Física se ubica en
una perspectiva más amplia y no sólo como un
apéndice del deporte; la concebimos como una
práctica pedagógica que tiene como propósito
central incidir en la formación
del educando a través del desarrollo de su
corporeidad, con la firme intención de conocerla,
cultivarla y sobre todo aceptarla. Para ello, las
acciones motrices se convierten en su aliado por
excelencia, éstas permiten al alumno establecer
contacto con los otros (sus compañeros), consigo
mismo y con la realidad
La Educación Artística tiene la finalidad de
brindar a los alumnos referentes que les
permitan desarrollar el pensamiento artístico,
estimulando la sensibilidad, percepción y la
creatividad para alcanzar una experiencia
estética, a fin de favorecer la comprensión y
apreciación de las manifestaciones artísticas
y culturales de su entorno inmediato y de
otros contextos, así como coadyuvar a la
construcción y fortalecimiento de su
identidad personal con el propósito de valorar
el patrimonio cultural como un bien colectivo.
El enfoque de la educación artística se basa
en el desarrollo de competencias para la vida,
enunciadas en el perfil de egreso de la
educación básica.
El tratamiento pedagógico de la educación
artística requiere respuestas a la proyección
unitaria de la persona. El modelo integrador
considera la capacidad del docente para
interrelacionar los diferentes lenguajes
artísticos y dar continuidad a secuencias o
actividades didácticas.
El programa del 2009 se organiza en 5
Bloques en ellos se señalan ejes de
enseñanza y aprendizaje que son:
artística solamente se consideraba como
materia complementaria en fechas especificas  Apreciación
(septiembre –noviembre- diciembre- mayo-)
 Expresión
CLAUDIA GUADALUPE BALDERAS SANCHEZ
ANA MARIA CARDENAS MARTÌNEZ  Contextualización
LETICIA LORENA GARCIA CASTAÑÒN
AMINE ELOISA GUTIÈRREZ ALILLAN
HILARIA MARIN RUÌZ

Séptimo producto de trabajo:

Mapa conceptual de una asignatura 2009.
 ELABORADO POR:

FELIPE DE JESÚS RANGEL CISNEROS

Mª. LETICIA MORALES DE LEÓN,

Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
 Escuela _________________________________________ Grado: ________
Grupo:__________

Nombre del Docente:_____________________________ Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: DE ESTUDIO CAMPO FORMATIVO:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ENFOQUE : Practicas Sociales del aprendizaje

Propósitos del bloque:

• Identificarán la organización de un texto en párrafos.

• Identificarán la función de las distintas partes del texto(introducción, desarrollo, conclusión)

Proyecto: Escribirán un recuento histórico: Viajemos a través del tiempo.

Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.

ACTIVIDADES APRENDIZAJES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN

ESPERADOS

Activación de conocimientos
previos
Realizar comentarios con los Identifica la 6 Hrs. Lectura de “El • Interès en la
alumnos sobre los cambios que ha organización de un fuego, un gran lectura
presentado la sociedad a través texto en párrafos avance para el
del tiempo. • Participación en la
hombre”. Libro
1.-Leer un recuento histórico. Identifica la función de de texto pàg. 9 lectura
• Lectura oral por parte del las distintas partes del
maestro y seguimiento de
texto Marcatextos • Participaciòn
la misma por los alumnos.
• Lluvia de ideas sobre
Identifica las • Identificación de
contenido del texto
características del las partes del
• Identificar y marcar partes
principales del texto lenguaje formal en texto
(Introducción, desarrollo y textos expositivos
conclusión) • Identifica el
• Identificar el lenguaje lenguaje formal
formal que caracterizan el
lenguaje formal de los
recuentos históricos.
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

• ¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE

ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?
• SE TRABAJARÁ POR PROYECTOS, COMPETENCIAS, TOMANDO EN CUENTA LAS
PROBLEMATICAS REALES,
• FORTALLEZAS: CAPACITACIÓN, DESARROLLO DE COMPETENCIAS, SABER HACER,
CONOCER Y DOMINAR
• APR. ACTIVO, COLECTIVO, MOVILIZADO
• QUE APLICAR CONOCIMIENTO LLEVADO A LA PRÁCTICA

• ¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA

DE TRABAJO:
• DISPOSICIÓN
• CONOCIMIENTOS PREVIOS
• OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE: ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
• CRETIVIDAD
• INVESTIGACIÓN
• INTERÉS
• IMPLEMENTACIÓN DE TIC´S EN SU TRABAJO DIARIO

DEBILIDADES:
∗ FALTA DE MATERIALES

• ¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN

DESARROLLARSE?
 SUJETA A LOS PRODUCTOS DE CADA PROYECTO.
 SE EVALUARA DE ACUERDO A COMPETENCIAS.
 SERÁ CUALITATIVA, CUANTITATIVA Y FORMATIVA.
 LA AUTOEVALUACIÓN.
 LA COEVALUACIÓN.
 EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN: PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE
ACTITUDES, PRODUCCIONES ESCRITAS.
 OBSERVACION SISTEMÁTICA.
 DIARIO
 ESCALAS ESTIMATIVAS
 LISTAS DE CONTROL
 REGISTRO DE OBSERVACIONES

BLOQUE TRES
 Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO PERSONAL PARA LA
FORMATIVOS
PRIMER COMUNICACIÓN MATEMÁTICO MUNDO NATURAL Y SOCIAL CONVIVENCIA

ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN DE LA FORMACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN

GRADO

NATURALEZA Y LA CÍVICA Y ÉTICA FÍSICA ARTÍSTICA

SOCIEDAD
ENFOQUE

ANTERIORMENTE CONTINÚA SIENDO ANTERIORMENTE SE CONTINÚA ENFOQUE SE DESARROLLAN Y

ERA COMUNICATIVO CONSTRUCTIVISTA. INTEGRABAN EN ENFOQUE HUMANISTA Y FORTALECEN
Y FUNCIONAL, ANTERIORMENTE CONOCIMIENTO DEL FORMATIVO. SOCIAL COMPETENCIAS PARA
AHORA ES PARA SU ESTUDIO, SE MEDIO C. NAT, HIST. LA VIDA Y CONTINÚA
COMUNICATIVO EN RETOMABAN EDUC. CIV. Y GEOG. SE TRABAJAN TRES ENFOQUE FORMATIVO
LAS PRÁCTICAS SITUACIONES DE LA AHORA SE DENOMINA ÁMBITOS Y SE
SOCIALES DEL VIDA DIARIA Y AHORA EXPLOR DE LA NAT Y LA FORTALECEN LAS
LENGUAJE Y HACE EL ALUMNO TIENE SOC Y SEPARA LA HIST, COMPETENCIAS
ÉNFASIS EN EL QUE REFLEXIONAR EN LA GEOG Y LAS C. NAT. INTEGRANDO
LENGUAJE ORAL Y LAS FORMAS DE LA FORMAC. CÍVICA CONVIVENCIA, LA
ESCRITO. DIVERSAS DE Y ÉTICA TOMA DE
RESOLVER DECISIONES Y
PROBLEMAS, COMPROMISOS.
FORMULANDO
ARGUMENTOS Y
APLICANDO LOS
CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS.
FORMA DE DEBE CONOCER LAS SE PRETENDE QUE EL EL PODER SE CONSOLIDAN PROPICIAR EL
PROPÓSITOS

LOGRARLO: PROPIEDADES ALUMNO SE SIENTA DISFRUTAR DE SUS LAS FORTALECIMIENTO DE

PROYECTOS. BÁSICAS DE PARTE DEL ENTORNO CAPACIDES COMPETENCIAS COMPETENCIAS
POLÍGONOS DONDE VIVE CON UN PLENAMENTE CONSTRUÍDAS EN
SE RETOMAN DEL REGULARES, PRISMAS PASADO COMÚN Y EL NIVEL
PROGRAMA Y PIRÁMIDES. RESPONSABLE DE SU ANTERIOR.
ANTERIOR DANDO CUIDADO Y SE TRABAJA EN 5
ÉNFASIS A LA TRANSFORMACIÓN. BLOQUES DE
EXPRESIÓN ORAL Y CONTENIDOS.
ESCRITA.

IMPLICA QUE
APRENDA PARA LA
VIDA.

ESTRATEGIAS ANTERIORMENTE PARA SU ESTUDIO, SE RETOMABAN SITUACIONES DE LA VIDA DIARIA Y AHORA EL ALUMNO TIENE QUE REFLEXIONAR EN
O LAS FORMAS DIVERSAS DE RESOLVER PROBLEMAS, FORMULANDO ARGUMENTOS Y APLICANDO LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
RECURSOS SE TRABAJA POR PROYECTOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO HUMANO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS.
DIDÁCTICOS IMPLICA INTEGRAR EL USO DE TIC´S EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
SE REQUIERE QUE EL ALUMNO APRENDA A APRENDER.
EVALUACIÓN SE EVALÚA CONSIDERANDO COMO EL ALUMNO: APLICA SUS CONOCIMIENTOS, FORMULA PROCESOS Y ELABORA PRODUCTOS. (LO QUE
SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE) QUE TANTO SABEN, QUE TANTO SABEN HACER Y CÓMO LO APLICAN.
EN GENERAL:

• EL PROGRAMA ESTÁ ORIENTADA A FORTALECER LAS COMPETENCIAS Y

EN EL DESARROLLO DE ÉSTAS SE BASA LA EVALUACIÓN.

• SE TRABAJA POR PROYECTOS.

• SE CONSIDERAN APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS DEL ALUMNO

ADQUIRIDAS EN EL NIVEL ANTERIOR PARA POSTERIORMENTE
ENLAZARLAS CON EL SIGUIENTE.

• SE LE DA MAYOR IMPORTANCIA A LA SOCIALIZACIÓN Y AL DESARROLLO

HUMANO.

• SE EVALÚA CONSIDERANDO LO QUE EL ALUMNO: APLIQUE SUS

CONOCIMIENTOS, FORMULE PROCESOS Y ELABORE PRODUCTOS. (LO
QUE SABE, CÓMO LO HACE Y LO QUE OBTIENE).
• ENFOQUE: SE TRATA DE RECONOCER CONOCIMIENTOS PREVIOS DE
DETERMINADO CAMPO FORMATIVO, SE RESCATA LO ANTERIOR PARA
DARLE CONTINUIDAD EN EL TRABAJO FORMATIVO.
• EN EDUCACIÓN FÍSICA EL ENFOQUE ES MAS SOCIAL Y HUMANISTA.
• EVALUACIÓN: CUALITATIVA, RESCATANDO CADA UNO DE LOS
PRODUCTOS RESULTADO DE CADA PROYECTO (PORTAFOLIO DEL
ALUMNO)
• SE LE DA MÁS IMPORTANCIA A LA AUTOEVALUACIÓN. LE PERMITIRÁ
HACER UNA REFLEXIÓN, COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS PARA DAR UNA
AUTOEVALUACIÓN.
• LO NOVEDOSO ES LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
• ESTRATEGIAS: SE TRABAJA POR PROYECTOS. NOMBRE PROPOSITOS
ACCIONES MATERIALES EVALUACIÓN, TRABAJO COLABORATIVO, SE LE
INDICARÁ DONDE INVESTIGAR PARA QUE ENTRE TODOS CONSTRUIR EL
CONOCIMIENTO.
• IMPLICA TENER ARGUMENTOS PARA EXPLICAR.
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

ESPAÑOL ESTABLECER LOS ASPECTOS INVOLUCRAN A LOS ALUMNOS EN PRÁCTICAS SE HAN AGRUPADO EN TRES ÁMBITOS DE PARA EL LOGRO DE LOS PROPÓSITOS
EQUIPO 1 ESENCIALES QUE SE ESPERAN SOCIALES DEL LENGUAJE CON LA INTENCIÓN ESTUDIO DE LA LITERATURA Y DE LA ESTABLECEN EN ESTE PROGRAMA ES
LOGRAR EN LOS ALUMNOS EN DE FAVORECER LA REFLEXIÓN DE MANERA PARTICIAPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR. NECESARIO DESARROLLAR DOS
PROF. TOMASA TÉRMINOS DE COMPETENCIAS QUE LOS ALUMNOS AVANCEN EN SUS ÁMBITO DE ESTUDIO: ESTÁN MODALIDADES DE TRABAJO: LOS
GARCÍA COMO RESULTADO DE LOS POSIBILIDADES DE LEER, ESCRIBIR Y ENCAMINADOS A INTRODUCIR A LOS NIÑOS PROYECTOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES
ESQUIVEL. PROYECTOS DIDÁCTICOS. COMUNICARSE DE MANERA ORAL Y SE EN LOS TEXTOS UTILIZADOS EN EL ÁREA PERMANENTES.
MTRA. ISABEL CONSTITUYEN UN REFERENTE DESARROLLEN CON MAYOR CONFIANZA Y ACADÉMICA. ESTABLECEN LOS ASPECTOS
PICAZO FLORES FUNDAMENTAL PARA LA VERSATILIDAD EL USO DEL LENGUAJE. SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS OBSERVABLES ESENCIALES QUE ESPERAN
PLANEACIÓN Y LA EVALUACIÓN. LOS TEMAS DE REFLEXIÓN DEL PROGRAMA DE DESARROLLEN SUS POSIBILIDAES PARA LA LOGREN LOS ALUMNOS EN TÉRMINOS DE
IMPLICAN UN PROCESO DE ESPAÑOL CONSIDERA LOS SIGUIENTES ESCRITURA DE TEXTOS, RECUPERAN COMPETENCIAS COMO RESULTADO DEL
CONSTRUCCIÓN DE ASPECTOS: PROPÓSITOS Y TIPOS DE TEXTO, INFORMACIÓN, ORGANIZA SUS IDEAS. TRABAJO EN UNO O MÁS PROYECTOS.
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ASPECTO SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS, ÁMBITO DE LA LITERATURA: PONE EN
ACTITUDES Y VALORES QUE CONOCIMIENTOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA CONTACTO A LOS NIÑOS CON LA
PUEDEN UBICARSE EN UNA Y ORTOGRAFÍA. LITERATURA.
ESCALAPARA ESTABLECER EL COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS, SE
GRADO DE AVANCE DE LOS COINSIDERAN LAS SUGERENCIAS DE SUS
ALUMNOS. COMPAÑEROS.
SE ENCUENTRAN EN CADA UNO SE PROMUEVEELA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
DE LOS BLOQUES. ORIGINALES.
REFLEXIONES ACERCA DEL USO DEL
LENGUAJE.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA Y FAMILIAR: ÉNFASIS
PARA QUE LOS NIÑOS EMPLEEN LOS
DIFERENTES TIPOS TEXTUALES CON LA
FINALIDAD DE QUE CUENTEN CON
SUFICIENTES ESTRATEGIAS PARA HACER
USO DE ELLAS.
SE ENCUENTRAN AL INICIO DE CADA
BLOQUE.

APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUES DE ESTUDIO EJES TEMÁTICOS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

MATEMÁTICAS
EQUIPO 2 MTRA.
VIENEN AL PRINCIPIO DE CADA INCLUYEN CONTENIDOS DE LOS TRES LOS EJES TEMÁTICOS COINCIDEN CON SE SUGIERE QUE LAS ORIENTACIONES
SILVIA DIDÁCTICAS SE PLANEEN
BLOQUE Y CONSTITUYEN LOS EJES TEMÁTICOS. LOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
MALDONA DIARIAMENTE.SE DISEÑAN ACTIVIDADES
PROPÓSITOS DE EDUCACIÓN SON TRES:
GONZALEZ. DIARIAS PARA LOS ALUMNOS TOMANDO
PRIMARIA, SEÑALAN LOS LOS CONOCIMIENTOS Y LAS EN CUENTA LAS CONSIDERACIONES
CONOCIMIENTOS Y LAS HABILIDADES EN CADA BLOQUE SE HAN 1. SENTIDO NUMÉRICO Y PREVIAS.SE EXPLICITAN EN EL LIBRO DE
MTRA. LETICIA HABILIDADES QUE LOS ORGANIZADO DE MODO QUE EL PENSAMIENTO ALGEBRAICO. SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL
MORALES DE ALUMNOS DEBEN ALCANZAR ALUMNO ACCEDA A ELLOS DE FORMA MAESTRO EN DONDE SE CONSIDERAN
LEÓN. COMO RESULTADO DEL GRADUAL HACIA CONTENIDOS CADA 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. OBSERVACIONES POSTERIORES A LAS
ESTUDIO DEL BLOQUE A VEZ MAS COMPLEJOS DE MODO QUE MISMAS, DONDE PERMITE SUGERIR
TRATAR. CAMBIOS PARA MEJORAR LA SESIÓN Y
PUEDAN RELACIONAR LO QUE SABEN 3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN. CALIFICAR LA MISMA.
SON SABERES QUE SE CON LO QUE ESTÁN POR APRENDER.
CONSTRUYEN COMO
ACTIVIDADES DISEÑADAS (CONSIGNAS)
RESULTADO DE LOS PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
PROCESOS DE ESTUDIO ESPERADOS EN DONDE EL ALUMNO
PONDRÁ EN PRÁCTICA CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES QUE LE PERMITA RESOLVER
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS A TRAVÉS
DEL CONSTRUCTIVISMO.
 EN EL PRIMER APARTADO DEL PROGRAMA SE UBICA EL EJE, DESPUÉS EL TEMA, SUBTEMA, CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Y EL ÚLTIMO APARTADO ES ORIENTACIONES DIDÁCTICAS QUE SON LAS
ACTIVIDADES QUE REALIZARÁ EL ALUMNO.

LAS CONSIGNAS DIDÁCTICAS, LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TE DARÁN LA PAUTA PARA RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS BLOQUES DE ESTUDIO TEMAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EXPLORACIÓN
DE LA INDICAN LOS CONOCIMIENTOS ORIENTAN EL ESTUDIO DE LOS
ESTA ORGANIZADO EN CINCO BLOQUES TIENEN LA FINALIDAD DE APOYAR EL
NATURALEZA BÁSICOS QUE SE ESPERA EN COMPONENTES DE:
A DESARROLLARSE CADA UNO EN TRABAJO DIARIO DEL MAESTRO QUE
Y LA TÉRMINOS DE SABER, SABER LA NATURALESA Y LA SOCIEDAD.
CINCO BIMESTRES. FORMULARÁ DE ACUERDO A SU
SOCIEDAD HACER Y SER AL FINALIZAR EL LOS FENÓMENOS NATURALES, EXPERIENCIA, NECESIDADES Y
ESTUDIO DEL BLOQUE. • EN EL PRIMERO SE ABORDA EL LA CULTURA DEL CUIDADO DEL CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
EQUIPO 3 AMBIENTE,
RECONOCIMIENTO DE LAS FORTALECIENDO EL TRABAJO DE
SON UN REFERENTE PARA LA CARACTERÍSTICAS LA PREVENCIÓN DE DESASTRES Y NOCIONES, HABILIDADES, VALORES
NORA HILDA EVALUACIÓN. EFEMÉRIDES DE NUESTRA HISTORIA Y ACTITUDES PUDIENDO HACERSE
PERSONALES DE NIÑAS Y
BERNAL PEREZ (ÉSTOS ABORDADOS EN EL ÚTIMO LA TRANSVERSALIDAD DE TEMAS
NIÑOS, EL CUIDADO Y
FUNCIONAMIENTO DE SU BLOQUE). PARA FORTALECER LA AUTONOMÍA,
FLORINDA CON LA INTENCIÓN DE INTERESARLOS EN UN AMBIENTE CONFIABLE DE
CUERPO, SUS ACTIVIDADES A
SÁNCHEZ EN NUESTRO PASDO Y CREAR EL TRABAJO BASADO EN EL RESPETO Y
LO LARGO DEL DÍA Y DE LA
OLGUÍN SENTIDO DE APRECIO POR LOS EL TRABAJO COLABORATIVO.
SEMANA ASÍ COMO LA
REPRESENTACIÓN DEL LUGAR ASPECTOS DE NUESTRA ENTIDAD.
DONDE VIVE A PARTIR DE
REFERNCIAS BÁSICAS DE
ORIENTACIONES.

• EL SEGUNDO BLOQUE SE
TRABAJAN LAS
CARACTERÍSTICAS Y CAMBIOS
DE LOS COMPONENTES DE LA
NATURALEZA DEL LUGAR
DONDE VIVE.

• EL TERCER BLOQUE SE
EXPLORAN LA HISTORI
PERSONAL Y FAMILIAR, LOS
CAMBIOS QUE HAN TENIDO,
LOS JUGUETES Y MATERIALES
DE QUE ESTÁN HECHOS ASÍ
COMO COSTUMBRES Y
TRADICIONES DEL LUGAR
DONDE VIVE.

• EL CUARTO BLOQUE
EXPLOARAN COMPONENTES DE
LA VIDA COTIDIANA DEL LUGAR
DONDE VIVEN COMO LOS
TRANSPORTES, LOS
MATERIALES CON QUE ESTÁN
HECHOS LAS CASAS Y LOS
OBJETOS ASÍ COMO LAS
FUENTES DE ENERGÍA QUE SE
EMPLEAN COMUNMENTE.
 • EL BLOQUE CINCO TRABAJA
CON LA IDENTIFICACIÓN DE
LUGARES DE RIESGO Y
TRABAJO DE PROYECTOS.

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES PERMANENTES

FORMACIÓN CONSTITUYEN INDICADORES EN TODOS LOS ÁMBITOS EN ESTA ESTA ASIGNATURA PARA SU ESTUDIO EN ESTA ASIGNATURA NO HAY
CÍVICA Y ÉTICA PARA EL MAESTRO SOBRE LOS ASIGNATURA SE DA LA REFLEXIÓN, ESTA INTEGRADA EN CUATRO ÁMBITOS ACTIVIDADES PERMANENTES
ASPECTOS QUE DEBEN PORQUE EN CADA SECCIÓN DIDÁCTICA DE FORMACIÓN: NADAMOS MANEJAN PREGUNTAS DE
CONSIDERARSE AL EVALUAR LO VIENEN PREGUNTAS GENERADORAS PARA • EL AMBIENTE ESCOLAR REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN.
QUE LOS ALUMNOS SABEN Y QUE SE CUMPLA CON LOS TEMAS DE • LA VIDA COTIDIANA DEL
SABEN HACER COMO REFLEXIÓN. ALUMNADO EN CADA ÁMBITO TIENE CUATRO
RESULTADO DE SUS • LA ASIGNATURA SECCIONES DIDÁCTICAS PARA EL
APRENDIZAJES. Y SE LOCALIZAN EL TRABAJO TRANSVERSAL CON EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES,
AL TÉRMINO DEL BLOQUE VIENE CONJUNTO DE ASIGNATURAS. QUE PERMITE LA DISCUSIÓN Y
LO QUE SE ESPERA QUE HAYAN ANÁLISIS DE LOS ALUMNOS.
APRENDIDO LOS ALUMNOS.

EL PROGRAMA DE ESTA ASIGNATURA PARA CADA GRADO SE HAN DEFINIDO TOMANDO EN CONSIDERACIÓN LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
• EL DESARROLLO GRADUAL DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS, CON ELLO SE BUSCA CONTRIBUIR LA ORGANIZACIÓN DE
LOS BLOQUES DEL PROGRAMA DE CADA GRADO.
• LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.
•
A FIN DE ASEGURAR LA PRESENCIA DE LAS OCHO COMPETENCIAS EN LOS CINCO BLOQUES, LO CUAL FACILITA SU TRATAMIENTO A
TRAVÉS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE CONVOCAN AL ANÁLISIS, LA REFLEXIÓN Y LA DISCUSIÓN. A SU VEZ CADA BLOQUE ESTA
INTEGRADO POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS:

1. TÍTULO DEL BLOQUE.

2. PROPÓSITOS.
3. LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.
4. LA DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS.
5. LAS SECCIONES DIDÁCTICAS.
6. UNA PROPUESTA DE TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS.
APRENDIZAJES ESPERADOS EJES PEDAGÓGICOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN ACTIVIDADES PARA LA
EDUCATIVA ORIENTACIÓN PARA DEL
EDUCACIÓN TRABAJO EDUCATIVO
FÍSICA
REFERENTES A CONSIDERAR SE ENCUENTRA ORGANIZADO EN CINCO TRES ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN QUE ESTÁN CONSIDERADAS CUATRO
EN LA EVALUACIÓN SOBRE EL EJES TEMÁTICOS: DESCRIBEN LA EXPOSICIÓN DEL TEMÁTICAS A TRABAJAR:
AVANCE QUE EL ALUMNO ENFOQUE:
LLEVA EN EL DESARROLLO DE 1. LA CORPOREIDAD COMO EL 1. ACTIVIDADES PARA EL
COMPETENCIAS.EXPRESA EN CENTRO DE SU ACCIÓN EDUCATIVA. 1. LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD. DISFRUTE DEL TIEMPO
CADA GRADO EL NIVEL DE LIBRE.
DESARROLLO DESEADO DE 2. EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA 2. PROMOCIÓN DE LA SALUD.
LAS COMPETENCIAS QUE ACCIÓN MOTRIZ. 2. ACTIVIDADES DE CUIDADO
PARTE SIEMPRE DE UNA 3. COMPETENCIA MOTRIZ. Y PROMOCIÓN DE LA
EVALUACIÓN INICIAL PARA 3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL SALUD.
DETERMINAR POSIBLES DEPORTE EN LA ESCUELA.
DEBILIDADES Y EN LA EDUCACIÓN FÍSICA SE DEBE 3. ACTIVIDADES DEPORTIVAS
FORTALEZAS.LAS 4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y EL ATENDER LAS TRES DIMENSIONES DEL ESCOLARES Y
COMPETENCIAS A PROFESIONAL REFLEXIVO. MOVIMIENTO: EXTRAESCOLARES.
 DESARROLLAR SON TRES: 5. VALORES, GÉNERO E I. ACERCA DEL MOVIMIENTO. 4. ACTIVIDADES
INTERCULTURALIDAD. PEDAGÓGICAS CON PADRES
• DE MANIFESTACIÓN II. A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO, DE FAMILIA.
GLOBAL DE LA LA EDUCACIÓN FÍSICA NO SOLO SE Y
CORPOREIDAD. LIMITA A LOS ASPECTOS FÍSICOS O TODAS ELLAS PERMITEN VINCULAR
DEPORTIVOS; SE INCLUYE TAMBIÉN LOS III. EN EL MOVIMIENTO. LO QUE SE HACE EN LA COMUNIDAD
• EXPRESIÓN Y ASPECTOS AFECTIVOS, COGNOSCITIVOS, ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON LA
DESARROLLO DE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. EDUCACIÓN FÍSICA MANEJANDO LA
DESTREZAS Y TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS
HABILIDADES DE LAS DEMÁS ASIGNAURAS
MOTRICES. ASIMISMO SE CONSIDERAN
ACTIVIDADES PARA ATENDER A LOS
• CONTROL DE LA ALUMNOS CON LAS NECESIDADES
MOTRICIDAD PARA EL EDUCATIVAS ESPECIALES TOMANDO
DESARROLLO DE LA EN CUENTA LOS DERECHOS QUE
ACCIÓN CREATIVA. TODOS LOS NIÑOS LOS QUE DEBEN
SER ATENDIDOS
PERMANENTEMENTE POR LA
ES IMPORTANTE QUE EL
EDUCACIÓN FÍSICA.
MAESTRO CREE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE QUE GENEREN
CONFIANZA Y PARTICIPACIÓN
ACTIVA TENIENDO SIEMPRE
PRESENTE EL PROPÓSITO Y LA
COMPETENCIA A
DESARROLLAR EN LOS
ALUMNOS.

APRENDIZAJES ESPERADOS EJES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CONTENIDOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

INDICAN LO QUE SE ESPERA SE DA CONTINUIDAD AL CAMPO LOS TRES EJES FORMATIVOS SE PERMITE LA TRANSVERSALIDAD DEL
QUE EL ALUMNO APRENDA FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y TRABAJAN EN CUATRO CONTENIDOS CONOCIMIENTO DEL ARTE Y DE
COMO RESULTADO DEL APRECIACIÓN ARTÍSTICA DE QUE SON: OTRAS ASIGNATURAS EN LA PUESTA
TRABAJO DIDÁCTICO QUE SE PREESCOLAR PARA TRABAJAR LOS EJES EN PRÁCTICA DE LOS PROYECTOS
REALIZA A LO LARGO DEL DE APRECIACIÓN, EXPRESIÓN Y 1. ARTES VISUALES DE ENSAMBLE ARTÍSTICO QUE
BLOQUE CON LA INTENCIÓN CONTEXTUALIZACIÓN QUE LE VAN A TOMAN EN CUENTA INTERESES E
DE APROXIMARSE AL LOGRO SERVIR DE PUENTE PARA ENLAZAR CON 2. EXPRESIÓN CORPORAL Y INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS QUE
DE COMPETENCIAS PARA LA EL NIVEL DE SECUNDARIA. DANZA. LOS PONEN EN CONTACTO CON LA
VIDA SEGÚN LOS RASGOS DEL REALIDAD Y LA FANTASÍA PARA ELLO
PERFIL DE EGRESO DE LOS EJES FORMATIVOS DE ENSEÑANZA Y 3. TEATRO Y MÚSICA. EL DOCENTE CREARÁ EL AMBIENTE
EDUCACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA. APRENDIZAJE SON TRES: IDÓNEO PARA QUE EL ALUMNO SE
ARTÍSTICA EXPRESE CON TOTAL CONFIANZA Y
4. TEATRO.
1. APRECIACIÓN: LENGUAJE LIBERTAD.
ARTÍSTICO. ESTOS CONTENIDOS PERMITEN
DESARROLLAR ESPECÍFICAMENTE LA EN LOS PROYECTOS DE ENSAMBLE
2. EXPRESIÓN: EMOCIONES COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ARTÍSTICO ES ELEMENTAL VALORAR
DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL ALUMNO EL APRENDER A SER,
3. CONTEXTUALIZACIÓN: ENUNCIADAS EN EL PERFIL DE APRENDER A APRENDER Y
MULTICULTURALIDAD. EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. APRENDER A HACER DE MANERA
INTEGRADA.

EL APRENDIZAJE DEBE SER:

AFECTIVO Y EFECTIVO PARA LA
VIDA.
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

 SE REQUIERE SE DÉ UN VISTAZO AL LIBRO POR PARTE AUTORIDADES Y ES PRIMORDIAL QUE EL DOCENTE

CONOZCA SU CONTENIDO PARA MEJOR PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES.
 ES UN RECURSO DE APOYO Y GUÍA ORIENTADORA DEL TRABAJO. EJE CENTRAL EN EL TRABAJO DEL AULA. LE
PERMITE LLEVAR UN SEGUIMIENTO DE CONTENIDOS.
 EL LIBRO BRINDA CONFIANZA AL DOCENTE EN LO QUE HACE Y ESTÁ POR HACER.
 IMPLICA SU UTILIZACIÓN PARA DARLE CREDIBILIDAD ANTE LA COMUNIDAD ESCOLAR, ESPECIALMENTE CON
PADRES DE FAMILIA.
 SIN EMBARGO TIENE LA OPCIÓN DE OPTAR POR OTROS RECURSOS DE ACUERDO A SUS NECESIDADES Y LAS
DEL GRUPO ASÍ COMO SU HABILIDAD Y CREATIVIDAD EN EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS, ENRIQUECIENDO EL
CONOCIMIENTO DE ALUMNOS.
 EN CASO DE NO CONTAR CON ELLOS, SE PUEDE RECURRIR A LAS INVESTIGACIONES EN TEXTOS PREVIAMENTE
ANALIZADOS PARA APOYAR EL APRENDIZAJE.
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
• EN ESTA ASIGNATURA NO SE INDETIFICAN • IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER
ESPAÑOL COMPETENCIAS PARTICULARES EN CADA INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.
1º GRADO O BLOQUE, SE SEÑALAN • LOCALIZAR TEXTOS QUE PUDIERAN TRATAR UN
BLOQUE I APRENDIZAJES ESPARCIDOS QUE TEMA PARTICULAR.
ISABEL Y INDIVIDUALMENTE Y EN SU CINJUNTO • QUE NO CONOCE LOS MATERIALES LOS
TOMASA CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS MAESTROS Y NO HACE USO DE LOS MATERIALES.
COMPETENCIAS LINGUISTICAS Y
COMUNICATIVAS.
• LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS SON
ENTENDIDAS COMO HABILIDADES PARA
UTILIZAR EL LENGUAJE (EXPRESARSE E
INTERPRETAR CONCEPTOS, PENSAMIENTOS,
SENTIMIENTOS, HECHOS Y OPINIONES A
TRAVÉS DE DISCURSOS Y ESCRITOS.
• LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS QUE
PLANTEAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO 2009 GIRA EN TORNO A LA
COMUNICACIÓ ORAL, LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS QUE
BUSCA DESARRROLLAR EN LOS ALUMNOS.
• EL EMPLEO DEL LENGUAJE
• TOMA DE DECISIONES
• LA COMUNICACIÓN EFECTIVA Y AFECTIVA.

• SE CUENTA CON PROGRAMA DE ESTUDIOS, • NO HA LLEGADO EL LIBRO DE TEXTO PARA EL

MATEMÁTIC GUÍA ARTICULADORA Y ALUMNO.
AS • LIBRODE SECUENCIAS DIDÁCTICAS. • SINO HACE USO DE LOS MATERIALES
1º • EN SECUENCIAS DIDÁCTICAS, SE ENCUENTRA PROPORCIONADOS, DIFÍCILMENTE PODRÁ
BLOQUE I ILUSTRACIONES DEL ALCANZAR EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS.
• LIBRO DEL ALUMNO QUE PERMITEN DARNOS REQUIERE SU CONOCIMIENTO, ESTUDIO, ANÁLISIS
FLOR Y UNA IDEA GENERAL DE Y NO PERDER DE VISTAENFOQUE Y PROPÓSITOS
NORA DE LA ASIGNATURA.
• LA ORGANIZACIÓN DEL LIBRO.
• EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS SE OFRECE • REQUIERE IDENTIFICAR EN EL LIBRO DE TEXTO
UN APARTADO DONDE EL LOS PROPOSITOS, EL TEMA, ASÍ COMO LOS
• DOCENTE PUEDE ANOTAR OBSERVACIONES PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO.
DEL TRABAJO REALIZADO • EL LIBRO DEL ALUMNO NO ESPECIFICA
• ASÍ COMO UN ESPACIO PARA LA EVALUACIÓN PROPÓSITO DE ACTIVIDADES.
DEL LA SESIÓN DADA. • TENDRÁ QUE HACER USO DE TODOS LOS
• EN EL LIBRO DE TEXTO PARA EL ALUMNO SE APOYOS
ESPECIFICA EL EJE
• TEMÁTICO A TRATAR, EL APARTADO Y EL
NÚMERO DE PLAN DE CLASE
• QUE COINCIDE CON EL LIBRO DE
MATEMÁTICAS DE SECUENCIAS
• DIDÁCTICAS.
• EL LIBRO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS,
FACILITA EL TRABAJO DOCENTE
• PUESTO QUE CONSIDERA PLANES DE CLASE
DE ACUERDO A LOS
• CONOCIMIENTOS HABILIDADES, CON SU
CORRESPONDIENTE EJE,
• TEMA, SUBTEMA, APARTADO QUE CONSIDERA
CONOCIMIENTOS Y
• HABILIDADES, INTENCIONES DIDÁCTICAS Y
CONSIDERACIONES
• PREVIAS; ADEMÁS UN ESPACIO PARA
REGISTRAR OBSERVACIONES
• POSTERIORES A LA ACTIVIDAD REALIZADA
INTEGRANDO UNA
• AUTOEVALUACIÓN : ESCALA ESTIMATIVA.
GUÍA AL PROFESOR AL 100%. FORTALECE EL
TRABAJO DEL DOCENTE.
 Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Pilares que sustentan
el libro de texto
El constructivismo: lo que
permite que los alumnos
construyan su esquema de
conocimiento a través de
las actividades del libro de
texto.
Interdisciplinariedad: en
cada bloque se requiere
del conocimiento de otras
asignaturas
Enfoque humanista:
integra el
campo de las ciencias y
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales
Enfoque multicultural:
contempla la cultura de
todo el territorio nacional,
rural y urbano.
Equidad de género: en los
contenidos, en el diseño
gráfico y las actividades.
Describa en qué parte del bloque
localiza esta afirmación
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)
MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1
EN CONSIGNAS,
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS,
EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
REALIZAR.
EN LAS GRÁFICAS Y TABLAS
PRESENTE EN TODAS LAS PÁGINAS
CORRESPONDIENTES AL BLOQUE
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN LAS ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN EL
TEXTO.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS
PÁGS. 18, 19, 20, 21, ETC.
EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
REALIZAR EN CONJUNTO.
PRESENTA ILUSTRACIONES DE TRABAJO EN
EQUIPO.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS
PÁGS. 14, 15, 17,18, 19…ETC.
EN ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN LAS
CONSIGNAS.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS
PÁGS. 8, 9, 17, 18, 21, 22, …ETC.
EN ILUSTRACIONES SE REPRESENTAN LOS
GÉNEROS, LAS NACIONALIDADES, LA
CULTURA, LAS CAPACIDADES DIFERENTES,
LA CREATIVIDAD.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES A
REALIZAR EN GRUPO Y SUBGRUPOS.
SE OBSERVA EN LAS CONSIGNAS DE LAS
PÁGS. 11, 16, 17, 18, 19, 20, 21, …ETC.
¿Cuál es su opinión al respecto?
SE OBSERVA QUE SE ESTÁ CUMPLIENDO CON
EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS AL CREAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL
CONSTRUCTIVISMO.
ES POSITIVO PORQUE SE HACE UN
APRENDIZAJE INTEGRAL DEL TEMA.
SE HACE SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE.
ES IMPORTANTE LA TRANSVERSALIDAD DE
CONOCIMIENTOS ASÍ COMO EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNO, ESTO
IMPLICA TOMAR EN CUENTA SU LADO
HUMANO Y SOCIAL EN EL QUE CONSTRUIRÁ
SU CONOCIMIENTO.
CON LAS CONSIGNAS PRESENTES EN EL
LIBRO DEL ALUMNO OBSERVAMOS QUE SE
FORMA PARA LA VIDA, INICIAMOS
CONOCIENDO AL INDIVIDUO, SU FAMILIA Y SU
ENTORNO, HACIÉNDOLO PARTÍCIPE DEL
CUIDADO Y TRANSFORMACIÓN DE SU
COMUNIDAD, FORTALECIENDO EL SENTIDO
DE PERTENENCIA.
ES IMPORTANTE LA PARTICIPACIÓN POR
IGUAL DE TODOS, MIENTRAS MAS
APORTACIONES ES MAYOR LA OPORTUNIDAD
DE APRENDER.
FAVORECE LA BUENA CONVIVENCIA Y LA
SOCIALIZACIÓN DE SABERES ASÍ COMO EL
DESARROLLO COMPETENCIAS.
 Autoevaluación: donde el
alumno comenzará a
tomar la responsabilidad
de analizar el logro de sus
competencias.
EN EL PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS.
EN LAS ILUSTRACIONES QUE ACOMPAÑAN EL
TEXTO.
SE OBSERVA EN TODAS LAS CONSIGNAS,
PUES SE FORMULAN PREGUNTAS.
LE PERMITE SER CONSCIENTE DE QUÉ SABE Y
QUÉ LE FALTA POR APRENDER E IR
BUSCANDO ESTRATEGIAS PARA FORTALECER
SUS COMPETENCIAS.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?
¿Conocían los materiales de apoyo?

 CONOCÍAMOS ALGUNOS QUE SE ENCUENTRAN EN LAS BIBLIOTECAS DEL AULA Y DE

ESCUELA, ASÍ COMO EN LAS VIDEOTECAS DE LOS CENTROS DE MAESTROS.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

 SE HAN UTILIZADO PARA APOYAR EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE, DE RETROALIMENTACIÓN Y EN ALGUNAS OTRAS ACTIVIDADES
FORMATIVAS, INFORMATIVAS Y RECREATIVAS.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

 SIEMPRE Y CUANDO FORMEN PARTE DEL PATRIMONIO ESCOLAR Y ESTÉN AL

ALCANCE DE MAESTROS Y ALUMNOS, ES POSIBLE HACER USO DE TODOS LOS
MATERIALES PROPUESTOS Y SI NO EXISTIERAN PODRÍA ADECUARSE ALGUNOS
OTROS RECURSOS PARECIDOS Y QUE APOYEN LAS ACTIVIDADES.
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo?
DIAGNÓSTICO:
EN EL EXAMEN DE DIAGNOSTICO NO QUEDABA CLARO LA
UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN RECABADA DEL GRUPO.
NO SABÍAMOS SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN.
SE EMPLEABA UN EXAMEN OBJETIVO DONDE SE RESCATABA LA
CAPACIDAD DE MEMORIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS EN EL GRADO ANTERIOR.
NO RESCATABAMOS LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO
ARROJADOS EN EL EXAMEN PARA EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
SE UTILIZABA EL DIAGNOSTICO PARA CUMPLIR CON UN
REQUISITO ADMINISTRATIVA.
EJES TEMÁTICOS:
DESCONOCIMIENTO DE SU SIGNIFICADO, SU APLICACIÓN, SU
FUNCIÓN.
PROMOCIÓN DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y
TRABAJO POR EQUIPO:
SE CONSIDERABA PERDIDA DE TIEMPO LA PARTICIPACIÓN DE
ALUMNOS.
PREVALECÍA LA IDEA DE QUE EL DOCENTE DETENTABA EL
CONOCIMIENTO Y EL ALUMNO NO ERA CAPAZ DE PARTICIPAR EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
EL TRABAJO EN EQUIPO IMPLICABA DESORDEN Y LA
PARTICIPACIÓN ESCASA DE SUS INTEGRANTES.
EL MOBILIARIO ERA INADECUADO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO.
LA CONCEPCION DE QUE EL TRABAJO EN EQUIPO ERA PERDIDA
DE TIEMPO Y FOMENTABA LA COPIA DE TRABAJOS
INDISCIPLINA.
AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DÍAS)
DESACUERDO PORQUE ERA MAYOR EL TIEMPO DE TRABAJO Y
MENOS DE DESCANSO.
MALESTAR ANÍMICO POR ESTAR MÁS TIEMPO EN EL GRUPO,
GENERANDO ESTRÉS POR MAYOR CANTIDAD DE DÍAS.
OTRO TEMAS SIGNIFICATIVOS:
NO HABÍA TOTAL CLARIDAD EN LA APLICACIÓN DE PROGRAMAS
DE ESTUDIO Y SUS ENFOQUES.
RENUENCIA AL CAMBIO, OPTANDO POR LA COMODIDAD DEL USO
DE PLANES ANTERIORES QUE PROPICIABAN EL APRENDIZAJE
COMPLETAMENTE MEMORÍSTICO.
AL NO TENER INFORMACIÓN CLARA DEL NUEVO PLAN DE
ESTUDIOS Y SU PROGRAMA, HABÍA RECHAZO HACIAS LAS
FORMAS, PRÁCTICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RESULTADO
DE LOS NUEVOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS Y SE
NECESITABA LA EVIDENCIA MEMORÍSTICA PARA COMPROBAR
QUE EL ALUMNO HABÍA APRENDIDO.
¿Cómo las enfrentó?
DIAGNÓSTICO:
SE BUSCO RESCATAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA
TOMARLOS COMO PUNTO DE PARTIDA AL INICIO DEL CICLO
ESCOLAR PRINCIPALMENTE.
LOS RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNOSTICO SE UTILIZARON
PARA CONOCER E INTEGRAR EL PORTAFOLIO CON EVIDENCIAS
INFORMATIVAS DE LO QUE SABÍA.
EJES TEMÁTICOS:
SE BUSCO INFORMACIÓN SOBRE LO QUE INCLUÍA, SU FUNCIÓN,
SU SIGNFICADO Y LO QUE IMPLICABA.
PROMOCIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y
TRABAJO POR EQUIPO:
SE CREARON SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA
PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.
SE LE DIO IMPORTANCIA A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA
SOCIALIZACIÓN DE ELLOS EN EL GRUPO.
IMPLICÓ LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE
ESTIMULARA EL TRABAJO EN EQUIPO PARA MAXIMIZAR LOS
CONTENIDOS AL INTERIOR DE ÉSTE.
SE OPTIMIZARON TIEMPOS Y ESPACIOS PARA REALIZAR EL
TRABAJO EN EQUIPO.
E
AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DÍAS)
SE CUMPLE LA NORMATIVIDAD DEL TIEMPO LABORABLE.
OTROS TEMAS SIGNIFICATIVOS:
INVOLUCRARSE EN EL ESTUDIO Y ANALISIS DE LOS PROGRAMAS
RESPECTO A LOS PROPÓSITOS, ENFOQUES Y PROPUESTAS
DIDÁCTICAS.
PARTICIPANDO EN CURSOS DE ACTUALIZACIÓN.
GRADUALMENTE SE FUE APLICANDO LOS NUEVOS ENFOQUES SIN
DEJAR DE REALIZAR ALGUNAS PRÁCTICAS USADAS EN EL PLAN
ANTERIOR, PUES DABA SEGURIDAD EN LO QUE SE ESTABA
HACIENDO.
SE REQUIRIÓ DAR INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR
SOBRE LOS NUEVOS ENFOQUES Y SU APLICACIÓN.
 BLOQUE CUATRO

Décimo séptimo producto de trabajo:

Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A
SITUACIÓN A
• NO LLEVA UNA SECUENCIA EN EL DESARROLLO DE
• PLANEACION SEMANAL ACTIVIDADES.
• TIENE CONOCIMIENTO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE • LOS ALUMNOS DETERMINAN ORDEN Y TEMÁTICA A
ESTUDIO (TEMAS) DESARROLLAR LO QUE IMPLICA QUE LA MAESTRA NO
• DA OPORTUNIDAD A LOS ALUMNOS DE EXPRESAR LO QUE RESPETE SU PLANEACIÓN.
LES INTERESA SABER. • GENERALMENTE SE SALE DE LO PLANEADO SIN RESPETAR
• PLANEACIÓN ES FLEXIBLE, RESCATA INTERESES DE LOS PROPÓSITOS.
ALUMNOS

SITUACIÓN B
• REALIZA UNA PLANEACIÓN.
• HAY ORDEN Y SECUENCIA TEMÁTICA. SITUACIÓN B
• ES METÓDICA, FOMENTA ORDEN EN ALUMNOS Y BRINDA • PLANEACIÓN MENSUAL, UN PERIODO MUY LARGO DE
SEGURIDAD EN LO QUE HACE. TIEMPO QUE IMPLICA SE PIERDA EN LA CONSTRUCCIÓN
• DE CONOCIMIENTOS.
• SE GUÍA EN LA TEMÁTICA PRESENTADA EN LAS
LECCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO OLVIDANDO LOS
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
SITUACIÓN C • ORDEN RIGUROSO DE LA TEMÁTICA.
• TIENE UN DOCUMENTO QUE ORIENTA SU ACTIVIDAD EN
EL AULA.
• DISPOSICIÓN PARA CUBRIR LOS CONTENIDOS SITUACIÓN C
PROPUESTOS EN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. • NO MANEJA LOS MATERIALES QUE LE PROPORCIONA LA
• TRATA CONTENIDOS POR SEMANA. SEP
• RECONOCE QUE REQUIERE DE UNA DOSIFICACIÓN • NO REALIZA LA PLANEACIÓN TOMANDO EN CUENTA LAS
ANUAL COMO APOYO. NECESIDADES DEL GRUPO.
• DESCONOCE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO,
ENFOQUES, PROPÓSITOS.
• LOS RESULTADOS NO SON SIGNIFICATIVOS, LO
IMPORTANTE ES CUBRIR CONTENIDOS.
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

ASPECTOS ¿QUÉ PASOS SIGUIÓ ¿QUÉ VENTAJAS TUVO ¿A QUÉ DIFICULTADES SE

EL DOCENTE PARA LA PLANEACIÓN QUE ENFRENTÓ?
SITUACIÓN DISEÑAR SU REALIZÓ?
PLANEACIÓN?

SITUACIÓN • LEYÓ TODOS LOS • TIENE • NO PARTE DE SITUACIONES

D MATERIALES CONOCIMIENTOS DE PROBLEMÁTICAS DE
• TOMÓ EN CUENTA LOS TEMAS Y INTERÉS PARA LOS
LA MATERIALES ASÍ ALUMNOS.
TRANSVERSALIDAD. COMO PROYECTOS Y • NO DISEÑA SU PROPIA
• LEE TODOS LOS CONTENIDOS, ETC. ASÍ PLANEACIÓN, SE BASA EN
CONTENIDOS DEL COMO LA FORMA DE LOS PROYECTOS QUE
BLOQUE. TRABAJARLOS. DETERMINA EL PROGRAMA
• ANALIZÓ TODA LA • TRABAJA LA DE ESPAÑOL, POR LO CUAL
RELACIÓN QUE HAY TRANSVERSALIDAD DE NO PLANEA DE ACUERDO A
EN LOS CONTENIDOS. LAS NECESIDADES DEL
CONTENIDOS DEL • SE LE FACILITA GRUPO SOLO TOMA EN
BLOQUE QUE VA A RELACIONAR TODAS CUENTA LO PROPUESTO EN
TRABAJAR EN CADA LAS ASIGNATURAS MATERIALES.
ASIGNATURA. CON LOS PROYECTOS
DE ESPAÑOL Y DE
FORMACIÓN CÍVICA.

• MANEJA FORMATOS • REALIZA UNA • NO MANEJA LA

DE PLANEACIÓN PLANEACIÓN. TRANSVERSALIDAD.
SITUACIÓN ACORDES A LA • NO ACTUALIZA SUS
E PROPUESTA DE FORMATOS.
PROYECTOS. • NO ANALIZA LOS
• SOLO ANALIZA EL MATERIALES DE APOYO.
PROGRAMA. • NO MANEJA SITUACIONES
• PLANEA POR PROBLEMÁTICAS DE
ASIGNATURAS O INTERÉS PARA EL ALUMNO.
PROYECTOS SEGÚN
LO MARCA EL
PROGRAMA.
• TRABAJA A PARTE
LOS CONTENIDOS
QUE SE QUEDAN
FUERA.

• REVISÓ • PARTE DE LOS • NO LOGRA TOTALMENTE LA

MATERIALES. INTERESES DE SUS TRANSVERSALIDAD DE
• TRABAJA POR ALUMNOS. CONTENIDOS.
PROYECTOS. • SE SOCIALIZA EL
SITUACIÓN • REALIZA TRABAJO.
F PLANEACIÓN • TIENE CONOCIMIENTO
SEMANAL. DE LA TEMÁTICA.
• VINCULA CON UN • TRABAJA POR
TEMA LAS PROYECTOS.
PROBLEMÁTICAS O
SITUACIONES DE
INTERÉS PARA SUS
ALUMNOS.
• TRABAJA LOS
CONTENIDOS EN
FORMA
 TRANSVERSAL.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos
• LA PLANEACIÓN TRANSVERSAL CONSIDERA QUE ES VIABLE EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA, YA QUE EN
TODAS PARTES VAMOS A ENCONTRAR PERIÓDICOS O TELEVISIÓN EN DONDE LOS ALUMNOS PUEDAN
VER NOTICIAS ACTUALES.
• LA PERSPECTIVA TRANSVERSAL SUPONE UN CONJUNTO DE TEMAS LIGADOS ENTRE SÍ QUE POTENCÍEN
LA REFLEXIÓN Y EL JUICIO DE LOS ALUMNOS SIN PERDER DE VISTA EL SENTIDO FORMATIVO DE CADA
ASIGNATURA.
• LA PROPUESTA DEL TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS, LA CUAL SE DESARROLLA EN
TORNO A UNA PROBLEMÁTICA DONDE LOS ALUMNOS REQUIEREN REALIZAR TAREAS DE BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN, DE REFLEXIÓN Y DE DIÁLOGO.
• LA PLANEACIÓN TRANSVERSAL BRINDA EJEMPLOS CONCRETOS DEL TIPO DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PUEDEN PONERSE EN MARCHA PARA QUE LOS ALUMNOS DIALOGUEN O REFLEXIONEN
CRÍTICAMENTE, FORMULEN EXPLICACIONES Y CUESTIONAMIENTOS COMO PARTE DEL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS. ES UNA SECUENCIA DE CONTENIDOS, TIEMPOS Y RECURSOS EN LA QUE SE
PUEDE PEDIR A LOS ALUMNOS QUE LEAN O ESCUCHEN UNA NOTICIA PARA QUE ANALICEN, COMENTEN
Y DISCUTAN.
• PARA PROGRAMAR UN PROYECTO DIDÁCTICO Y DEFINIR LOS BLOQUES O TEMAS Y ASÍ DESARROLLAR
EL PROYECTO. ANOTAR LAS MATERIAS Y TEMAS QUE SE PUEDEN VINCULAR.
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Investigue y discuta sobre el medio ambiente.

En equipos de acuerdo al número total de alumnos.

- Libros de texto - Periódicos - Grabadora

- Cámara - Lápiz - Enciclomedia

PROYECTO DIDÁCTICO

“El medio ambiente”

Materias Temas Bloques temáticos

involucrados en los
libros del alumno

Español Escribir un reportaje sobre la Bloque 2 proyecto 1

comunidad págs.36 a 47

Aventura 1 Reto:
Educ. Noticiero Escolar
Fisica Conoce el mundo que te rodea págs. 26 a 29

Bloque 5 Lección 2
Págs.98 a 108
C. Cultura ambiental para México
Naturales Bloque 5 Lección 1
y 2 págs. 130 a 143
Participar en el mejoramiento del
Bloque 1 Lección: El
Geografía mundo
medio ambiente y el
hombre
prehistórico. págs.
Historia Conozca la evolución humana, el 22 -24
medio natural y el hombre
prehistórico y su relación. Bloque 5. Eje
 temático: Manejo de
la Información
Determine la constante de pág.144
proporcionalidad y resuelva
Matemátic problemas en que se requiera tener
as en cuenta unidades de medida.
Bloque 5 Lección A4

Valore la importancia de informarse

y participar sobre acontecimientos
sociales y naturales que impactaran
Formación su vida personal y tome medidas
Cívica y preventivas.
Ética
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere
en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que
considere pertinentes para realizar esta actividad)
Materia: ESPAÑOL . Grado: 1° . Grupo: . Mes: Septiembre

Ambito: Participación comunitaria y familiaProyecto didáctico: Elaboremos nuestro reglamento escolar. ¡Con
orden todo funciona mejor!Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar.
Propósitos
 Establecer y escribir reglas para la
organización y convivencia en el salón
de clases, empleando recursos gráficos
como carteles
 Establece correspondencias entre
partes de la escritura y segmentos de la

oralidad.
Identifica las letras pertinentes para
escribir frases y palabras determinadas.
 Busca letras conocidas para interpretar
un texto.
Temas de reflexión
• Correspondencia entre partes escritas de un texto
y partes orales.
• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
• Valor sonoro convencional.
• Reiteraciones innecesarias y faltas de
concordancias de género y número en un texto.
• Recursos gráficos de los carteles (tamaño de las
letras, brevedad de los textos ,empleo de colores
e ilustraciones)
Actividades Recursos didácticos Observaciones.
Colab. de
1.-RECONOCEN LA NECESIDAD DE • Cartulinas, colores e ilustraciones. Padres de fam.
CONTAR CON REGLAS DE PARTICIPACIÓN
DE LOS ALUMNOS Y DE CONVIVENCIA EN
EL SALÓN DE CLASES.
• El docente con la participación de los
alumnos, establece las reglas del grupo
para las actividades del salón, los IMPRESOS
mo0mentos de transición entre una
actividad y otra y el recreo. El grupo
discute la pertinencia de cada una de
estas reglas y con la ayuda del docente
establecen relaciones de causa-efecto. • PROYECTO CARTELES
2.-DICTAN AL DOCENTE LAS REGLAS PARA Libros del Rincón. Transversalidad:
QUE ESTE LAS ESCRIBA .
• Al escribir lo que los alumnos le dictan,
acepta y escribe todas sus propuestas • VIVIR CON LOS DEMÁS.
(aún las erróneas). Lee en voz alta lo que -Formación
Libros del Rincón.
escribió.
• Verifica con los alumnos que lo escrito Cívica y ética
corresponda con lo que le dictaron.
3.-CORRIGEN EL TEXTO DICTADO.
-Matemáticas
• ALFAGRAFICOBETO.
• El docente lee las reglas que escribió e Libros del Rincón.
invita a los alumnos a hacer correcciones .Exploración de la naturaleza
para que sean claras para todos. A y la sociedad.
solicitud de los alumnos, corrige aquellas
que no queden claras o en las que no se
llegue a un acuerdo. En caso de que • A DE AFRICA.
soliciten modificaciones, les piden que Libros del Rincón.
especifiquen los cambios y dónde están
escrito.
• Al modificar cualquier parte del texto Evaluación:
explica las palabras borradas, las
cambiadas, entre otras, de manera que
quede claro para los alumnos.
• Lee la versión final de cada regla. AUDIOVISUALES
4.-ELABORAN CARTELES CON LAS REGLAS. Diaria,
• TODOS TENEMOS DERECHOS Y DEBERES
Al término de cada proyecto
y al final de cada bloque
• El docente, escribe por separado, cada • EL RESPETO
una de las reglas en cartulinas, forma
equipos y proporciona una regla a cada
uno para que traten de leerla.
• Discuten cual sería la mejor forma de • ELLA ES NIÑA.
presentar las reglas para considerarlas.
Conversan sobre las ventajas de hacer
ilustraciones para cada regla.
• Hacer ilustraciones.
• Cuando los alumnos tratan de leer el
cartel que les tocó, el docente procura
que centren su atención en las letras Tiempo:
iniciales y en otras letras que les pueden
dar pistas para confirmar o rechazar una
interpretación. Les ayuda proporcionando
pistas cuando no son capaces de
encontrarlas.
 Dos
5.-UBICAN LOS CARTELES EN
semanas
LUGARES VISIBLES.
• Colocan los carteles con las reglas en ORGANIZACION
lugares visibles del salón para hacer
referencia a ellos cuando sea necesario.
GRUPAL
EQUIPOS
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)
ASIGNATURA PROPOSITO ÁMBITO- ACTIVIDADES BLOQU MATERIALES
EJE-TEMA E

impresos Audiovisuales Informáticos

Español Escribir un Estudio II Periódicos Enciclomedia
reportaje de la
comunidad Leer distintos reportajes sobre algunas
poblaciones
Revistas

Ciencias Naturales Reconocer que el El cambio y las Identifica los principales ecosistemas de IV Libros del rincón Enciclomedia
ambiente está interacciones México.
formado por
componentes Investiga los principales elementos de un
naturales y Ecosistema
sociales por
intervención
constante

Educación Física Los niños lograran La competencia Reconocer movimientos figurativos I Grabadora Sitio del maestro y
un producto motriz ,Promoción simbólicos del ciclo anterior en relación enciclomedia
creativo de de la salud con las calidades del movimiento, las Discos compacto
expresión corporal partes corporales implicadas, los
en el que elementos espaciales y al uso de los
desarrollarán una objetos para la creación de propuestas
idea de su interés expresivas naturaleza colectiva.
de manera
organizada y
secuenciada

Geografía Investigaran un Geografía para la Expresa su punto de vista sobre un dicho V Esquemas Enciclomedia
problema vida y como lo entienden si lo aplican al
ambiental del lugar ambiente. dibujos
donde viven ,
identificaran las Observen y elaboren esquemas en donde
causas y las se aprecian los cambios que han
posibles provocado en el ambiente las actividades
soluciones humanas.

Historia Ubicación Económico Observar el mapa y responder preguntas I Enciclomedia

temporal y sobre la expresión del ser humano.
espacialmente la Social
prehistoria con Que los alumnos elaboren líneas del
énfasis en el Político tiempo y esquemas cronológicos.
poblamiento del
continente Cultural Descripción de imágenes de pinturas,
americano fotografías de otros tiempos para que los
alumnos comprendan la forma en que losa
objetos, las personas y el ambiente
cambian con el tiempo.

Matemáticas Utilizaran las Manejo de la Resolver problemas que involucren V Folletos La división (1993), Enciclomedia
propiedades de la información constantes de proporcionalidad. México, SEP(El
proporcionalidad conocimiento de la
para resolver Resolver problemas en que se requiera escuela)
problemas con tener en cuenta unidades de medida
diferentes diferente.
unidades de
medida
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

En esta nueva reforma curricular 2009, la evaluación se aleja de la visión memorística y rescata el
desarrollo de habilidades que considera importantes en el alumno; se requiere que aplique sus
conocimientos en problemas específicos de su entorno para que le sean significativos. Dicha evaluación
por competencias deberá integrar un portafolio donde se incluyan evidencias físicas del trabajo que ha
realizado el alumno, que muestre la evolución que han tenido sus competencias de acuerdo al ámbito de
estudio específico e integrará los criterios de ejecución o logro en cada evidencia, también integrará la
evaluación por rúbricas que incluye los niveles de desempeño de quien se inicia en un dominio.

Es importante que la planeación incluya la evaluación por competencias, la transversalidad de

conocimientos, que sea contextual, significativa, que no pierda de vista los aprendizajes esperados, que
permita construir estrategias didácticas propuestas en la reforma curricular 2009.

La evaluación por competencias en sí, se estructura en el uso de la información y el empleo de ésta

en problemas reales y significativos, rescatando el uso de la planeación del trabajo en el aula integrando
instrumentos como el portafolio y evaluación por rúbricas.