Professional Documents
Culture Documents
BÁSICA
PRODUCTOS
BLOQUE UNO
1. En la conferencia mundial sobre educación para todos (Jomtien, Tailandia 1990) establece
universalizar el acceso a la educación básica con equidad. Para lo cual en nuestro país se
han implementado diversos apoyos como son: diferentes tipos de becas, apoyos a madres
solteras en edad escolar (educación básica) el ITEA, el Programa Para Abatir el Rezago
Educativo en Educación Inicial y Básica, programa de educación bilingüe (Indígena), la
integración de alumnos con capacidades diferentes a Escuelas Regulares (Apoyo de
USAER y CAM.) albergues escolares para comunidades dispersas. Esto es para que todos
los ciudadanos tengan acceso a una mejor educación.
Todas estas acciones se proponen reforzar estos programas y las autoridades deben
cuidar el logro de los objetivos trazados.
2. Con la finalidad de mejorar las condiciones de aprendizaje (Conferencia Mundial Sobre
Educación Para todos) se han implementado: el Programa de Desayunos Escolares
(Nutrición), Cuidados Médicos (seguro escolar y cartilla de salud) apoyo físico (seguridad
Escolar) y afectivo (Escuela Siempre Abierta).
3. Para cumplir con el compromiso de asumir la responsabilidad de las autoridades
nacionales, regionales y locales de Educación Básica (Tailandia 1990) se establece la meta
de cuidar el desarrollo profesional de los docentes a través de la formación inicial y
continua de los docentes (CNA) la formulación de proyectos orientados hacia equipos de
profesores que trabajan en la misma escuela (trabajos colaborativos) y se puede mejorar
incentivando a los docentes hacia el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) con cursos de capacitación en educación a distancia.
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
grado?
realizar un maestro de sexto grado para
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
lograr que sus alumnos al ingresar a la
desarrollar un docente de educación
secundaria, cuenten con los rasgos y
preescolar que trabajó con la reforma del
competencias del perfil de egreso de la
2004?
educación básica?
a) a)
• Confianza para expresarse. • Debe hacer uso el pensamiento
• Adquisición de valores necesarios matemático.
para la vida en comunidad, • Poder interactuar en distintos
respeto para con el maestro y contextos sociales y culturales a
compañeros. través del lenguaje oral y escrito.
• Practicar medidas de salud. • Ser capaz de convivir en la
• Expresar a traves de los interculturalidad, ejerciendo la
lenguajes artísticos y democracia como un actor con
manifestaciones del arte. responsabilidad apegado a la ley.
• Ser capaz de trabajar en
b) colaboración.
• Desarrollaren el alumno el • Vivir en forma activa y saludable.
pensamiento matemático • Reconocer la diversidad del arte.
partir de situaciones que • Aprovechar las ventajas
demanden el uso de sus comunicativas y de adquisición y
conocimientos y construcción de conocimientos de
capacidades. las TIC.
• Desarrollaren el educando b)
el pensamiento lingüístico. • A través de trabajos
• Lograr la práctica de colegiados desarrollando la
labores como el respeto, la escuela como un espacio de
solidaridad, etc. socialización y aprendizaje.
• Promover las prácticas de • Desarrollar actividades
medidas de salud. lúdicas que permitan a los
• Fomentar la expresión de alumnos interactuar con sus
lenguajes artísticos. pares, a la vez que se
potencia su desarrollo y
Integrantes del equipo. aprendizaje.
FEDERICO CASTILLO PEREZ • Crear actividades que
ROSALBA HERNANDEZ GRIMALDO fomenten actitudes que
MA. ISABEL PICAZO FLORES promuevan la confianza en
la capacidad de aprender.
TOMASA GARCIA ESQUIVEL • Utilizar la transversalidad
SERGIO SAMUEL HERNANDEZ de las asignaturas para
BRAMBILA optimizar el tiempo.
Integrantes del equipo.
MARIA DE JESUS CARDENAS LIMON MA. LETICIA MORALES DE LEON
FELIPE DE JESUS RANGEL CISNEROS
MARIA DORABELIA REYES ENRIQUEZ
RAFAEL TORRES BLANCO
AMBROSIO VILLAFAÑA TORRES
BLOQUE DOS
SEXTO GRADO
TIENE LA FINALIDAD DE BRINDAR A LOS ALUMNOS REFERENTES QUE LES PERMITA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO ARTISTICO ESTIMULANDO LA SENSIBILIDAD, PERSEPCION Y CREATIVIDAD PARA ALCANZAR UN
EXPERIENCIA ESTETICA A FIN DE FAVORECER LA COMPRENSION Y APRESIACION DE LAS MANIFESTACIONES
ARTISTICAS Y CULTURALES DE SU ENTORNO
REFERENTES
PROPOSITOS ARTES VISUALES COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
EN SEXTO GRADO SON 4 EXPRESION CORPORAL Y DANZA
CULTURAL Y ARTISTICA
MUSICA
TEATRO
5 SE BASA EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS PARA LA APRESIACION
VIDA EN EL PERFIL DE EGRESO
APRENDIZAJES ESPERADOS EXPRESION
DE LA EDUC. BAS.
CONTEXTUALIZACION
Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
Propósitos del Proyecto: Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico.
BLOQUE TRES
CAMBIOS EN EL ENFOQUE
ASIGNATURA PLAN DE ESTUDIOS 1993 CAMBIOS EN EL PLAN DE
ESTUDIOS 2009
ESPAÑOL Consistía en propiciar el desarrollo de Ahora consiste en reconocer y
las capacidades de comunicación de los aprovechar los aprendizajes que los niños
niños en los distintos usos de la lengua han realizado alrededor del lenguaje
hablada y escrita (iniciarlos a la tanto oral como escrito ( introducirlos a
escritura) la escritura)
MATEMATICA
S
CIENCIAS
NATURALES
GEOGRAFIA
HISTORIA
FORMACION
CIVICA Y
ETICA
EDUCACION
FISICA
EDUCACION
ARTISTICA
ACTIVIDADES DISEÑADAS
(CONSIGNAS) PARA EL LOGRO
DE APRENDIZAJES ESPERADOS
EN DONDE EL ALUMNO
PONDRÁ EN PRÁCTICA
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES QUE LE PERMITA
RESOLVER SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS A TRAVÉS
DEL CONSTRUCTIVISMO.
EXPLORACION
DSE LA
NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD ESTA ORGANIZADO EN CINCO
TIENEN LA FINALIDAD DE APOYAR
EL TRABAJO DIARIO DEL MAESTRO
BLOQUES A DESARROLLARSE ORIENTAN EL ESTUDIO DE LOS QUE FORMULARÁ DE ACUERDO A
INDICAN LOS CONOCIMIENTOS CADA UNO EN CINCO COMPONENTES DE: SU EXPERIENCIA, NECESIDADES Y
BÁSICOS QUE SE ESPERA EN BIMESTRES. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
LA NATURALESA Y LA
TÉRMINOS DE SABER, SABER FORTALECIENDO EL TRABAJO DE
SOCIEDAD.
HACER Y SER AL FINALIZAR EL NOCIONES, HABILIDADES,
• EN EL PRIMERO SE LOS FENÓMENOS NATURALES,
ESTUDIO DEL BLOQUE. VALORES Y ACTITUDES PUDIENDO
ABORDA EL LA CULTURA DEL CUIDADO HACERSE LA TRANSVERSALIDAD
RECONOCIMIENTO DE DEL AMBIENTE, DE TEMAS PARA FORTALECER LA
SON UN REFERENTE PARA LA
LAS LA PREVENCIÓN DE AUTONOMÍA, EN UN AMBIENTE
EVALUACIÓN.
CARACTERÍSTICAS DESASTRES Y EFEMÉRIDES DE CONFIABLE DE TRABAJO BASADO
PERSONALES DE NUESTRA HISTORIA (ÉSTOS EN EL RESPETO Y EL TRABAJO
NIÑAS Y NIÑOS, EL ABORDADOS EN EL ÚTIMO COLABORATIVO.
CUIDADO Y BLOQUE).
FUNCIONAMIENTO DE CON LA INTENCIÓN DE
SU CUERPO, SUS INTERESARLOS EN NUESTRO
ACTIVIDADES A LO PASDO Y CREAR EL SENTIDO
LARGO DEL DÍA Y DE DE APRECIO POR LOS
LA SEMANA ASÍ COMO ASPECTOS DE NUESTRA
LA REPRESENTACIÓN ENTIDAD.
DEL LUGAR DONDE
VIVE A PARTIR DE
REFERNCIAS BÁSICAS
DE ORIENTACIONES.
• EL SEGUNDO BLOQUE
SE TRABAJAN LAS
CARACTERÍSTICAS Y
CAMBIOS DE LOS
COMPONENTES DE LA
NATURALEZA DEL
LUGAR DONDE VIVE.
• EL TERCER BLOQUE
SE EXPLORAN LA
HISTORI PERSONAL Y
FAMILIAR, LOS
CAMBIOS QUE HAN
TENIDO, LOS
JUGUETES Y
MATERIALES DE QUE
ESTÁN HECHOS ASÍ
COMO COSTUMBRES
Y TRADICIONES DEL
LUGAR DONDE VIVE.
• EL CUARTO BLOQUE
EXPLOARAN
COMPONENTES DE LA
VIDA COTIDIANA DEL
LUGAR DONDE VIVEN
COMO LOS
TRANSPORTES, LOS
MATERIALES CON
QUE ESTÁN HECHOS
LAS CASAS Y LOS
OBJETOS ASÍ COMO
LAS FUENTES DE
ENERGÍA QUE SE
EMPLEAN
COMUNMENTE.
FORMACION
CIVICA Y ETICA
CONSTITUYEN
INDICADORES PARA EL
MAESTRO SOBRE LOS EN ESTA ASIGNATURA NO
ASPECTOS QUE DEBEN HAY ACTIVIDADES
CONSIDERARSE AL PERMANENTES NADAMOS
EVALUAR LO QUE LOS ESTA ASIGNATURA PARA MANEJAN PREGUNTAS DE
ALUMNOS SABEN Y SABEN SU ESTUDIO ESTA REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN.
HACER COMO RESULTADO INTEGRADA EN CUATRO
EN TODOS LOS ÁMBITOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN:
DE SUS APRENDIZAJES. Y EN CADA ÁMBITO TIENE
EN ESTA ASIGNATURA SE
SE LOCALIZAN AL TÉRMINO • EL AMBIENTE CUATRO SECCIONES
DA LA REFLEXIÓN, PORQUE
DEL BLOQUE VIENE LO QUE ESCOLAR DIDÁCTICAS PARA EL
EN CADA SECCIÓN
SE ESPERA QUE HAYAN • LA VIDA COTIDIANA DESARROLLO DE LAS
DIDÁCTICA VIENEN
APRENDIDO LOS ALUMNOS. DEL ALUMNADO ACTIVIDADES, QUE
PREGUNTAS
GENERADORAS PARA QUE • LA ASIGNATURA PERMITE LA DISCUSIÓN Y
SE CUMPLA CON LOS EL TRABAJO TRANSVERSAL ANÁLISIS DE LOS
TEMAS DE REFLEXIÓN. CON EL CONJUNTO DE ALUMNOS.
ASIGNATURAS.
EDUCACION
FISICA
REFERENTES A CONSIDERAR
EN LA EVALUACIÓN SOBRE EL
AVANCE QUE EL ALUMNO
LLEVA EN EL DESARROLLO DE
ESTÁN CONSIDERADAS
COMPETENCIAS.
CUATRO TEMÁTICAS A
TRES ÁMBITOS DE TRABAJAR:
EXPRESA EN CADA GRADO EL
INTERVENCIÓN QUE
NIVEL DE DESARROLLO SE ENCUENTRA ORGANIZADO
DESCRIBEN LA EXPOSICIÓN 1. ACTIVIDADES PARA EL
DESEADO DE LAS EN CINCO EJES TEMÁTICOS:
DEL ENFOQUE: DISFRUTE DEL
COMPETENCIAS QUE PARTE
TIEMPO LIBRE.
SIEMPRE DE UNA EVALUACIÓN 1. LA CORPOREIDAD COMO
1. LUDO Y
INICIAL PARA DETERMINAR EL CENTRO DE SU ACCIÓN
SOCIOMOTRICIDAD. 2. ACTIVIDADES DE
POSIBLES DEBILIDADES Y EDUCATIVA.
CUIDADO Y
FORTALEZAS.
2. PROMOCIÓN DE LA PROMOCIÓN DE LA
2. EL PAPEL DE LA
SALUD. SALUD.
LAS COMPETENCIAS A MOTRICIDAD Y LA ACCIÓN
DESARROLLAR SON TRES: MOTRIZ.
3. COMPETENCIA 3. ACTIVIDADES
MOTRIZ. DEPORTIVAS
• DE MANIFESTACIÓN 3. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y
ESCOLARES Y
GLOBAL DE LA EL DEPORTE EN LA
EXTRAESCOLARES.
CORPOREIDAD. ESCUELA.
EN LA EDUCACIÓN FÍSICA SE
DEBE ATENDER LAS TRES 4. ACTIVIDADES
• EXPRESIÓN Y 4. EL TACTO PEDAGÓGICO Y
DIMENSIONES DEL
DESARROLLO DE EL PROFESIONAL PEDAGÓGICAS CON
MOVIMIENTO:
DESTREZAS Y REFLEXIVO. PADRES DE FAMILIA.
HABILIDADES I. ACERCA DEL
MOTRICES. 5. VALORES, GÉNERO E TODAS ELLAS PERMITEN
MOVIMIENTO.
INTERCULTURALIDAD. VINCULAR LO QUE SE HACE EN
LA COMUNIDAD ESCOLAR Y SU
• CONTROL DE LA II. A TRAVÉS DEL
LA EDUCACIÓN FÍSICA NO RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN
MOTRICIDAD PARA EL MOVIMIENTO, Y
SOLO SE LIMITA A LOS FÍSICA MANEJANDO LA
DESARROLLO DE LA
ASPECTOS FÍSICOS O TRANSVERSALIDAD DE
ACCIÓN CREATIVA. III. EN EL MOVIMIENTO.
DEPORTIVOS; SE INCLUYE CONTENIDOS DE LAS DEMÁS
TAMBIÉN LOS ASPECTOS ASIGNAURAS ASIMISMO SE
ES IMPORTANTE QUE EL
AFECTIVOS, COGNOSCITIVOS, CONSIDERAN ACTIVIDADES
MAESTRO CREE AMBIENTES
DE EXPRESIÓN Y PARA ATENDER A LOS
DE APRENDIZAJE QUE
COMUNICACIÓN. ALUMNOS CON LAS
GENEREN CONFIANZA Y
NECESIDADES EDUCATIVAS
PARTICIPACIÓN ACTIVA
ESPECIALES TOMANDO EN
TENIENDO SIEMPRE PRESENTE
CUENTA LOS DERECHOS QUE
EL PROPÓSITO Y LA
TODOS LOS NIÑOS LOS QUE
COMPETENCIA A
DEBEN SER ATENDIDOS
DESARROLLAR EN LOS
PERMANENTEMENTE POR LA
ALUMNOS.
EDUCACIÓN FÍSICA.
EDUCACION ARTISTICA
La existencia de una estructura o equipo de trabajo bien definido en el que cada elemento en la
misma tónica, realice con responsabilidad su función para que la reforma tenga éxito. El
especialista en educación le da un enfoque de una propuesta más ligada en competencias que
en contenidos, en la que el docente considera que al libro de texto es central para trabajar en el
salón de clases.
Cuando el docente planea y trabaja con sus alumnos, se da cuenta que los libros de texto son
guías, que no son el único recurso con el que cuenta, que existe una amplia gama de materiales
de apoyo. Y que tiene la libertad de adaptarlos de acuerdo a las circunstancias y contexto.
Es una herramienta o guía adicional que posee el docente para realizar su planeación y
encaminar los propósitos o resultados esperados.
Es una herramienta importante para el desarrollo del quehacer, pero el docente se enfrenta al
reto de superar el tradicionalismo de que el libro era todo, ahora es un mediador donde el
docente adapta el proyecto a las necesidades del grupo.
Primeramente que los conozcan, que los utilicen ,que les den vida en el aula, que motiven a sus
alumnos y padres de familia dándolos a conocer y los integren a la planeación, que ubiquen los
componentes didácticos en cada bloque y que lo sustenten con los pilares en el libro de texto.
Que movilicen la información al elaborar el proyecto
Apoyarnos en otros materiales ya que existe una amplia gama de estos e imprimir actividades
para realizarlas en el aula.
Utilizar la experiencia y creatividad. Implementar el proyecto con sus alumnos de una manera
clara, donde el docente trabaja en colaboración con los alumnos
Los materiales de apoyo informativos los conocemos de una manera práctica porque se han
utilizado en el grupo escolar, hemos propiciado actividades con nuestros alumnos, solo que
ahora serán un apoyo a los nuevos textos basados en proyectos.
Ambos tipos de materiales consideramos que son útiles para el desarrollo del proceso
enseñanza – aprendizaje, siempre y cuando sea en una aplicación donde se desarrollen las
competencias de los alumnos logrando los aprendizajes esperados.
Se pueden aplicar en el contexto de la escuela tanto rural como urbana, ya que se cuentan
los materiales digitalizados en el equipo de enciclopedia, específicamente los materiales
informativos, los audiovisuales consideramos que se deben encontrar en los centros de maestros
y tenemos como retos investigarlos y conocerlos.
Los materiales informativos sí los podemos adecuar a las necesidades de los alumnos siguiendo
las actividades del proyecto que se plantee en el nuevo libro de texto, esto con la finalidad, por
ejemplo, de realizar investigaciones y profundizar en datos, contenidos, gráficos, etc. Que
propiciaran los aprendizajes esperados. Además el docente también los utilizará como marcos
de referencia para construir metodologías enriquecidas con ambos textos.
Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?
DIAGNÓSTICO:
DIAGNÓSTICO: SE BUSCO RESCATAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA
EN EL EXAMEN DE DIAGNOSTICO NO QUEDABA CLARO LA TOMARLOS COMO PUNTO DE PARTIDA AL INICIO DEL CICLO
UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN RECABADA DEL GRUPO. ESCOLAR PRINCIPALMENTE.
NO SABÍAMOS SISTEMATIZAR LA INFORMACIÓN. LOS RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNOSTICO SE UTILIZARON
SE EMPLEABA UN EXAMEN OBJETIVO DONDE SE RESCATABA LA PARA CONOCER E INTEGRAR EL PORTAFOLIO CON EVIDENCIAS
CAPACIDAD DE MEMORIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS INFORMATIVAS DE LO QUE SABÍA.
ADQUIRIDOS EN EL GRADO ANTERIOR.
NO RESCATABAMOS LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO
ARROJADOS EN EL EXAMEN PARA EL EJERCICIO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
SE UTILIZABA EL DIAGNOSTICO PARA CUMPLIR CON UN
REQUISITO ADMINISTRATIVA. EJES TEMÁTICOS:
SE BUSCO INFORMACIÓN SOBRE LO QUE INCLUÍA, SU FUNCIÓN,
EJES TEMÁTICOS: SU SIGNFICADO Y LO QUE IMPLICABA.
DESCONOCIMIENTO DE SU SIGNIFICADO, SU APLICACIÓN, SU
FUNCIÓN. PROMOCIÓN Y PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y
TRABAJO POR EQUIPO:
PROMOCIÓN DE PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ALUMNOS Y SE CREARON SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA PROPICIAR LA
TRABAJO POR EQUIPO: PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.
SE CONSIDERABA PERDIDA DE TIEMPO LA PARTICIPACIÓN DE SE LE DIO IMPORTANCIA A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA
ALUMNOS. SOCIALIZACIÓN DE ELLOS EN EL GRUPO.
PREVALECÍA LA IDEA DE QUE EL DOCENTE DETENTABA EL IMPLICÓ LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE
CONOCIMIENTO Y EL ALUMNO NO ERA CAPAZ DE PARTICIPAR EN ESTIMULARA EL TRABAJO EN EQUIPO PARA MAXIMIZAR LOS
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO. CONTENIDOS AL INTERIOR DE ÉSTE.
EL TRABAJO EN EQUIPO IMPLICABA DESORDEN Y LA SE OPTIMIZARON TIEMPOS Y ESPACIOS PARA REALIZAR EL
PARTICIPACIÓN ESCASA DE SUS INTEGRANTES. TRABAJO EN EQUIPO
EL MOBILIARIO ERA INADECUADO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO.
LA CONCEPCION DE QUE EL TRABAJO EN EQUIPO ERA PERDIDA
DE TIEMPO Y FOMENTABA LA COPIA DE TRABAJOS E
INDISCIPLINA. AMPLIACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR (200 DÍAS)
SE CUMPLE LA NORMATIVIDAD DEL TIEMPO LABORABLE.
SITUACIÓN B
• REALIZA UNA PLANEACIÓN.
• HAY ORDEN Y SECUENCIA TEMÁTICA.
• ES METÓDICA, FOMENTA ORDEN EN ALUMNOS Y BRINDA SITUACIÓN B
SEGURIDAD EN LO QUE HACE. • PLANEACIÓN MENSUAL, UN PERIODO MUY
• LARGO DE TIEMPO QUE IMPLICA SE PIERDA EN
LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS.
• SE GUÍA EN LA TEMÁTICA PRESENTADA EN LAS
SITUACIÓN C LECCIONES DE LOS LIBROS DE TEXTO
• TIENE UN DOCUMENTO QUE ORIENTA SU ACTIVIDAD EN OLVIDANDO LOS PLANES Y PROGRAMAS DE
EL AULA. ESTUDIO.
• DISPOSICIÓN PARA CUBRIR LOS CONTENIDOS • ORDEN RIGUROSO DE LA TEMÁTICA.
PROPUESTOS EN PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
• TRATA CONTENIDOS POR SEMANA.
• RECONOCE QUE REQUIERE DE UNA DOSIFICACIÓN SITUACIÓN C
ANUAL COMO APOYO. • NO MANEJA LOS MATERIALES QUE LE
PROPORCIONA LA SEP
• NO REALIZA LA PLANEACIÓN TOMANDO EN
CUENTA LAS NECESIDADES DEL GRUPO.
• DESCONOCE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO, ENFOQUES, PROPÓSITOS.
LOS RESULTADOS NO SON SIGNIFICATIVOS, LO
IMPORTANTE ES CUBRIR CONTENIDOS.
Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)
Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos
Programar un proyecto didáctico y definir los bloques o temas para desarrollar el proyecto
Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)
Contenido de interés:
Investigue y discuta sobre el medio ambiente
PROYECTO DIDÁCTICO:
“El medio ambiente”
• El docente, escribe
por separado, cada una
de las reglas en
cartulinas, forma
equipos y proporciona ORGANIZACION
una regla a cada uno
para que traten de
leerla.
• Discuten cual sería GRUPAL
la mejor forma de
Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)
Ciencias Reconocer que el El cambio y Identifica los IV Libros del rincón Enciclomedia
Naturales ambiente está las principales
formado por interacciones ecosistemas de
componentes México.
naturales y
sociales por Investiga los
intervención principales elementos
constante de un Ecosistema
Descripción de
imágenes de
pinturas, fotografías
de otros tiempos
para que los alumnos
comprendan la forma
en que losa objetos,
las personas y el
ambiente cambian
con el tiempo.
Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)
Introducción
El propósito del presente trabajo es no perder de vista que el planteamiento de enseñar por
competencias es el resultado de una lucha por superar la visión enciclopédica de la enseñanza
en el terreno de la educación. Que los alumnos dejen de ser sabios para contestar exámenes y
que sepan resolver problemas de la vida cotidiana al aplicar los conocimientos.
Desarrollo
Una de las tesis centrales del enfoque de las competencias es formar en al alumno en el uso
de la información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas. Es
importante trabajar con proyectos didácticos.
Ruiz (2009) menciona que las características fundamentales de los criterios de evaluación
son: pertinentes, jerarquizados, independientes y pocos.
- Los indicadores no deben ser ambiguos y se definen de manera uniforma entre todos los que
impartan una misma materia o tema.
-Se debe buscar un equilibrio entre los indicadores de resultado y los indicadores de
actuación; los indicadores de resultado de actuación nos conducen al análisis del desempeño
como resultado, permiten verificar que aprendizajes se produjeron. (Ruiz, 2009)
la evaluación del dominio de las competencias se desarrolla en base del tipo de competencia
a calificar, para ello Ruiz (2009) menciona tres tipos de competencias: competencias
cognitivas, afectivas y prácticas.
Tomando en cuenta lo anterior, el método para la evaluación de competencias consta de los
siguientes elementos (Ruiz, 2009, p. 94): el modelo triangular como referencia teórica, las
interrelaciones de método y objeto de evaluación, los lineamientos que direccionan la acción y
los procedimientos de aplicación del método por fases.
De acuerdo con Ruiz (2009) al atender a la competencia como objeto de evaluación se deben
considerar los elementos significativos del aprendizaje y son : el desarrollo de la capacidad
reflexiva, el desarrollo de la meto cognición, la transferencia de lo aprendido, el aprendizaje
en equipo, el desarrollo de la autonomía personal, el fomento de una cultura de la práctica.
los elementos significativos del aprendizaje son los "criterios" y el docente define los
indicadores
Conclusiones.
De acuerdo con Ruiz (2009) el evaluar por competencias implica un cambio de postura de los
docentes, de ser un calificador de resultados a analizar el proceso se convierte en un
recuperador y recogedor de evidencias donde los alumnos movilizan los recursos hacia la
transferencia, es decir, demuestra que es capaz de aplicar los conocimientos en diversos
contextos.
(Ruiz, 2009)
Referencias.
Ruiz Iglesias, Magalys (2009). Cómo evaluar el dominio de competencias. México: Trillas.