Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more ➡
Download
Standard view
Full view
of .
Add note
Save to My Library
Sync to mobile
Look up keyword
Like this
60Activity
×
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
modelos de diseño curricular

modelos de diseño curricular

Ratings: (0)|Views: 14,116|Likes:
Published by liliafai66
ensayo
ensayo

More info:

Published by: liliafai66 on Jan 15, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, DOC, TXT or read online from Scribd
See More
See less

08/08/2013

pdf

text

original

 
 
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORTERCERA GENERACIÓNMARÍA LILIA GALINDO MENA (liliafai66@yahoo.com.mx)GRUPO 304SM1
 
Actividad integradora 1La importancia de contar con un modelo de concreción didácticapara la promoción de aprendizaje de competencias en el nivel medio superior.
“Hay hombres que luchan un día y son buenos,hay hombres que luchan muchos días y son mejores.Hay hombres que luchan muchos años y son muy buenos; pero hay hombres que luchan toda la vida…esos son los imprescindibles”Bertold Brecht 
INTRODUCCIÓN
Los maestros somos los protagonistas del cambio en la actual Reforma educativa a laEMS y para favorecerlo es necesario estar bien informados y contar con un bagaje mínimoen cuanto a habilidades: creatividad, abstracción, juicio critico, imaginación, capacidad deexploración, entre otras y convertirlas en competencias que nos permitan resolver y enfrentar los retos de este nuevo orden mundial.Philippe Perrenaud
1
establece a este respecto diez dominios de competencia que debenformar parte del itinerario educativo del docente de este nivel y tienen como finalidad queeste sea capaz de: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión delos aprendizajes, elaborar y hacer funcionar dispositivos de diferenciación, implicar a losalumnos en el aprendizaje y en el trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de lasescuelas, informar e implicar a los padres de familia, utilizar las nuevas tecnologías, afrontar los deberes y los dilemas críticos de la profesión, organizar la propia formación continua. 
1
 
Philippe Perrenoud.
Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula No. 196, 2004, pág.35 
1Equipo2_AcI1
 
 
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORTERCERA GENERACIÓNMARÍA LILIA GALINDO MENA (liliafai66@yahoo.com.mx)GRUPO 304SM1
A lo largo del presente trabajo se establece la importancia de que el docente cuente conun marco de referencia teórico metodológico que le permita seleccionar adecuadamente unmodelo de concreción didáctica cuyo propósito sea la producción del aprendizaje en el aula yel desarrollo de competencias propias y de sus alumnos. En este trabajo se analizan cuatromodelos que aunque son diversos en su contenido, surgen del interés común de brindar aldocente un mínimo de información para llevar a cabo su tarea educativa.Los autores que se retoman son Robert B Barr y John Tagg quienes proponen un cambiode paradigma, de uno centrado en la enseñanza a otro centrado en el aprendizaje, JhonBiggs, nos muestra un punto de vista desde el nivel Superior en el que cuestiona de manerainteresante por qué unos estudiantes aprenden y otros no, Marzano, Robert J. en“Dimensiones del aprendizaje”, nos muestra las dimensiones del pensamiento como unandamiaje para el currículo y la instrucción que permita mejorar la calidad de la enseñanza ypor último, Estevéz Menninger, clarifica cuáles son las fases y los componentes del diseñodidáctico.Si bien el desarrollo de competencias en el Bachiller es necesario de acuerdo a lo que se haseñalado en todas las sesiones del Diplomado en Competencias Docentes para la Educaciónmedia Superior, el maestro por sí solo poco podría lograr ya que la intuición y el aprendizajeempírico acumulado durante los años de experiencia son importantes, sin embargo lo es aúnmás el contar con elementos teóricos que permitan tener claros los propósitos, la intencióndidáctica, los aprendizajes esperados, las competencias a desarrollar, las estrategiasadecuadas y la forma de evaluación acorde con el modelo de instrucción que se utiliza.
2Equipo2_AcI1
 
 
DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIORTERCERA GENERACIÓNMARÍA LILIA GALINDO MENA (liliafai66@yahoo.com.mx)GRUPO 304SM1
DESARROLLO
Por principio de cuentas, a partir de que la educación se ha mercantilizado, haevidenciado una serie de carencias y defectos repercutiendo de forma negativa en lospropósitos que persigue. ¿En qué sentido?Anteriormente, dentro de los procesos de enseñanza educativa, el número de alumnosdentro de las aulas era inferior en comparacn al a de hoy; con ello, las clasesmagisteriales y las evaluaciones tradicionales fueron herramientas preponderantementeutilizadas que con el paso del tiempo y las nuevas circunstancias, poco a poco han quedadorezagadas, es decir, otros factores y necesidades demandan reorientar o implementar nuevas técnicas de evaluación, enseñanza y aprendizaje.Dentro de los nuevos contextos educativos, un panorama común en las aulas son pocosalumnos interesados en la materia y un mayor mero de adolescentes distraídos,desinteresados, con bajo aprovechamiento y un alto índice de reprobación. Frente a éstehecho, se convierte en una necesidad el propiciar un mayor nivel de compromiso de losestudiantes hacia su educación, incrementar un mayor grado de actividad intelectual y físicay reorientar académicamente todos los aspectos que permitan superar el déficit educativo enla EMS.Aunado a lo anterior la controversial pregunta ¿Cómo lograr que los estudiantes menosaventajados utilicen y por ende desarrollen habilidades cognitivas tal como lo hacen losalumnos brillantes?, a este respecto Jhon Bigs plantea tres aspectos a considerar.
a)
No existe un solo modelo es decir, todos pueden ser útiles tomando en cuenta el tiempo,el perfil de los alumnos y los objetivos esperados.
b)
Cada modelo debe ser adaptado por el docente según sus expectativas y contexto delalumno.
3Equipo2_AcI1

Activity (60)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
Kedwin Quiacain liked this
Rafa Fuenmayor liked this
Ilia Jimenez liked this
Jesus Restrepo added this note|
hola tu que haces aquiiiiiiiiiiii
Lalo Garcia liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->