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Encuentro Completo-3 El Uso de Mapas Conceptuales

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El uso de mapas conceptuales en el desarrollode destrezas lectoras en L2
*
 
Ana Lucía Delmastro
 
Universidad del Zulia
Resumen
El presente artículo persigue difundir el uso de los mapas conceptuales como estrategiade trabajo en aula para el desarrollo de destrezas escritas receptivas en una segundalengua o lengua extranjera (L2)Los mapas conceptuales son herramientas heurísticas quepermiten la representación bidimensional del conocimiento en forma de diagramas jerárquicos que reflejan la organización conceptual de un tema o concepto general eindican las relaciones entre sus componentes. En la enseñanza-aprendizaje de L2 losmapas conceptuales constituyen una herramienta constructivista que permite representarlos conocimientos adquiridos mediante la lectura e interpretación de textos, promueve laparticipación activa en la construcción de nuevos conocimientos y genera aprendizajessignificativos sobre la base de las experiencias previas y los cambios conceptualesgenerados durante la interacción texto-lector y con los pares. A pesar de estas ventajas,los mapas conceptuales aún no tienen la difusión que merecen entre los docentes delenguas extranjeras. En el presente trabajo se ubica esta estrategia en el contexto teóricodel constructivismo pedagógico, se analizan sus ventajas y desventajas y se presentansugerencias para su uso como estrategia de trabajo en aula y de evaluación.
Palabras clave:
Mapas conceptuales, destrezas lectoras, aprendizaje de lenguasextranjeras (L2).
The use of Concept Maps in the Development of Written Receptive
 
Skills in Second or Foreign Languages
 
Abstract
The following article attempts to promote the use of concept maps as a strategy for thedevelopment of written receptive skills in second or foreign language (L2) teaching.Concept maps are heuristc tools that allow the bidimensional representation of knowledgeas hierarchical diagrams that reflect the conceptual organization of a topic or generalconcept and the relationship among its components. In L2 teaching, concept mapsconstitute a constructivist technique that can be used to represent knowledge generated
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from reading and interpreting L2 texts. They promote student interaction and activeparticipation in the construction of knowledge and generate meaningful and permanentlearning on the basis of background knowledge and conceptual changes resulting frominteraction with the text and peers. In spite of these obvious advantages, concept mapsare still not widely used by foreing language teachers. In the following paper this strategyis presented within the context of constructivist theory, its advantages and advantagesare discussed and suggestions are included for its use as a strategy for classroom workand evaluation.
Key words:
Concept maps, written receptive skills, foreign and second languagelearning.Recibido: 12-11-02 · Aceptado: 17-10-03
 
Introducción:Constructivismo y Enseñanza de L2
”El discípulo debe contemplar su propiaimagen dentro de sus experiencias…” R. Steiner: La Ciencia Oculta
 
El constructivismo pedagógico representa un retorno a una concepción humanista delproceso enseñanza-aprendizaje. Fundamentado en sus inicios en la concepción de Piaget(1968, 1971) acerca del conocimiento y la visión de Vygotsky (1962, 1979) sobre el papelsocial del lenguaje, el constructivismo considera que el conocimiento no se transmite sinoque es generado internamente en un proceso activo y dialéctico, condicionado por lainteracción social y mediado por el lenguaje.Desde esta perspectiva, el aprendizaje de una lengua extranjera es esencialmente unproceso constructivista ya que el estudiante va “construyendo” el lenguaje sobre la basede sus experiencias anteriores a través de la interacción con sus pares y con el profesor.En este proceso intervienen tanto factores individuales como sociales. Los primerosrelativos a la experiencia previa de cada estudiante (sus esquemas cognitivos yaprendizajes anteriores), así como factores motivacionales, actitudinales, aptitudinales, ycaracterísticas neurofisiológicas particulares que generan variaciones individuales en eltiempo y grado del aprendizaje (de allí que el tiempo requerido para el desarrollo dedestrezas en L2, así como en el nivel alcanzado, varían de individuo a individuo). Lossegundos, factores de orden social, se relacionan con el contexto o entorno del
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aprendizaje, tanto sociocultural como educativo, en donde resalta el papel mediador deldocente y del lenguaje. Así, cada estudiante trae al proceso de enseñanza-aprendizaje deuna segunda lengua o una lengua extranjera todo un bagaje de experiencias yconocimientos previos, estructuras cognitivas, disposiciones innatas o desarrolladas,estrategias de aprendizaje y competencias previamente adquiridas. Dichas experienciasmarcan el proceso de aprendizaje haciéndolo particular y único para cada individuo, aúncuando se desarrolla en un contexto social o colectivo compartido. Tal
 
como lo indica lacita al comienzo del artículo: el discípulo contempla el aprendizaje desde sus propiasexperiencias.En lo que respecta a la enseñanza de L2, el eclecticismo actual asume y toma como baseprincipios y conceptos esenciales del constructivismo pedagógico, tales como: losaprendizajes significativos (Ausubel, 1963), el lenguaje como mediación y la Zona deDesarrollo Próximo (Vygotsky; en Moll, 1990), los procesos de asimilación y acomodaciónde estructuras cognitivas (Piaget, 1971), el andamiaje o “scaffolding” (Bruner, 1975,1987), la experiencia previa y los procesos de transferencia. Hoy en día dichos conceptosaparecen de manera recurrente reflejados en las prácticas pedagógicas para la enseñanzade L2, las cuales
 
enfatizan los aprendizajes significativos, toman en cuenta lasexperiencias y conocimientos previos y permiten al estudiante asumir el control sobre supropio aprendizaje. Las variantes metodológicas de la actualidad, tales como: “learner-centered teaching”, “whole language education”, “cooperative learning”, “interactivelearning”, “content-centered education”, “task-based learning” (Brown, 1994), aún cuandomantienen principios básicos del enfoque comunicativo de los ochenta, se fundamentanesencialmente en la exposición del estudiante a una variedad de actividades y materialesauténticos, que promueven aprendizajes significativos conducentes a la construcción dellenguaje a través de una constante interacción comunicativa entre pares, con el profesor ycon los materiales.Esta tendencia en la enseñanza de L2 tiene su razón de ser en el cambio de paradigmaen las ciencias y en la educación en general: de un paradigma conductista-determinista,dirigido al logro de objetivos en términos de conducta terminal y la medición de conductasobservables, hacia un paradigma humanista-holístico-no determinista, dirigido a laformación integral del ser humano en su dimensión bio-psico-social. Dicho cambio serefleja en las tendencias actuales para el diseño de programas, el uso de materiales,estrategias y actividades para el desarrollo de destrezas en L2, así como en las estrategiasevaluativas y en el cambio en los roles del alumno y del docente. En consecuencia, losprogramas se hacen paulatinamente más incluyentes, dirigidos al logro de destrezas en L2desde una perspectiva holística, con énfasis en los procesos pero sin perder de vista el
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