KEPERLUAN MENULIS ITEM YANG

BAIK
 Tahu dengan baik konstruk atau
perkara yang hendak ditaksir
 Kefahaman tentang falsafah, matlamat
dan objektif mata pelajaran
 Memahami psikologi pendidikan
tentang individu yang diuji
 KONSTRUK
Konstruk ialah suatu aspek yang
ingin dibangunkan dalam diri pelajar
melalui kurikulum dan keberkesanan
perlaksanaan kurikulum

Dalam pentaksiran, apa yang diukur

ialah konstruk
CONTOH KONSTRUK
 Aptitud kepada pelajaran
 Kecerdasan
 Kreativiti
 Kemahiran menyelesaikan
masalah
 Bersifat saintifik
 KLASIFIKASI KONSTRUK

• Pengetahuan
• Kemahiran
• Nilai dan Sikap
 KURIKULUM
H
O LA LPM
E K
S
MATLAMAT DAN OBJEKTIF

KANDUNGAN MATA KONSTRUK

PELAJARAN

PERLAKSANAAN KURIKULUM

PENTAKSIRAN
KEPERLUAN MENULIS ITEM YANG
BAIK

 Mahir komunikasi verbal

 Berpengetahuan dalam pelbagai
jenis item
 Kreatif dan mempunyai daya
imaginasi yang tinggi
 ITEM SUBJEKTIF
Definisi:
Satu pernyataan bersifat pertanyaan
dalam instrumen pentaksiran untuk
menguji pengetahuan, pengalaman,
kemahiran serta tahap kebolehan
kognitif pelajar calon melalui respon
secara tulisan
 Aspek Pembinaan Item Subjektif
 Merangkumi sukatan mata pelajaran
 Mencakupi pembelajaran
 Memenuhi Spesifikasi Ujian
 Memenuhi ketentuan konstruk
 Pendek dan jelas
 Aspek Pembinaan Item Subjektif
 Mempunyai tugasan/ransangan
 Aspek-aspek penting pembelajaran
 Berdasarkan tajuk tertentu
 Menentukan tahap kesukaran
 Mengelak aspek-aspek sensitif
 Pertimbangan masa
 Penyediaan skema pemarkahan
Aspek-aspek Item Subjektif
• Menzahirkan kedalaman pengetahuan
dan kemahiran pelajar
• Jawapannya bersifat polikotomus
• Menggalakkan secara kreatif dan
kritis
• Mempunyai Kata Tugas
 Kata Tugas

 Wajibada pada item subjektif

 Memandu calon menjawab
dengan lebih spesifik
 Membantu merangka Peraturan
Pemarkahan
 Kata Tugas

 Mendapatkan maklumat tentang

pengetahuan :
“Apakah”, “Siapakah”, “Bilakah”,
“Manakah” selalu digunakan
untuk mendapatkan maklumat
tentang pengetahuan
 Kata Tugas
 Mendapatkan maklumat
kerencaman konstruk yang
kompleks
“Bandingkan”, “Bezakan”,
“Terangkan”, “Huraikan”,
“Bincangkan”, “Rumuskan” dan
“Simpulkan”
 Kata Tugas
 Mendapatkan maklumat
kerencaman konstruk yang
kompleks
“Bandingkan”, “Bezakan”,
“Terangkan”, “Huraikan”,
“Bincangkan”, “Rumuskan” dan
“Simpulkan”
JENIS-JENIS ITEM
SUBJEKTIF

Item Respons Terbuka

Item Respons Terhad
Item Berpandu
Item Berstruktur
JENIS-JENIS ITEM SUBJEKTIF
Item Respons Terbuka

Bersifat polikotomus
Penghasilan pelbagai
kemungkinan
jawapan bertulis
 CIRI-CIRI ITEM RESPONS
TERBUKA
Bebas:-
 melahirkan Idea
 merangka, memilih,
mengorganisasi fakta / isi
 mempersembahkan idea dalam
pelbagai cara secara lisan atau
tulisan
CIRI-CIRI ITEM RESPONS
TERBUKA
 Menyatu dan menggabungjalinkan
pelbagai pengetahuan, idea dan
maklumat daripada pelbagai
sumber pembelajaran
 Menghasilkan sesuatu idea yang
asli
 Membuat pertimbangan dan
penilaian tentang sesuatu idea
atau maklumat
CIRI-CIRI ITEM RESPONS
TERBUKA
 Menerokai pelbagai pilihan, cara at
au pendekatan bagi menyelesaikan
masalah
CIRI-CIRI ITEM RESPONS
TERBUKA
 Masa yang panjang untuk
menskor berbanding dengan
soalan objektif
 Pemeriksa yang terlatih untuk
menskor
 Penyediaan set peraturan
pemarkahan yang jelas dan
komprehensif
CIRI-CIRI ITEM RESPONS
TERBUKA
 Tulisan perlu jelas dan boleh
dibaca
 Penskoran secara subjektif
 Boleh wujudkan kesan halo
 CONTOH ITEM RESPONS
TERBUKA
 Huraikan kejadian air pasang surut
 Terangkan kemajuan ilmu yang
dicapai oleh Kerajaan Islam di Acheh
pada abad ke-16
 Bincangkan masalah keruntuhan
akhlak di kalangan pelajar masa kini
PANDUAN MEMBINA ITEM
RESPONS TERBUKA
 Pastikan perkara yang hendak
ditaksir
 Peringkat mana perkara itu akan
ditaksir
 Aras kesukaran yang ditetapkan
 Aspek penting dalam kurikulum
diberikan perhatian
 PANDUAN MEMBINA ITEM
RESPONS TERBUKA
 Untuk memastikan kesahan, soalan
hendaklah meliputi tajuk yang luas
dan pelbagai aras kemahiran
PANDUAN MEMBINA ITEM
RESPONS TERBUKA
Kata tugas yang digunakan seperti;
“Huraikan”, “Terangkan”,
“Bincangkan”, “Bezakan”,
“Bandingkan”, “Nilaikan”,
“Rancangkan”, “Tunjukkan”
dll.
 PANDUAN MEMBINA ITEM
RESPONS TERBUKA
 Untuk keobjektifan dan kebolehperca-
yaan item, peraturan permarkahan
hendaklah disediakan
 Tugasan dalam soalan perlu jelas
 Tetapkan masa
 Sertakan markah setiap soalan
 PANDUAN MEMBINA ITEM
RESPONS TERBUKA
 Untuk mengelakkan salah faham dan
kekeliruan, istilah dan bahasa yang
digunakan dalam soalan hendaklah
spesifik
 Periksa dan uji kualiti soalan dengan
mencuba dahulu menulis jawapan.
Ini menolong mengenal pasti
kerumitan yang dihadapi oleh pelajar
 ITEM RESPONS TERHAD
Menghadkan bentuk dan respons
pelajar melalui:-
 skop yang disoal
 ruangan jawapan tersedia
 respons dalam satu frasa
 beberapa ayat atau satu perenggan
 kerencaman konstruk
 CIRI-CIRI ITEM RESPONS
TERHAD

 Tidak sesuai untuk menguji konstruk

lebih tinggi
 Sukar mengumpulkan maklumat yang
mencukupi tentang kemahiran
kognitif
 Kemungkinan banyak respons
meneka
 Peraturan pemarkahan perlu jelas dan
komprehensif
 CONTOH ITEM RESPONS
TERHAD
 Terangkan maksud wati subahah
 Bezakan antara kolonialisi dengan
penjelajahan
 Terangkan dengan ringkas empat
sebab utama mengapa Melaka
menjadi pelabuhan terpenting pada
awal kurun ke-15
 PANDUAN MEMBINA ITEM
RESPONS TERHAD
 Item jenis respons terhad boleh
dibina dengan dua bentuk:-
 soalan
 lengkapan

 Contoh :
Senaraikan dua keburukan dan kebaikan
membeli barang secara ansuran.
PANDUAN MEMBINA ITEM
RESPONS TERHAD
Soalan bentuk lengkapan haruslah ada tempat
kosong di bahagian akhir pernyataannya.
PANDUAN MEMBINA ITEM
RESPONS TERHAD
Contoh lengkapan:

Sebuah gabus yang diletakkan dalam

air akan terapung. Ini
kerana .....................................................
................................................
…...............................................................
...................................................................
....................
 ITEM BERPANDU
 Pelajar memberikan respons
berdasarkan rangsangan yang
disediakan:-
 seperti gambar rajah, gambar foto,
peta, carta dan lain-lain
 Rangsangan memandu pelajar
memberikan respons
 Ujian bahasa:- mengunakan catatan
harian atau pun rangka esei.
 ITEM BERSTRUKTUR
 Satu siri item yang berturutan
 Berkaitan antara satu sama lain
 Merujuk perkara yang sama dalam
tugasan
 Jawapan yang diberikan merupakan
proses atau aspek yang berkaitan
 Juga jenis item respons terhad
 Contoh Item Berstruktur
Sebatang lilin yang menyala ditutup
dengan sebiji gelas.
 
(a) Apakah yang anda dapat perhatikan
selepas satu minit?
...............................................................
(b) Mengapakah kejadian di (a) boleh
berlaku
...............................................................
 Contoh Item Berstruktur
Sebatang lilin yang menyala ditutup
dengan sebiji gelas.
 
(C) Apakah kesimpulan yang dapat anda
buat berdasarkan pemerha-tian dalam
eksperimen di atas?
  .............................................................
.............................................................
 Perkembangan intelektual menyebabkan masyarakat
Eropah percaya dan yakin kepada kemampuan diri
sendiri. Perubahan sikap ini melahirkan Renaissance
pada kurun ke-15 dan Reformation pada kurun ke-16.

(a) (i) Apakah Renaissance?

………………………………………………………
[1 markah]
(ii) Apakah Reformation?

………………………………………………………
[1 markah]
(c) Apakah kesan kepada masyarakat Eropah hasil
penemuan teknik percetakan pada Zaman Renaissance?

………………………………………………………………
………………………………………………………………
[2
markah]

(d) Nyatakan dua tokoh yang terkenal dalam Zaman

Renaissance.
……………………………………………………………….
……….………………………………………………………
[2
markah]
(e) Nyatakan kesan Reformation terhadap agama Kristian.
………………………………………………………………
………………………………………………………………
[2
markah]
 PERATURAN
PEMARKAHAN (PP) /
SKEMA PEMARKAHAN
 APA DIA PP ?
 Dokumen mengandungi panduan
memberi markah bagi setiap item dalam
sesuatu ujian
 Mengandungi jawapan / contoh
jawapan
 Disediakan bersama-sama dengan
soalan
 Komponen penting item subjektif
 KENAPA PP PERLU
 Panduan spesifik pemberian markah
untuk memastikan:
 pemberian markah sepadan dengan
 konstruk yang ditaksir
 tugasan yang dilaksana calon
 Pemberian markah adil kepada calon
 pemarkahan antara pemeriksa
terselaras
 Kebolehpercayaan skor
 BAGAIMANA PP DIBINA ?
 Berdasarkan kata tugas dan tugasan
 Berpandukan respons yang dijangka
 Berdasarkan pembahagian markah /
wajaran
 kata tugas…..
 Menentukan bentuk jawapan
 Mencerminkan kerencaman
konstruk yang ditaksir
 Memberi panduan tentang
pemberian markah yang wajar
 respons yang dijangka…..
 Tahap-tahap pencapaian calon:-
• item disusun sebagai senarai respons
yang diterima
• markah yang diperuntukkan bagi setiap
tahap
• kemungkinan-kemungkinan jawapan
calon diambil kira
 pembahagian markah….
 ikut soalan
 ikut pecahan soalan
 ikut persembahan jawapan
 ikut agihan markah dalam format
kertas soalan
 KAEDAH PEMARKAHAN

 Pemarkahan Analitik
 Pemarkahan Holistik
 Pemarkahan analitik…
 Markah diberi pada peringkat-
peringkat tertentu dalam
persembahan jawapan calon
 Markah diberi mengikut poin
jawapan yang ditentukan
 Setiap poin ditentukan pemberatan
markah
 Peraturan menolak markah/
pemberian markah maksimum
 Pemarkahan holistik…
 Melihat mutu jawapan secara
keseluruhan
 Memberi perhatian kepada
perkara-perkara yang harus
dipertimbangkan
 Menentukan tahap
pencapaian keseluruhan
 ARAS KESUKARAN
 Aras rendah
 Item yang mampu dijawab oleh calon
berkebolehan rendah, sederhana dan
tinggi
 Aras sederhana
 Item yang mampu dijawab oleh calon
berkebolehan sederhana dan tinggi
 Aras tinggi
 Item yang mampu dijawab oleh calon
berkebolehan tinggi sahaja
 Sekian

Terima Kasih Kerana

MInat Dan Tumpuan Yang
Diberikan