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siste en la adquisición de una metodología o conjunto de técnicas para De ninguna manera los docentes y las escuelas, ni 105 mismos jóvenes
el estudio con cierto grado de universalidad, para todos los niveles, para tendrían que vivenciar o padecer estas situaciones como carencias,
todas las disciplinas, para todos los estudiantes. Se cree que si se apren- como faltas. Asumirlas como desafíos del sistema educativo en los esce-
de a estudiar en la primaria, sirve para la secundaria, y si se adquiere ese narios de la contemporaneidad debe ser una hipótesis de trabajo fun-
conocimiento en el nivel medio, sirve para siempre. Que "el método" es damental en las instituciones, que dé paso a la reflexión sobre las prác-
similar y sirve a todos. ticas y las acciones necesarias para construir un perfil de escuela indu-
A partir de la toma de conciencia sobre estas carencias del sistema, siva para correrse, definitivamente, del lugar de la culpabilidad.
enseñar el oficio de estudiante posiblemente pasará a ser una respon-
sabilidad compartida por los distintos niveles educativos de fortalecer al
niño y al joven como estudiante de cada etapa ya su vez prepararlo para
el siguiente. Esto trae implícita la reflexión conjunta con los otros nive- 1. la tutoría y la enseñanza del oficio
les que aún aquí no hemos mencionado: inicial, primaria y superior.
La escuela secundaria, desde la definición de sus propósitos, tiene una
de estudiante secundario
función propedéutica. La suma de esta cuestión la enfrenta a dos desa-
fíos que tal vez puedan ser recogidos como prioridades en su propues- En este sentido, el oficio de estudiante es uno de los ejes de conteni-
ta escolar: acompañar y enseñar el oficio de estudiante en la educación do de las tareas de la tutoría, en colaboración con la función tutorial de
media y sentar las bases de tal oficio en los estudios superiores o para la escuela. De cualquier manera, los esfuerzos institucionales por ense-
seguir capacitándose en los ámbitos laborales, resultando una respon- ñar este oficio no podrán quedar circunscriptos a las tareas de los tuto-
sabilidad del nivel anterior sentar las bases para esta tarea y del superior res, requieren de la integración a cada disciplina a la enseñanza, para
continuarla y profundizarla. que desde allí se profundicen las estrategias propias e inherentes a cada
También hay otros cambios para analizar que tienen que ver con los materia. A continuación, se señalan algunos aspectos que pueden ayu-
'procesos de masificación de la escuela secundaria y el ingreso de nuevos dar a planificar el acompañamiento institucional al aprendizaje del ofi-
sectores sociales, lo que también está modificando la población que acce-
cio de estudiante secundario.
de a los estudios secundarios y superiores. La cultura de la escuela secun-
daria es propicia para los jóvenes que sólo estudian más que albergar a
aquellos que también trabajan. Los cambios sociales y económicos en las La comprensión de la propuesta formativa
condiciones socio-económicas de las clases más vulnerables, inclusive en
la clase media, del rol y las funciones de las familias, provocan que
La mayoría de los aspectos de la propuesta formativa de la escuela
i muchos jóvenes tengan responsabilidades laborales y en tareas del hogar,
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llegando al punto de sostener a sus familias. La compatibilización entre las secundaria resultan desconocidos para los alumnos. Por ejemplo, las
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nuevas responsabilidades ante el estudio y el trabajo de cualquier tipo disciplinas que forman el plan curricular, el sistema de evaluación y el
I suele convertirse en un obstáculo para proseguir los estudios, dado que la
de convivencia, las actividades extracurriculares, los espacios de partici-
escuela secundaria, y también muchas propuestas de estudios superiores, pación de los estudiantes. Construir una perspectiva integradora y ~Io-
I han sido planificadas para jóvenes sin obligaciones laborales. balizadora sobre estas cuestiones puede ser, en principio, un contenido
que actúe como continente de los estudiantes y les permita buscar y eli-
Vale la pena resaltar que estas reflexiones son nuevos desafíos para la
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escuela secundaria, y aún para las instituciones de educación superior. gir un lugar para sí en la escuela.
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Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORfA ESCOLAR ______________ E_I_O_fic_io_de_es_tu_d_ia_n_te--'1
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t,. !~j La conformación de grupos de aprendizaje con referencias o conocen los espacios de la escuela, sus habitantes y
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¡ i!¡¡ las formas de uso. Es un aprendizaje que va generando seguridad y
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l' posibilidades de sentirse parte de ella. Los recién llegados suelen actuar
Referirse a grupos de aprendizaje lleva a pensar en interacción y coo-
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1I
!I peración, a un accionar colectivo para resolver una situación de apren-
como visitantes en los nuevos espacios y están en desventaja en rela-
ción a los estudiantes de otros años que se adueñan de la situación.
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dizaje, objetivos y contenidos de trabajo conjunto. Aparecen dos cues-
tiones que constituyen estrategias de aprendizaje y sostén de la escola-
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ridad: el grupo total y el trabajo en pequeños grupos de aprendizaje. En
La apropiación del tiempo
la escuela secundaria, el grupo total es el curso en comparación con los
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:¡ "pequeños grupos", que son aquellos que se forman dentro del curso
! con el fin de favorecer mayor intercambio, la interacción y el aprendiza- El tiempo escolar de la escuela secundaria es un aprendizaje comple-
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1,
je cooperativo. Es importante que el tutor reflexione sobre los criterios jo para los jóvenes. La organización de los tiempos dentro y fuera de la
'1 de agrupamiento en relación con los objetivos planteados para cada escuela requiere una adaptación. Los tiempos en la escuela primaria
1I
1: actividad y en cada momento del proceso de la tutoría. Ir cambiando los eran más integrales y flexibles en relación al currículo. En la escuela
11 criterios de agrupamiento permitirá mayor interacción y conocimiento secundaria están fragmentados en horarios, por lo general de 80 minu-
entre los integrantes del curso. tos, con saltos bruscos de un tema a otro, de una disciplina a otra, a
Por ejemplo: veces muy diferentes entre sí. La organización temporal fuera de la
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~
> para buscar alternativas de solución a algún problema o a un caso
puede ser enriquecedor propiciar la confrontación de distintas pers-
pectivas, con lo cual podríamos preferir los agrupamientos hetero-
géneos, es decir, jóvenes con distintas ideologías, historias de vida,
escuela, y especialmente el tiempo para el estudio en la primaria, está
marcado y delimitado por la tarea para el hogar. En la escuela media se
requiere un trabajo más autónomo, y en algunas propuestas de ense-
ñanza los jóvenes se encuentran ante una primera prueba, que acumu-
" niveles de aprendizajes, pertenencias sociales y culturales, etcétera; la muchos temas sin haberlos estudiado nunca. "La pro fe no dijo qué
> para brindar ayuda pedagógica con respecto a ciertos aprendizajes teníamos que estudiar': "No sé qué tengo que estudiar" y hasta "No
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podríamos preferir una agrupación por intereses, dudas o tipos de sabía que tenía prueba':
'j dificultades.
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:1
Tal vez sea necesario considerar que, si bien para ciertos trabajos es
Los recursos para el estudio
conveniente que los jóvenes se agrupen espontáneamente, también se
pueden cambiar los criterios de agrupamiento e intentar distintas formas La carpeta de cada materia completa o al día, los apuntes, los traba-
para colaborar con la integración del grupo. jos prácticos, cuadros, síntesis, los cuadernillos, los libros, son los recur-
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sos básicos que utiliza el joven en el momento de estudio. Algunas
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materias requieren de otros recursos: mapas, gráficos, témperas, lápices
La apropiación del espacio de colores, distintos tipos de carpetas, diversas fuentes de información,
manejo de búsquedas en Internet y otros. En la escuela primaria estas
Éste es un contenido importante a trabajar en la tutoría al que no cuestiones estaban muy pautadas y, por lo general, los alumnos acos-
siempre se le da la suficiente importancia. No todos los jóvenes cuentan turnbran trabajar con manuales, que condensan la información. Las
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Patricia Vi el - -x • GEStIÓN DE LA TUTORfA ESC9LAR
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~
! A continuación Se presentan algunas actividades que abordan las
familias, usualmente, eran las responsables de que cada alumno llevara
1 los materiales necesarios a la escuela y que los tuviese disponibles en el
escuelas y que resultan pertinentes para orientar un plan de trabajo
¡ hora de estudiar y la dificultad de anticipar que una de sus tareas es pro- ~ Charlas con los integrantes del centro de estudiantes u otras instan-
! veerse de ellos. Qué estudiar, cómo, con qué recursos cuento, cuáles me
faltan, dónde y cómo los busco, es un aprendizaje del oficio de estu-
cias en que los alumnos son protagonistas.
~ Organización de planes de trabajo entre docentes de los primeros
diante secundario.
¡
la escolaridad y requerirá de las escuelas planificar en tal sentido, para
lo que habrá que preguntarse por las continuidades y diferenciaciones ~ Producciones escritas como folletos, cuadernillos, plan de estudio,
necesarias entre los niveles, las condiciones que hay que generar para actividades extracurriculares, pautas de convivencia y de evaluación,
que se puedan producir aprendizajes más complejos, autónomos y que requerimientos y patrones de evaluación por materias.
posibiliten construir protagonismo y participación de los jóvenes en sus
~ Reuniones con padres para informarles el plan de estudio, el régimen
propios procesos de aprendizaje. La necesidad de saber cuál es el punto
de convivencia y evaluación.
f de partida con el que arriban los novatos en el conocimiento del oficio
y determinar el grado de pericia que deseamos que adquieran al egre-
sar de la escuela, permitirá trazar un camino para su enseñanza. Camino
1 que podría ser coordinado desde el equipo de tutores en colaboración Para trabajar con el grupo
La ruleta
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2. Una propuesta de enseñanza del oficio ;)
ii
El propósito de esta actividad es conocer qué saben y qué se ima- ~
de estudiante secundario ginan los estudiantes sobre la escuela secundaria, para ver cuál es ¡¡j
el punto de partida sobre esta cuestión. Además, recordemos que
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Muchas escuelas realizan experiencias para fortalecer a los jóvenes en todos tienen alguna representación sobre las exigencias y los reque- '"
el oficio de estudiantes secundarios. Estas actividades implican nuevos rimientos escolares, que puede estar actuando como prospectiva de ~
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aprendizajes y, además, ayudan a reducir la angustia y la incertidumbre
que provoca lo desconocido.
su futuro desempeño escolar. El trabajo sobre las representaciones I~
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Patricia Viel GESTIÓN DE LA TUTORiA ESCOLAR ______________ E_I_O_fic_io_de_es_tu_d_ia_n_te--J1
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y las ideas previas necesita de sostenimiento y reiteración, ya que .~ previa ocupe un lugar positivo para el enriquecimiento del grupo. ~
estas ideas son resistentes y tendrán que ser abordadas durante bas- 'i Este aspecto se puede poner en juego en la puesta en común. En la ,
tante tiempo, tal vez durante los dos primeros años de la escuela ~ puesta en común posiblemente se diviertan mucho, porque las his-
~
secundaria. 1í torias pueden resultar graciosamente incongruentes. El tutor puede
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'1'~ focalizarse en el contenido e ir tematizando en un afiche los mitos,
Ideas clave: La comprensión de la escuela secundaria.
Duración: 40 minutos.
l prejuicios, dudas y preguntas que aparecen sobre la escuela secun- ~
daria. Por ejemplo, con respecto al conocimiento o requerimientos ~
~
Dinámica: Pequeños grupos, plenario y exposición dialogada. de las materias, las pautas de convivencia, el grupo de pares, el estu- ~
Recursos: Hojas de papel y lapiceras. dio, la evaluación, la asistencia, otras actividades de la escuela. fj
Desarrollo: También se puede discriminar entre sentimientos, conocimientos, ;¡
l. Se pide a los estudiantes que formen una ruleta, o sea círculos
preocupaciones y dudas. Asimismo, se pueden analizar las similitu- i
de 5/8 personas. des y las diferencias entre las historias que escribieron. El tutor está ~
2. Eltutor le entrega a cada ruleta una hoja que comienza con una
facultado para introducir algún aspecto que le parezca una omisión ~
historia que expresa: "Hoyes el último día de clases en primer significativa. Por ejemplo: "Nadie escribió nada sobre qué le pasa- ~
bo o este joven en su rendimiento escolar, cpor qué les parece?': Se ~
año de la escuela secundaria y siento que ... ". Eljoven que reci-
puede cerrar la actividad ofreciendo información puntualmente diri- ~
be la hoja continúa la historia y deja su frase inconclusa para h¡j
gida a satisfacer alguna duda reiterada. Por ejemplo, si el tutor ~
que otro la continúe. Por ejemplo: "Hoyes el último día de cla- ~
ses en primer año y siento que .. ." "estoy feliz porque ... " o
"estoy cansado porque .. ,': Cuando el joven termina su frase,
tapa la anterior, doblando una parte de la hoja y la pasa a su
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ocupados por el sistema de elvalu~ción, e:
detecta a través de la operatoria que los estudiantes están muy pre- ~
emPdez~r alttra braJu'anr~
sobre este tema. Al completar a primera rase e que ara a u ot ~
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material interesante para retomar en algún trabajo futuro con e I
compañero, que continuará la historia a partir de lo que el últi- 1,:.
grupo. ¿Cómo se proyectan en la finalización del primer año?
mo escribió, pero sin leer lo escrito anteriormente. •
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3. Cuando el tutor lo indique, intercambiarán las hojas entre gru- ~
pos y continuarán escribiendo la historia de otra ruleta vecina.
4. Puesta en común. Cada grupo lee la historia que finalizó en su
ruleta cuando se da por finalizado el juego.
Informantes clave
Orientaciones poro el tutor. Resulta conveniente que el tutor
tenga en cuenta que la ruleta posiblemente no sea una idea previa El objetivo de esta actividad es que los jóvenes recaben informa-
conocida por todos, por lo cual tal vez sea necesario preguntar: ción que ayude a conocer la cultura, exigencias y pautas de la 'J
"¿Saben qué es una ruleta y cómo se juega?". Además deberá anti- escuela secundaria. Se trata también de poner/os desde el princi-
cipar que para algunos jóvenes no será la primera vez que estén cur- pio en un lugar activo y protagónico, donde el tutor los acompañe
sando primer año en la escuela secundaria. Algunos quizás hayan en la búsqueda pero no sea él la única fuente de información para
tenido experiencias anteriores en esa u otra institución; de cualquier estimularlos a entablar un diálogo con otros miembros de la escue-
manera habrá aspectos desconocidos para ellos, pero puede ser una la. Esta actividad puede implicar la participación de la comunidad
oportunidad para darles un rol diferente, en el que su experier.cia educativa: docentes, familias y vecinos.
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¡.
- El oficio de estudiante
l· cimiento de sus habitantes. I una preparación institucional previa, no sólo del grupo sino también
II Duración: 1 semana.
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de otros integrantes de la institución. El tutor puede apalabrar pre-
! Recursos: Se puede hacer sólo con afiches, marcadores, lapiceras 1 viamente a algunas autoridades, docentes, preceptores, estudiantes
y hojas. También es posible utilizar filrnadora, proyector, cañón de otros años para que sean los informantes ciave. La selección de
de proyección, Power Point. estos últimos es también un tema interesante. Ofrece pistas sobre
Dinámica: Comisiones por temas, puesta en común grupa!. las percepciones que los estudiantes construyen sobre los integran-
1:
tes de la escuela. Posiblemente el tutor tenga que intervenir en esta
Desarrollo: ¡':
¡ cuestión, agregando informantes y fundamentando su propuesta
1. A modo de torbellino de ideas se confecciona una lista en el :. ¡:. desde el lugar y el tipo de tareas que desarrollan estos informantes.
pizarrón con los temas sobre los cuales el grupo quiere indagar. 1,
1,
También es posible que el tutor oriente a la comisión en la búsque-
2. Se forman grupos de 5 a 8 integrantes. Cada uno será una ¡' da de información escrita sobre aigún tema o cuestión, por ejemplo,
comisión que trabajará alguno de los temas planteados. ! el reglamento de convivencia, el organigrama de la escuela.
3. El grupo hace una lista de cinco preguntas que !e permitirían V'
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puede surgir de la actividad anterior "La ruleta" o de la pregunta , h 1. En pequeños grupos, se les pide que grafiquen una historieta
¿Qué les interesa saber sobre la escuela secundaria? El tutor presta- r' sobre la primera semana de clases.
¡ rá especial atención en acompañar y, si es necesario, enseñar a ela- ,t,';,',' 2. Se arma una galería de afiches y se les pide a íos jóvenes que
borar preguntas y a desarrollar una entrevista. La función del tutor es la recorran.
I preparar al grupo para salir del aula y proponer un diálogo con otros, L
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3. Se comparan los afiches, se buscan coincidencias y diferencias
I para lo cual puede proponer el desarrollo de una dramatización en L'~ y se obtienen algunas conclusiones.
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Patricia Viel GESTIÓN DE LA TUTORIA ESCOLAR
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Recursos: Mapas, hojas, lapiceras, guías T, marcadores y hojas. ¡li'.
Orientaciones poro el tutor. En esta actividad suelen graficar '~ s:
Dinámica: Pequeños grupos y puesta en común grupa!.
momentos comunes con vivencias similares o diferentes. También ~
~ ~
es posible que surjan algunas preocupaciones del grupo o las f~
J1
Desarrollo:
imágenes pueden mostrar cuestiones que les impactaron. De ¡ti ~j
~ 1. Se le entrega a cada joven una lista de todos los integrantes ,~
igual manera, es probable que aparezcan las expectativas iniciales ~"
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a
modificadas. Algunos integrantes de los grupos aparecerán más
que otros y en distintos lugares grupales. Este material es muy rico
para tomar decisiones sobre futuras actividades a desarrollar para
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del curso con sus direcciones y teléfonos. Se les pide que bus-
quen en un plano quiénes viven más cerca. r~
2. En grupo total, a modo de torbellino de ideas, se da la sigui en- ~
generar condiciones para la integración y el aprendizaje grupal. ~ te consigna: "¿En qué circunstancías puede ser una ayuda tÍ
Esta actividad inicia un trabajo sobre la historia que el grupo va ~ vivir cerca de un compañero/a?': ~
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construyendo sobre sí mismo, y un discurso común que da cuen- :-;~
3. Se forman en pequeños grupos por cercanía y se les solicita
ta de su auto-percepción. Es conveniente que el tutor esté atento
al relato que el grupo hace de sí mismo durante la escolaridad,
a
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que intercambien ideas de cómo podrían ayudarse y que dis- I ~
para que posibles conflictos y circunstancias no queden estigma- i tribuyan tareas en el grupo. Se les requiere que entreguen por
escrito cómo se organizaron. También que identifiquen los
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para sostener la escolaridad. Para ello es posible hacer un trabajo de .~ organizarse para aprender.
anticipación de posibles dificultades y organizar una red de ayuda. I'~
Un rally por la escuela grupo. A continuación se plantean algunas ideas como ejemplo ~
I para elaborar una lista de pruebas, pero seguramente el tutor y los
¡
El objetivo de esta actividad es propiciar la exploración de la jóvenes superarán ampliamente esta propuesta. iA liberar la ima-
!i l.
escuela como espacio para el hacer, conociendo los para qué y las ginación sin perder de vista el objetivo del juego! En el momento
1
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posibilidades de cada espacio. Será importante plantear el juego 1 de cómputo de los grupos es útil que ya esté preparado en papel
1
afiché un cuadro para sintetizar los puntajes. También hay que ,-
I desde los espacios corno posibilidad y no sólo desde lo prohibido. t
! recordar que es un momento para intercambiar la información y
Ideas clave: La apropiación del espacio.
i no sólo ver quién o quiénes ganaron. Es importante ser flexibles
I, Duración: 80 minutos.
Recursos: Croquis, bosquejo, plano de la escuela. Uno por grupo.
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con los puntajes y que finalmente los grupos logren estar cerca del
puntaje ganador.
i Lista de pistas, una por grupo.Una bolsa de plástico por grupo. II
II Dinámica: Pequeños grupos. I
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Lista de pruebas que los estudiantes
para completar el rally.
deben ir cumpliendo
¡
I, Desarrollo:
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J l. El curso se organiza en grupos de 5 a 8 participantes. Para cada j'1: . ,-_oPruebas'
_. _ ..-
1 grupo el tutor habrá seleccionado el nombre de un corredor de ,(De éjuécólóresestá pintadoel l\jgarrhás grande
I de IÚiscuela? . .._. . .'. ". "'CJO<
rally o de autos.
(Dónde~~puedeJugar alfútbol?>! "'TÓ.
I 2. A cada grupo se le entrega una bolsa con las pruebas que ten-
tra~r~!libro~~~..,--_· ---.-' .--' .' ¡, -,20.,.
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drán que cumplir y el plano de la escuela. La consigna es que
disponen de 40 minutos para realizar el rally y volver a entre-
gar la bolsa al tutor. Triunfa el grupo que reúna más puntos.
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- Traeruna tiza y (m borrador.v. ":
. Buséarelp()ell'la' de .. :tituíad!l.,- ..';":-y-.Ie';":é';":.¡'';'':se-'-I-9--a-I-p-:re-c-e~pt-o-'-r.-·
.,...--¡',-;---'-_':'''--''
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r Cada prueba tiene un puntaje asignado en la lista de pruebas. Id 'lC~ánto¿;~'2alone;'~y-q-~bbit¡;araJlegar a .. ,?,
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3. Se toma la lista de pruebas, se computan las respuestas y se,. -Traer'On;;;;P;;-ee.:. 'Y¡Jbicar... Traer ,eLpapel rosa
de prueba'cumplida firmado.por la profesora .. ,
1\ intercambia la información.
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.J 7o~~~ncia de'alumri()regul~r, ..~
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I ¿CóÍl1.o·seUal'l'lala.asesor¡¡'pedagógic:a? :><.;" '.'
......-.,-;---_.,..;..:....."-'--f.""--=~-.....,.:=---'-~;,+o'j-'---~~.
1: I esOrientaciones al tutor. En los grupos habrá estudiantes que no
la primera vez que cursan primer año en la escuela, también ::
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:•. .......c,.:.,...,;-. .;..;.'.""""'- ...,. .....•
WOrige estáelcuadrode, ..? ••....../.. .'.,'.' ',.; .••
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Ave~iglÍar.añode ~acirnjento <:Ielp'int~r.;·· " '( .~9" .
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1 habrá otros con hermanos en años superiores que manejan un
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11 II conocimiento diferente de los espacios escolares. Esta cuestión ha 1,1 ¿Eie <iWén est atu a que .i "
en .1 "t' '. o /
'.\1 de ser anticipada por el tutor para equilibrar los grupos de búsque- '.,LQuiénla rea.lizóy porqué?,."".-
";1 da. Otra alternativa interesante es que el tutor delegue en el grupo '" ;_=--··. i •••.•••.•..••••.
__TJ~-un.tlck;d~~~o.:;~
__ ,.'.-., .- __•.••.i..·!·
: ..•••..•.• ·.. l?·.-
de los chicos que conocen ya la escuela la elaboración y hasta la i Wóndeestá guardadaJa baQder~._~e.c:rell'l0.illas7,mi. ,1·· .•. ,,10 ....•.••.
1;
d coordinación del rally. Esta señal por parte del tutor puede ser inte- 1";
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Buscada Siguiente inforrnádón.c. '" . .; =-1: 5.0 •.
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\ resante para poner a 105 jóvenes en un lugar donde su experiencia Realizar la siguienteentrevi;taa:.. . :.' ..
previa sea rescatada como valiosa para colaborar con él y con el~:
Patrlcia Viel . GESTiÓN DE LA TUTORiA ESCOlAR ~~ E_I_o_fi_Ci_O_de
__ es_tu_d_la_n_te~1
¡, 5. Por semana cada grupo o un joven será responsable de com- }> Comparar el tiempo destinado al estudio fuera de la escuela con
pletar la agenda del curso. rendimiento escolar.
- Clase de Biología
~------------------~~====-I El oficio de estudiante
~
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Búsqueda de información No
~
den? ¿Qué sucedería si se dan cuenta de lo que les falta o de lo
que no entienden el día anterior a una prueba?
~~;:;!:::: ~fi~~:~~~rcadores,
Dinámica: Grupo total.
lápices de colores, cinta engomada. ~i;'i
~
Variantes. Se puede solicitar a los jóvenes que dramaticen distin-i
tas situaciones de evaluación y proponer a un grupo como observa- ~
~o?j
0l
':~ dor que registrará las actitudes de 105 docentes, de los estudiantes, t?i,:.;,~
~ del que sabe, del que no sabe, del que necesita mejorar sus califi- .
Desarrollo:
1. El tutor pedirá a 105 estudiantes que saquen una hoja, porque caciones, y otras. El grupo que dramatizó puede contar al resto :,¡¡
les va a tomar una prueba. Les dicta dos o tres preguntas y les cómo se sintió en su rol, etcétera.
pide que escriban.
2. A los tres o cinco minutos cortará la simulación y preguntará:
"iQué sintieron?':
3. Reflexión grupal.
4. Luego, divididos en pequeños grupos, repartirá diferentes con-
signas: ¿Para qué sirve la evaluación? ¿Qué tienen en cuenta Para trabajar con cada joven
los docentes en las evaluaciones? ¿Cómo prepararse para una
prueba o lección oral, o para un trabajo grupal?
La observación y la escucha atenta del tutor durante las actividades
5. Puesta en común. grupales, permite detectar alumnos que necesitan especial atención en
el aprendizaje del oficio de estudiante. La situación ideal a la que se pre-
Orientaciones poro el tutor. Cuando esta actividad comienza,
tende llegar es aquella en que el tutor tenga tiempo para trabajar per-
los jóvenes no suelen creer lo que el tutor les está planteando. En
sonalmente con cada estudiante, esta vinculación permite la profundi-
principio, suponen que es una broma y será importante que éste
zación y la apertura de cuestiones que son difíciles de apreciar en el tra-
se mantenga serio e insista en la cuestión. No todos tomarán esta
bajo con el grupo. Algunas ideas:
actitud, posiblemente algunos creerán desde el principio en ella.
De la Ficha del Estudiante surgen, por ejemplo, algunos datos que
Los que sospechan del simulacro internamente tienen sus dudas,
pueden profundizarse en la entrevista inicial; algunos son personales y
como se verá en la puesta en común. También es muy interesante
otros será interesante retomarlos más adelante. Un joven que expresa
contar con la complicidad de algún profesor para desarrollar esta
Patrlcia Viel GESTiÓN DE LA TUTORiA ESCOLAR
______________ E_'_O_fic_io_de_es_tu_d_ia_"_te-.J1
Mi situación de aprendizaje otras, y si ello tiene alguna relación con su rendimiento y exami- i
~ narán juntos en qué materias aprenden más y por qué creen que
El objetivo de esta actividad es que cada joven piense en su pro- ~ sucede así. Será sumamente importante corroborar si el estudian-
ceso de aprendizaje, en relación con diferentes niveles de análisis: I te entiende su responsabilidad en el proceso de aprendizaje, si
el vínculo con el docente, con la materia y con el contenido. Para m tiene conciencia de su desempeño en relación a los requerimien-
ello el tutor puede elaborar un cuestionario, teniendo presentes las .j tos del docente, si comprende los criterios de evaluación de las
dimensiones mencionadas y solicitar a cada joven que lo comple- materias y el sistema de calificación y promoción.
te y lo entregue por escrito. Éste será un material interesante para .
reflexionar en una entrevista individual. Se pueden incluir pregun- I
tas como: ¿En qué clase me siento mejor y puedo aprender más? .~
¿Cuáles son las materias que más me gustan? ¿Cuáles me resultan
. fáciles o difíciles? ¿Me gustaría recibir ayuda? ¿Hay algudnamate; ~
I
ria que me encanta, me alegra, y me gustaría apren er más. f
Para trabajar con los docentes
¿Cuándo me resulta mejor estudiar solo y cuándo con mis compa-
ñeros? ¿Qué relaciones encuentro entre los temas de las materias Tomar como eje de contenido de las tareas tutoriales la enseñanza del
y lo que pasa fuera de la escuela? ¿Cuáles son mis fortalezas para oficio de estudiante secundario no debe confundirse con creer que en
estudíar? csobre qué cuestiones tengo que seguir trabajando? la escuela ellas se inauguran, ni que pueden llevarse adelante exclusi-
Estas y otras preguntas pueden ser parte de un cuestionario u vamente desde la tutoría. Muy por el contrario, significa revisar esta
orientar una entrevista. Lo importante es que el tutor requiera fun- tarea, preguntarse cómo se está desarrollando y cómo se organizan y
damentación de las respuestas, haciendo que el estudiante pueda enlazan los esfuerzos que realiza cada docente para profundizar en la
tomar conciencia de su intervención en la construcción de los vín- enseñanza desde una perspectiva institucional.
culos, en los procesos de aprendizaje y cómo es partícipe de sus Gradualidad y profundización son dos categorías que pueden orientar
logros y también de sus dificultades, y que es posible tomar deci- la construcción de un plan de trabajo institucional con el propósito de
siones y desarrollar tareas para su mejora. que los jóvenes puedan convertirse en "expertos estudiantes secunda-
rios". A continuación se explicitarán algunas orientaciones para planifi-
car esta tarea en la escuela, que estarán en articulación con las activi-
dades sugeridas anteriormente para realizar desde las tutorías.
Patricia Viel GESTiÓN DE LA TUTORíA ESCOLAR
Vale la pena recordar que la tutoría es una tarea colaborativa entre los
-- El oficio de estudiante
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2.~,.·~,:.:
profesores de la escuela. Por lo tanto, la generación de acuerdos entre fortalecer el aprendizaje del oficio de estudiante? ~,
los docentes en relación a qué considera la escuela como un "experto
6. En grupo total se acuerdan tres prioridades a abordar desde la ~
estudiante secundario" será el parámetro que orientará la enseñanza del ~
enseñanza de todas las asignaturas.
oficio de estudiante y guiará la tarea de todos. Muchas veces el fracaso
en el aprendizaje de este oficio está relacionado con la falta de cohe-
s
Orientaciones poro el tutor. Es importante que, en principio, ~
rencia entre 105 adultos sobre lo que se espera de ello, cuáles son sus los docentes discutan sobre sus representaciones, creencias y ~
contenidos y cuáles son las estrategias. perspectivas sobre el oficio de estudiante y quiénes son los res- l)
~
ponsables de enseñarlo. Es común que surja la responsabilidad de '
la escuela primaria en esta cuestión, y también puede ser que el
tema se problematice poniendo la carga en carencias de los jóve-
nes y sus familias. Más allá de esta discusión engorrosa e inevita-
Enseñando el oficio de estudiante
ble, el tutor puede introducir otras perspectivas con respecto al
tema, como las que se desarrollan en este capítulo. El tutor puede
El objetivo de esta actividad es acordar criterios sobre el oficio de
seleccionar un texto para compartirlo con sus colegas y propiciar
estudiante secundario y colaborar en la toma de conciencia de los
una discusión en pequeños grupos. La síntesis de las respuestas
docentes de que este oficio se enseña entre todos y que se apren-
previas al cuestionario sirve para mostrar a los docentes que ellos
de en la práctica de estudio de cada asignatura. ~
'f~
" vienen enseñando este oficio y que lo que está proponiendo el
tutor es priorizar, sistematizar el trabajo conjunto, elaborar un plan
Ideas clave: Acordar criterios de enseñanza. ..~
para ese grupo durante los primeros años. El tutor hará una pre-
Duración: 2 horas y 30 minutos. ~
sentación sistematizada del estado de situación del grupo. Puede
Recursos: Afiches, marcadores, lápices de colores, hojas, encues- ~
utilizar como insumo el trabajo realizado con el curso, contar las
ta, cinta engomada.
actividades que efectuó con el grupo y las reflexiones producidas
Dinámica: Grupo total.
por él como tutor y/o docente del curso. La cuestión central es
que, al finalizar la reunión, el equipo docente pueda irse con tres ~
Desarrollo:
prioridades a trabajar desde las asignaturas. ::.
1. Tarea previa: 15 días antes de la reunión se le solicita alas i
docentes completen un cuestionario y se lo entreguen al tutor.
Ejemplo de cuestionario para el equipo docente:
2. Se puede abrir con un torbellino de ideas sobre ZEn qué con-
• ¿Cuáles son sus expectativas con respecto al grupo en el desa-
siste el oficio de estudiante de primer año? ¿Quién / quiénes
rrollo de su asignatura?
lo enseñan?
Realice un listado de las tareas específicas que espera que el ~~
3. En grupo total el tutor realiza una síntesis de los aspectos
grupo y cada estudiante realicen en el desarrollo de su asig- '
comunes y diferentes que aparecieron en las respuestas al
natura.
cuestionario.
• ¿Cuáles son las actitudes que espera que se desarrollen en el
4. Se realiza un intercambio sobre el estado de situación del
trabajo en clase individual y grupal, en el estudio en la casa?
grupo en relación al oficio de estudiante.
Patricia vlet GESTiÓN DE LA TUTORíA ESCOLAR ______________ E_'_O_fiC_i_o_de_es_tu_d_ia_n_te.--J1
~~
• ¿Cuáles son los recursos básicos que debe tener el estudiante '~
Acompañando el primer año
para poder estudiar su materia? Ejemplos: mapas, carpeta, ~,~,'~_i_'
Desarrollo:
Para trabajar con las familias
l. En grupo total, el tutor presentará el estado de situación del
grupo, el proyecto de tutoría, el plan de trabajo con éste y los
En general, las familias de los estudiantes de los primeros años expe- propósitos acordados en el equipo docente, como así los días
rimentan cierto grado de ansiedad y preocupación sobre la escolaridad y horarios en que podrán contactarse con el tutor.
de sus hijos. Algunos acompañan muy de cerca estos inicios, casi sofo-
2. En pequeños grupos, las familias intercambiarán ideas en
cando a los jóvenes y no permitiendo que vayan asumiendo otras res-
torno a las siguientes consignas. Se solicitará que cada uno de
ponsabilidades. En el otro extremo, algunas otras piensan que estar en
ellos registre por escrito sus conclusiones de la segunda con-
el secundario significa poder arreglárselas solo. Otras no tienen claro o
signa que se expondrá en plenario.
albergan dudas acerca de cómo acompañar la experiencia en la escuela
secundaria, ya sea porque es su primer hijo en esta instancia o porque En la opinión del grupo, écuáles son las tres diferencias más
ellos mismos no han transitado este nivel, o lo han hecho en otras geo- importantes entre cursar la escuela primaria y la secundaria?
grafías o culturas. De cualquier manera, el intercambio sobre estas cues-
• ¿Qué esperan que sus hijos logren este año en la escuela? En
tiones entre familia y escuela resultará enriquecedor para ambos y parte
el plenario, mencionen las tres expectativas más importantes
importante del sostenimiento de la escolaridad.
en las que coincide el grupo.