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PROYECTO DE INVESTIGACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA
MODULO DE INVESTIGACION
PROYECTO DE INVESTIGACION:
LOS FACTORES AFECTIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRIA. ESTUDIO DE CASO: TERCER GRADO DE LA ESCUELA TELESECUNDARIA 20DTV1332F.
 TUTOR: Mtro. Simón HernándezALUMNO: Cuauhtémoc Altamirano CastilloSEDE: CAM, Oaxaca de Juárez.GRUPO: 03.
Oaxaca de Juárez, Oaxaca; 20 de Abril de 2008.
 
2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro de las investigaciones educativas, la comprensión del aprendizaje se ha medido considerandolos factores cognitivos que intervienen en el proceso, dejando a un lado los resultados afectivos quedeterminan la calidad del aprendizaje. En el ámbito educativo, la mayoría de los alumnos generan ensu recorrido por la escuela actitudes negativas hacia las Matemáticas, manifestando en ocasionesrechazo hacia esta disciplina, gran parte de ellos, conciben esta materia como un conocimientocomplejo, en donde solamente las mentes privilegiadas son capaces de aprender, estas ideasequivocadas, generan sentimientos de intranquilidad, miedo, ansiedad, inseguridad, desconcierto e
incertidumbre que las traducen en expresiones, como “odio las clases de Matemáticas” o “si puderesolver este problema”, etc.
 El análisis de la influencia afectiva en el aprendizaje, es relevante para una mayor comprensión de losprocesos de aprendizaje y para dar respuesta a una enseñanza eficaz de las Matemáticas.Considerar la influencia afectiva en el aprendizaje de las Matemáticas, nos ayuda a comprender las
reacciones que los alumnos manifiestan ante la solución de situaciones o problemas, porque “Los
afectos no forman parte de un fenómeno anecdótico del pensamiento y de la acción humana. Cadavez tenemos más evidencias de cómo los estados emocionales interactúan con las funciones
cognitivas” (Gómez
-Chacón, 2000).Diversos estudios, muestran que sí es posible determinar la influencia de la afectividad a través de laexpresión de emociones en la solución de problemas matemáticos, es una situación que losprofesores no tomamos en cuenta, porque, se consideran que los procesos cognitivos son los únicosque determinan el aprendizaje y para enseñar es suficiente poseer amplios conocimientos del tema.Ante la ausencia de la evaluación de los factores que influyen en los procesos de aprendizaje, seimpone la calificación como una forma tradicional que el sistema educativo nacional promueve en losdocentes, de esta forma, los programas educativos para las asignaturas enfatizan los procesoscognitivos, por ejemplo, el programa de Matemáticas para secundaria tiene el propósito de coadyuvaren el desarrollo de algunas habilidades intelectuales como: la flexibilidad de pensamiento, estimular laimaginación espacial con modelos geométricos, favorecer la intuición para calcular medidas oestablecer equivalencias.El no considerar la influencia afectiva en el proceso de aprendizaje, implica un problema para elprofesor, porque las respuestas que le atribuye al fracaso del alumno o a la interrupción de unaactividad específica, se ven reducidas al sentido común o a la falta de capacidad del alumno y en elmejor de los casos cuestione las estrategias de enseñanza que emplea.Para identificar los factores afectivos y determinar su relación en el proceso de aprendizaje, sepretende realizar una investigación, en donde, se desarrollen contenidos geométricos en diezsesiones, los cuáles serán trabajados con el software educativo CaR95. Los contenidos fueronseleccionados de los Núcleos Básicos de Geometría para los tres grados de la EscuelaTelesecundaria de acuerdo al Programa de Matemáticas; los alumnos que participarán son del TercerGrado, ellos desconocen cómo usar este software.Con la implementación de CaR95, se considera que los alumnos, experimentarán el aprendizaje de laGeometría en un ambiente virtual, lo cual favorecerá a sus expectativas, esta herramienta es unsimulador de trazos y construcciones geométricas, las funciones de esta herramienta, representaránun gran apoyo para que los alumnos experimenten situaciones de aprendizajes diferentes,anteriormente los alumnos al manejar el juego geométrico evidenciaban dificultades, por ejemplo; enla colocación de las escuadras para trazar líneas paralelas, mediatrices o bisectrices, en el uso deltransportador para la medición de ángulos, en la construcción de figuras geométricas; comoalternativa de solución se repetían los procedimientos en forma verbal y se hacían demostracionescuantas veces fuera necesario.
 
3
En todas las situaciones de aprendizaje es tan importante considerar lo que el alumno siente como loque piensa, incluso en Matemáticas en donde se consideran más los aspectos cognitivos, porque secree que es una ciencia puramente intelectual. La afectividad que los alumnos manifiestan en elaprendizaje de las Matemáticas se describe básicamente por tres elementos: creencias, actitudes yemociones, tomando en cuenta que estos elementos pueden ser identificados, surge el interés deexplicar la influencia afectiva que los alumnos del tercer grado de la escuela telesecundaria20DTV1332 experimentan durante el aprendizaje de contenidos geométricos, por lo que, se plantea lapregunta de investigación.
¿
Qué relación existe entre la Afectividad y el Aprendizaje de la Geometría? Estudio de Casoen: Alumnos del Tercer Grado de la Escuela Telesecundaria, 20DTV1332F.
JUSTIFICACION
El conocimiento de los factores afectivos (actitudes, creencias, emociones), no se vinculan en lapráctica educativa para valorar la influencia que ejercen en el proceso de aprendizaje, se observa quelos alumnos emplean estrategias para realizar cualquier actividad, pero cuando la interrumpen opresentan problemas y escuchamos expresiones de agrado, disgusto, frustración, etc. difícilmente lasasociamos como manifestaciones emocionales que están influyendo en el aprendizaje.Se pretende realizar esta investigación, porque en el nivel de telesecundaria en el Estado de Oaxaca,no existe ningún estudio que vincule afectividad y aprendizaje en Matemáticas, los trabajosconsultados se inclinan por el desarrollo cognitivo en el aprendizaje de esta ciencia.Para conocer las dificultades que presentan los alumnos cuando trabajan actividades de geometría ycómo reaccionan ante estas situaciones, entrevisté a tres profesores de la misma zona escolar detelesecundarias, las preguntas tienen el propósito de tocar cuatro aspectos: Dificultades en el manejode instrumentos de dibujo, expresiones ante estas dificultades, influencia de las dificultades en elestado emocional de los alumnos, trabajar contenidos geométricos con la computadora.Los profesores identifican estas dificultades: posición del transportador, torpeza en el manejo deescuadras, imprecisión en el manejo del compás para resolver problemas que involucren el círculo.Ante las dificultades observan estas reacciones: se aburre, se desespera, copia, deja de trabajar,
realizan trazos “al ahí se va”, no lo puede hacer, nerviosismo.
 Los entrevistados aceptaron la influencia de estas dificultades en su estado emocional, identificaronalgunas de ellas: se refleja en enojo, baja la autoestima, se sienten impotentes y le piden a sucompañero que lo haga, sienten vergüenza, se enojan porque no le salen las figuras.El cuarto caso, si tuvieras la oportunidad de trabajar contenidos geométricos con la computadora.¿Qué cambios crees que se presentarían?, señalaron estos cambios: el alumno realizaría su trabajocon gusto por ser novedoso, mayor interés y curiosidad por aprender, pudieran volverse autodidactas,tal vez se aclararían sus dudas.De lo anterior, se concluye que cuando un alumno presenta dificultades durante el desarrollo de unaactividad, en este caso de geometría, interrumpe el proceso y manifiesta su estado emocional conexpresiones verbales que denotan insatisfacción, lo cual se traduce en el abandono de la actividad oemplea estrategias que no favorecen su aprendizaje, este proceso es posible estudiarlo y registrarlode manera sistemática, en donde, se evidencie la carga afectiva a través de la manifestación deemociones que implica resolver una situación problemática que obliga al alumno a tomar decisiones,es lo que se pretende analizar con esta investigación.Los profesores consideran que el uso de la computadora para trabajar contenidos geométricosproduce cambios positivos, es decir, contribuiría favorablemente al aprendizaje. En la investigación arealizar, se utilizará el software CaR95 que es un simulador de trazos y construcciones geométricas,los resultados de la investigación aportarían a los profesores elementos suficientes para llegar al

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