‫المقاربة بالكفايات وتخطيط أنشطة‬

‫التعلم‬
‫عبدالرحمان التومي‬
‫أول‪ -‬تعريف الكفاية‬
 ‫تعريف بيرونو ‪Perrenoud‬‬

‫‪ ‬الكفاية هي ”القدرة على الفعل بنجاعة داخل فئة محددة‬

‫من الوضعيات‪ ،‬قدرة تستند إلى معارف لكنها ل تنحصر‬
‫فيها (‪ )...‬الكفايات ليست في حد ذاتها معارف‪ ،‬إنها‬
‫تستخدم وتدمج وتعبئ معارف إعلنية وإجرائية وشرطية‬
‫”‬

‫‪ ‬الكفاية هي "قدرة الشخص على تعبئة موارد معرفية‬

‫مختلفة لمواجهة نوع محدد من الوضعيات"‪.‬‬
 ‫تعريف روجيرس ‪Xavier ROEGIERS‬‬

‫‪ ‬الكفاية هي " قدرة الشخص على تعبئة مجموعة مدمجة‬

‫من الموارد بهدف حل وضعية‪ -‬مسألة تنتمي إلى فئة‬
‫من الوضعيات"‬
‫تعريف لوبوترف ‪Le Boterf‬‬

‫‪ ‬الكفاية هي "معرفة التصرف"‬

‫ثانيا ‪ -‬خصائص الكفاية‬
 ‫‪ ‬لكل كفاية سياق (‪ )contexte‬محدد‪ ،‬أي أنها ل تنمو‬
‫ول تتطور إل في إطار سياق خاص يناسبها‪ .‬ويكون هذا‬
‫السياق مرتبطا بفئة من الوضعيات‪ ،‬تمكن من تعبئة الموارد‬
‫الضرورية لتنمية وتطوير الكفاية المنشودة‪.‬‬
‫‪ ‬بناء الموارد الضرورية شرط أساس لكتساب الكفاية‬

‫‪ ‬الكفاية ل تتوقف عند حدود تحقيق أهداف معرفية‪ ،‬بل‬

‫تتجاوز ذلك إلى اكتساب القدرة على تعبئة هذه المعارف‬
‫وإدماجها لمواجهة وضعيات‪-‬مسائل جديدة ومتنوعة‪.‬‬

‫‪ ‬تكون الكفاية قابلة للتقويم تبعا لمعايير وظروف محددة‬

‫‪ ‬الكفاية هي القدرة على الستخدام الناجع لمجموعة‬
‫مدمجة من الموارد (معارف‪ ،‬مهارات‪،‬‬
‫مواقف‪/‬اتجاهات ) قصد مواجهة فئة محددة من‬
‫الوضعيات‪.‬‬
‫رابعا‪ -‬المفاهيم المرتبطة بالكفاية‬
 ‫الموارد‬

‫‪ ‬هي أساسا المعارف والمهارات والمواقف والتجاهات‬

‫وكل الوسائل المرتبطة بالوضعية وسياقها والتي تكون‬
‫ضرورية لتطوير الكفاية‪ .‬وتصنف حسب العديد من‬
‫الباحثين إلى داخلية وخارجية‪.‬‬
 ‫الدماج‬
‫‪ ‬يشير الدماج‪ ،‬حسب المجلس العلى للتربية بالكبيك‪ ،‬إلى‬
‫سيرورة يطعم المتعلم من خللها مكتسباته السابقة بتعلمات‬
‫جديدة‪ ،‬ويعيد ‪،‬بذلك‪ ،‬بناء عالمه الداخلي‪ ،‬ويطبق على‬
‫وضعيات جديدة ومحسوسة المعارف المكتسبة‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف روجيرس الدماج باعتباره "عملية يتم من خللها‬
‫جعل مختلف العناصر‪ ،‬التي كانت منفصلة في البداية‪،‬‬
‫مترابطة بهدف تشغيلها بشكل مفصلي تبعا لهدف محدد"‬
 ‫الوضعية‬
‫‪ ‬وضعية التعلم أو وضعية الستكشاف‪ :‬وهي وضعية تكون‬
‫في بداية الدرس ويكون الهدف منها اكتساب التعلمات‬
‫الجديدة المرتبطة بالكفاية‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية الدماج‪ :‬وهي وضعية تستهدف تعبئة المكتسبات‬
‫وإدماجها من أجل مواجهة مشكل أو انجاز مهمة‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية التقويم‪ :‬وهي وضعية تأتي عقب وضعية تعلم‬
‫الدماج وتقيس مدى استيعاب المتعلم للمكتسبات الجديدة‬
‫ومدى قدرته على إدماجها لحل وضعيات جديدة ومعقدة‪.‬‬
‫خامسا‪ -‬تخطيط التعلمات وفق‬
‫المقاربة بالكفايات‬
 ‫مراحل اكتساب‬
‫الكفاية‬

‫بناء التعلمات‬
‫التقويم‬ ‫الدماج‬
‫الساسية‬
 ‫بناء التعلمات‬
‫الساسية‬

‫الدماج الجزئي‬ ‫التدريب‬ ‫الفهم‬

‫فترة بناء التعلمات المرتبطة‬
‫بالكفاية‬
 ‫أنشطة الكتساب‬
‫‪ ‬تقديم المدرس للوضعية التعلمية مصحوبة بالتعليمات‬
‫الضرورية‪.‬‬
‫‪ ‬ملحظة التلميذ للوضعية ومحاولة تملكها‪.‬‬
‫‪ ‬البحث عن المعطيات ومعالجتها وتحليلها وتركيبها‬
‫لكتساب المفاهيم والمعارف الجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬مأسسة هذه المعارف أي استنتاج القواعد التي تتحكم‬
‫في استعمالها‪.‬‬
‫وتنتهي أنشطة الكتساب بالفهم كأساس لمرحلة‬
‫التدريب‪.‬‬
 ‫أنشطة التدريب‬
‫هي أنشطة يشرف المدرس على إنجازها وتصحيحها‬
‫وترتكز على ما اكتسبه المتعلم خلل مرحلة‬
‫الكتساب‪ .‬وتشمل‪,‬‬
‫‪ ‬تمارين التعرف‪.‬‬
‫‪ ‬تمارين تطبيقية تعتمد على وضعيات لعادة صياغة‬
‫المعارف المكتسبة وتثبيتها‪.‬‬
 ‫مثال‬
‫التراكيب – النواسخ الحرفية‬
‫‪ ‬ضع خطا تحت الناسخ الحرفي في الجمل التالية‪:‬‬
‫‪ -‬لعل أخي يسافر غدا‪.‬‬
‫‪ -‬أصبح الجو صحوا‪.‬‬
‫‪ ‬أدخل ناسخا حرفيا مناسبا على الجمل السمية‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬القط نمر‬
‫‪ -‬النجار يشتغل طيلة النهار‪.‬‬
 ‫أنشطة الدماج الجزئي للتعلمات‬

‫‪ ‬تتيح للمتعلم ربط تعلماته السابقة بالجديدة وتمكنه من‬

‫تعبئة جزء من موارده المرتبطة بالكفاية واستثمارها‬
‫في وضعيات‪-‬مسائل تتدرج من حيث الصعوبة‬
‫والمعنى‪.‬‬
‫مثال لوضعية إدماج جزئي مرتبط‬
‫بالمثال السابق‬
‫‪ ‬خرجت رفقة أصدقائك للتنزه في منطقة سياحية غير‬
‫بعيدة عن مدينتك أو قريتك‪ .‬ركب نصا بسيطا من ‪4‬‬
‫جمل تصف فيه كل ما أثار انتباهك من مناظر طبيعية‪،‬‬
‫موظفا على القل ناسخا فعليا وناسخا حرفيا‪.‬‬
‫فترة الدماج المرتبطة بالكفاية‬
‫‪ ‬يمكن‪ ،‬إضافة لنشطة الدماج الجزئي المبرمجة في‬
‫إطاربناء التعلمات‪ ،‬تصور أنشطة للدماج النهائي تتيح‬
‫للمتعلم تعبئة كل الموارد المكتسبة في إطار الوحدة‬
‫التعليمية والمرتبطة بالكفاية‪ ،‬لمواجهة وضعيات جديدة‬
‫ومعقدة‪.‬‬
 ‫مثال‬
‫‪ -‬المكون‪ :‬التعبير الكتابي‬
‫‪ -‬المستوى‪ :‬السادس ابتدائي‬
‫‪ -‬الكفاية المعنية‪ :‬يكون التلميذ قادرا على إنتاج نص حواري‬
‫بسيط (من ‪ 5‬إلى ‪ 7‬جمل) مرتبط بالصحة والتغذية‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية الدماج‪:‬‬
‫‪ -‬أصابك زكام شديد لم تتمكن بسببه من الذهاب إلى المدرسة‪.‬‬
‫وعند زيارتك للطبيب دار بينكما حوار ساعد الطبيب على‬
‫تشخيص حالتك المرضية بشكل جيد‪ .‬اكتب نص الحوار الذي‬
‫دار بينكما في بضع جمل ( من ‪ 5‬إلى ‪ 7‬جمل)‪.‬‬
 ‫فترة التقويم‬
‫‪ ‬تتوج هذه النشطة ما سبقها من أنشطة الكتساب‬
‫والدماج وتتيح للمتعلم تعبئة مكتسباته قصد‬
‫معالجة وضعيات جديدة داخل القسم وخارجه لتقويم‬
‫مدى تمكن المتعلم من تحقيق الكفاية المستهدفة‪.‬‬
‫وعلى هذا الساس‪ ،‬تكون وضعيات التقويم مشابهة‬
‫للوضعيات المقدمة خلل أنشطة الدماج النهائي‪.‬‬
 ‫نهاية العرض‬

‫شكرا على حسن انتباهكم‬