Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión

Taller de elaboración del silabo por

objetivos
Velásquez Huerta, Robert Aldo
velaldo@hotmail.com
El silabo

 Es el documento en el que se formula la programación del proceso de

aprendizaje de una materia o asignatura, recoge y organiza
pedagógicamente las orientaciones del currículo.
 El silabo es el documento por el que los profesores comunican lo que
se pretende que los estudiantes alcancen al final del desarrollo del
curso, la manera como se va facilitar el logro de los objetivos/
competencias, así como las estrategias metodológicas y los recursos
educativos necesarios, y el sistema de evaluación del aprendizaje.

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El silabo

Elementos:

Silabo

I. Datos informativos
II. Sumilla
III. Objetivos
IV. Programación de contenidos
V. Equipos y materiales
VI. Sistema de evaluación
VII. Fuentes de información

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El silabo

I. Datos informativos:
 Se consignan los datos específicos que identifiquen el curso,como
producto del diagnóstico.

1. ASIGNATURA : Taller de Investigación I

2. CODIGO : 01.301
3. REQUISITO : 01.208 Metodología de
4. CREDITOS : 1.5
5. SECCION : V Única
6. EXTENSION HORARIA : 0 HT; 03 HP TH 03
7. SEMESTRE ACADEMICO : 2009- A
8. DURACION : Del 03-jun-2009 al 13-set-2009
9. DOCENTE : Robert Aldo Velásquez Huerta
e-mail: velaldo@ymail.com

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II. Sumilla:

 Es el elemento más importante del curso pues enlaza el trabajo de

micro planificación que realiza el docente con el trabajo de macro
planificación o diseño curricular, que realiza la institución, asegura
el logro del perfil.
 En su construcción debe indicar la siguiente información:
• La naturaleza de la asignatura, si es teórica, práctica, teórico –
práctica, seminario, etc. y el área curricular al que
corresponde.
• El propósito de la asignatura, es decir lo que se pretende
lograr con ella, con relación al perfil profesional.
• La presentación de los grandes temas que abarca la
asignatura, como unidades de aprendizaje.

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II. Sumilla:

La asignatura es de naturaleza práctica forma parte del área

curricular de talleres, su propósito fundamental es orientar la
formulación del proyecto de investigación, brindando la
metodología necesaria para realizar el proceso de planeamiento de
la investigación científica. Su contenido está organizado en dos
unidades de aprendizaje: I. Proceso de investigación, II.
Planeamiento de la investigación

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El silabo

III. Objetivo:

 En el diseño didáctico los objetivos son formulados en temimos del

aprendizaje esperado en los alumnos y orientan de esta manera la
actividades que realizan los alumnos y lo que hace el profesor para
facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

 Expresan el gran propósito del curso contenido en la sumilla y

describen los logros que obtendrán los alumnos al finalizar el
proceso o experiencias de aprendizaje del curso, debiendo cubrir
los dominios cognoscitivo, psicomotor y afectivo.

 Para su formulación se debe considerar la taxonomía de objetivos

de B. Bloom y Guilbert

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III. Objetivo: Componentes

Acción Contenido Condición

Contenido de Indica la precisión,

Conducta que deberá aprendizaje: situación,
demostrar. Verbo en conocimientos, circunstancia del
infinitivo actitudes y aprendizaje
procedimientos

en la formulación
las etapas de la del proyecto de
Determinar y investigación y investigación para
emplear procesos del resolver problemas
método científico educativos de su
contexto

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III. Objetivo General:

Resume lo que se espera que los educandos logren al finalizar el
desarrollo de la asignatura, describe el propósito del curso.

Determinar y emplear las etapas de la investigación y procesos

del método científico en la formulación del proyecto de
investigación para resolver problemas educativos de su contexto

Dominio Nivel Verbo

Cognitivo Información Determinar
Afectivo Caracterización Resolver
Psicomotriz Precisión Emplear

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III. Objetivos específicos:

Expresan de forma clara, evidente y continua las capacidades a
desarrollar, hacen referencia al resultado final de las unidades
Deben comprender los mismos dominios y niveles del objetivo general

• Describir los procesos y componentes del planeamiento de la

investigación, y estructurar el plan de tesis para resolver
problemas de un área del contexto educativo.

Dominio Nivel Verbo Obj. Grl. Verbo Obj. Esp.

Cognitivo Información Determinar Describir
Afectivo Caracterización Resolver Resolver
Psicomotriz Precisión Emplear Estructurar
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IV. Contenidos:

 Comprende la programación de los contenidos organizados por

unidades didácticas estructurado a partir de una unidad temática y
los objetivos específicos.
 Los contenidos pueden ser conceptuales(hechos, datos, principios,
leyes, conceptos, teorías), actitudinales (procesos, estrategias,
habilidades, destrezas, técnicas, métodos)y procedimentales
(conductas, valores, actitudes), presentados distribuidos en semanas
y sesiones de aprendizaje.
 Las lecturas son actividades para complementar y ampliar la
comprensión de los contenidos desarrollados en las sesiones de
aprendizaje.

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IV. Contenidos:
Matriz de correlación de la asignatura
Unidad I: Proceso de investigación
Objetivo específico: Describir los procesos y componentes del planeamiento de la
investigación, y estructurar el plan de tesis para resolver problemas de un área del
contexto educativo.
Semana Sesión Contenidos Estrategias

1 1 Etapas del proceso de investigación Seminario

2 Planeamiento de la investigación: Plan de tesis Exposición
2
3 Práctica: Análisis de los componentes del plan de
tesis
4 Temática de la investigación, áreas Exposición
3
5 Práctica: análisis del contexto educativo peruano para
determinar el tema de investigación
Lectura:

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Estrategias metodológicas:

 Ofrece las pautas para el logro de los aprendizajes, identificando

las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
 Se estructura la estrategia considerando métodos, técnicas y
materiales de acuerdo a la naturaleza del curso, para su aplicación
en el desarrollo de las actividades y el logro del objetivo/
competencia.

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VI. Equipos y materiales:

 Se presentan los equipos y materiales educativos seleccionados,

que serán empleados por el docente y los estudiantes para el logro
de los aprendizajes propuestos.

• Equipos: Proyector multimedia, computador

• Materiales: libros de consulta, resúmenes, manuales,
software, diapositivas.

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VII. Sistema de Evaluación:

 Se debe presentar el sistema de evaluación, consignándose

información referida a los indicadores para la determinación de los
logros (cognoscitivos, procedimentales, actitudinales), criterios para
determinar las notas finales y/o promedios.
 Indicadores de logros, definen las evidencias para determinar el
logro de los objetivos
 Deberán estar dirigidos por los objetivos previstos, se redacta en
infinitivo comprende un verbo, contenido y aplicación

Verbo Contenido Condición

Define la acción Conceptual, Precisión, circunstancia
alcanzada procedimental, de aplicación de lo
actitudinal adquirido aprendido

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¿Cómo redactar el Indicador de logro?

1 Verbo

Explicar los elementos del plan de tesis del proyecto formulado

3 Contenido
3 Condición

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VII. Sistema de Evaluación:

 Instrumentos de evaluación: son los soportes empleados para

recolectar información sobre los aprendizajes esperados.
 Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la
obtención de la información deseada.
 Se seleccionan tomando como referencia los indicadores de logro

Indicadores Instrumentos
Determinar las etapas de la investigación
científica en el desarrollo de investigaciones Prueba Objetiva
Explicar los elementos del plan de tesis del
proyecto formulado Exposición

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VIII. Fuentes de información:

 Se enumeran las principales fuentes de información organizadas en

bibliográficas y electrónicas.
 Las fuentes a consignarse deben ser de reciente edición (05 años),
con excepción de los clásicos.
 En su construcción debe considerarse un estilo de redacción
relacionada a la carrera (APA, Vancouver, ISO)

• Autor (año). Título del libro. Lugar de publicación: Editorial

• Autor (año). Titulo. Obtenido: día, mes, año, dirección de
internet.

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VIII. Fuentes de información:

8.1 Bibliográficas
Arnal, J. (1995). Investigación educativa: Fundamentos y
metodologías. Barcelona: Editorial Labor.

8.2 Electrónicas
Ávila, H. (2006). Introducción a la metodología de la investigación.
Obtenida el 20 de setiembre de 2008, de
http://www.eumed.net/libros/2006c/203/

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 « El aprendizaje es un proceso activo , no pasivo. En la
mayoría de los campos de la actividad humana, los individuos
se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no
simplemente a reproducir conocimiento». UNESCO 2004.

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